Sesión de Aprendizaje Por Desempeños

Retos y Perspectivas de la Educación Física en
el Proyecto Educativo Nacional al 2021

Hugo Carlos
“Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”
Consultoría y Servicio Pedagógico
Oír |||a Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt,

Font color: Auto
Formatted: Centered
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TÍTULO: El Lenguaje de Nuestro Cuerpo
UNIDAD: IV SA N° FECHA:
CICLO: V GRADO: 5to SECCIÓNES: A – B – C – D - E Formatted: Centered, Indent: Left: -0.12", First line: 0"
DOCENTE Formatted: Centered, Indent: Left: -0.12", First line: 0"

PROPOSITO DE LA SESIÓN Reconoce el lenguaje corporal a través de la danza
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COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
SE Formatted: Font color: Auto
DESENVUELVE Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e inc
DE MANERA Se expresa TV yorpora las particularidades de su lenguaje Formatted: Font color: Auto
AUTÓNOMA A corporalment corporal teniendo como base la música de su región; Formatted: Centered, Indent: Left: -0.12", First line: 0"
TRAVÉS DE SU e al asumir diferentes roles en la práctica de actividad Formatted: Font color: Auto
MOTRICIDAD física.
ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL Formatted: Font color: Auto
Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las Formatted: Font color: Auto
INCLUSIVO O DE particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la
ATENCIÓN A LA música de su región; al asumir diferentes roles en la práctica de
DIVERSIDAD actividad física. Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e Formatted: Centered, Indent: Left: -0.12", First line: 0"
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"
base la música de su región; al asumir diferentes roles en la práctica
de actividad física. Respeto por las diferencias
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a Formatted Table
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada Formatted: Font color: Auto
en el prejuicio a cualquier diferencia.
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Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las
particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la Formatted: Centered, Indent: Left: 0.06", First line: 0"
INTERCULTURAL música de su región; al asumir diferentes roles en la práctica de Formatted: Font color: Auto
actividad física. Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e Formatted: Centered, Indent: Left: 0.06", First line: 0"
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como
de actividad física. Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las
particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la
GÉNERO música de su región; al asumir diferentes roles en la práctica de
actividad física. Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como
de actividad física. Igualdad y Dignidad
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
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Font color: Auto
Antes de la sesión:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

¿Qué necesitamos hacer antes de la esta sesión?
sesión?
Revisa bibliografía actualizada referente a Cintas o pañuelos
lenguaje corporal y las danzas y estampas CD de música variada
típicas de la región. Dado con figuras de danzas nacionales
Repasa, antes de iniciar la clase, las Equipo de sonido
actividades que planificaste para evitar Tarjetas con figuras de danzas nacionales
retrasos e imprevistos.

