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ZONA: 12/A
CAMPO FORMATIVO CUARTO GRADO GRUPO “A”
ASIGNATURA MAESTRA
PRACTICA SOCIAL DELDE GRUPO:
LENGUAJE LEER POEMAS EN VOZ ALTA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL AMBITO/ TIPO DE TEXTO LITERATURA/ DESCRIPTIVO
PERIODO
APRENDIZAJES DEL 18
ESPERADOS DE FEBRERO AL __________ MARZOTEMAS
DE 2019
DE REFLEXIÓN
Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas. Comprensión e interpretación
• Identifica los sentimientos que tratan los poemas. • Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los
• Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.
darles la intención deseada. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las características y la función de las invitaciones. • Características y función de los poemas. • Características y función de las
invitaciones.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
En plenaria comentar acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?, ¿qué es una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas puede haber en
un poema?, etc.
Explicar al grupo que iniciaremos el proyecto 8 “leer poemas en voz alta” y para ello leerán diversos poemas, profundizaran en que son, que temas tratan qué recursos
utilizan los autores para provocar emociones y sentimientos, características para hacer una invitación y leer los poemas en voz alta y con entonación a nuestra
comunidad escolar.
DESARRROLLO
Reproducir el video del chiapaneco Jaime Sabines “espero curarme de ti” que es leído por el autor, al concluir decirles a los niños que reflexionen en torno a lo que el
poema les provoco: ¿les gusto? O ¿ les gusto como lo leyó el autor? ¿cuál es el tema del poema? ¿ experimentaron alguna emoción o sentimiento? ¿ compartirían con
alguien el poema? ¿les gustan los poemas? ¿ los poemas los hacen sentir diferentes emociones o sentimientos? ¿ por qué? ¿ tienen algún favorito? ¿ conocen a alguien
que leea o escriba poesía?
TAREA: Solicitar que lleven un poema escrito en una hoja de maquina con letra grande.
Leer el poema de la pág. 85 “saber sin estudiar” y completar las rimas del libro
En equipos leer el poema “la flecha de oro” pág. 86. Repetir la lectura del poema, buscando su ritmo y entonación. Tratar de hacerlo primero de forma individual y
enseguida en forma grupal.
Comentar el uso de signos de puntuación en el poema y contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué
quiere comunicar el autor?, etc. Pág. 87.
Pregunta que tipos de texto les gusta leer en voz alta? ¿ en que te fijas cuando lees en voz alta?¿ en pronunciar bien? ¿ en el volumen de tu tono de voz . Conversar con
el grupo sobre la importancia de la modulación, el ritmo y el tono de la voz
Clasifiquen por tema los poemas que recopilaron en la tabla.
Pedirles a varios niños que den lectura al siguiente texto: Para leer poemas en voz
alta en público, primero es necesario preparar la lectura, por ejemplo: leer el poema en silencio para comprenderlo, identificar qué se propone transmitir y qué sentimiento
provoca, y distinguir si hay rima, preguntas o exclamaciones.
Luego se ensaya cuidando el volumen (para que todos escuchen), la modulación (pasar de un tono a otro: bajo, alto o medio, según el mensaje de los versos), el ritmo (la forma
armoniosa, melódica o musical de decir los poemas, sobre todo, si hay rima) y el tono de la voz (la manera en que variamos los sonidos para reflejar o mostrar las emociones o
intenciones de los poemas).
Elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico de lo leído.
Sortear el orden que realizaran la lectura en voz alta de sus poemas considerando que pase una cuarta parte del grupo en cada sesión.
En cada sesión se organizar la presentación de los poemas de acuerdo al orden asignado pidiéndoles que antes de leer compartan: donde conocieron el poema ( en la
casa, en la escuela, a travez de algún medio de comunicación, le yendo…) cual es le tema, quien es el autor, por que les gusta, que sentimiento o emoción les provoca.
Solicitarles al resto del grupo que mientras sucede la lectura del poema deberán tomar nota: leen con un volumen y tono adecuado, lee con fluidez y sin interrupciones,
se comprende el contenido del texto, lee con ritmo y hace pausas de acuerdo con los signos de puntuación, transmite los sentimientos del poema, se muestra relajado
ante el auditorio y escribirle recomendaciones para mejorar.
Pedirles a algunos compañeros que no participaron en la lectura que compartan con el lector sus notas que escribieron
Mostrar el video que muestra la declamación de una alumna de un poema en lengua náhuatl, y su traducción en voz del resto grupo.
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar la información de
productos para favorecer el
consumo responsable
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL AMBITO/ TIPO DE TEXTO argumentativo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que Comprensión e interpretación
proveen las etiquetas y los envases comerciales. • Mensajes publicitarios.
• Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una • Información contenida en etiquetas y envases.
postura crítica frente a ellos. • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la información contenida en etiquetas y envases
comerciales.
• Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma
Búsqueda y manejo de información
decisiones en función de la información que expone el producto. • Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales
(instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos
del fabricante y del distribuidor, descripción del producto).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios publicitarios impresos.
• Características y función de la información contenida en envases y etiquetas.
