PRESENTACION: BUENAS TARDES COMISION, MI NOMBRE ES TIARE GARRIDO, EGRESADA DE LA

CARRERA DE TEC EDUC DIFERENCIAL, Y HOY VENGO A EXPONER Y DEFENDER MI SEMINARIO DE

TITULO, QUE LLEVA POR NOMBRE, “APEGO Y ADAPTACIÓN ESCOLAR, EL ROL DEL TÉCNICO
DIFERENCIAL COMO UNA FIGURA DE APEGO SIGNIFICATIVA.

LO QUE ME MOTIVO A REALIZAR ESTA INVESTIGACION FUE QUE DESDE SIEMPRE ME HA LLAMADO
LA ATENCION EL PAPEL Y ROL QUE REALIZA UNA MADRE, Y LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN
CON EL HIJO, ESTO MISMO ME MOTIVO A ESTUDIAR ESTA CARRERA Y MIENTRAS AVANZABA EN EL
PROCESO ME DI CUENTA QUE COMO GENTE EDUCATIVO Y MAS AUN DESDE EL PERFIL DIFERENCIAL
NOSOTROS TENEMOS LAS COMPETENCIAS PARA ENTENDER EL PERIODO DE ADAPTACION COMO
UN PROCESO DE APRENDIZAJE CONTINUO,, ADEMAS, DE TENER LA CAPACIDAD DE PESQUIZAR DE
MANERA TEMPRANA CUALQUIER DIFICULTAD QUE PRESENTE UN NIÑO O NIÑA AL INGRESO DEL
SISTEMA ESCOLAR Y DE ESA MANERA PODER INTERVENIR TEMPRANAMENTE Y ASI EVITAR DAÑOS
POSTERIORES MAYORES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

COMO INTRODUCCION PUEDO DECIR QUE EL APEGO ES UNA VINCULACION AFECTIVA, QUE SE
ESTABLECE ENTRE DOS INDIVIDUOS, GENERALMENTE ENTRE EL NIÑO Y EL CUIDADOR PRIMARIO U
OTROS. EL SER HUMANO SE DESARROLLA COGNITIVAMENTE GRACIAS A LA ADAPTACION
ENTENDIENDOSE ESTA COMO UN PROCESO FUNDAMENTAL EN EL APRENDIZAJE. EL ROL DEL TEC
DIFERENCIAL VIENE A ENLAZAR ESTOS DOS CONCEPTOS PUESTO QUE SE PRESENTA COMO UN
FACTOR PROTECTOR EN EL INICIO DEL SISTEMA ESCOLAR, ADEMAS DE TENER LA CAPACIDAD DE
PESQUIZAR TEMPRANEMENTE CUALQUIER DIFICULTAD QUE PUDIERA PRESENTARSE EN ESTE
PERIODO DE MANERA DE INTERVENIR TEMPRANA Y ADECUADAMENTE CUALQUIER NECESIDAD
EDUCATIVA QUE PUDIERA PRESENTAR EL EDUCANDO.

COMO OBJETIVO GENERAL ME PROPUSE: RELACIONAR LA TEORÍA DEL APEGO Y EL PERIODO DE

ADAPTACIÓN ESCOLAR, ENFATIZANDO EL ROL DEL TEC. EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL COMO UNA
FIGURA DE APEGO SIGNIFICATIVA EN EL DESARROLLO ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE. Y
COMO OBJETIVOS ESPECÍFICOS ME PROPUSE ✓ INVESTIGAR A TRAVÉS DE LA BIBLIOGRAFÍA LA
TEORÍA DEL APEGO, INVESTIGAR A TRAVÉS DE LA BIBLIOGRAFÍA EL CONCEPTO DE ADAPTACIÓN
ESCOLAR, RELACIONAR LOS CONCEPTOS DE APEGO Y ADAPTACIÓN ESCOLAR, FUNDAMENTAR EL
ROL DEL TEC. EN EDUC. DIFERENCIAL COMO UNA FIGURA DE APEGO, SIGNIFICATIVA EN EL PERIODO
DE ADAPTACIÓN ESCOLAR

DIAPO 4 CONTINUANDO CON MI PRESENTACION SE DEFINE APEGO COMO: “CUALQUIER FORMA

DE COMPORTAMIENTO QUE HACE QUE UNA PERSONA ALCANCE O CONSERVE PROXIMIDAD CON
RESPECTO A OTRO INDIVIDUO DIFERENCIADO Y PREFERIDO.