igualmente
INICIO 20 MINUTOS
En grupo clase
El docente reúne a todos
los niños en círculo en un lugar del patio; les da la bienvenida y los motiva para los trabajos
que van a realizar.
Los niños orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades
que tienen durante los trabajos en equipo con sus compañeros dentro y fuera de clase. El
docente, los motiva a proponer acuerdos para el trabajo colaborativo.
El docente da a conocer el propósito de la sesión: “Nos moveremos con ritmo y
coordinadamente al compás de las danzas del Perú para fortalecer nuestra identidad y
pregunta: ¿Tienen algún tipo de música de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de
baile en la actualidad?, ¿conocen algunos bailes de su región?.
Ac tividad de inicio: Visita por el Perú
El docente, según la música, va mencionando diversos nombres de regiones y a la vez
brinda pautas para poder realizar los movimientos.
Los estudiantes, conforme escuchan las diversas melodías de danzas nacionales, tales
como marinera, carnaval, festejo, huayno o danza nativa de la selva, pueden hacer los
acompañamientos rítmicos musicales con las palmas, golpes de los pies, cajitas, claves y
panderos.
El docente plantea: ¿Conocías estos ritmos musicales? Haz un breve recuento de lo
realizado en la sesión
de Personal Social. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cómo a través de
actividades
divertidas han podido conocerse un poco más. Incide en lo importante que es encontrar en
el aula buenas amigas y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
DESARROLLO 50 MINUTOS
En grupo clase.
El docente recomienda a los niños que pongan mucha atención a las frases rítmicas y
musicales que escucharán, para coordinar con sus compañeros de equipo, en las diferentes
actividades.
Actividad básica: Buscando mi región
El docente indica a los estudiantes que participarán en la dinámica “Buscando mi región” y
que para ello deberán estar atentos a las indicaciones.
El docente entrega diversas tarjetas o stickers con figuras de danzas nacionales.
Los niños conforman equipos de trabajo, con los compañeros que tengan tarjetas similares
o iguales a las de ellos. Esto deberán hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos
corporales, gestos y ademanes que guarden coherencia con el stickers que les
correspondió.
Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los demás.
El equipo ganador recibirá un estímulo simbólico de parte del profesor.
Actividad avanzada: Sigue mi ritmo
Los niños, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar diversos movimientos
coordinados al compás de la música, tales como saltos con uno o dos pies,
desplazamientos adelante y atrás, flexiones de brazos y piernas, giros, entre otros
movimientos de coordinación rítmica organizando una secuencia de movimientos sencilla y
fácil de aprender. Se acompañarán con las frases musicales propuestas para todo el
equipo.
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué nos impulsa a movernos de una
determinada forma?
¿Sabías que, cuando realizamos estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a
través del cuerpo? ¿Qué es lenguaje corporal?
Los niños responden; el docente felicita los aciertos y así mismo orienta asertivamente la
reflexión de las
respuestas erradas, promoviendo la comprensión compresión de las razones por las que la
información no corresponde a lo preguntado.
El docente a partir de las respuestas, orienta a los niños en la construcción del concepto de
lenguaje corporal,
utilizando un organizador gráfico.
Actividad de aplicación: El dado folklórico
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad básica, ahora organizan la misma
secuencia de ejercicios rítmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas
musicales según corresponda al dado folklórico. El dado tiene en cada uno de sus lados,
figuras de danzas nacionales.
Cada equipo lanza el dado y según la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios
junto a sus compañeros con la música correspondiente. La armonía debe primar en todo
momento de la actividad.
El docente aprovecha los errores cometidos por los estudiantes en la ejecución de las
danzas, fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexión y revisando lo ejecutado, junto con ellos. En
grupo clase
musicales que escucharán, para coordinar con sus compañeros de equipo, en las diferentes
actividades.
El docente indica a los estudiantes que participarán en la dinámica “Buscando mi región” y
que para ello deberán estar atentos a las indicaciones.
Los niños conforman equipos de trabajo, con los compañeros que tengan tarjetas similares
o iguales a las de ellos. Esto deberán hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos
corporales, gestos y ademanes que guarden coherencia con el stickers que les
correspondió.
Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los demás.
El equipo ganador recibirá un estímulo simbólico de parte del profesor.
coordinados al compás de la música, tales como saltos con uno o dos pies,
desplazamientos adelante y atrás, flexiones de brazos y piernas, giros, entre otros
movimientos de coordinación rítmica organizando una secuencia de movimientos sencilla y
fácil de aprender. Se acompañarán con las frases musicales propuestas para todo el
equipo.
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué nos impulsa a movernos de una
determinada forma?
¿Sabías que, cuando realizamos estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a
través del cuerpo? ¿Qué es lenguaje corporal?
reflexión de las
respuestas erradas, promoviendo la comprensión de las razones por las que la información
no corresponde a lo preguntado.
El docente a partir de las respuestas, orienta a los niños en la construcción del concepto de
lenguaje corporal,
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad básica, ahora organizan la misma
secuencia de ejercicios rítmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas
musicales según corresponda al dado folklórico. El dado tiene en cada uno de sus lados,
figuras de danzas nacionales.
Cada equipo lanza el dado y según la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios
junto a sus compañeros con la música correspondiente. La armonía debe primar en todo
momento de la actividad.
El docente aprovecha los errores cometidos por los estudiantes en la ejecución de las
danzas, fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexión y revisando lo ejecutado, junto con ellos.
Cierre Tiempo aproximado 10 minutos