SECUENCIA DIDACTICA
Anotarles en el pizarrón la practica social del lenguaje y su propósito y preguntarles de que creen que va a tratar el proyecto que se trabajara y que es lo que se pretende
aprender.
Realizarles en plenaria las siguientes preguntas ¿Cómo puedes aprender a escoger un producto adecuado?¿cómo comparar calidad y precio? ¿dónde puedes conseguir esa
información? ¿cómo son los anuncios publicitarios?
DESARROLLO
Indicar que observen el video de “sabritas” sobre los días de la semana. https://www.youtube.com/watch?v=fQXQqXNJQZY, “Para todos coca-cola”., Kleen bebé suavelastic” y “Choco Krispees
https://www.youtube.com/watch?v=PKoALijOKo8 https://www.youtube.com/watch?v=2C_r1kwcRbU https://www.youtube.com/watch?v=FLo8Fsl-kPQ preguntar: ¿Qué se anuncia?,
¿Cómo es el anuncio?, ¿Qué tipo de colores se emplean?, ¿De qué tamaño son las letras? Es llamativo?, ¿Por qué?, ¿Cuál es su frase publicitaria o slogan?, ¿Qué quiere decir? ¿ qué diferencia
hay de un anuncio a otro?.....
Solicitar que lean los siguientes anuncios en voz alta, para que analice lo que contienen:
Formar siete equipos y pedirles que lean el texto de consumidores inteligentes y analicen ( según el número que les toco) si tienen alguna aplicación en su vida y en la de su familia pág. 92.
Explicarlos al resto del grupo.
Explicar: Los anuncios publicitarios están compuestos por dos elementos: la imagen y el texto, con el fin de dar a conocer un producto y al mismo tiempo persuadir, es decir, convencer a la gente de
que consuma ese producto y para ello recurre no sólo a la imagen, sino también al texto y/o la palabra.
Pedir conteste las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué características tienen los mensajes publicitarios?, ¿Qué elemento predomina, el texto o la imagen?, ¿Qué características tienen las
imágenes y los textos?
Organizar equipos y pedir que observen los anuncios publicitarios de los que trajeron . Solicitar que anoten en su cuaderno todas las características que encontraron
- Imágenes. - Texto. - Eslogan.
- Personas a las que va dirigido. - Lo que anuncia. - Colores que utiliza.
- Tamaño. - Si convence o no.
Pedir que ordenen la información de un anuncio publicitario en un cuadro descriptivo como el que se encuentra en la pág. 93 de su libro.
Preguntar: ¿Qué aspectos hay que tomar en cuenta a la hora de elegir un producto?, ¿Qué información debemos considerar?, ¿Por qué?
Indicar que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten: ¿Qué desayunas generalmente?, ¿Qué consumes durante el recreo?, ¿Es algo nutritivo?, ¿Cómo lo sabes?
Pedir con anticipación etiquetas de productos . Presentar el video Etiquetas en los productos ["Revista del Consumidor TV" https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI
Comentar el video y Explicar: La etiqueta es la parte de un producto que transmite información sobre él mismo. Puede ser parte del empaque o estar adherida al producto. La finalidad de una
etiqueta es la de brindar información que permita, identificar el producto mediante su nombre, marca y diseño; conocer sus características, indicaciones para su uso o conservación, precauciones,
nombre del fabricante, procedencia, fecha de fabricación y de vencimiento, entre otros datos de interés.
Explicar las partes de una etiqueta:
Pedir que observen algunas etiquetas y preguntar: ¿Qué representan las imágenes anteriores?, ¿Qué características tienen?, ¿En qué se parecen?, ¿Qué diferencias tienen?
Organizar equipos y Solicitar que junten etiquetas y elijan 3.
Indicar que completen una tabla con la información de las tres etiquetas.
Pedir que analicen su tabla y comenten lo siguiente: ¿Las etiquetas y envases de los productos contienen la misma información?, ¿Qué diferencias y similitudes tienen los anuncios y las etiquetas
de un mismo producto? Si los anuncios promueven un producto ¿Para qué sirven las etiquetas de los envases?
Pedir observen los datos de las siguientes etiquetas.
T. Invitar a separar las características de los anuncios y las etiquetas de los envases. Realizar una tabla donde comparen dichas características:
Preguntar: ¿Por qué las personas tienen preferencia a ciertas marcas?, ¿Qué se puede hacer para consumir responsablemente?
Explicar: En ocasiones resulta difícil elegir los productos cuando son similares y varían en el precio o la marca. Para que esto no te suceda es conveniente leer las etiquetas y comparar los precios
de productos similares.
Recordar que no sólo se trata de comprar el producto por ser más barato o el más popular, si no que, es necesario comparar la cantidad que debe usarse de acuerdo con las instrucciones, la
calidad, el impacto ambiental, entre otros.
Preguntar: ¿De qué forma puedes establecer cuál producto de los que estas comprando es el más conveniente? Pedir que anoten en su cuaderno la respuesta.
Invita a que discutan con sus compañeros las medidas que tomarán en cuenta antes de elegir el producto.
En equipos y/o individualmenteelaboren tablas donde comparenlas características de dos productossemejantes o iguales de diferentes
marcas e indiquen qué producto es más conveniente comprar.