LOS COMPORTAMIENTOS QUE EXPERIMENTES LOS INDIVIDUOS VA A DEPENDER DE LA FIGURA DE

APEGO, MANIFESTANDO LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

SI LA FIGURA DE APEGO PERMANECE ACCESIBLE Y RESPONDA ADECUADAMENTE, LA CONDUCTA

DEL INFANTE PUEDE CONSISTIR EN UNA MERA VERIFICACIÓN VISUAL O AUDITIVA DEL LUGAR EN
QUE SE HALLA Y EN EL INTERCAMBIO OCASIONAL DE MIRADAS Y SALUDOS.

BUENO EL PRIMERO QUE ESTUDIO Y DEFINIO LA CONDUCTA DE APEGO FUE JHON BOWLBY SUS
ESTUDIOS LOS BASÓ EN LA EXISTENCIA DE 4 SISTEMAS DE CONDUCTAS RELACIONADOS ENTRE SÍ:
EL SISTEMA DE CONDUCTAS DE APEGO, (VINCULO ENTRE EL CUIDADOR PRIMARIO Y EL NIÑO)

EL SISTEMA DE EXPLORACIÓN, (EXPLORAR EL AMBIENTE SABIENDO QUE LA FIGURA DE APEGO ESTA

CERCANA

EL SISTEMA DE MIEDO A LOS EXTRAÑOS, RELACIONADO A LAS PERSONAS QUE NO FORMAN PARTE
DEL CIRCULO FAMILIAR COTIDIANO

EL SISTEMA AFILIATIVO. LA CAPACIDAD DE VINCULARSE CON LAS FIGURAS CERCANAS

DIAPO 5 COMO YA MENCIONÉ EL APEGO SE REFIERE AL LAZO EMOCIONAL ENTRE LOS NIÑOS Y SU
CUIDADOR PRIMARIO, COMO TAMBIEN SE REFIERE A UN SISTEMA DE CONDUCTA FLEXIBLE QUE
OPERA A TRAVÉS DE METAS COMPARTIDAS, MEDIADO POR EMOCIONES Y EN INTERACCIÓN CON
OTROS SISTEMAS CONDUCTUALES. DESDE ESTA PERSPECTIVA, EL COMPORTAMIENTO ES
CAMBIANTE Y SE VE INFLUIDO POR EL CONTEXTO DE MANERA PREDECIBLE.

BOWLBY INCORPORÓ LA NOCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS CON EL CUIDADOR, MEDIANTE UNA SERIE
DE PROCESOS COGNITIVOS QUE DAN LUGAR A MODELOS REPRESENTACIONALES.

CONSEGUIR ACCESO AL ESTADO MENTAL DEL NIÑO Y DARLE SIGNIFICADO.

FATALISMO NEURONAL, QUE SE ESTABLECE CUANDO EL VINCULO AFECTIVO NO ES EL ADECUADO,

POR LOTANTO EL CUIDADOR PRIMARIO TIENDE A PENSAR QUE SU HIJO ESTA FORMADO
GENETICAMENTE DEUNA MANERA Y QUE NADA PODRÁ MODIFICAR SU CONDUCTA, SIN EMBARGO,
GRACIAS AL CONCEPTO DE PLASTICIDAD CEREBRAL QUE BOWLBY INCORPORA, PODEMOS DECIR
QUE AUNQUE LOS GENES ENTREGAN INFORMACION FUNDAMENTAL EN LA FORMACION DEL SER
HUMANO, EL AMBIENTE TIENE MUCHO MAS QUE APORTAR, EN TANTO SE BRINDEN UNA
ESTIMULACION ADECUADA.

EN RELACION A LA TEORIA EN UN PRIMER MOMENTO BOWLBY HIZO UNA DESCRIPCIÓN MAS BIEN
CONDUCTUAL DEL CONCEPTO DE APEGO, REFIRIÉNDOSE A QUE CIERTAS CONDUCTAS APARECEN
EN AUSENCIA DEL CUIDADOR/A Y LA PRESENCIA DE ÉSTE/A HACE DESAPARECER ESA NECESIDAD.