Actividad: El pañuelito bailarín
Los niños sentados en el patio, escuchan fragmentos musicales muy suaves y lentos, que
ayudan a la relajación.
El docente realiza movimientos con el pañuelo de acuerdo con los fragmentos musicales.
Los niños deberán seguir los movimientos del pañuelo, de un lado para el otro, de arriba
hacia abajo, haciendo ondas y olas, tendidos en el piso.
El docente indica que la respiración es fundamental durante toda esta actividad.
El docente brinda las orientaciones finales y recuerda la importancia de realizar un trabajo
armónico con sus compañeros para un objetivo común.
En grupo clase
Los niños, con asesoría del docente reflexionan sobre las actividades realizadas con sus
compañeros.
El docente pregunta a los niños: ¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿Qué
sintieron al seguir el ritmo de la música?, ¿De qué otras formas se manifiesta su lenguaje
corporal? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día
pueden practicarlo? ¿Por qué será importante esto?
Los niños responden en diálogo con el docente.
El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas
durante la sesión e invita a los niños a realizar su aseo personal, en orden y con respeto
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Realiza movimientos rítmicos variados. Intangible: Lista de cotejo.
Discrimina sonidos y responde al ritmo Trasmite nuevas formas Ficha de
musical. de movimientos a través coevaluación.
Asocia los diversos tipos de música e de la música folclórica.
interactúa con sus compañeros.
Construye el concepto de lenguaje Tangible:
corporal. Elabora un organizador
Elabora un organizador visual referente visual del lenguaje
al lenguaje corporal. corporal
Interactúa con sus compañeros evitando
todo tipo de discriminación social.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?
¿Cómo planificar, según la Orientaciones Pedagógicas para el Logro de Competencias?

Sin importar los esquemas o estructura que la planificación tenga, es importante concebir una lógica al planificar, la cual
se describe en las Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de competencias:
El Ministerio de Educación ha propuesto orientaciones pedagógicas que los docentes debemos tomar en cuenta en los
momentos de la planificación, ejecución y evaluación durante los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las áreas
curriculares; contribuyendo con la aplicación del enfoque pedagógico del Currículo Nacional, y con el acompañamiento y
monitoreo de los docentes a cargo de sus directivos. Es importante señalar que las orientaciones pedagógicas, son
situaciones y condiciones para el aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultánea,
permanente y se complementan entre sí. En ese sentido, debemos señalar que el orden en que se han presentado en
este documento obedece solo a un criterio didáctico.
Partir de situaciones significativas
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades
de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la
nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir
un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de
las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales
o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán
en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al
sentir que se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros). Así, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios
a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa, no cuando el docente la considera importante en sí
misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir
el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas
y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna
hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
Partir de los saberes previos

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender, al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el
docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo, en cuanto más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
nuevo aprendizaje.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que
sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
Aprender del error, o el error constructivo

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del docente como
del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.
Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua docente-
estudiante.
Generar el conflicto cognitivo

Requiere plantear un reto cognitivo que resulte significativo al estudiante, promoviendo poner en juego sus diversas
capacidades en la solución. Puede tratarse de una idea, información o comportamiento que contradice y discute sus
creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso
a un nuevo aprendizaje.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este
modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente
permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Promover el trabajo cooperativo