RECURSOS
Laptop, proyector, hojas impresas, revistas y/ o anuncios publicitarios, etiquetas.
EVALUACIÓN
Autoevaluación (lista de cotejo pág. 98 y rubrica ) preguntas 4 y 5 de la pág. 99
b) d) 8 x 6 + 6 e) 7 + 3 x 5 =
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
Se brindará atención personalizada a los alumnos quienes presentan BAP o NEE apoyando la ejecución de todas sus actividades, debido que presenta BAP, se respetarán
sus ritmos de aprendizaje, a la vez que se fortalece su participación en actividades grupales y en equipos.
BLOQUE III : EJE-SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO:
PROPÓSITOS CONTENIDOS : APRENDIZAJES ESPERADOS:
Validar procedimientos y resultados PROBLEMAS ADITIVOS Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son
Manejar técnicas eficientemente Resolución con procedimientos equivalentes y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
para la resolución de problemas informales, de sumas o restas de
matemáticos fracciones con diferente denominador
en casos sencillos ( medios, tercios,
cuartos, etc.)
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
DESAFÍO 46 “DE DIFERENTES MANERAS” consigna 2
SESIÓN 1:
INICIO
Revisarán grupalmente las operaciones de la tarea y compararán sus resultados.
DESARROLLO
Pedir a los alumnos que se reúnan con algún compañero y propongan otra operación para cada resultado de las operaciones que se dejaron de tarea.
Recordarán la propiedad de la jerarquía de las operaciones y revisarán sus propuestas.
Resolverán la consigna 2 del desafío 46 de su libro.
Compararán los problemas planteados por cada equipo
Comentarán sus resultados.
CIERRE
Concluirán que las expresiones dadas en las operaciones pueden representar situaciones diferentes.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Comparar las siguientes cantidades y ordenarlas de mayor a
Desafío 46 pág. 89 menor: 5 749 , 865, 3 796, 3 002 , 967
Cuaderno de apuntes Escribir con letra las cantidades anteriores.
Analizarán grupalmente que las operaciones que se pueden dar para la misma situación pueden ser diferentes, por ejemplo, en el problema 4 se pueden sumar el
número de canastas y multiplicarlo por dos (125 x 2 = 250) o bien (27 x 2 + 25 x 2 + 21 x 2 +27 x 2 + 25 x 2 = 250)
CIERRE
Concluirán grupalmente que una situación se puede expresar con diferentes operaciones, pero se debe tener cuidado con la jerarquía operacional.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
Desafío 47 págs. 90 y 91
Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 48“TIENEN EL MISMO VALOR ”
SESIÓN 3
INICIO
Comentarán sobre cómo podemos saber si dos cantidades tienen el mismo valor
DESARROLLO
Se pedirá que se reúnan con dos compañeros para trabajar el desafío 48 de la pág. 92 de su libro SEP.
Se dará un tiempo para que resuelvan el desafío.
Compararán sus resultados y explicarán sus procesos.
CIERRE
Comentarán sobre los procedimientos que utilizaron para llegar al resultado y concluirán con el que fue más fácil y el más difícil de aplicar.
CIERRE
Comentarán cuáles son las dificultades que enfrentaron al resolver los problemas.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
Desafío 50 pág. 97
Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 51 “SUMAS Y RESTAS I”
SESIÓN 2
INICIO
Comentarán si es que saben cómo se suman las fracciones.
DESARROLLO
Formarán parejas y resolverán el ejercicio de la pág. 98
Pedir que reproduzcan en su cuaderno la figura a del ejercicio 2 del desafío 51.
Observarán el denominador que se da en el resultado y comentarán qué es lo que indica dicho denominador.
Una vez que resolvieron lo anterior, pedir que en la figura de su cuaderno dividan en 6 cada entero dibujado.
Observarán cuántas partes están iluminadas e iluminarán las partes que le faltan para completar la cantidad mostrada en el resultado.
Advertirán que para poder sumar fracciones es necesario partir en partes iguales a los enteros para poder operar.
Repetirán el proceso con el problema b del ejercicio 2 del desafío 51.
Revisarán los ejercicios de este desafío y observarán las diferentes equivalencias que se tienen, por ejemplo: ½ = 2/8 = 4/16 1/3 = 2/6 1/3 = 3/9
Compararán sus resultados, elaborarán material recortable para comprobar sus resultados.
Advertirán que cuando se tienen fracciones diferentes, es necesario partir a las fracciones de manera que tengan un mismo tamaño y se puedan operar.
CIERRE
Concluirán qué es una equivalencia de fracciones y cómo se puede obtener
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Obtener 3 fracciones equivalentes a cada fracción dada y
Desafío 51 págs. 98 y 99 representar con rectángulos cada una.
Cuaderno de apuntes A) ¾ B) 1/5 C) 2/3
DESAFÍO 52 “SUMAS Y RESTAS II”
SESIÓN 3
INICIO
Revisarán los ejercicios que se dejaron de tarea y comentarán las dificultades o aciertos que encontraron.
DESARROLLO
Pedir que se reúnan con un compañero y resuelvan el desafío 52 de la pág.100 de su libro.
Compararán sus resultados y argumentarán sus procesos.
En el pizarrón el docente presentará gráficamente la resolución para cada problema.
