Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Psicología
Universidad Andrés Bello

“El rol del psicólogo en la resignificación de

la palma nacional; un símbolo
transformador en la identidad estudiantil en
la escuela Villamonte”

Integrantes: Valeria Bezama

Javiera Escobar
Fernanda Garrido
Julio Micaly
Marcela Miranda
Sofía Olivares

Docente: Carolina Urbina

Ayudante: Valentina Carvajal
Cátedra: Psicología Educacional
Introducción

“A principios del siglo pasado, la psicología en Chile surge como un área de

conocimientos debido a la necesidad de estudiar temas propios del ámbito de la educación
escolar, orientación que se mantiene cuando en la década de 1940 se transforma en una práctica
profesional cuya función es la de solucionar problemas escolares”. (Baltar y Carrasco, 2013,
pp. 73-190).
Bien sabemos que el rol del psicólogo educacional en el espacio de la escuela se encuentra
en construcción, es más bien una esfera de constante negociación dependiendo no solo de la
escuela, sino también del espacio y vínculos de apoyo ejercidos en la labor. Por tanto,
ahondaremos más específicamente en la Escuela Villa Monte de Nueva Aurora y el rol que
ocupa el psicólogo educacional en la misma.
Destacando la inserción del psicólogo en las escuelas/colegios, se destaca la trayectoria
de esta área como un proceso rupturista, en donde el psicólogo irrumpe en un lugar el cual está
fuera de su zona de confort; el lugar de los profesores. Lo anterior no estuvo exento de choques
en donde los psicólogos tuvieron que saber cómo ingresar a la comunidad. Este proceso, en un
principio un tanto incierto ha ido evolucionando hasta llegar a ver a los psicólogos como parte
imprescindible dentro de un centro educativo.
La Escuela Villa Monte de Nueva Aurora gracias a su sello verde destaca la buena
resolución del psicólogo con el establecimiento, en donde éste se desenvuelve libremente,
teniendo una amplia red de apoyo.
Dada la dinámica del psicólogo con los establecimientos educacionales, en este trabajo
se abordará la inserción de éste en relación con los autores vistos en cátedra, además de analizar
en profundidad su rol en la escuela.

1
Análisis del rol del psicólogo educacional en función del modelo social ecológico

En el análisis del rol del psicólogo se acude a escuela “Villamonte” ubicada en Pasaje
Mirador, Villa Monte, Nueva Aurora, la cual fue fundada el 16 de Julio del año 1966, en el
marco de la reforma educacional impulsada por la presidencia de Don Eduardo Frei Montalva.
Es bajo este contexto histórico y territorial en el cual se encuentra la escuela; donde este
último es de vital importancia pues tiene un valor único agregado al estar rodeado por palmas
chilenas siendo semejante a una reserva natural, el elemento clave utilizado por la escuela ya
que en un diagnóstico hecho por el cuerpo directivo de la misma se llegó a la determinación,
tomando el contexto territorial y el simbolismo característico de la escuela que la palma
nacional es símbolo ícono de Villa Monte, luego esto se confirma al observar que en la insignia
de la escuela ya se encontraba como parte de su identidad. Identidad que es trabajada por el
cuerpo de psicólogos que en conjunto con el cuerpo directivo y docentes en tratar de formar un
estudiante con valores que estén en relación con un ser consciente medioambientalmente ya
que, al tener consciencia de sus raíces, se correlaciona con un respeto a ésta.
Las tareas que el psicólogo desarrolla dentro del establecimiento son diversas, su
principal labor es la de participar dentro del equipo SEP en donde trabaja con los alumnos
derivados por los profesores (“niños problema” → efecto de la acción de etiquetas, en donde
se ve el fenómeno de la profecía autocumplida), también asiste a visitas domiciliarias, de ser
necesario, en conjunto con su dupla psicosocial para supervisar el estado de los estudiantes.
En un plano institucional realiza la labor de diseñar actividades enfocadas a la prevención de
la violencia escolar, además de ser el supervisor del centro de alumnos brindándoles la ayuda
y acompañamiento necesario en cuestiones de convivencia escolar y decisiones a nivel del
alumnado.
Finalmente, el psicólogo cumple con el rol de encargado de la brigada ecológica en
donde desempeña las labores de cuidado del huerto y creación de espacios ecológicos, además
promover el que los mismos alumnos se hagan partícipes del cuidado de estos espacios
(cuidado y cultivo de huertos, fabricación de murallas ecológicas, etc.), todo lo anterior con
fines pedagógicos valiéndose de estas herramientas, en conjunto con los docentes y
administrativos del establecimiento, para innovar en él acercamiento al alumnado, llevándolo
a espacios nuevos para que puedan desenvolverse según sus circunstancias (ej. cuando un
alumno sale de la sala por presentar un comportamiento “inadecuado” para él encuadre de la
sala de clases es llevado por el psicólogo al huerto y allí dialoga con él alumno o alumna

