INSTITUTO PROFESIONAL Y

CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA LOS LAGOS

SEDE LOS ANGELES
PSICOPEDAGOGÍA

“FACTORES QUE INCIDEN EN EL CLIMA DE AULA

UNIVERSITARIA”

Seminario presentado para obtener el

Título de Psicopedagoga
Docente tutor: Patricia Ramos Rivera

MARISOL FIGUEROA MOLINA

SEDE LOS ANGELES - CHILE
MARZO 2019
ÍNDICE

CAPÍTULO I
1. Introducción…………………………………………………………………… 3
2. Planteamiento del problema………………………….……………..………. 4
3. Justificación de la investigación……………………………………..……… 5
4. Objetivos.................................................................................................. 6
5. Preguntas de investigación…………………….……………………….…... 7

CAPÍTULO II. CUERPO DEL TRABAJO MARCO TEORICO

1. Fundamentación teórica………………………………………………..…...... 8
2. Factores que intervienen en el clima escolar………………………...……. 10
3. Dimensiones del clima escolar y de aula………………………………..…. 11
4. Clima social escolar y dimensiones afectivas de la enseñanza…….…… 11
5. Clima afectivo en la clase para favorecer el aprendizaje………………… 12
6. Tipos de conductas antisociales en los centros escolares………….…… 13

CAPITULO III
1. Aspectos metodológicos……………………………………….……...……... 15
2. Limitaciones del estudio de la investigación………………………...…...... 15

CAPÍTULO IV
1. Gráficos…………………………………………………………….…........….. 16

CAPÍTULO V
1. Síntesis……………………………………………….……………...…..….…. 23
2. Conclusión……………………………………………………………..………. 25
3. Bibliografía……………………………………………………………..…..….. 26

ANEXOS……………………………...……………………………………..…….. 27

2
 CAPÍTULO I

1. Introducción

Resulta relevante indagar el contexto que caracteriza las relaciones sociales

que se configuran al interior de las instituciones educativas ya que, éstas
influyen de manera significativa, tanto en la formación educativa como, personal
de los y las estudiantes.
El presente seminario de título tiene como propósito describir los factores que
inciden, en el clima de aula universitario dentro del Instituto Profesional Los
lagos, y que influye directamente en la internalización de aprendizajes, como en
el desarrollo social y emocional de las y los estudiantes de esta casa de
estudio, y que nos dará una pequeña referencia de lo que ocurre en el clima de
las aulas de las instituciones de educación superior a lo largo del país. Para
este fin, se ha tomado como muestra a alumnas de la carrera de Técnico En
Educación Diferencial II semestre, sede los Ángeles.
El estudio se centró en la percepción manifestada por las estudiantes, a
través de un inventario de ambiente de clase universitaria (IACU) el cual se
aplicará en las dependencias del instituto.
Dicho inventario consta de 39 ítems, divididos en cinco dimensiones o
variables.
Este trabajo de investigación tiene como tema principal el clima de aula que
existe dentro de las universidades. Lo que se pretende describir a través de
este informe es cómo influye este clima en el aprendizaje y el desarrollo social
de los estudiantes.

3
 2. Planteamiento del problema

Desde hace un tiempo a esta parte, desde la mirada del gobierno, más aun
desde el MINEDUC, existe la preocupación en relación a, como se da el
aprendizaje dentro del aula de clases, llegando a la conclusión que el clima que
se vive dentro de estas es de vital importancia para la formación tanto personal
y académica del estudiante es por ello que: El Ministerio de Educación de Chile
ha definido como misión “orientar las acciones educativas en función del
desarrollo integral de los estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en
su inserción activa y participativa en la sociedad, por ello en el marco de la
Reforma Educacional, se ha puesto el énfasis en una educación de calidad para
todos, en un marco de igualdad de oportunidades y de soportes eficaces para el
aprendizaje y la formación de niños, niñas y jóvenes” (MINEDUC, 2002:18).
De esta manera, se han realizado procesos de incorporación, en el ámbito del
Curriculum educativo, de objetivos de carácter transversal, los cuales están
dirigidos, tanto a la formación intelectual, ética como socio afectiva de los
alumnos y alumnas. Reconocen esta dimensión como la base para la formación
ciudadana y pilar de la construcción de la convivencia.
Por lo tanto, surgió “la necesidad de diseñar una Política de Convivencia
Escolar, que constituya una mirada unificadora de las diferentes acciones
actualmente en marcha, y que haga una detección de necesidades para
coordinar las acciones que vendrán”. (MINEDUC, 2002:21)
Del mismo modo, parece interesante y no menos importante indagar desde
una perspectiva psicopedagógica el contexto que caracteriza las relaciones
sociales que se configuran al interior de Universidades, Centros De Formación
Técnica e Institutos Profesionales, ya que éstas influyen de manera
significativa, tanto en la formación educativa como personal de los alumnos,
como también Identificar aquellos riesgos de carácter psicosocial-educativo que
se vivencian al interior de dichos establecimientos. Por lo que es necesario
ahondar en este tema con la finalidad de determinar cuáles son los factores que
inciden el clima de aula universitario y, que finalmente repercuten en la
adquisición de conocimientos y aprendizaje de las y los estudiantes en su
proceso académico.