Comentarán si es que hay otra solución para el problema 3 y hacer llegar a la conclusión que sólo puede emplearse 2 frascos para sumar un entero con un medio, si
se emplea un solo frasco no hay manera de complementar la cuarta parte faltante y no se pueden emplear tres frascos porque exceden los dos enteros que se
pidieron, así que sólo pueden ser 2 frascos y una cesta.
CIERRE
Pedir que revisen sus procesos y copien en su cuaderno las formas gráficas presentadas
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
Desafío 52 págs. 100 y 101
Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 53 “LOS RAMOS DE ROSAS”
SESIÓN 4
INICIO
Comentarán cuál es la importancia de aprender las tablas de multiplicar y recordarán qué significa multiplicar.
DESARROLLO
Formarán equipos de cuatro o cinco integrantes.
Pedir que resuelvan los problemas que se plantean en la pág. 102 de su libro.
Monitorear a los equipos para revisar sus procesos.
En plenaria presentarán sus resultados y comentarán sus procesos.
Recordarán que es importante revisar la manera como se plantean las operaciones combinadas y respetar la jerarquía de operaciones.
El docente presentará en el pizarrón la resolución de uno o dos problemas del desafío empleando el algoritmo de la multiplicación.
Indicar la importancia de respetar las posiciones de las cifras del multiplicador.
Mostrar que esta operación también se puede resolver mediante la descomposición de sus cifras, por ejemplo:
15 X 12 = 10 X 12 + 5 X 12 = 10 x 10 + 10 x 2 + 5 x 10 + 5 x 2 =
CIERRE
Comentarán cuál método es el que más les gustó y con cual resuelven más rápido.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
Desafío 53 pág 102
Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 54“CUADRÍCULAS GRANDES Y PEQUEÑAS”
SESIÓN 5:
INICIO
Comentarán sobre lo trabajado en la sesión anterior.
DESARROLLO
Pedir que por parejas hagan un rectángulo y lo dividan en varias secciones, después representarán las multiplicaciones como se hizo en el desafío.
CIERRE
Comentarán cuáles son las dificultades que enfrentaron al realizar la actividad.
Pedir que anoten en su cuaderno las operaciones correspondientes a cada arreglo rectangular, por ejemplo: en el ejercicio 1: 10 x 10 + 10 x 5 + 2 x 10 + 2 x 5 = 100 +
50 + 20 + 10 = 180
CIERRE
Escribirán el algoritmo correspondiente a cada arreglo y lo resolverán en equipos.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
Desafío 55 pág. 105
Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 56 “LA MULTIPLICACIÓN”
SESIÓN 2
INICIO
Recordarán qué son los arreglos rectangulares .
DESARROLLO
En grupo analizarán la información que se presenta en la página 106,
Revisarán por separado la multiplicación de cada cifra y compararán con los resultados parciales de la multiplicación.
Hacer notar que al multiplicar de manera simplificada se omiten los ceros, es por eso que se deben acomodar las cantidades de acuerdo al valor de posición.
CIERRE
Formarán equipos de acuerdo a la combinación de habilidades y concursarán pasando al pizarrón a resolver multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Resolver las siguientes multiplicaciones: 34 x 56 = 78 x 98
Desafío 56 pág. 106 = 16 x 43=
Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 57 “ALGO SIMPLE”
SESIÓN 3
INICIO
Revisarán los ejercicios que se dejaron de tarea, Pedir que voluntariamente pasen al pizarrón a resolver
DESARROLLO
Formarán equipos de cuatro integrantes y pedir que resuelvan el desafío de la pág. 107 de su libro de desafíos.
Compararán sus resultados y explicarán los procesos que han empleado.
En el pizarrón el docente mostrará de manera desarrollada las operaciones que implica cada multiplicación.
CIERRE
Concluirán que al resolver de manera simplificada los procesos se van realizando con la transformación de unidades en decenas, decenas en centenas, etc.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
Desafío 57 pág. 107
Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 58 “HAGAMOS CUENTAS”
SESIÓN 4
INICIO
Comentarán sobre la importancia de emplear algoritmos para resolver problemas.
DESARROLLO
Formarán equipos de cuatro o cinco integrantes.
Anotarán los algoritmos empleados por los y alumnos, enfatizar sobre la ventaja de emplear la multiplicación para resolver de manera más rápida
CIERRE
Comentarán la importancia de aprender las tablas de multiplicar para resolver con mayor agilidad.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
Desafío 58 pág 108
Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 54“DE VIAJE”
SESIÓN 5:
INICIO
Comentarán sobre lo trabajado en la sesión anterior.
DESARROLLO
Formarán equipos de cuatro o cinco integrantes.
Anotarán los algoritmos empleados por los y alumnos, enfatizar sobre la ventaja de emplear la multiplicación para resolver de manera más rápida
CIERRE
Comentarán cuáles son las dificultades que enfrentaron al realizar la actividad.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PRÁCTICA : LO QUE OCASIONAN LAS BACTERIAS Y LOS HONGOS
INICIO
Revisarán sus preparaciones para la práctica.
DESARROLLO
Tocarán con sus dedos la gelatina del frasco 1 y lo taparán, no deberán abrirlo durante los días de observación.