2
mientras hacen labores de cultivo) a la vez que se le inculcan principios de cuidado y de
sentimientos de tener la capacidad de realizar labores que traen consigo recompensas.
En este sentido se puede mencionar que el psicólogo trata de mantener un equilibrio
entre el medio ambiente y la escuela, ya que estaban reforestando el área donde está el colegio,
por lo que desde la visión del psicólogo esto lo hace para otorgar una resignificación de los
espacios públicos dándole un sentido de conservación medioambiental, generando así que
dentro de la escuela se trate de conservar.

Aplicación de teorías del aprendizaje

Desde la perspectiva de Maturana nos podemos tomar de tres conceptos, homeostasis,

autopoiesis y observador. En una primera instancia podemos explicar dos conceptos que se
relacionan, la homeostasis y la autopoiesis, la primera en términos simples se puede definir
como procesos dinámicos de autorregulación que permiten mantener el medio interno, el cual
puede variar dependiendo de las condiciones externas e internas. (Amarillo, Gómez, Villar,
Zambrano & Melo. s. f., p. 2) y, por otro lado, la autopoiesis que según Maturana y Varela
(1994) significa que el hacer y el ser de un sistema son lo mismo: el sistema se produce a sí
mismo o el producto del sistema es el sistema mismo (p. 2). En este sentido lo que el psicólogo
trata de hacer frente al problema que existe dentro de este colegio, que son las complicaciones
que tienen los niños a nivel familiar, genera un desarraigo en ellos y es por esto que a través de
las actividades que realiza intenta resignificar el concepto pertenencia por medio de
actividades de cuidado del medio ambiente, que además está impuesto en el área en donde se
desenvuelve la escuela, esto debido a que en este último tiempo el lugar ha sido deforestado
por el paso de las inmobiliarias que han comenzado a invadir con construcciones.
En este sentido se puede mencionar que el psicólogo trata de mantener un equilibrio
entre el medio ambiente y la escuela, ya que estaban reforestando el área donde está el colegio,
por lo que desde la visión del psicólogo esto lo hace mediante la resignificación de los espacios
públicos dándole un sentido de conservación medioambiental, generando así que dentro de la
escuela se trate de conservar el cuidado del medio ambiente y de la Palma Chilena, árbol
autóctono de la zona, esto mediante huertos que por iniciativa de él han sido desarrollados
dentro del colegio, es allí en donde se puede ver como el psicólogo trata que se logre mantener
el sistema de la escuela, mediante desarrollo de actividades dentro de esta en torno al huerto y
al medio ambiente, y por otro lado, busca que haya un equilibrio entre el medio y la escuela