4
 3. Justificación de la investigación

Esta investigación tiene como propósito analizar y dar a conocer cuáles son
los factores que inciden en el clima de aula universitario.
Cada día este tema cobra más importancia debido a que los estudios están
considerando el factor humano como el principal elemento dentro de las
instituciones educativas, además es de conocimiento común que un inadecuado
clima institucional no permite alcanzar sus objetivos (Lepeley, 2001, pg. 15) de
la misma manera el clima de aula debe ser el apropiado.
Con el desarrollo de esta investigación se espera realizar un aporte que
pueda servir de orientación a la institución para mejorar estos aspectos.
Dicha investigación tiene una justificación práctica, ya que el desarrollo de
esta, ayuda a resolver un problema que, en este caso es la mala convivencia
entre alumnos de la carrera de Técnico En Educación Diferencial II Semestre.
Esto permitirá proponer estrategias las cuales se pueden aplicar para
resolverlo. Éstas están basadas en el efecto que puede producir el clima
escolar en el rendimiento académico.

5
4. Objetivos de la investigación

A. Objetivo General

 Determinar cuáles son factores que inciden en el clima de aula

universitario para el aprendizaje y desarrollo de los y las estudiantes del
instituto profesional los lagos

B. Objetivos Específicos

 Reconocer los principales problemas de comunicación dentro del aula de

clase.
 Determinar porque los alumnos evaden realizar actividades grupales.
 Identificar los beneficios que proporciona una buena comunicación
dentro del aula de clase.

6
5. Preguntas de la investigación

1. ¿cuáles son factores que inciden en el clima de aula universitario?

2. ¿Cuáles son los principales problemas de comunicación dentro del aula
de clase?
3. ¿Cuáles son los beneficios que proporciona una buena comunicación
dentro del aula de clase?
4. ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los estudiantes?
5. ¿Por qué los alumnos evaden realizar actividades grupales?

7
 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

1. Fundamentación teórica

Como dice Vygotsky “la capacidad de aprendizaje está en función de la

mediación social” (IBID, 164).
Por eso la importancia de estudiar el clima escolar el cual es “cualidad total
relativamente estable que es percibida por las personas que intervienen en un
determinado contexto educativo a través del trabajo” (IBID 320).
Según Vygotsky (1998, p.28) “el ser humano nace y es en la interacción
social que desarrolla las particularidades que lo distinguen como tal, La
naturaleza del desarrollo cambia de lo biológico a lo sociocultural…”. Es así
como el hombre vive relacionándose con diversos grupos que ejercen
determinada influencia sobre él, esta es mediatizada por las próximas
características psicológicas que caracterizan a dicho individuo.
El proceso de socialización consiste en la apropiación por parte del individuo
de toda la experiencia social, lo cual proporciona la posibilidad de integrarse a
la vida en sociedad.
Este proceso se da precisamente como resultado de las interacciones que se
producen entre los seres humanos e influye en el desarrollo de su personalidad.
Esta afirmación remite al papel activo de la personalidad como principal filtro
que media la relación de los sujetos con su entorno. La socialización, entonces
se da mediante diferentes agentes socializadores como la familia, la escuela, el
grupo informal o grupo de amigos, el centro laboral, la comunidad que son los
más tradicionales.
De acuerdo con Vygotsky, toda motivación específicamente humana,
aparecen dos veces primero en el plano interpsicológico y luego en el
intrapsicológico, lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería
consustancial a nuestra especie.
Según lo plantea, Lanni (2005:22), manifiesta que la convivencia escolar,
alude, fundamentalmente a uno de los temas básicos de la pedagogía: el
aprendizaje, es decir, “el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una
nueva conciencia y conocimientos, que le proporcionan nuevos significados.
Para que el aprendizaje sea posible , los intercambios entre todos los actores
de la institución (alumnos, docentes y padres) que comparten la actividad en la
escuela y que conforman esa red de vínculos interpersonales que se denomina
convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada
día , según determinamos valores. Solo cuando en una institución escolar se
privilegian los valores como el respeto mutuo, el dialogo, la participación, recién