Lavarán sus manos con agua y jabón, las secarán con una toalla limpia y tocarán la gelatina del frasco, después lo taparán.
Finalmente, de preferencia después del recreo, antes de lavar sus manos, tocarán la gelatina y taparán su frasco.
Dejarán tapados sus frascos y observarán durante 6 días sin destaparlos.
CIERRE
Elegir un lugar donde acomodar sus frascos de manera que los puedan observar
INICIO
Grupalmente leerán la pág. 57
DESARROLLO
Grupalmente reflexionarán lo siguiente
¿es conveniente consumir algún alimento enlatado, después de días de haberse destapado?
Comentarán la importancia de desinfectar los alimentos, utensilios y cuerpo.
Reconocerán lo dañino que es escupir en cualquier lugar comentar ¿Por qué?
Utilizando las monografías que trajeron realizarán el apunte de “Los hongos y bacterias”.
Con lluvia de ideas complementarán la información de su apunte
Contestarán grupalmente los cuestionarios de los experimentos que se les pidieron en el libro (y que copiaron en sus cuadernos).
CIERRE
Ilustrarán su apunte con las imágenes que se solicitaron de tarea.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 57 1 sesión de 60 minutos
Cuaderno de apuntes
Hacer las observaciones de los experimentos
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PRÁCTICA : LO QUE OCASIONAN LAS BACTERIAS Y LOS HONGOS
SESIÓN 1
INICIO
Revisarán sus preparaciones para la práctica.
DESARROLLO
Tocarán con sus dedos la gelatina del frasco 1 y lo taparán, no deberán abrirlo durante los días de observación.
Lavarán sus manos con agua y jabón, las secarán con una toalla limpia y tocarán la gelatina del frasco, después lo taparán.
Finalmente, de preferencia después del recreo, antes de lavar sus manos, tocarán la gelatina y taparán su frasco.
Dejarán tapados sus frascos y observarán durante 6 días sin destaparlos.
CIERRE
Elegir un lugar donde acomodar sus frascos de manera que los puedan observar
INICIO
Grupalmente leerán la pág. 57
DESARROLLO
Grupalmente reflexionarán lo siguiente
¿es conveniente consumir algún alimento enlatado, después de días de haberse destapado?
Comentarán la importancia de desinfectar los alimentos, utensilios y cuerpo.
Reconocerán lo dañino que es escupir en cualquier lugar comentar ¿Por qué?
Utilizando las monografías que trajeron realizarán el apunte de “Los hongos y bacterias”.
Con lluvia de ideas complementarán la información de su apunte
Contestarán grupalmente los cuestionarios de los experimentos que se les pidieron en el libro (y que copiaron en sus cuadernos).
CIERRE
Ilustrarán su apunte con las imágenes que se solicitaron de tarea.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 57 1 sesión de 60 minutos
Cuaderno de apuntes
Hacer las observaciones de los experimentos
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
E L ECOSISTEMA
INICIO
Grupalmente leerán los propósitos de la lección “Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento”.
DESARROLLO
Anotarán en su cuaderno la pregunta ¿Qué necesitan los organismos de un jardín para sobrevivir? ¿y los de una selva? ¿y los de un desierto?
Comentarán con el grupo sus respuestas y anotarán en el cuaderno las conclusiones.
Grupalmente realizarán lectura por turnos de las págs.60 a 63 de su libro SEP.
Realizarán “Diccionario Científico” como se muestra abajo: (concepto y dibujos).
Ecosistema: Factores biológicos:
Conjunto de seres vivos y factores Conjunto de seres vivos de un lugar.
físicos de un lugar determinado.
Sol agua tierra aire piedras Sol agua tierra aire piedras
CIERRE
Jugarán “al primero que…” se trata de que el docente dice la frase agregando algo que quiera que digan los niños, por ejemplo: “Al primero que me diga qué es un
ecosistema”, “al primero que me diga el elemento abiótico que ilumina”...
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 58, 60 y 61 1 sesión de 60 minutos
Cuaderno de apuntes
EL AGUA Y LOS ECOSISTEMAS
SESIÓN 2
INICIO
Jugarán nuevamente “al primero que diga…”
DESARROLLO
El docente precisará que un ecosistema es el conjunto de seres vivos (factores bióticos) y elementos abióticos de un lugar determinado, en el que unos dependen
de los otros,
Contestarán en lluvia de ideas ¿qué pasaría si faltara alguno de los elementos, por ejemplo, sol?
Reflexionarán sobre ¿creen que un barco hundido puede ser un factor abiótico? ¿por qué?
Precisarán que un elemento si ayuda a propiciar vida es un agente abiótico.
Reconocerán que el mal uso, el uso excesivo o las prácticas irresponsables pueden ocasionar deterioro en los ecosistemas, perjudicando a plantas animales y seres
humanos.
Comentarán qué es la “veda”. La agregarán a su diccionario científico.
CIERRE
Comentarán cómo se sintieron al trabajar este tema.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 62 y 63 1 sesión de 60 minutos
Cuaderno de apuntes
BLOQUE II¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?
PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Explica cuál es la dinámica de un ecosistema ¿CÓMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y Explica que las relaciones entre los factores físicos ( agua, suelo, aire y sol)
a partir de algunas interacciones que LAS CADENAS ALIMENTARIAS? y biológicos ( seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su
ocurren entre los factores físicos y los Ecosistema: relacione entre los estabilidad.
biológicos. factores físicos y biológicos de la Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las
Reconoce los efectos de las actividades naturaleza. consecuencias de su alteración por las actividades humanas
humanas en los ecosistemas a fin de Alteración de la estabilidad del
proponer acciones para mantener su ecosistema por la modificación de
estabilidad alguno de los factores que se
conforman.
Valoración de estrategias locales o
nacionales orientadas a mantener
la estabilidad de los ecosistemas.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CADENAS ALIMENTARIAS
INICIO
Revisarán las imágenes de las págs.64 y 65
DESARROLLO
Relacionarán con flechas los organismos dependiendo quién se come a quien.
Advertirán que la cadena que se formó es llamada cadena alimentaria o cadena trófica.
Agregarán a su diccionario científico el concepto de cadena trófica.
Analizarán la parte del texto de la pág. 64.
Distinguirán que una cadena trófica está compuesta por productores, consumidores primarios (herbívoros), consumidores secundarios (carnívoros), consumidores
terciarios (omnívoros), y descomponedores.
Dibujarán en su cuaderno una cadena trófica.
CIERRE
Contestarán a la pregunta ¿los seres humanos pertenecemos a una cadena trófica?
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 64 1 sesión de 60 minutos Elaborarán diccionario científico de los conceptos: productores,
Cuaderno de apuntes consumidores primarios (herbívoros), consumidores secundarios
(carnívoros), consumidores terciarios (omnívoros), y descomponedores.
CADENAS ALIMENTARIAS
INICIO
Recordarán lo trabajado en la sesión anterior.
Revisarán su tarea
DESARROLLO
Por turnos Leerán las págs. 65 a 67 del libro.
En su cuaderno irán anotando los conceptos mas relevantes de la lectura y luego redactarán un texto “Los ecosistemas y las cadenas tróficas” en donde incluyan las
palabras: ecosistema, bióticos, abióticos, consumidores, herbívoros, carnívoros, productores, terciarios, omnívoros, descomponedores.
Compartirán su texto con sus compañeros.
Dibujarán en su cuaderno diferentes ecosistemas: selva, desierto, bosque, sabana, marino, mostrando algunos seres vivos más representativos de cada uno
CIERRE
Compartirán sus trabajos con otros compañeros y comentarán lo que muestran en cada dibujo.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 64 a 67 1 sesión de 60
Cuaderno de apuntes minutos
HISTORIA BLOQUE III: EL ENCUENTRO DE AMÉRCIA Y EUROPA.
PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconocer la situación que presentaba TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las
Europa y el motivo por el cual los Las necesidades comerciales de Europa y los exploraciones marítimas europeas.
navegantes buscaban nuevas rutas adelantos en la navegación.
comerciales
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INICIO
Comentarán lo trabajado en la sesión anterior y revisarán la pregunta planteada en el título de la pág. 82.
DESARROLLO
Copiarán en su cuaderno de apuntes la pregunta ¿Qué condiciones influyeron en la conquista y colonización?
Observarán las imágenes que se muestran en las págs. 82 y 83 de su libro y contestarán la pregunta de acuerdo con lo que conocen y se imaginan.
Copiarán el cuadro de la pág. 83 y se indicará a los alumnos que en la medida que se vayan revisando los temas se contestarán las preguntas.
Leerán grupalmente el texto “Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación” págs. 84-86
CIERRE:
Comentarán la situación que se vivía en la antigua Europa y lo que motivó a los navegantes a buscar nuevas rutas comerciales
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro de texto. pág. 82-86 1 sesión de 60
Cuaderno del alumno
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1
INICIO
Revisarán el mapa de la pág. 87.
Empleando un mapamundi de mural y un globo terráqueo se mostrará a los alumnos lo que los europeos conocían del mundo y el desconocimiento de la existencia
del continente americano.
DESARROLLO
Se indicará, marcando con líneas en el mapamundi, las rutas seguidas por los exploradores Bartolomé Díaz y Vasco De Gamma mediante las cuales llegaron al Sur de
África.
Comentarán sobre la idea que los exploradores portugueses proponían: cruzar el mar Atlántico para llegar a Asia, ruta elegida por Cristóbal Colón.
Comentarán por qué Colón y algunos exploradores fueron criticados por proponer la ruta de cruzar el Atlántico.
Pedir que calquen el mapa de las rutas de exploración realizadas, antes del viaje de Colón y lo peguen en su cuaderno.
Grupalmente realizarán la lectura de las páginas 88 y 89
Comentarán por párrafo el texto e irán subrayando las ideas principales.
CIERRE:
Reconocerán que las expediciones eran financiadas por los mismos exploradores y debían entregar a la corona española la quinta parte de lo explotado
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro de texto. pág. 87-89 1 sesión de 60 minutos
Cuaderno del alumno
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Pedir a los alumnos que expliquen qué creen que haya sucedido, después de que Américo Vespucio descubrió que las tierras a las que llegó Colón es un Continente.