3
para generar en los alumnos un sentimiento de pertenencia mediante un cuidado y logrando
una concienciación adecuada sobre el medio en el que uno convive y se desarrolla.
Consideramos, además, el concepto de observador utilizado desde la perspectiva del
biólogo chileno Humberto Maturana, ya que el rol que ha hecho el psicólogo de este
establecimiento ha sido el de un “observador” del ambiente que rodea al mismo, siendo
espectador de la falta de cultura medioambientalista que existe en ese territorio y el poco
respeto que existe frente a la flora que se da ahí mismo y es por esto que partir de aquí quiso
resignificar la identidad del establecimiento dándole valor al logo del mismo que se representa
por la palma chilena, esto produce que los alumnos se identifiquen y valoren su entorno tanto
ambiental como educativo. Lo anterior se traduce en que la experiencia de los alumnos se da
por la influencia del psicólogo ya que Maturana (2008) declara que
“Para explicar el fenómeno del conocer es necesario explicar aquel ser en el cual se
materializa dicho fenómeno: es necesario explicar al conocedor, que en este caso es el
ser humano. Para explicar a este conocedor se requiere definir un punto de partida y
este punto de partida es, para Maturana, la experiencia del observador”. (p. 75)
Por otro lado, Rosas y Sebastián (2008) en su texto “Constructivismo a tres voces”
hacen mención del concepto de Internalización propuestas por el bielorruso Lev Vygotsky, en
donde menciona a la internalización como:
"Reconstrucción interna de una operación externa" (...) se debe precisar que el proceso
de internalización se aplica sólo a los psicológicos superiores. Como se ha mostrado en
el apartado anterior, sólo ellos ven su origen al plano intrapsíquico (...) llama operación
externa corresponde a procesos sociales” (p. 40)
Si bien en lo superficial se puede notar que el psicólogo trata de mantener un equilibrio
con el medio ambiente, pero hay un trasfondo aún mayor, y es que una de las cosas que se
quiere tratar es que los alumnos puedan adquirir un sentido de pertenencia a través del trabajo
que ellos mismo han realizado y cuidado, esto les generará el sentimiento de aprecio y cariño
por lo que ellos hacen y además sentirse orgullosos frente a su capacidad de cuidado que tienen
en el “huerto”, lo que hará que sientan que es algo propio y especial. Por lo demás al internalizar
los elementos que tanto el psicólogo como los docentes les entregan a los alumnos, ayudará a
que todos los valores que intentan inculcarse a través de estas actividades se logren hacer
propios y que no solo los puedan ser utilizados dentro de la escuela, sino que ayudará a que en
su cotidianidad los puedan emplear. Esto además podría resolver la incógnita sobre qué pasaría
en el caso de que el psicólogo no estuviera presente en la institución, pues los niños al lograr

4
un sentido de pertenencia gracias a la internalización de los contenidos nombrados
anteriormente harían que el proyecto medioambiental logre seguir adelante.

Convergencias y divergencias

5
Enfoques y perspectivas con los que trabaja el/la Enfoques y perspectivas que, como grupo hemos
psicólogo/a del establecimiento educacional construido este semestre en la asignatura.

Particularmente el psicólogo refiere no tener un Como visión de grupo creemos que el rol del/la
enfoque particular. psicólogo/a educacional primeramente identificando
Sin embargo, menciona que trabaja en relación con los principales elementos de políticas públicas
una perspectiva psicoanalítica en base al relacionadas con la educación en Chile, no se
diagnóstico y seguimiento de casos, y de igual encuentra especificado dentro de los artículos o
manera desde la psicología comunitaria abordando documentos de la ley lo que hace más engorroso el
temáticas de identidad de la escuela y su estructura. comprender su función, sin embargo, una vez
Indica asimismo que lo medioambiental es vital analizada información práctica creemos en una
para poder presentar un alumno que respete su mirada sistémica por sobre una mirada clínica donde
barrio y presente los valores institucionales. existiría una visible relación entre las personas y su
entorno.
Donde el psicólogo mediante la Dupla psicosocial
y/o programa de integración escolar (PIE) modifica
las creencias o discursos que hay en el interior de la
escuela mostrando con acciones que estos tienen la
respuesta a la transformación.
Se buscaría, por tanto, dejar de patologizar a los
estudiantes pensando que es el individuo alumno el
que tiene las dificultades sino muy por el contrario el
sistema pedagógico, educativo y social en el que se
encuentra incidiendo de tal manera tanto en sus
conductas, aprendizaje y crecimiento.
Del mismo modo es importante mencionar que si el
psicólogo no sigue en el proceso se mantenga la
transformación habiendo por tanto un sustento que dé
cuenta de las mejores soluciones a los problemas
escolares en general.