BOWLBY SOSTUVO QUE EL FIN DEL APEGO ES MANTENER AL CUIDADOR ACCESIBLE Y RECEPTIVO Y
PARA REFERIRSE A ESTO, UTILIZÓ EL TÉRMINO “DISPONIBILIDAD”.

EN ESTA MISMA LÍNEA, PODEMOS ENTENDER QUE EL APEGO ALCANZA SU OBJETIVO CUANDO
OFRECE SEGURIDAD AL NIÑO. POR TANTO, DESDE ESTA PERSPECTIVA, LA RESPUESTA SENSIBLE DEL
CUIDADOR ES YA UN PRIMER ORGANIZADOR PSÍQUICO E IMPLICA DOS OPERACIONES:

CONSEGUIR ACCESO AL ESTADO MENTAL DEL NIÑO, ATRIBUIR SIGNIFICADO A ESE ESTADO MENTAL

MARY AINSWORTH COLABORADORA EN LOS ESTUDIOS DE BOWLBY DISEÑA UN SITUACIÓN

EXPERIMENTAL PARA MEDIR EL APEGO, DESCRIBE 3 PATRONES:

APEGO SEGURO EL NIÑO PRESENTA ANSIEDAD Y REASEGURAMIENTO AL VOLVER A REUNIRSE CON

LA MADRE, ESTAS PERSONAS UTILIZAN A SU PERSONA DE APEGO COMO BASE SEGURA CUANDO
ESTAN EN CRISIS Y SABEN QUE SUS CUIDADORES ESTARAN ACCESIBLES Y SENSIBLES A SUS
NECESIDADES
 APEGO INSEGURO-EVITATIVO: EL NIÑO DEMUESTRA POCA CONFIANZA EN LA DISPONIBILIDAD DE
LA MADRE, NO PRESENTA ANSIEDAD DE SEPARACION Y UN CLARO DESINTERES POR EL
REENCUENTRO CON EL CUIDADOR, ESTO PROVOCARA DIFICULTADES EMOCIONALES

APEGO SEGURO- AMBIVALENTE: EL NIÑO MUESTRA ANSIEDAD DE SEPARACION, PERO NO SE

TRANQUILIZA AL REUNIRSE CON LA MADRE. SON FIGURAS DE APEGO QUE ESTAN FISICA Y
EMOCIONALMENTE SOLO EN CIERTAS OCASIONES, LO QUE CAUSA EN EL NIÑO ESTAR MAS
PROPENSO A LA SEPARACION Y TEMOR DE EXPLORAR, CAUSANDO EN EL NIÑO DEPENDENCIA Y
FALTA DE AUTONOMIA.

PODEMOS MENCIONAR AQUÍ QUE LAS CONSECUENCIAS QUE ACARREA EL ESTILO DE APEGO
ESTABLECIDO PUEDE DIFERIR EN LA FORMA DE BUSCAR Y PROCESAR INFORMACIÓN, PUES AFECTAN
LA CODIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN DE EVENTOS EMOCIONALES, FIGURAS DE
APEGO Y EL DE SÍ MISMO, COMO, POR EJEMPLO, ADECUADA RELACIÓN AFECTIVA. SEGURIDAD DE
APEGO, QUE DETERMINARAN LAS FIGURAS PRÓXIMOS O DISTANTES, APEGO TEMPRANO,
PERSISTENCIA Y RELACIONES INTERPERSONALES FUTURAS, APEGO Y DESARROLLO EMOCIONAL,
DESORGANIZACIÓN DEL APEGO Y PSICOPATOLOGÍA.

LA RELACIÓN CON LAS FIGURAS DE APEGO POSIBILITA LA CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO Y DE SÍ

MISMO EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO QUE LE PERMITIRÁ ACTUAR,
COMPRENDER LA REALIDAD, ANTICIPAR EL FUTURO Y ESTABLECERSE METAS.

DEBEMOS TENER EN CUENTA QUE LA IMPORTANCIA DE LAS TAREAS EVOLUTIVAS COMIENZA EN

LOS PRIMEROS MESES, Y TIENEN QUE VER CON EL ESTABLECIMIENTO DE UN BUEN LAZO AFECTIVO
CON LOS PADRES Y LA REGULACIÓN BIOLÓGICA: INTERACCIÓN MADRE-PADRE, FORMULACIÓN DE
UNA BUENA RELACIÓN DE APEGO, EXPLORACIÓN, EXPERIMENTACIÓN DE LA REALIDAD.