8
entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje, es por eso
que puede afirmarse que la convivencia se aprende.
Se define el clima del aula como la integración de una serie de elementos,
que se refieren a necesidades emocionales satisfechas como: respeto a sí
mismo y hacia los demás, crecimiento personal, identidad y autoestima,
convivencia satisfactoria, asertividad del docente. También, se refiere a normas
de convivencia que permitan relaciones interpersonales de calidad que
propicien un ambiente de enseñanza y aprendizaje con eficiencia y seguridad.
El clima del aula está constituido por una serie de elementos que tienen que
ver con las necesidades emocionales satisfechas y una serie de normas de
convivencia que mantienen un ambiente afectivo de aprendizaje.
En cuanto a las necesidades emocionales, uno de los elementos primordiales
que debe satisfacerse, es el respeto a sí mismo.
Otro elemento, es el crecimiento personal de cada miembro del grupo. Cada
Integrante debe aumentar sus conocimientos, aprender destrezas y habilidades
que les sirvan para mejorar su calidad de vida, cultivar valores, y mejorar su
formación de una manera gradual, ya que no todos los integrantes del grupo-
clase, tienen las mismas necesidades e intereses, así como el mismo ritmo de
aprendizaje.
En el contexto de la reforma del sistema educativo en Chile, se ha tematizado
el concepto de convivencia escolar, el cual se ha entendido como el reflejo de
las interacciones que viven a diario todos los miembros de las instituciones
educativas. Al respecto, se considera que una buena convivencia escolar
contribuye favorablemente a la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
En el contexto de la reforma del sistema educativo en Chile, se ha tematizado
el concepto de convivencia escolar, el cual se ha entendido como el reflejo de
las interacciones que viven a diario todos los miembros de las instituciones
educativas, al respecto, se considera que una buena convivencia escolar
contribuye favorablemente a la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Al respecto, las autoridades educativas han visualizado que una educación de
calidad no depende sólo de una adecuada instrucción de contenidos
pedagógicos, sino que también, de la incorporación de elementos orientados a
generar una convivencia escolar favorable, posibilitando una formación integral
de los alumnos y alumnas.
Al respecto, el Ministerio de Educación de Chile se concentró en diseñar una
Política de Convivencia Escolar, la cual “pretende ser un marco para las
acciones que el Ministerio de Educación realice en favor del objetivo de
aprender a vivir juntos.

9
 2. Factores que intervienen en el clima escolar

Algunos de los factores más importantes a mencionar son la motivación,

disciplina y ejercicio de autoridad, amabilidad, respeto y actitud de servicio,
ambiente físico agradable, liderazgo pedagógico, apertura a la comunidad, en el
clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa y por los sentimientos de aceptación o rechazo que
exista. Un buen clima escolar induce a una mejor convivencia y a un adecuado
manejo de conflictos disciplinares, tan comunes en población de niños y
jóvenes en edad escolar.
También el clima ha sido descrito desde el punto de vista ecológico, como la
relación que se establece entre el entorno físico y material del centro y las
características de las personas o grupos; así mismo se ha considerado para
esta descripción el sistema social, esto es, las interacciones y relaciones
sociales (Molina y Pérez, 2006).
Las personas son las responsables de otorgar significado particular a estas
características psicosociales, las cuales constituyen, a su vez, el contexto en el
cual ocurren las relaciones interpersonales. Por ello, el clima social de una
institución, es definido en función de la percepción que tienen los sujetos de las
relaciones interpersonales tanto a nivel de aula como del centro (Gairin Sallan,
1999 citado en Molina y Pérez, 2006), Para clarificar aún más la definición del
clima escolar, se define la siguiente caracterización:
 Es un concepto globalizador, que alude al ambiente del centro.
 Es un concepto multidimensional, determinado por distintos elementos
 Estructurales y funcionales de la organización.
 las características del componente humano constituyen variables de
especial relevancia.
 Tiene carácter relativamente permanente en el tiempo; (e) influye en el
logro de distintos objetivos académicos y de desarrollo personal; (f) la
percepción de las personas constituye un indicador fundamental de la
aproximación al estudio del clima. (coronel et. al. 1994 citado en Molina y
Pérez, 2006d).
Finalmente, es importante señalar que el estudio del clima social escolar
puede centrarse en la institución y, en este caso, se puede hablar del clima del
centro; pero también dicho estudio puede centrarse en los procesos que
ocurren en micro espacios al interior de las instituciones, como el aula de clases
(Molina y Pérez, 2006).