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así, el trabajo cooperativo y colaborativo les
permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros.
Promover el pensamiento complejo
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de
una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde
el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía, relacionando
sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico,
psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas
y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres
humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender cabalmente
los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
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Finalmente, es importante señalar que las orientaciones pedagógicas, son situaciones y condiciones para el aprendizaje, Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing:
se caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultánea, permanente y se complementan entre sí. En ese Multiple 1.04 li
sentido, debemos señalar que el orden en que se han presentado en este documento obedece solo a un criterio didáctico Formatted Table
y se desarrolla en mayor o menor medida según el tipo de planificación que se realice.
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Educación
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y Servicio
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Pedagógico
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Retos y Perspectivas de la Educación Física en Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
Hugo Carlos
Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing:
Retos y Perspectivas de la Educación Física en Multiple 1.04 li
Hugo Carlos
Multiple 1.04 li
SESIÓN DE
APRENDIZAJE Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt, Font color: Auto
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TÍTULO: El Lenguaje de Nuestro Cuerpo Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
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DOCENTE
PROPOSITO DE LA SESIÓN Reconoce el lenguaje corporal a través de la danza Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
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Kenya
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
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SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt, Font color: Auto
Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora
TRAVÉS DE SU
Se expresa las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto
MOTRICIDAD
corporalmente base la música de su región; al asumir diferentes roles en la Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto
práctica de actividad física.
ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
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TRANSVERSAL
Respeto por las diferencias Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt, Font color: Auto
INCLUSIVO O DE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a Formatted: Centered, Indent: Left: -0.12", First line: 0",
DIVERSIDAD cualquier diferencia. Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing:
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kk Respeto a la identidad cultural Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Igualdad y Dignidad
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Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres. Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt, Font color: Auto
Antes de la sesión:
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¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta Formatted Table
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? sesión?
Revisa bibliografía actualizada referente a lenguaje● Cintas o pañuelos Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto
corporal y las danzas y estampas típicas de la ● CD de música variada Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto
región. ● Dado con figuras de danzas nacionales
Repasa, antes de iniciar la clase, las actividades ● Equipo de sonido Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto
que planificaste para evitar retrasos e imprevistos. ● Tarjetas con figuras de danzas nacionales Formatted: Centered, Indent: Left: -0.12", Right: 0.08",
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el Proyecto Educativo Nacional al 2021 Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt, Font color: Auto
Hugo Carlos Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
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INICIO 20 MINUTOS
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En grupo clase
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El docente reúne a todos los niños en círculo en un lugar del patio; les da la bienvenida y los motiva para los
trabajos que van a realizar. Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
Los niños orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades que tienen
durante los trabajos en equipo con sus compañeros dentro y fuera de clase. El docente, los motiva a proponer Formatted: Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line
acuerdos para el trabajo colaborativo. spacing: Multiple 1.04 li
El docente da a conocer el propósito de la sesión: “Nos moveremos con ritmo y coordinadamente al compás Formatted ...
de las danzas del Perú para fortalecer nuestra identidad y pregunta: ¿Tienen algún tipo de música de su
preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, ¿conocen algunos bailes de su región?. Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt, Font color: Auto
Ac tividad de inicio: Visita por el Perú
El docente, según la música, va mencionando diversos nombres de regiones y a la vez brinda pautas para
poder realizar los movimientos. Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt, Font color: Auto
Los estudiantes, conforme escuchan las diversas melodías de danzas nacionales, tales como marinera,
carnaval, festejo, huayno o danza nativa de la selva, pueden hacer los acompañamientos rítmicos musicales Formatted ...
con las palmas, golpes de los pies, cajitas, claves y panderos. Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
El docente plantea: ¿Conocías estos ritmos musicales? Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión
de Personal Social. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cómo a través de actividades Formatted ...
divertidas han podido conocerse un poco más. Incide en lo importante que es encontrar en el aula buenas amigas
y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
DESARROLLO 50 MINUTOS Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto
En grupo clase
musicales que escucharán, para coordinar con sus compañeros de equipo, en las diferentes Formatted: Font: (Default) Arial, Font color: Auto
actividades. Formatted ...
El docente indica a los estudiantes que participarán en la dinámica “Buscando mi región” y Formatted ...
que para ello deberán estar atentos a las indicaciones. Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
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iguales a las de ellos. Esto deberán hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
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coordinados al compás de la música, tales como saltos con uno o dos pies, desplazamientos Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
adelante y atrás, flexiones de brazos y piernas, giros, entre otros movimientos de coordinación
rítmica organizando una secuencia de movimientos sencilla y fácil de aprender. Se
acompañarán con las frases musicales propuestas para todo el equipo. Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué nos impulsa a movernos de una Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
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¿Sabías que, cuando realizamosrealizas estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
través del cuerpo? ¿Qué es lenguaje corporal? Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
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información no corresponde a lo preguntado.