PARA WINNICOTT EL DESARROLLO EMOCIONAL DURANTE EL PRIMER AÑO ESTABLECE LA BASE DE

LA SALUD MENTAL EN EL INDIVIDUO. UNAS BUENAS RELACIONES FAMILIARES PUEDEN
GARANTIZAR UNA ADECUADA ADAPTACIÓN SOCIAL, ENTENDIENDO QUE ESTAS RELACIONES
INCLUYEN LAS DE PAREJA, LAS DE PADRES E HIJOS Y LAS DE LOS HIJOS ENTRE SÍ.

SIGUIENDO CON MI PRESENTACION HABLARE DE LA ADAPTACIÓN QUE SE DEFINE COMO UNA SERIE
DE PROCESOS COGNITIVOS QUE LLEVAN AL AJUSTE ENTRE NUEVAS IDEAS Y EXPERIENCIAS Y LAS YA
EXISTENTES. TIENEN DOS FORMAS:

ASIMILACIÓN: ES EL PROCESO QUE PERMITE INCLUIR NUEVA INFORMACIÓN EN ESQUEMAS YA

EXISTENTES.

ACOMODACIÓN: ES EL PROCESO PARA CAMBIAR O AMPLIAR LAS IDEAS O LOS ESQUEMAS ACTUALES
PARA ENGLOBAR NUEVA INFORMACIÓN.

LO QUE BUSCA LA ADAPTACIÓN EN LA ESTABILIDAD ENTRE AMBAS, LA CUAL PERMITIRÁ AL NIÑO

APROXIMARSE Y LOGRAR UN AJUSTE DINÁMICO CON EL MEDIO. AUNQUE MUCHAS VECES PASAR
POR ESTE PERIODO PARECE SER DOLOROSO, LOS NIÑOS DISFRUTAN LUEGO DE LA AUTONOMÍA, DE
LA POSIBILIDAD DE AMPLIAR SUS RELACIONES Y DE TODO LO NUEVO QUE SE LES OFRECE EN ESE
NUEVO ESPACIO. ENTRE OTRAS COSAS, APRENDERÁN QUE LOS CAMBIOS NO TIENEN PORQUE SER
MALOS Y ESTO LES PERMITIRÁ TENER OTRA MIRADA FRENTE AL PRÓXIMO. SUELEN SER NOTABLES
SUS PROGRESOS EN LA FORMA DE VINCULARSE TANTO CON LOS ADULTOS COMO CON OTROS
NIÑOS.

DURANTE ESTE PERIODO SE CONSTRUYE UNA NUEVA RELACIÓN ENTRE LOS NIÑOS Y SUS PADRES
CON EL JARDÍN ESTA RELACIÓN SE DEBE BASAR EN LA CONFIANZA Y LA SEGURIDAD, DONDE LA
INSTITUCIÓN DE MUESTRA SU IDONEIDAD, SU PROFESIONALISMO Y SUS VALORES.

ES INDISPENSABLE CONTAR CON UN EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE APOYO PSICOLOGÍA,

PSICOPEDAGOGÍA, FONOAUDIOLOGÍA, TERAPIA FÍSICA, TERAPIA OCUPACIONAL, EDUCADORES O
TÉCNICOS DIFERENCIALES, EN CASO DE QUE PRESENTE ALGÚN TRASTORNO O DIFICULTAD SERIA EN
EL PROCESO DE ADAPTACIÓN ESCOLAR.

LA FAMILIA POR SU PARTE DEBE ACLARAR LOS TEMORES DEL NIÑO MOSTRAR ACTITUD SERENA Y
CONFIADO, CON LA SEGURIDAD QUE LES DA EL HABER ESCOGIDO EL JARDÍN QUE SE ADAPTA A SUS
NECESIDADES Y QUE ESPERA QUE LLENE SUS EXPECTATIVAS

LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA ESCUELA CONSTITUYE UN HECHO FUNDAMENTAL, DE

TAL MODO QUE LA NUEVA SITUACIÓN LES RESULTE FAMILIAR Y NO EXTRAÑA A LOS NIÑOS.