10
 3. Dimensiones del clima escolar y de aula

El clima social escolar está condicionado por una serie de factores que,
mediatizados por los procesos de enseñanza y aprendizaje, podrían clasificarse
en cuatro grandes categorías: el medio ambiente, los comportamientos y
actitudes personales, los aspectos organizativos y de funcionamiento y la
dinámica interna que se da en el aula (Villa Sánchez y Villar Angulo, 1992
citado en Molina y Pérez, 2006).
Por otra parte, se puede considerar para el estudio del clima escolar y de
aula, un conjunto de variables agrupadas en lo que denomina contextos del
clima.
A continuación se presenta una breve descripción de cada contexto:
 El contexto interpersonal, referido a la percepción que tienen los
alumnos de la cercanía de las relaciones que mantienen con los
profesores y de la preocupación que éstos muestran ante sus
problemas.
 El contexto regulativo: que se refiere a la percepción de los alumnos
de las reglas y las relaciones de autoridad en la escuela.
 El contexto instruccional: que abarca las percepciones de los alumnos
respecto al interés o desinterés que muestran los profesores por el
aprendizaje de sus alumnos.
 El contexto imaginativo y creativo que se refiere a los aspectos
ambientales que estimula a recrear y experimentar (Bernstein, 1989
citado en Molina y Pérez, 2006).

3. Clima social escolar y dimensiones afectivas de la enseñanza

Existen tres categorías de estándares en relación con las competencias

afectivas del profesor, a las cuales denominan autenticidad, respeto y empatía,
que incluyen los siguientes comportamientos
 El profesor(a) demuestra que es una persona genuina, consciente de
sí misma y capaz de comportarse de acuerdo con sus sentimientos
más verdaderos.
 El profesor(a) valora a todos sus estudiantes como personas dignas de
ser consideradas de forma positiva y tratadas con dignidad y respeto.

11
  El profesor(a) es una persona empática que entiende los sentimientos
de sus alumnos/as y responde apropiadamente a ellos (Olson y Wyett,
2000 citados en García, 2009)
Los antecedentes empíricos demuestran que las competencias afectivas de
los maestros tienen un impacto directo sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Dichas investigaciones han analizado ciertas conductas específicas de los
maestros, como las mencionadas anteriormente (autenticidad, respeto y
empatía, entre otros).que pueden ser caracterizadas como:
 Muy poco efectivas
 Poco efectivas (que lastiman).
 Mínimamente efectivas
 Muy efectivas (que apoyan significativamente al alumno)
 Extremadamente efectivas (que apoyan, motivan y animan al alumno a
explorar por sí mismo)
(Olson y Wyett, 2000 citados en García, 2009).

4. Clima afectivo en la clase para favorecer el aprendizaje

La inmediatez (cercanía), constituida por un grupo de rasgos de

comunicación que incrementa la percepción física y psicológica de proximidad
con los estudiantes, se correlaciona de forma positiva con buenos resultados
por parte de los alumnos, tales como el aprendizaje cognitivo y afectivo, la
motivación y las puntuaciones otorgadas a los profesores respecto de su
desempeño en clase. La inmediatez o cercanía se incrementa con el uso del
contacto visual, el lenguaje de la inclusión y la forma relajada y entusiasta de
hablar de los maestros (Ginsberg, 2007 citado en García, 2009).
Las conductas no verbales de cercanía o inmediatez, incluyen: expresiones
faciales y gesticulaciones de agrado, no usar el podium para exponer, moverse
alrededor de la clase, sonreír a los alumnos, tocar de forma afectuosa y no
amenazante u hostigante a los alumnos y utilizar vocalizaciones adecuadas
(Thomas y otros, 1994 citados en García, 2009d). Los profesores que puntúan
alto en estos aspectos son calificados mejor por sus estudiantes. Asimismo,
altos niveles de cercanía se relacionan con un gran número de áreas de afecto
positivo (García, 2009).