Apartado personal

6
Valeria Bezama: Puedo destacar en relación con el aprendizaje de la asignatura “Psicología
Educacional”, un aporte teórico y práctico, dentro del primero un acercamiento más en
profundo en la teoría de los destacados biólogos nacionales Humberto Maturana y Francisco
Varela. El poder comprender el término de autopoiesis acuñado por estos, también el poder
entender cómo acciones en el ámbito educacional, como lo son las etiquetas que designamos a
otros, crean una identidad en ellos que es propio y fundamenta el concepto de profecía
autocumplida que viene desde la psicología social. Por el lado práctico, rescato el acercamiento
a las escuelas una experiencia muy enriquecedora para poder formarnos una idea real del cómo
trabaja un psicólogo, junto a quien realiza ese trabajo y bajo que parámetros puede desplegar
esas acciones.

Javiera Escobar: Como primer punto, lo que más destaco fue conocer realmente la labor del
psicólogo educacional puesto que es muy distinto pasar a terreno y conocer en vivo y en directo
la ocupación. De la mano de esto las leyes vistas en clases fueron un gran aporte puesto que
son el principal encuadre para un psicólogo educacional, por lo que tener conocimiento de ellas
fue muy provechoso ya que si o si las deberé aplicar en un futuro.
En cuanto a conocimientos más teóricos la noción de lenguaje por Maturana para mí fue muy
enriquecedor, puesto que fue muy potente entender que gracias al lenguaje es que somos
humanos. Junto con esto, el concepto de observador fue primordial ya que en verdad no
sabemos cómo son las cosas, solo sabemos cómo las observamos o interpretamos. Si bien la
``Teoría de los Sistemas Autopoiéticos’’ tiene muchos otros conceptos imprescindibles, estos
fueron los que más marcaron mi aprendizaje en la asignatura.

Fernanda Garrido: Mi principal aprendizaje se dio de la mano de Humberto Maturana,

especialmente de sus conceptos relacionados con el aprendizaje. Entendiendo en una primera
instancia que ningún conocimiento es, por decirlo de alguna forma, ingenuo, sino que todo
aprendizaje es mutuamente influenciado por el que lo observa y por lo observado sirve para
entender sentido que Maturana da al aprendizaje principalmente señalando que nada de lo que
aprendemos carece de la influencia de la persona que está transmitiendo ese conocimiento, esto
hace pensar en lo muy importante que resulta saber cuáles son las fuentes de información a las
cuales se recurre en busca de conocimiento, y en el cómo todas las personas jugamos un rol de
suma importancia en cuanto a qué y cómo aprendemos, al mismo tiempo que, como psicólogas

7
y psicólogos tenemos la responsabilidad de influir lo menos posible con nuestras percepciones
propias para realizar una ayuda lo más objetiva posible a quien lo necesite.

Julio Micaly: Hubo tres elementos que considere que fueron importante en el mi aprendizaje
durante el curso de este semestre, primero que todo considere fundamental el poder ahondar
más en el rol que juega en psicólogo educacional en la sociedad, ver cómo este influye en una
parte importante del desarrollo de una persona. Luego el saber más acerca de la verdadera
importancia de una educación inclusiva y lo necesaria que es esta en las instituciones del país,
para que cada alumno tenga las mismas condiciones en el proceso de aprendizaje. Por último,
consideré fundamental el poder conocer un poco más sobre la obra de Humberto Maturana y
sobre su concepto de autopoiesis, el poder entender como un sistema es capaz de
autosustentarse, es decir, ser el responsable mismo de que todo dentro de él funcione de una
forma adecuada para que exista la mayor armonía posible.