DESARROLLO
Grupalmente realizarán la lectura de las páginas 90 a 94 y comentarán sobre el contenido.
Subrayarán las ideas principales y anotarán en su cuaderno, de manera breve y usando viñetas los acontecimientos que antecedieron a la conquista de México.
Pedir que formen equipos y organicen una representación de la conquista de México. Elegir quiénes representarán a los indígenas, quiénes serán los personajes
principales, etc
Representarán la conquista de acuerdo con lo que han preparado.
Reflexionarán sobre la posición de los grupos: españoles, indígenas
Reconocerán que los españoles tenían ventajas al contar con armas de fuego y caballos.
Reconocerán que los indígenas tenían gran conocimiento del territorio y contaban con gran número de guerreros.
Comentarán sobre los conceptos de guerra que cada cultura tenía y la masacre que los españoles realizaron con los indígenas.
Grupalmente realizarán el ejercicio de la pág. 95
CIERRE:
Reflexionarán que en cuestión de la Historia es importante conocer las fuentes ya que puede haber diferentes interpretaciones que se puedan dar sobre el
mismo acontecimiento
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro de texto. pág. 90-95 1 sesión de 60 minutos Leerán las págs. 96 y 97 de su libro.
Cuaderno del alumno
GEOGRAFIA BLOQUE II: DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO
PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce las Distribución de los principales ríos , lagos, lagunas, Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y
regiones naturales golfos, mares y océanos océanos en México.
de nuestro país. Regiones naturales de nuestro país.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INICIO
Comentarán sobre la lectura que realizaron,
DESARROLLO
revisarán sus anotaciones y a manera de lluvia de ideas explicarán el clima, la fauna y la vegetación que hay en la selva.
Comentarán ¿cuántos tipos de selva existen en nuestro país? ¿cuál es su diferencia?
Elaborarán un esquema en el que describan las características de la selva: tipos, flora, fauna, clima, relieve.
Ubicarán en un mapa de la República Mexicana y con ayuda de su Atlas, la región de selva.
Pegarán su mapa e indicarán que entidades pertenecen a la región de la selva
CIERRE
Dibujarán en su cuaderno el esquema de la pág.62
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro de texto: Geografía 4° grado. Pág 57-62 1 sesión de 60 minutos Conseguir una monografía de la selva de México, recortar las
Cuaderno del alumno imágenes e ilustrar su esquema.
Investigar en qué región natural se encuentra su entidad.
INICIO
Leerán la pág 70 y 71 de su libro.
El docente indicará que, como parte del país, la entidad donde viven pertenece a una región natural ¿a qué región pertenece?
DESARROLLO
Anotarán el título a su cuaderno: “Características de la región donde vivo”
Desarrollarán el contenido del tema con base en los siguientes rubros:
- ¿Características del clima en el lugar donde vivo
- La flora que predomina en mi localidad es:
- La fauna que predomina en mi localidad es:
- El relieve predominante de mi localidad es:
- Por lo tanto, la región natural de mi localidad es :
Usarán su Atlas y su libro para redactar el contenido de cada rubro
Grupalmente leerán el texto de la pág. 73 a 77
CIERRE
Dibujarán la localidad donde viven.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro de texto: Geografía 4° grado. Pág 70-71 1 sesión de 60 minutos Realizar la actividad de la pág. 76 de su libro.
Cuaderno del alumno Realizar la evaluación de las págs. 80 a 83.
INICIO
Comentarán grupalmente si es que han visitado algún pueblo mágico de nuestro país
DESARROLLO
Designar a un alumno para realizar la lectura de la pág. 86
Comentarán el contenido de la carta y pedir que ubiquen en un mapa de la República mexicana la entidad de Guadalajara.
Comentarán si es que conocen distintas artesanías que se hacen en México y de dónde provienen.
Pedir que busquen en el diccionario el concepto de “conurbado” y lo anoten en su cuaderno.
Comentarán por qué es que las poblaciones crecen.
Grupalmente leerán el texto de la pág. 87 y comentarán si es que en la actualidad se tienen las mismas razones para vivir en la ciudad o es que han cambiado.
Pedir que saquen su Atlas de México y realicen las actividades que se proponen en la pág. 88 de su libro.
Registrarán las preguntas y respuestas de la actividad en su cuaderno.
Grupalmente leerán el texto “Juntos o separados” y definirán el concepto de “Densidad de población” y reconocerán cómo se calcula.
Calcularán la densidad de población de su entidad y el de otra entidad, compararán cuál tiene mayor densidad de población.
Observarán en su mapa de la República mexicana el tamaño de cada entidad y compararán la densidad de población de algunas entidades.
CIERRE
Concluirán que la densidad de población influye de manera decisiva en la forma de vida de las personas
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro de texto: Geografía 4° grado. Pág 86-89 1 sesión de 60 Pedir que traigan frijoles y una hoja cuadriculada como se muestra en la pág. 89 de
Cuaderno del alumno minutos su libro.
BLOQUE II: DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO
PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce como es la Concentración de la población en ciudades Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.
concentración de la población en de México ( medio urbano).
ciudades de México Dispersión de la población en México (medio
rural)
Diferencias entre el medio rural y el medio
urbano de México.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1
INICIO
Recordarán qué es la densidad de población y revisarán los materiales que se pidieron de tarea.