ES NECESARIA UNA CONTINUIDAD FAMILIA-ESCUELA, PARA QUE SE PUEDA LLEVAR A CABO UNA
EDUCACIÓN COMPLETA, ADAPTADA SIEMPRE A LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DEL
ALUMNADO.

SE PLANTEAN DIVERSAS FORMAS DE PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS BUSCANDO

ADECUAR LOS TIEMPOS, YA QUE, EN LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES, SU ESCASA PARTICIPACIÓN
VIENE MOTIVADA, PRINCIPALMENTE POR RAZONES LABORALES.

LA ACTUACIÓN DE LAS EDUCADORAS DEBE ESTAR SIEMPRE CONECTADA CON LA DE LAS FAMILIAS,
PUESTO QUE DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN SON ESTAS LAS QUE DEBEN DE ANIMAR Y
AYUDAR AL NIÑO, EN COLABORACIÓN ESTRECHA CON EL PROFESORADO, A SU INTEGRACIÓN A LA
ESCUELA. DE MODO PROGRESIVO, LA PRESENCIA DE LAS FAMILIAS EN EL AULA IRA DISMINUYENDO,
PROMOVIENDO ASÍ, ACTUACIONES MÁS AUTÓNOMAS EN EL NIÑO.

PARA ELLO, SE ESTABLECEN UNAS ENTRADAS PROGRESIVAS EN EL TIEMPO QUE DENOMINAMOS

ENTRADAS “ESCALONADAS” Y QUE PRETENDEN, NO SOLO QUE EL NIÑO SE ADAPTE A LOS NUEVOS
HORARIOS, SINO TAMBIÉN, QUE SE ADAPTE A LA TOTALIDAD DE LA REALIDAD DEL NUEVO
ENTORNO Y A SUS NUEVOS COMPAÑEROS, CAPTANDO SU ATENCIÓN A TRAVÉS DE DIFERENTES
ACTIVIDADES.

EN RELACION A LOS TIPOS DE ADAPTACION TENEMOS: LA ADAPTACIÓN RESIGNADA: ES AQUELLA

ADAPTACIÓN EN LA QUE EL NIÑO PASA, DESDE LA RABIETA, A UNA ACEPTACIÓN FORZADA DE LA
REALIDAD. SE LLAMA ASÍ, PORQUE EL NIÑO SE RESIGNA A ACEPTAR LA REALIDAD QUE NO QUIERE.
NO ES UNA CONDUCTA POSITIVA Y A LA LARGA TRAERÁ MUCHOS PROBLEMAS. ESTE NIÑO ASUMIRÁ
LAS NORMAS COMO IMPUESTAS DESDE FUERA, Y NO COMO ASUMIDAS PERSONALMENTE, POR ESO
SE LE HA DE MOTIVAR Y HACERLE PARTICIPE DE SU PROPIO PROCESO DE ADAPTACIÓN.

ADAPTACIÓN ACTIVA O POSITIVA: ES AQUELLA CONDUCTA EN LA QUE SE VAN SUSTITUYENDO LAS

“RABIETAS” POR UNA PARTICIPACIÓN DEL NIÑO EN ACTIVIDADES DE JUEGO, EN COLABORACIÓN
CON OTROS COMPAÑEROS, EN AYUDAR A LA EDUCADORA EN TAREAS, ETC.
ADAPTACIÓN COLABORADORA: ES UNA CONDUCTA RAZONABLE Y PARTICIPATIVA. EL NIÑO ANIMO
A OTROS COMPAÑEROS A ACEPTAR EL PERIODO DE ADAPTACIÓN, ORIENTÁNDOLOS A
EXPERIENCIAS MAS AGRADABLES. EL NIÑO ASIMILA QUE LA ADAPTACIÓN DE LOS COMPAÑEROS
NO ES LA MAS DESEABLE, Y LOS ANIMA A ACEPTAR LA NUEVA SITUACIÓN.

LAS CARACTERISTICAS QUE PRESENTARA UN NIÑO ADAPTADO SERAN:

 EL NIÑO ES CAPAZ DE RELACIONARSE CON EL GRUPO DE IGUALES Y CON EL ADULTO DE

REFERENCIA, EXPRESANDO SUS EMOCIONES SIN TEMORES.

