UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO:

Estimulación cognitiva en niños de 2 a 3 años con discapacidad intelectual en

los CDI de la zona norte de Guayaquil.
INTEGRANTES:

Albán Delgado William Stalyn

Loor vera gema Karen
Martínez Villamar Ángelo Andrés
Salguero Luque José Miguel

GUAYAQUIL – FEBRERO 2019

INDICE
RESUMEN .............................................................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................... 3
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................. 4
METODOLOGIA ..................................................................................................................................... 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................................... 7
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 7
OBJETIVOS......................................................................................................................................... 8
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS...................................................................................................... 8
DEFINICIÓN DE VARIABLES ............................................................................................................... 8
POBLACIÓN ..................................................................................................................................... 10
MUESTRA ........................................................................................................................................ 10
MÉTODOS O TÉCNICAS ................................................................................................................... 11
PROCEDIMIENTO ............................................................................................................................ 11
CONCLUSIONES ................................................................................................................................... 13
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 13
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................................... 13
RESUMEN

El presente trabajo investigativo pone énfasis a la estimulación sensorial en el desarrollo

cognitivo de niños/as, fundamental para niños que padecen de Discapacidad intelectual, y
es necesario la generación de estrategias para poder sobrellevar el manejo adecuado de
estos niños, la investigación esta direccionada en su totalidad al desarrollo integral de los
niños, usando la estimulación sensorial de esta manera entender el problema en su magnitud
y delimitarlo para niños de dos a tres años, con la ayuda de evaluaciones se consiguió
información específica de los principales problemas y gracias a la interpretación de los
resultados se vuelve factible, finalmente se establecieron conclusiones acerca del trabajo
investigativo, de esta manera se logra dar una alternativa viable para poder tratar a estos niños
y para que los mismos logren desarrollarse de una manera adecuada pudiendo gozar de una
vida plena y humana.

INTRODUCCIÓN

Los estudiantes de 8vo semestre de la Universidad de Guayaquil de la facultad de ciencias

psicológicas realizaron las prácticas pre profesionales VI, las mismas que están dirigidas a la
atención y capacitación de las cuidadoras de los CDI (centros de desarrollo infantil) acerca de
las necesidades educativas especiales y como poder aplicar estrategias para un desarrollo
óptimo, en el centro infantil, la edad de los niños oscila entre los 0 a 3 años, por lo tanto es
necesario poder estudiar las necesidades que enfrente un individuo en su primera instancia de
vida, así como la importancia de una estimulación sensorial en el desarrollo cognitivo de los
niños, según la teoría de Jean Piaget durante la infancia de un niño/a, se produce un desarrollo
cognitivo natural en el que los niños/as “aprenden a pensar”, o mejor dicho, a interactuar con
el mundo en el que viven. Esto supone una serie de cambios evolutivos en la vida del niño,
marcados por etapas durante toda la infancia, desde que nacen, hasta la pre-adolescencia. Estas
etapas, donde irán desarrollando ciertas habilidades cognitivas, actualmente están divididas
según “Los estadios de Piaget , con la ayuda de instrumentos se logró conseguir información
específica de los principales problemáticas y gracias a la interpretación de los resultados se
vuelve factible, finalmente se establecieron conclusiones acerca del proyecto investigativo, de
esta manera se logra dar una opción para poder tratar a estos niños y para que los mismos
logren desarrollarse de una manera idónea pudiendo gozar de una vida plena y humana.

MARCO TEÓRICO

El desarrollo de la capacidad cognitiva durante los primeros años de vida es un proceso

laborioso, lento y difícilmente observable como pueden serlo otras conductas o capacidades
como es la capacidad de andar, de hablar u otras habilidades fácilmente observables. Se
caracteriza por cambios importantes ya que alrededor de los 3 años es cuando se da el
predominio de la representación mental sobre la acción a la hora de acceder al conocimiento
de la realidad.

La categorización de la realidad es una capacidad básica para poder asociar conjuntos de cosas,
aparentemente diferentes por medio de relaciones de similitud o equivalencia y así ir formando
sistemas para clasificar la realidad. La categorización permite ordenar las representaciones
mentales. (Álvarez, 2004)

Para que puedan producir representaciones y sistemas clasificatorios son necesarios los
procesos atencionales ya que son los que controlan y dirigen el procesamiento de la
información, es decir, los procesos atencionales permiten regular la entrada de aquellas
informaciones que van a dar pie a la construcción de los primeros conocimientos sobre el
mundo. (Bermúdez y Bermúdez 2004). A medida que la atención mejora también lo van
haciendo las estrategias que son necesarias en la compresión y adquisición del conocimiento.