12
 5. Tipos de conductas antisociales en los centros escolares

Por un lado, se debe tener en cuenta que la educación ha experimentado

grandes cambios, tampoco se puede pasar por alto que nos encontramos ante
una sociedad que contiene altas dosis de violencia, y que la escuela no es un
campo aislado. si hay violencia en la familia, en la calle y en los medios, lo
extraño sería que no se manifestase también en los centros escolares. Esta
aseveración no es una justificación.
En el último tiempo se han incrementado las conductas hostiles y
destructivas, se ha producido un incremento progresivo de la conflictividad
escolar. Las siguientes son algunas de las conductas hostiles mas frecuentes
dentro de las aulas
 Disrupción en las aulas: Se refiere a las acciones que interrumpen el
ritmo de las clases. Las disrupciones tienen como protagonistas a los
alumnos molestos que, con sus comentarios, risas, juegos,
movimientos, etc., ajenos al proceso de enseñanza-aprendizaje,
impiden o dificultan la labor educativa.
 Indisciplina: (conflictos entre profesorado y alumnado). A veces se
producen conflictos que constituyen un serio problema escolar:
incumplimiento de tareas, retrasos injustificados, falta de
reconocimiento de la autoridad del profesor, etc. en ocasiones, incluso,
se llega al desafío, a la amenaza y a la agresión del alumno hacia el
profesor. Tales problemas de indisciplina suponen un grado de
conflicto mayor que el que provocan las conductas disruptivas.
 Violencia: se ha detectado un alarmante incremento del porte de
armas de todo tipo y de episodios de extrema violencia en los centros
escolares, que han llevado a tomar medidas drásticas.
 Particular consideración merece el bullying que designa los procesos
de intimidación y de victimización entre pares, o, lo que es igual, entre
compañeros de aula o de un centro, consiste en maltratar (psicológica
o físicamente) a otros alumnos, existen diferentes formas:
 Física: A través de empujones, patadas, puñetazos, etc.
 Verbal: Es quizá el más habitual, y se expresa por medio de
insultos, de motes, de humillaciones públicas, de burlas acerca
de algún defecto real o imaginado, etcétera.
 Psicológica: Este componente está presente en todas las
versiones de maltrato. Su finalidad es infundir temor a la víctima.

13
 Social. Se busca aislar o desprestigiar a la víctima. Se debilita o
se rompe el soporte social del sujeto, para que este quede del
todo indefenso.

14
 CAPITULO III

1. Aspectos metodológicos

Para alcanzar los objetivos planteados, en materia de clima de aula

universitaria, es que se han utilizado técnicas tanto cuantitativas como
cualitativas a través de la combinación de ambas metodologías permitirá
conseguir mejores resultados.

1. Tipos De Investigación

 Descriptiva: ya que se describen rasgos específicos de la población

de estudio, es decir las alumnas de la carrera de psicopedagogía VIII
semestre del Instituto Profesional Los Lagos, sede los Ángeles.
 Explicativa: ya que explica como incide en el rendimiento de las
alumnas la convivencia dentro del aula.
 Seccional: ya que elige como muestra a alumnas de la carrera de
psicopedagogía VIII semestre del Instituto Profesional Los Lagos, sede
los Ángeles.
Este estudio se realiza en una sola oportunidad, tomando como objeto de
estudio a alumnas de la carrera de Técnico En Educación Diferencial II
semestre del Instituto Profesional Los Lagos, sede los Ángeles.

2. Limitaciones del estudio de la investigación

 Tiempo: El periodo dentro del cual se realizará el estudio será el 2°

semestre del año 2018.
 Espacio o Territorio: El espacio geográfico dentro del cual se
realizará la investigación será el Instituto Profesional Los Lagos, sede
los Ángeles.
 Recursos: Impresiones, recursos humanos.
 Población: Alumnas de la carrera de técnico en educación diferencial
II semestre del Instituto Profesional Los Lagos, sede los Ángeles.
 Universo: 11 estudiantes de las cuales se evaluaron 7

15
 CAPÍTULO IV

1. Gráficos.

Valoración global de las preguntas que miden

cohesión.
2%

Completamente de Acuerdo 12%

De Acuerdo 25%
En Desacuerdo
23%

38%

De acuerdo a las preguntas que miden cohesión o Grado en que las

estudiantes se conocen y son amigos entre sí, podemos determinar que no
existe relación de amistad entre las alumnas, solo un 35% muestra algún grado
de empatía hacia sus pares, mientras que el 63% se muestra indiferente, un 2%
no responde.
Se observa que las alumnas no tienen mucho contacto entre ellas, es un
curso en donde no existen lazos de amistad, en donde se hace muy difícil las
relaciones sociales.