✓ ES CAPAZ DE ABANDONAR LA AGRESIVIDAD O EL AISLAMIENTO POR CONDUCTAS MÁS

ADAPTADAS.

✓ NO ESPERA CON ANSIEDAD A SUS FIGURAS DE APEGO DURANTE EL HORARIO ESCOLAR

✓ UTILIZA TODO EL ESPACIO DEL AULA Y SE MUEVE CON SOLTURA POR EL CENTRO ESCOLAR.

✓ ASIMILA LA PRESENCIA DE LAS FIGURAS DE APEGO EN LA ESCUELA, SIN UN RECLAMO CONSTANTE

DE SU ACERCAMIENTO FÍSICO.

✓ PRESENTA CONDUCTAS DE DESEO PARA ACUDIR A LA ESCUELA.

✓ HABLA DE FORMA POSITIVA DE SUS COMPAÑEROS Y MAESTROS.

✓ ACEPTA LAS NORMAS Y SIGUE ALGUNAS RUTINAS ESTABLECIDAS EN CLASE, MOVIÉNDOSE CON
AUTONOMÍA EN EL NUEVO ESPACIO.

✓ SIENTE ALEGRÍA PORENSEÑAR SU CLASE Y QUE LOS FAMILIARES CONOZCAN LOS NUEVOS
ESPACIOS.

HABLARE AHORA ACERCA DEL PERFIL DEL TÉCNICO EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL, ESTE SERÁ CAPAZ,
DE COLABORAR CON LA LABOR DE LA EDUCADORA DIFERENCIAL, EDUCADORA DE PÁRVULOS Y
PROFESORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS. ESTARÁ
CAPACITADO PARA MANTENER UN ENTORNO ESCOLAR SEGURO Y SALUDABLE ENTREGANDO
CUIDADOS INFANTILES BÁSICOS DE HIGIENE Y ALIMENTACIÓN, Y COLABORARÁ EN LA
PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICAS,
TRANSITORIAS Y PERMANENTES INCORPORANDO ELEMENTOS DE NEUROCIENCIAS EN LAS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS. SERÁ CAPAZ, ADEMÁS, DE IMPLEMENTAR EXPERIENCIAS DE DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE BAJO EL CONTEXTO DE POLÍTICAS PÚBLICAS Y EL USO DE
TECNOLOGÍAS.

LAS COMPETENCIAS DE UN TECNICO EDUCADOR DIFERENCIAL SON PROPORCIONAR UN AMBIENTE

SEGURO A LOS NIÑOS Y NIÑAS PROCURANDO LA CONTENCIÓN EMOCIONAL Y EL AUTOCUIDADO,
BRINDANDO PRIMEROS AUXILIOS EN CASO NECESARIO, DE ACUERDO A POLÍTICAS DE SEGURIDAD,
BASES CURRICULARES Y ORIENTACIONES DE LA EDUCADORA DIFERENCIAL.

MANEJAR ANTECEDENTES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS OBSERVANDO, REGISTRANDO E INFORMANDO A

DIARIO A LA EDUCADORA SU SITUACIÓN PEDAGÓGICA CONDUCTUAL Y EMOCIONAL PARA
FACILITAR EL DESARROLLO DE LOS MISMOS.
DESARROLLAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA PROBLEMÁTICAS DE NECESIDADES
PERMANENTES Y TRANSITORIAS, RELACIONADAS CON EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE EN
NIÑOS Y NIÑAS, DE ACUERDO A DISPOSICIONES DE SALUD Y NORMATIVA VIGENTE.

UNO DE LOS PROPOSITOS DE MI INVESTIGACION ES RELACIONAR EL APEGO Y EL PERIODO DE

ADAPTACION CON EL MI LABOR COMO TEC. EDUC. DIFERENCIAL Y EN ESTA LINEA TENEMOS QUE:
CADA VEZ ES MAYOR LA EXIGENCIA QUE RECAE SOBRE LA ESCUELA Y, EN GENERAL, SOBRE EL
SISTEMA EDUCATIVO, LA CAPACIDAD DE ESCOGER Y RECLUTAR PROFESIONALES CON UN PERFIL
ADECUADO A LAS NECESIDADES QUE HOY POR HOY REQUIEREN LAS INSTITUCIONES FORMADORAS
Y ENCARGADAS DE PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS, LA IDEA ES QUE EL PERFIL
DEL DOCENTE COMO UN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN CUENTE CON CAPACIDAD PARA
COMPRENDER, ATENDER Y RESOLVER LA COMPLEJIDAD DE SITUACIONES ESCOLARES COMO PARTE
DE SU LABOR PEDAGÓGICA.