Marcela Miranda: Durante el recorrido de esta asignatura consideré dos aspectos bastante
relevantes para mi aprendizaje, el primero es como debería funcionar la ley de inclusión, cual
es la meta de esta y como finalmente repercute en todos nosotros, llegando a comprender que
el entorno en el cual nos desenvolvemos es aquel que se debe adaptar para quienes poseen
capacidades diferentes en el aprendizaje. El segundo punto es relacionado a un concepto que
proviene del biólogo chileno Humberto Maturana, que es el concepto de “observador”, donde
tuve la posibilidad de comprenderlo de manera satisfactoria gracias a la entrevista que tuvimos
que realizar al psicólogo de un establecimiento educacional. Todo esto se pudo complementar
con el conocimiento adquirido en la experiencia de la ida a terreno, y así a la vez entender la
importancia que cumple el rol del psicólogo dentro de una escuela.

Sofía Olivares: Durante el transcurso de la cátedra, en lo personal, puede desarrollar una

mirada más crítica con respecto al contexto educacional chileno mediante estadísticas, datos y
leyes que sustentan tanto lo que hoy conocemos por el rol del psicólogo(a) educacional y lo
que buscan las leyes asegurando el acceso antes que la calidad concerniente a conceptos de
integración e inclusión y las manifiestas diferencias que ambos tienen. Del mismo modo, el
desarrollo y la comprensión de conceptos y propuestas teóricas de la psicología como la teoría
del aprendizaje con visiones de diferentes autores, destacando la importancia que tiene la
interacción del organismo humano en desarrollo con su ambiente y el impacto que el entorno

8
genera en su conducta enriqueciendo lo teórico con la actividad práctica de ir e interactuar de
forma directa con el psicólogo educacional en su ambiente escuela.

Conclusiones

9
 Al realizar una síntesis integrativa de la experiencia y análisis desde la praxis de la
psicología educacional (entrevistas en colegios) y los contenidos teóricos revisados en la
asignatura, especialmente modelo social ecológico y teorías del aprendizaje.
Es importante entender el rol del psicólogo educacional complementado con otros
profesionales para poder brindar una atención y entrega de manera integral a todos quienes
forman parte del establecimiento. Es por eso por lo que es de vital importancia una sinergia en
el sistema del establecimiento para poder realizar lo anteriormente dicho.
Es por lo anterior, que se debe entender cómo opera en la práctica un psicólogo
educacional, esta pirámide invertida en donde prevalece las actividades de promoción, luego
de prevención y solo en la cúspide lo relacionado con actividades de intervención. No
comúnmente como se cree entender el rol del psicólogo que tendría que trabajar directamente
con los estudiantes que han sido derivado por terceros.
Es por aquello que consideramos importante que el psicólogo educacional no trabaja
solo, sino que este debe estar siempre acompañado de un buen grupo de trabajo y ambiente que
fortalezca de mejor manera todas las habilidades que este puede sacar a relucir, desde el trabajo
con los alumnos de la escuela, el huerto y hasta con los mismos apoderados y profesiones de
la institución, este trabajo en conjunto ha colaborado a un mejor desarrollo de la propia escuela.
El rol del psicólogo educacional es velar siempre por el bienestar de un mejor desarrollo de los
alumnos que conforman el ambiente laboral en el que se desenvuelve, siempre en conjunto de
los distintos actores que trabajan junto con él, para que de esta forma pueda aportar de la mejor
manera a que los alumnos puedan aprender de manera plena.

Referencias:

10
Baltar, M. J. & Carrasco, C. (2013). “Re-pensando la psicología educacional en Chile: análisis
crítico de su quehacer y sugerencias proyectadas. Psicología para América Latina.”
Valparaíso, Chile.