16
 Valoración global preguntas
correspondientes a satisfacción

Completamente de Acuerdo 4%

De Acuerdo 14%
21%

En Desacuerdo

No Responde 61%

De acuerdo a las preguntas que miden satisfacción o grado en que existe

diversión con el trabajo en clases, las alumnas muestran un grado de
satisfacción de un 75%, mientras que un 21% se muestra insatisfecho, un 4%,
no responde.
Cuando las alumnas se sientes satisfechas aumentan la confianza en sí
mismo especialmente cuando la satisfacción la generan sus propias
capacidades.
Estas se muestran satisfechas con el trabajo realizado por la docente,
considerando que el programa es significativo para su aprendizaje, a su vez
valoran mucho las instancias de conversación que se generan dentro de la
clase entre ellas y las docentes.

17
 De acuerdo a las preguntas que miden satisfacción o grado en que se dan
oportunidades a las alumnas para interactuar con la docente, y la preocupación
que esta muestra por el bienestar de las alumnas, están muestran un grado de
satisfacción de un 66%, mientras que un 32% se muestran insatisfechas, un 2%
no responde.
Se observa que entre la docente y las alumnas hay una relación de confianza,
esta confía en el buen juicio de las alumnas, estas se sienten estimuladas por la
docente a participar de la clase, ellas sienten que la profesora se preocupa
realmente por ellas.

18
 valoracion global de las preguntas
referentes a la orientacion a la tarea.
Completamente de Acuerdo De Acuerdo
En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo

14%
39%
14%

33%

De acuerdo a las preguntas que miden satisfacción o grado en que es

importante completar y permanecer en la asignatura, las alumnas muestran un
grado de satisfacción de un 72%, mientras que un 28% se muestran
insatisfechas, cuando las alumnas se sienten cómodas dentro de la clase,
aumenta su rendimiento, a su vez se muestran una mejor disposición a la hora
de trabajar.
Son mucho más participativas.

19
 De acuerdo a las preguntas que miden innovación grado en que el profesor
planifica actividades y técnicas nuevas, infrecuentes y variadas, y anima a los
estudiantes a que piensen creativamente, las alumnas muestran un grado de
satisfacción de un 85% mientras que un 15% se muestra insatisfecho.
Cuando las alumnas sienten satisfacción con la clase, aumenta su confianza
en sus capacidades.
Las alumnas consideran que las clases son innovadoras y creativas, y les
permiten no solo ampliar sus conocimientos, sino que, también generan
instancias de reflexión y debate.

20
 De acuerdo a la pregunta que mide evaluación o grado en que la docente
explica las normas de control instrumental de los estudiantes, las alumnas
muestran un grado de satisfacción de un 73%, mientras que un 27% muestra un
grado de insatisfacción.
Las alumnas sienten que la docente se preocupa realmente por ellas, de
cierta forma permite que las alumnas avancen de forma progresiva (según sea
la complejidad), los objetivos planteados son claros, da a conocer de claridad la
forma de evaluar, cuando se requiere es capaz de ofrecer alternativas para
cumplir con los requisitos (apoyo personalizado, mas plazo para las
evaluaciones.

21
 De acuerdo a las preguntas que miden evaluación o grado en que el profesor
ordena, organiza y entrega las instrucciones dentro de la clase, las alumnas
muestran un grado de satisfacción de un 53%, mientras que un 47% se muestra
insatisfecho.
El contenido se imparte de manera lógica, la docente siempre está guiando a
los alumnos, retroalimentando, no obstante, las relaciones que se dan en la
clase son solo académicas.