PROFUNDIZANDO EN ALGUNAS INVESTIGACIONES, SE ENCUENTRA EL CONCEPTO DE AGENTE

EDUCATIVO, HABLANDO DE UN CONJUNTO DE PROFESIONALES E INCLUSO PERSONAS QUE
INFUNDEN UN APRENDIZAJE, ESTA CLASIFICACIÓN SE POSTULA DESDE QUE SE EMPEZARON A
IDENTIFICAR DIFERENTES PERSONAS A LAS QUE SE LES ASIGNABA EL PAPEL DE ACOMPAÑAR A LOS
NIÑOS DE EDADES INICIALES, ASÍ QUE DENTRO DE ESTA CLASIFICACIÓN TAN AMPLIA TAMBIÉN SE
CONSIDERA AL TÉCNICO DIFERENCIAL POR SU IMPORTANCIA AL IMPARTIR ESE APRENDIZAJE EN
NIÑOS AÚN CONSIDERADOS PRIMERA INFANCIA SOBRE TODO AUN SI SE CONSIDERA QUE PUEDAN
PADECER DE ALGÚN TIPO DE DIFICULTAD O NECESIDAD EDUCATIVA.

“SE DENOMINA AGENTE EDUCATIVO A QUIEN INTENCIONALMENTE PLANTEA EL CONJUNTO DE

ACTIVIDADES, ACCIONES Y FORMAS DE INTERVENCIÓN DIRIGIDAS A LA CONSECUCIÓN DEL
OBJETIVO DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS APRENDICES. EL “AGENTE EDUCATIVO” ES LA FORMA
GENÉRICA PARA DESIGNAR A “QUIEN” DISEÑA Y DIRIGE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA, Y LOS
“APRENDICES” O “EDUCANDOS” SON “QUIENES” APRENDEN Y SE DESARROLLAN”. (OTÁLORA
SEVILLA, 2010, 4).

SE LOGRA ESPECIFICAR TAMBIÉN LO QUE SE ESPERA DE ESTOS AGENTES EDUCATIVOS, ES

ACOMPAÑAR EL CRECIMIENTO MENTAL, FÍSICO Y COMPORTAMENTAL, SIN DISMINUIR SU
IMPORTANCIA, ANTE UN PROCESO ESPECIFICO, EN ESTE CASO LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN
PREESCOLAR, SE ESPERA QUE LOS AGENTES EDUCATIVOS ASUMAN SU PAPEL COMO PROMOTORES
DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN, EL ACOMPAÑAMIENTO
INTENCIONADO, LA GENERACIÓN DE ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS Y EL CONOCIMIENTO
DE QUIÉNES SON AQUELLOS NIÑOS Y NIÑAS.

ASÍ MISMO SE VA CREANDO EL ROL DEL TÉCNICO, EL CUAL CONSISTE EN “MANTENER, FORTALECER
Y ENRIQUECER LA RELACIÓN PERSONAL DEL NIÑO CON LA FAMILIA E INTRODUCIR, AL MISMO
TIEMPO, UN MUNDO MÁS AMPLIO DE OPORTUNIDADES”, ASÍ QUE EL HECHO DE QUE LA MADRE
SE LLEVE BIEN CON EL MAESTRO LE DARÁ SEGURIDAD AL NIÑO Y DE ESTA MANERA LA MAESTRA
PODRÁ IR IDENTIFICANDO LAS RELACIONES PRIMARIAS CON LA FAMILIA DEL NIÑO E INCLUSO
APORTAR A LA CRIANZA QUE SE LE HA DADO HASTA EL MOMENTO.