DESARROLLO
Grupalmente, por turnos leerán las instrucciones de la actividad de la pág. 89
Formarán equipos de cuatro integrantes y realizarán la actividad que se solicita.
Terminada la actividad compararán sus trabajos y en el mapa de la república mexicana observarán el tamaño de las entidades trabajadas.
Reconocerán que a pesar de que hay entidades muy pequeñas su población no es tan numerosa como en otras que tal vez tienen mayor tamaño.
Leerán el contenido de la página 90 de su libro de texto y advertirán que la densidad de población se puede dar de tres formas: alta densidad, mediana densidad y
dispersión.
Clasificarán la densidad de población de las imágenes de la pág. 90
CIERRE
Comentarán entre equipos, cómo es la densidad de población de Tonalá, de la carta de Donají y cómo es la población de su entidad.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro de texto: Geografía 4° grado. Pág. 89-90 1 sesión de 60 Realizar la actividad de la pág. 91.
Cuaderno del alumno minutos
FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE III: MÉXICO: UN PAÍS DIVERSO Y PLURAL
PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Investigar qué es pluralidad y aprender a MÉXICO: UN PAÍS DIVERSO Y PLURAL Aprecia la diversidad de culturas que existe en México
respetar diferentes expresiones culturales y México un México cultural. Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos
formas de pensamiento Mujeres y hombres trabajando por la derechos y oportunidades
Cuestionar la discriminación y respetar la equidad Propone medidas que contribuyen al uso racional de los recursos
dignidad de las personas Ambiente de equilibrio. naturales del lugar donde vive
Aprender a cuidar el ambiente Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de
discriminación
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INICIO:
Comentarán si han asistido a un museo y la importancia que tienen los museos en la sociedad.
DESARROLLO:
Leerán en grupo el texto de la pág. 68
Organizarán un museo escolar siguiendo los pasos que se dan en la pág. 68 de su libro.
Intercambiarán ideas sobre las piezas que podrían servir para montar el museo.
Cada alumno investigará en casa sobre algún objeto que se pueda integrar al museo, puede ser una fotografía, una herramienta o algún artefacto de casa.
Revisarán cómo se hacen las cédulas para la información del objeto de museo
Convendrán cómo se exhibirán las piezas.
CIERRE
Aportarán ideas sobre lo que creen que nos puede informar una pieza de museo.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro de texto del alumno, pág 68-69 1 sesión de 60 minutos Traer la pieza para el museo con la cédula correspondiente.
Cuaderno de apuntes
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1
INICIO:
Comentarán sobre la experiencia de haber buscado su pieza para el museo escolar
DESARROLLO:
Organizarán sus piezas de museo por categorías, por ejemplo: fotografías, herramientas, utensilios, etc.
Acomodarán las cédulas de manera visible, junto a la pieza que presenta.
Invitarán a sus compañeros a visitar su museo.
Al finalizar la exposición comentarán la experiencia y lo que observaron sobre la pieza que más llamó la atención,
Comentarán si el museo aportó información a los visitantes.
CIERRE
Reconocerán que los museos son un elemento importante para la preservación de la cultura
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro de texto del alumno, pág. 68-69 1 sesión de 60 minutos Realizar las actividades de la pág. 70
Cuaderno de apuntes
Piezas de exposición y cédulas de información
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INICIO:
Pedir que recuerden el texto La feria de Chepetlán. Revisarán su tarea.
DESARROLLO:
Formarán equipos de tres integrantes y realizarán la actividad de la pág. 71.
Compartirán sus respuestas con el grupo.
Resolverán las actividades de las págs., 72 y 73
Reflexionarán sobre las consecuencias que tendrá el ambiente por el consumo de los productos mencionados en la actividad.
CIERRE
Concluirán que las acciones que tenemos en nuestra vida diaria deberán adquirir una forma consciente y responsable, esto es lo que se llama juicio ético.
RECURSOS TIEMPO TAREA
Libro de texto del alumno, pág. 71-73 1 sesión de 60 minutos
Cuaderno de apuntes
Piezas de exposición y cédulas de información
EDUCACION SOCIOEMOCIONAL
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
AUTONOMÍA Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones Analiza y dialoga sobre necesidades de un
entorno inmediato que pueden mejorar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
• Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
• Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta de trabajar en equipo es…”.
• Organizaré al grupo en equipos.
• Pediré que observen la situación de su escuela y que elijan una problemática que los afecte.
• En una hoja blanca, escribirán la condición o estrategia que ayude a resolver la problemática por ellos mismos.
• Solicitaré al grupo que cada equipo presente la problemática elegida y la propuesta de solución.
Comunidad de diálogo.
• Al terminar las presentaciones, indicaré a los estudiantes que en grupo seleccionen una situación que cumpla las siguientes características:
1. Ser algo que puedan solucionar,
2. Que sea relevante para la mayoría,
3. Que respete las normas de la escuela, y
4. Que haya capacidad, tiempo y recursos para implementar la solución.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Propuesta de solución a problemáticas de la escuela.