22
 CAPÍTULO V

1. Síntesis

Según lo observado en clases, se puede determinar que en general las

relaciones establecidas dentro de la sala de clases, son tensas, frías, carecen
de afecto, las alumnas no comparten entre sí. De hecho se observa que hay
dos grupos bien marcados dentro de las salas de clases los cuales compiten
entre sí. Existe cierto grado de rivalidad.
Según lo relatado por la docente, las alumnas se niegan a realizar trabajos de
forma grupal, argumentando que prefieren tener mala nota, que trabajar con sus
compañeras, lo que muchas veces puede generar un ambiente hostil.
De acuerdo a lo evaluado, mediante inventario de ambiente de clase
universitaria, el cual a través de un cuestionario mide 7 variables relacionadas
todas con el clima dentro del aula de clases, estas son:
 Innovación
 Satisfacción
 Orientación a la Tarea
 Gestión
 Cohesión
 Personalización
 Evaluación
De acuerdo a los resultados obtenidos una vez tabulados los datos, podemos
determinar que las alumnas no se relacionan entre sí, no generan lazos de
amistad, cada cual ve por sus propios intereses, careciendo de empatía, esto
afecta de manera significativa la convivencia dentro de la sala de clases, y de
no tomar las medidas necesarias puede repercutir considerablemente en su
rendimiento, además tenemos que tener en consideración que una profesional
del área de la educación , debe estar en constante trabajo participativo con
otros profesionales, por lo que se hace necesario el trabajo colaborativo entre la
institución y los docentes para corregir dicha situación.
En cuanto a la gestión de la docente, las alumnas consideran que es un ente
positivo, sienten el apoyo constante de esta, sienten que ella escucha sus
inquietudes, y trata de darles solución, siempre está dispuesta a ayudarlas si es
necesario.

23
 Siempre entrega la información de forma clara, tanto con los contenidos,
como en la forma de evaluar.

24
 2. Conclusión

Podemos concluir que el clima del aula está constituido por una serie de
elementos que tienen que ver con las necesidades emocionales y una serie de
normas de convivencia que mantienen un ambiente afectivo de aprendizaje.
En cuanto a las necesidades emocionales, uno de los elementos primordiales
que debe satisfacerse, es el respeto a sí mismo.
Existen diversos factores que intervienen en la convivencia estudiantil, y este
curso no está exento de estos, aquí podemos apreciar que lo que afecta
mayormente la convivencia son los problemas de comunicación dentro del aula
de clase, los que son debido a la baja tolerancia que muestran las alumnas
hacia sus compañeras, la falta de empatía. Es por esto que las alumnas evaden
realizar actividades de forma grupal, prefiriendo ser sancionadas por esta a
intentar una interacción con sus compañeras
Un buen clima de aula proporciona números los beneficios que aporta una
buena convivencia y sana, favorecen el aprendizaje debido a que los alumnos
obtienen mejores calificaciones, mejora su estado anímico, mejora su
percepción hacia el entorno, es por esto que la figura del docente es primordial
para el logro de un clima de aula que favorezca el desempeño afectivo de los
alumnos.

25
3. Linkografía

 http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_seccion=4019&id_port
al=50&id_contenido=179
 http://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf
 https://docplayer.es/15539865-Convivencia-y-clima-escolar-claves-de-
la-gestion-del-conocimiento-1.html
 http://revistas.unam.mx
 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/cgonherm/files/2
012/10/Convivencia-escolar-y-habilidades-sociales-12_-_No._7.pdf

26
 ANEXOS

Inventario De Ambiente De Clase Universitaria (IACU)

ersión real

27
 Indicaciones generales

Este cuestionario contiene frases que podrían describir el clima o ambiente

psicosocial de la clase de esta asignatura.
Esta versión real del cuestionario evalúa tus percepciones sobre el ambiente
real existente en la clase de esta asignatura.
No hay respuestas «verdaderas» ni «falsas». Nos interesa únicamente tus
Opiniones.
Cada declaración tiene cuatro posibles respuestas:

 CA. Si estás COMPLETAMENTE DE ACUERDO que la frase describe

el ambiente real de esa clase.
 Si estás DE ACUERDO que la frase describe el ambiente real de esta
clase.
 D. Si estás EN DESACUERDO que la frase describe el ambiente real
de esta clase.
 CD. Si estás COMPLETAMENTE EN DESACUERDO que la frase
describe el ambiente real de esta clase.
Escribe tu opinión marcando una X en la respuesta que hayas seleccionado.

inventario de ambiente de clase universitaria CA A D CD

1. Entre la mayoría de los miembros de esta

clase existe una relación de confianza.

2. En esta clase, los alumnos piensan que el

programa es significativo para sus
necesidades futuras.