TENIENDO EN CUENTA QUE ANTERIORMENTE SE HACE UN RASTREO DEL ROL DEL TÉCNICO
DIFERENCIAL Y SUS FUNCIONES DENTRO DEL CAMPO EDUCATIVO, ESPECÍFICAMENTE EN EL
PREESCOLAR, SE HACE REFERENCIA EN ESTE CASO A LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO QUE
EL MAESTRO OFRECE EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN ESCOLAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE GRADO
CERO.

ASÍ MISMO SE VA CREANDO EL ROL DEL TÉCNICO, EL CUAL CONSISTE EN “MANTENER, FORTALECER
Y ENRIQUECER LA RELACIÓN PERSONAL DEL NIÑO CON LA FAMILIA E INTRODUCIR, AL MISMO
TIEMPO, UN MUNDO MÁS AMPLIO DE OPORTUNIDADES”, ASÍ QUE EL HECHO DE QUE LA MADRE
SE LLEVE BIEN CON EL MAESTRO LE DARÁ SEGURIDAD AL NIÑO Y DE ESTA MANERA LA MAESTRA
PODRÁ IR IDENTIFICANDO LAS RELACIONES PRIMARIAS CON LA FAMILIA DEL NIÑO E INCLUSO
APORTAR A LA CRIANZA QUE SE LE HA DADO HASTA EL MOMENTO.

TENIENDO EN CUENTA QUE ANTERIORMENTE SE HACE UN RASTREO DEL ROL DEL TÉCNICO
DIFERENCIAL Y SUS FUNCIONES DENTRO DEL CAMPO EDUCATIVO, ESPECÍFICAMENTE EN EL
PREESCOLAR, SE HACE REFERENCIA EN ESTE CASO A LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO QUE
EL MAESTRO OFRECE EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN ESCOLAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE GRADO
CERO.

EL TÉCNICO EJERCE UN PAPEL DETERMINANTE COMO SE HA MENCIONADO ANTERIORMENTE, PERO

ADEMÁS DEBERÁ SER PARTE DE UN PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL NIÑO, EL CUAL MERECE
ATENCIÓN Y COMPRENSIÓN, ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA SER UNA FIGURA DE APEGO
SIGNIFICATIVA Y POSITIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS. PARA TODO ELLO SE VA A NECESITAR QUE SE LES
OFREZCAN UNA GRAN COMPRENSIÓN Y AYUDA, AYUDA QUE NO CONSISTE EN EVITAR SUS
SENTIMIENTOS Y CONFLICTOS, SINO EN ENTENDERLOS. Y ES NECESARIO QUE SE COMPRENDA QUE
CADA NIÑO/A TIENE UN RITMO DE ADAPTACIÓN, PERSONAL QUE HAY QUE RESPETAR,
COMPRENSIÓN QUE, DESDE LA MANO DE LA FORMACIÓN DE UN TÉCNICO DIFERENCIAL, QUE ES
PRECISAMENTE ENTENDER QUE LA NORMALIDAD SE BASA EN QUE TODOS TENEMOS RITMOS Y
CAPACIDADES DIFERENTES DE APRENDIZAJE. NO SE PUEDEN APLICAR MODELOS DE ACCIÓN
IGUALES PARA TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS, AUNQUE TENGAN LA MISMA EDAD Y ESTÉN EN UN
MISMO GRUPO, Y QUE LAS ORIENTACIONES Y COMPORTAMIENTOS QUE SE HAN DE SEGUIR
DEPENDERÁN DE LAS MANIFESTACIONES DEL PROPIO NIÑO Y DE SUS PARTICULARIDADES
INDIVIDUALES.

SE REQUIERE ENTONCES QUE EL EDUCADOR DESARROLLE ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN Y

APRENDIZAJE DIFERENTES PARA LA DIVERSIDAD INFANTIL QUE TIENE EN SU GRUPO, DE LA
CONSIDERACIÓN DE NECESIDADES INTELECTUALES DIFERENTES Y PARTICULARES QUE PUEDEN
TAMBIÉN TENER LOS NIÑOS A PESAR DE SU POCA EDAD, POR LO TANTO, ES AQUÍ DONDE LA LABOR
DEL TÉCNICO DIFERENCIAL COBRA IMPORTANCIA PUESTO QUE CUENTA CON LAS CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS QUE SERVIRÁN DE UN APOYO INIGUALABLE A LA LABOR DOCENTE.