Durante los años preescolares (2 a 7 años), como estableció Piaget, los niños se encuentran en
la etapa pre operacional, en esta etapa lo que se observa es una importancia incremento en el
uso de los símbolos, imágenes y palabras. Las principales características de la etapa
preoperatoria son la centración, la irreversibilidad, el estatismo y el egocentrismo. La
centración permite que se concentren en un único rasgo o parte del estímulo, el más destacado
o que les llame la atención desde el punto de vista físico. En cuanto a irreversibilidad nos
referimos a la incapacidad para atender que una acción pueda anularse o negarse mediante la
acción inversa. El estatismo implica por un lado que los niños focalicen su atención en los
estados más que en las transformaciones que dan a lugar a aquellos, y por otro provoca que se
concentren más en los estados o situaciones presentes que sobre los pasados y futuros. El rasgo
de egocentrismo supone el tomar el propio punto de vista como el único posible, niños están
convencidos en esta etapa de que su perspectiva o modo de ver la realidad coincide con el de
los otros (Richmond y Álvarez 1981)

Generalmente en los programas de estimulación en los primeros años se incluye la

estimulación de los sentidos en el área cognitiva porque a través de ellos recibimos la
información que después debemos procesar para dar significado a la información que entra
por los sentidos.

Es importante que el niño reciba información seleccionada y es lo que se pretende con la

estimulación temprana: ofrecer información mediante estímulos que, en base a conocimientos
científicos, nos aseguren que esa es la información necesaria para aprender y adecuarnos al
entorno. Esta es la base de la estimulación temprana elegir aquellos estímulos que son los
necesarios para que el niño aprenda lo importante o significativo de su entorno (Bermúdez y
Bermúdez 2004)

Las teorías del desarrollo cognitivo temprano enfatizan la actividad del niño como punto
crucial para el desarrollo de su capacidad cognitiva. La inteligencia es una habilidad que
construye conocimiento gracias a la actividad que el sujeto desarrolla en interacción con lo
que le rodea. Las acciones del niño con los objetos y personas constituyen el contenido del
pensamiento que va surgiendo de poco a poco. Según la teoría piagetiana el desarrollo
cognitivo está constituido por diferentes etapas, estadios o grandes momentos evolutivos.

En cada etapa evolutiva existe el nivel óptimo de funcionamiento, es decir, el nivel máximo
de competencia intelectual depende de factores externos e internos que pueden favorecer o
perjudicar la ejecución de sus capacidades intelectuales (Alvarez 2004)

En cuanto a los conceptos respecto al tema del desarrollo cognitivo con los autores Ordoñez
& Tinajero (2005), quienes lo definen como “un proceso por medio del cual el niño y niña
organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas senso-perceptuales,
para resolver situaciones nuevas en base a experiencias pasadas”.

Afirma Piaget, citado por Ordoñez & Tinajero (2005), que el desarrollo cognitivo es el
producto de los esfuerzos del niño y la niña por comprender y actuar en su mundo. En cada
etapa el niño desarrolla una nueva forma de operar, este desarrollo gradual sucede por medio
de beneficios interrelacionados con la organización, la adaptación y el equilibrio.

Sostiene que el organismo del ser humano posee una organización interna con características
propias que es la responsable del funcionamiento del organismo el cual es invariante. Los
factores del proceso cognitivo para este autor son el resultado de la combinación de cuatro
áreas llamadas maduración, experiencia, interacción social y equilibrio. La maduración y
herencia son inherente al ser humano, ya que está predeterminado genéticamente, el desarrollo
es irreversible; las experiencias activas provocadas por la asimilación y la acomodación. La
interacción social es el intercambio de ideas y conductas que tiene el niño y niña con otras
personas y el equilibrio, en la regulación y control de los puntos anteriores.

En cuanto a la importancia de la estimulación temprana, Brunner (1998) sostiene que está

soportada en los siguientes aspectos: a) debe aplicarse oportunamente, el estímulo debe estar
acorde con la edad del niño y la niña y con el desarrollo previsto para esa edad; b) se incorpora
a los esquemas educativos y de crianza adecuados y certeros, que introducen al niño y niña en
el medio en el que convive mediante una seguridad afectiva básica, una motivación para que
aprenda y un interés en su desarrollo; c) no debe restringirse en forma alguna la iniciativa
exploratoria del niño y niña, su curiosidad y su propia necesidad de crecer y saber; d) ante
cada demostración de capacidad y logros que adquiere en su aprendizaje, hay que alabar al
niño.