Amarillo, A., Gómez, G., Villar F., Zambrano, S. & Melo, R. M. (s. f) “Una mirada desde la
homeostasis para comprender la dinámica de la vida” Recuperado de:
http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques/homeostasis.pdf

Maturana, H. & Varela, F. (1994). “El árbol del conocimiento”. Santiago, Chile. Recuperado
de: https://www.ugr.es/~pgomez/docencia/tc/documentos/Maturana.Humberto_Arbol-del-
conocimiento.pdf

Rosas, R. & Sebastián, R. (2008) “Piaget, Vygotsky y Maturana. Constructivismo a tres

voces.” Buenos Aires, Argentina. Recuperado de:
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Piaget-Vigotski-y-Maturana-Constructivismo-a-tres

11
Anexos

12
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17
¿Cómo se justifican los elementos comunes y divergentes entre los actores?

Psicólogo, director y Docente trabajan desde una dinámica que fomenta el

cuidado y protección del medio ambiente, más específicamente la preservación de la
palma chilena la cual da una identidad a la institución. Desde este punto se comienza
a trabajar desde una mirada integrativa e innovadora en donde implícitamente los
espacios para el cuidado del medio ambiente (huertos, patio, paredes ecológicas,
etc.) sirven como un generador de cambio en cuanto a la formación de la identidad
de los alumnos, se entiende que las personas con una identidad o paradigma
ambientalista suelen aprehender principios como el respeto, cuidado, integración,
participación y utilidad, todos los cuales sirven para formarse una perspectiva en
cuanto a su formación como adultos.
Es debido a que existe una coherencia entre el quehacer del psicólogo, director y
docente que se presentan divergencias mínimas y situadas sólo en el clima laboral,
excluyendo de estas la dinámica con los alumnos.

a) Justifique su respuesta usando al menos 2 autores revisados a lo largo

del semestre.

En cuanto al trabajo del rol del psicólogo, desde la perspectiva del biólogo
chileno Humberto Maturana podemos señalar que él psicólogo que trabaja en este
establecimiento fue un observador del ambiente que rodea al mismo, a partir de aquí
quiso resignificar la identidad del establecimiento dándole valor al logo de este que se
representa por la palma chilena, esto produce que los alumnos se identifiquen y
valoren su entorno tanto ambiental como educativo. lo anterior se traduce en que la
experiencia de los alumnos se da por la influencia del psicólogo ya que Maturana

18
declara que: “para explicar el fenómeno del conocer es necesario explicar aquel ser
en el cual se materializa dicho fenómeno: es necesario explicar al conocedor, que en
este caso es el ser humano. Para explicar a este conocedor se requiere definir un
punto de partida y este punto de partida es, para Maturana, la experiencia del
observador” (2008).
Además de lo anterior, Maturana también habla sobre el fin último que tiene la
educación con respecto al sentido que está debe darle a las personas que se están
educando, en este contexto el desarrollo de actividades que fomentan la participación
en tareas que ayudan a la conservación medioambiental y su directa ayuda a que los
niños y niñas se identifiquen con responsabilidades, cuidados y conservación aplica
directamente a lo dicho por Maturana cuando refiere que: “sin aceptación y respeto
por sí mismo uno no puede aceptar y respetar al otro, y sin aceptar al otro como un
legítimo otro en la convivencia, no hay fenómeno social” (1992).

Por otro lado, Vygotsky refiere que, en el aprendizaje, quien construye es el

sujeto mediado semánticamente, por la internalización de la actividad social
constructivismo, como fin último de la educación es la internalización de herramientas
semióticas, compartir comunidad de sentido. Para este autor en diferencia a
Maturana, refiere que el aprendizaje es mediado, es una apropiación de herramientas
culturales que culminan en la internalización del mediador, que se da principalmente
en el mundo social.

Su teoría da cuenta de postulados referentes a:

➔ Los niños construyen el conocimiento.
➔ El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.
➔ El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.
➔ El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.

Referido a lo anterior, las implicaciones educativas de la teórica en cuanto al

aprendizaje son:
➔ Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva.
➔ Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo.

19
➔ Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre
cultura e individuo (VYGOTSKY, L. S. 1979)

20