3. En esta clase, se permite que cada estudiante

vaya a su propio ritmo.

4. Los alumnos toman decisiones y son

responsables de las normas de la clase.

5. En esta clase, los alumnos resuelven

problemas educativos (teóricos y prácticos)
por sí mismos.

28
6. En esta clase, la evaluación de nuestro
proceso de enseñanza-aprendizaje permite
discutir problemas.

7. Las relaciones que se dan en clase son

exclusivamente académicas.

8. En esta clase, se da mayor importancia a las

actitudes y a la comprensión entre sus
miembros que al desarrollo de los contenidos
de la asignatura.

9. En general, hay una considerable

insatisfacción con el trabajo en esta clase.

10. El profesor habla con los alumnos de forma

franca y abiertamente.

11. En esta clase se simulan situaciones

escolares y se resuelven sus problemas.

12. En esta clase, el profesor aprende para estar

al día.

13. En esta clase, los alumnos conocen

perfectamente los objetivos de la asignatura.

14. En esta clase, se observa que el profesor

tiene prisa por cumplir los requisitos
impuestos en el programa.

15. Antes de comenzar la clase, el profesor

dedica un momento de charla informal con
los alumnos.

16. En esta clase, el profesor y los alumnos

informan de sus respectivas actuaciones.

17. En esta clase se dispone de gran variedad

de textos sobre la asignatura que se imparte.

18. Esta es una clase desorganizada (en el

programa y actividades de aprendizaje).

29
19. En esta clase, los alumnos inventan, crean y
componen con las tareas sugeridas por el
profesor.

20. En esta clase, se ofrecen alternativas para

cumplir los requisitos del programa.

21. En esta clase, el profesor monopoliza la

mayor parte de la comunicación verbal.

22. Los alumnos de esta clase no tienen

suficientes contactos entre sí.

23. En esta clase, las normas sobre la

organización de la clase están relacionadas
con las aspiraciones de los alumnos.

24. El profesor confía en el buen juicio de los

alumnos.

25. En esta clase, se incluyen ejemplos a través

de diversos medios (vídeo, cine, etc...) que
muestran la realidad.

26. En esta clase, los alumnos investigan para

resolver cuestiones que surgen de las
discusiones de clase.

27. En esta clase, profesor y alumnos planifican

y realizan los cambios.

28. En esta clase, el contenido de la materia que

se imparte no se presenta de manera lógica,
lo que da lugar al desconcierto de los
alumnos.

29. En esta clase, se aprecia una relación

amistosa entre el profesor y los alumnos.

30. Los alumnos están entusiasmados en el

aprendizaje.

30
31. En esta clase, los nuevos métodos de
trabajo surgen a partir de la experiencia que
tienen los alumnos de alternativas concretas.

32. En esta clase, se fomentan las relaciones

con maestros de colegios.

33. En esta clase, los alumnos participan en los

proyectos de investigación dirigidos por el
profesor.

34. En esta clase, los alumnos conocen con

claridad y desde el principio del curso el tipo
de evaluación que va a realizar el profesor.

35. En esta clase, el profesor informa siempre a

los alumnos de los procedimientos que
servirán para desarrollar la enseñanza.

36. Los alumnos consideran la clase como un

lugar social, en donde se promueven
relaciones entre personas.

37. En esta clase, se revisan y readaptan

periódicamente los objetivos del curso.

38. El profesor estimula a los alumnos para que

participen en el tema que está impartiendo.

39. En esta clase, se cambian las orientaciones

recomendadas por la Escuela Universitaria.

40. El profesor potencia la investigación sobre

los temas tratados en clase.

41. En esta clase, los alumnos se autoevalúan.

42. Aparte de la lectura no se da otro tipo de

actividad dentro de la clase.

43. Los alumnos mantienen una relación

bastante cordial en clase.

31
 44. En esta clase, los alumnos notan que sus
ideas son escuchadas y usadas.

45. El profesor se preocupa realmente por los

alumnos.

46. Los alumnos participan en actividades

extraescolares.

47. En esta clase, el profesor y los alumnos

investigan situaciones educativas con
Iniciativa y con conducta exploratoria.

48. En esta clase, el aprendizaje se demuestra

en situaciones concretas y no en las notas de
los exámenes.

49. En esta clase, las preguntas que se dirigen a

los alumnos provocan respuestas
Monosilábicas.

¡¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!!

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