Por otra parte, la cantidad y calidad del estímulo debe estar estructuralmente relacionado con
la capacidad, el interés y la actividad del niño y niña. Una deficiente estimulación temprana
incide de manera negativa en el aprendizaje de un niño, es por ello que el desarrollo y
orientación del proceso educativo que se realice debe ser de acuerdo con los intereses y
necesidades infantiles, que contribuyan a facilitar las actividades educativas futuras y no en
función de los intereses de los docentes. La estimulación no se enfoca solo en las áreas
intelectuales del niño, sino también abarca los aspectos afectivos, emocionales, sensoriales,
sociales y físicos.

Un elemento a considerar en la importancia de la estimulación es que debido a la repetición

sistemática promueve el reforzamiento de áreas específicas en el cerebro, de allí, que esta
induce a que los niños se adapten de manera más fácil y rápida al contexto social donde se
desarrolla.

METODOLOGIA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los Centros de desarrollo infantil CDI de la ciudad de Guayaquil zona norte son atendidos
diariamente niños de entre 0 a 3 años, en ciertos casos en concreto se presentan niños con
discapacidad intelectual. Se observó la necesidad de brindar una capacitación integral a las
cuidadoras de este CDI con el afán de que visualicen desde otras perspectivas no solo la
educativa, la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo intelectual de los
niños y para la mejora de las discapacidades en general y en concreto de discapacidad
intelectual.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera influye la estimulación cognitiva en niños de 2 a 3 años con discapacidad
intelectual en los CDI de la zona norte de Guayaquil?

JUSTIFICACIÓN

El proyecto se realizará en base a la temática de la Estimulación Sensorial y su importancia

en el Desarrollo Cognitivo del niño, para que le permita potenciar sus habilidades y
capacidades cognitivas, logrando una adecuada adaptación.

Este Proyecto fue de impacto social, porque aporta alternativas de intervención en el desarrollo
del niño, potencializando sus capacidades para facilitar el aprendizaje.

Los beneficiarios de este proyecto son los niños, ya que con una adecuada Estimulación
Sensorial tienen más posibilidades de adaptarse al medio para desarrollar sus habilidades
cognitivas y organizar la información captada desde sus órganos sensoriales.

Además, los beneficiarios indirectos son los padres de familia que conviven con los niños día
a día, ya que con una correcta estimulación sensorial estableceremos lazos comunicativos.
El proyecto resulta viable debido a que se cuenta con la cantidad de niños para realizar esta
investigación, además se cuenta con el apoyo de los centros de desarrollo infantil “CDI” y de
los padres de familia.

OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar cómo influye la Estimulación Sensorial en el Desarrollo Cognitivo en niños de 2

a 3 años con Discapacidad intelectual en los CDI de la zona norte de Guayaquil.

Objetivo Específico

 Evaluar el nivel del Desarrollo Cognitivo en niños de 2 a 3 años con Discapacidad

intelectual.

 Identificar como se da la Estimulación Sensorial en el Desarrollo Cognitivo en niños

de 2 a 3 años con Discapacidad intelectual.

 Diseñar actividades de Estimulación Sensorial para el Desarrollo Cognitivo en niños

con Discapacidad intelectual.

FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

H1: La Estimulación Sensorial si influye en el Desarrollo Cognitivo en niños de 2 a 3 años

con Discapacidad Mental en los CDI de la zona norte de Guayaquil.

H2: La Estimulación Sensorial no influye en el Desarrollo Cognitivo en niños de 2 a 3 años

con Discapacidad Mental en los CDI de la zona norte de Guayaquil.

DEFINICIÓN DE VARIABLES

 Estimulación sensorial

 Desarrollo cognitivo
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente: Estimulación Sensorial

Conceptualización Dimensiones Indicadores Técnica Instrumentos

La Estimulación Actividades  Visual
Sensorial es el Sensoriales  Auditiva
conjunto de actividades  Táctil
sensoriales que ayuda al  Olfativa
desarrollo de los niños.  Gustativa Observación Ficha de
 Psicomotor: Motricidad Observación

Fina /Gruesa Lenguaje

Desarrollo
Socio Afectico

Cognitivo

Tabla 4 Operacionalización de Variable Independiente

Elaborado por: José Salguero

Variable Dependiente: Desarrollo Cognitivo

Conceptualización Dimensiones Indicadores Técnica Instrumentos

En la organización de Procesos  Memoria Observación Guía Portage de
procesos Metales que van Mentales  Atención evaluación del
 Imitación
construyendo el niño, para  Discriminación desarrollo infantil.
comprender su entorno.  Concentración
 Percepción
 Lenguaje

Tabla 5 Operacionalización de Variable Dependiente

Elaborado por: José salguero
POBLACIÓN

La población motivo de investigación constituyen un aproximado de 1000 niños en el sector

de la zona norte pertenecientes a los centros de desarrollo infantil, conformados por niños y
niñas en el rango de edad de 1 a 3 años de edad.