El docente a partir de las respuestas, orienta a los niños en la construcción del concepto de Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
lenguaje corporal, Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad básica, ahora organizan la misma Formatted: Font: 11 pt, Not Bold, Font color: Auto
secuencia de ejercicios rítmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas musicales
según corresponda al dado folklórico. El dado tiene en cada uno de sus lados, figuras de
danzas nacionales.
Cada equipo lanza el dado y según la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios junto
a sus compañeros con la música correspondiente. La armonía debe primar en todo momento
de la actividad.
El docente aprovecha los errores cometidos por los estudiantes en la ejecución de las danzas,
fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexión y revisando lo ejecutado, junto con ellos.En grupo
clase
El docente recomienda a los niños que pongan mucha atención a las frases rítmicas y musicales
que escucharán, para coordinar con sus compañeros de equipo, en las diferentes actividades.
El docente indica a los estudiantes que participarán en la dinámica “Buscando mi región” y que para ello
deberán estar atentos a las indicaciones.
Los niños conforman equipos de trabajo, con los compañeros que tengan tarjetas similares o iguales a las de
ellos. Esto deberán hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos corporales, gestos y ademanes que
guarden coherencia con el stickers que les correspondió.
Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los demás. El equipo
ganador recibirá un estímulo simbólico de parte del profesor.
Los niños, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar diversos movimientos coordinados al compás
de la música, tales como saltos con uno o dos pies, desplazamientos adelante y atrás, flexiones de brazos y
piernas, giros, entre otros movimientos de coordinación rítmica organizando una secuencia de movimientos
sencilla y fácil de aprender. Se acompañarán con las frases musicales propuestas para todo el equipo.
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué nos impulsa a movernos de una determinada forma?
¿Sabías que, cuando realizamosrealizas estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a través del cuerpo?
¿Qué es lenguaje corporal?
Los niños responden; el docente felicita los aciertos y así mismo orienta asertivamente la reflexión de las
respuestas erradas, promoviendo la comprensióncompresión de las razones por las que la información no
corresponde a lo preguntado.
El docente a partir de las respuestas, orienta a los niños en la construcción del concepto de lenguaje corporal,
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad básica, ahora organizan la misma secuencia de ejercicios
rítmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas musicales según corresponda al dado folklórico.
El dado tiene en cada uno de sus lados, figuras de danzas nacionales.
Cada equipo lanza el dado y según la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios junto a sus
compañeros con la música correspondiente. La armonía debe primar en todo momento de la actividad.
El docente aprovecha los errores cometidos por los estudiantes en la ejecución de las danzas, fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexión y revisando lo ejecutado, junto con ellos.
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Retos y Perspectivas de la Educación Física en Formatted ...
Hugo Carlos Formatted ...
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Cierre Tiempo aproximado 10 minutos Formatted ...
Actividad: El pañuelito bailarín
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● Los niños sentados en el patio, escuchan fragmentos musicales muy suaves y lentos, que ayudan
a la relajación. Formatted ...
● El docente realiza movimientos con el pañuelo de acuerdo con los fragmentos musicales. Formatted ...
● Los niños deberán seguir los movimientos del pañuelo, de un lado para el otro, de arriba hacia
abajo, haciendo ondas y olas, tendidos en el piso. Formatted ...
● El docente indica que la respiración es fundamental durante toda esta actividad. Formatted ...
● El docente brinda las orientaciones finales y recuerda la importancia de realizar un trabajo
armónico con sus compañeros para un objetivo común. Formatted ...
En grupo clase Formatted ...
● Los niños, con asesoría del docente reflexionan sobre las actividades realizadas con sus
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compañeros.
● El docente pregunta a los niños: ¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿Qué sintieron al Formatted ...
seguir el ritmo de la música?, ¿De qué otras formas se manifiesta su lenguaje corporal? ¿Para qué
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les sirve lo que aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden practicarlo? ¿Por qué
será importante esto? Formatted ...
● Los niños responden en diálogo con el docente.
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● El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante
la sesión e invita a los niños a realizar su aseo personal, en orden y con respeto Formatted ...
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EVALUACIÓN
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DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
Formatted Table ...
EVALUACIÓN
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1. Realiza movimientos rítmicos variados. Intangible: ● Lista de cotejo.
2. Discrimina sonidos y responde al ritmo Trasmite nuevas formas de ● Ficha de Formatted ...
musical. movimientos a través de la coevaluación.
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3. Asocia los diversos tipos de música e música folclórica.
interactúa con sus compañeros. Formatted ...
4. Construye el concepto de lenguaje corporal. Formatted
Tangible: ...
5. Elabora un organizador visual referente al
Elabora un organizador visual Formatted
lenguaje corporal. ...
del lenguaje corporal
6. Interactúa con sus compañeros evitando Formatted ...
todo tipo de discriminación social.
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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Formatted ...
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¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza? Formatted ...
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Hugo Carlos Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt, Font color: Auto
¿Cómo planificar, según la Orientaciones Pedagógicas para el Logro de Competencias? Formatted: Font: 10 pt, Not Bold
Sin importar los esquemas o estructura que la planificación tenga, es importante concebir una lógica al
planificar, la cual se describe en las Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el Formatted: Font: 11 pt, Not Bold
desarrollo de competencias: Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
El Ministerio de Educación ha propuesto orientaciones pedagógicas que los docentes debemos tomar en cuenta en los
momentos de la planificación, ejecución y evaluación durante los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las
áreas curriculares; contribuyendo con la aplicación del enfoque pedagógico del Currículo Nacional, y con el Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
acompañamiento y monitoreo de los docentes a cargo de sus directivos. Es importante señalar que las orientaciones
pedagógicas, son situaciones y condiciones para el aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente,
simultánea, permanente y se complementan entre sí. En ese sentido, debemos señalar que el orden en que se han
presentado en este documento obedece solo a un criterio didáctico. Formatted: Font color: Auto
Partir de situaciones significativas
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de Formatted: Font: 10 pt
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir
un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables. Formatted: Font color: Auto
En la sesión propuesta, se puede identificar que se ha tomado en cuenta la