MUESTRA

Por motivo de la investigación se estableció la muestra de 10 niñas y niños de 2 a 3 años de

edad que pertenecen a los centros de desarrollo infantil pertenecientes a la zona norte de
Guayaquil la muestra está compuesta por:
Criterio de inclusión

Niños entre 3 y 4 años de edad que asistieron al Instituto Especial de la ciudad de Latacunga,
diagnosticados con Trastornos de Deficiencia Mental Leve.

Criterios de exclusión

Niños entre 3 y 4 años de edad que asistan al Instituto Especial de la ciudad de Latacunga, y
presentan otras alteraciones del Desarrollo.

MÉTODO E INSTRUMENTOS

MÉTODOS O TÉCNICAS

Ficha de observación: Son instrumentos de investigación y evaluación y recolección de datos,

referido a un objetivo específico, en el que se determinan variables específicas. Se usan para
registrar datos a fin de brindar recomendaciones para la mejora correspondiente

La ficha de observación está compuesta por 25 ítems de los cuales las categorías que se
observaran son el desarrollo psicomotriz del infante, los aspectos afectivos, lenguaje y
psicosociales.

PROCEDIMIENTO

 La elección del tema de este trabajo en particular surgió a través de la identificación del
problema y la necesidad de las instituciones de Centro de desarrollo Infantil CDI
ubicados en la zona norte de Guayaquil –Ecuador sobre la forma en cómo se realiza la
estimulación en el desarrollo cognitivo dirigido a los niños de 2 a 3 años con
discapacidad intelectual.

 Se comenzó con el trabajo recopilando la información pertinente para posteriormente

realizar el desarrollo del tema elegido, informándonos mediante revistas, tesis, la
utilización del internet, entre otros.

 Realización de marco teórico a través de lectura de libros, utilización del internet,

además de la información obtenida de los centros de desarrollo infantil
  Planteamiento del problema enfocado según los estudios del Marco teórico y
problemática observada.

 Elaboración del método por medio del proceso estadístico para desarrollar el
procedimiento más adecuado.

 Realización del trabajo de campo para obtener los resultados del estudio

 Presentación de resultados obtenidos con el análisis de los mismos para facilitar la

interpretación.

 Discusión de resultados obtenidos en donde se confrontaron los resultados,

antecedentes, marco teórico y el criterio del investigador

CONCLUSIONES

El trabajo realizado y los resultados obtenidos constituyen herramientas de gran validez para
mejorar la preparación de los docentes y su nivel de información sobre la importancia de la
estimulación temprana para el desarrollo cognitivo del niño de 2 a 3 años, posibilita desarrollar
una intervención más integral e inclusiva para niños con discapacidad intelectual.

Se concluye la importancia de estimular al niño en las cuatro áreas: cognitiva, motriz, lenguaje
y socio emocional, las cuales son bases para darle al niño la posibilidad de un futuro exitoso
estableciendo de esta forma una relación cálida, afectuosa y firme, además es oportuno aplicar
la planificación de la guía de estimulación temprana en el infante con el fin de mejorar las
posibilidades de mayor exploración del medio en el que se desenvuelven de esta forma el niño
mantendrá confianza y seguridad
RECOMENDACIONES

Es recomendable y de imperante importancia tomar en consideración el desarrollo integral de

los niños y niñas teniéndolo como punto de referencia para la planificación de actividades que
estimulen a su desarrollo cognitivo y otras habilidades y respetar al niño/a sin forzarlo a realizar
acciones que aún no puede o debe realizar.

Se recomienda que los educadores de los centros de desarrollo infantil CDI conozcan las
actividades y ejercicios para el dominio completo de las áreas fundamentales en que se divide
la estimulación temprana, para lograr niños competentes, participativos, sociales, con una
relación afectuosa y firme.

Se recomienda al Gobierno Nacional a través del MIES, que siga impulsando los programas de
ayuda social relacionados con la atención en estimulación temprana dirigida tanto a niños/as
con o sin discapacidad intelectual, para que los educadores sean capacitados debidamente y de
esa manera puedan llegar con una atención eficaz hacia los niños y niñas del país

BIBLIOGRAFIA

 http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v8n4/rus25416.pdf

 https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1489/Fern%C3%A1ndez%
20Roiz,%20Beatriz.pdf?sequence=1