orientación “Partir de situaciones significativas”, cuando la actividad inicia con los
diferentes ritmos de baile de las regiones de nuestro país, para afianzar el trabajo en
equipo y el lenguaje corporal en los estudiantes. Esta situación despierta su interés y, la
necesidad de movilizar y combinar varias capacidades.
Toda situación que guarde relación con sus intereses, contextos personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales, etc.; se vuelve un desafío o un reto para los
estudiantes, y representa el punto de partida para generar mejores aprendizajes
significativos.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Formatted: Font: 10 pt

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al
sentir que se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros). Así, se Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si
conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso. Formatted: Font color: Auto

Hugo Carlos
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa, no cuando el docente la considera Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo
en ese caso puede brotar el interés. Formatted: Font color: Auto
En la sesión propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con énfasis

en el inicio de la sesión en grupo clase, a partir de las interrogantes: ¿Tienen algún tipo
de música de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la actualidad?,
¿conocen algunos bailes de su región?
Aprender haciendo Formatted: Font: 10 pt

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, inv estigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones. Formatted: Font color: Auto
Esta orientación se evidencia en la actividad de inicio “Visita por el Perú”, que

promueve en los estudiantes no solo escuchar la música sino, también hacer
acompañamientos rítmicos musicales con las palmas, golpes de los pies, cajitas y
panderos. Asimismo, podemos encontrar esta orientación en cada una de las
actividades: básica, avanzada y de aplicación.
Partir de los saberes previos Formatted: Font: 10 pt
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
propone aprender, al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en
contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje,
pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje
será más significativo, en cuanto más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes
previos y el nuevo aprendizaje. Formatted: Font color: Auto
En la sesión propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con énfasis en

el inicio de la sesión en grupo clase, a partir de las interrogantes: ¿Tienen algún tipo de
música de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la actualidad?,
¿conocen algunos bailes de su región? ¿Qué saben del lenguaje corporal?.
Retos y Perspectivas de la Educación Física en Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto
Hugo Carlos
Construir el nuevo conocimiento

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la Formatted: Font color: Auto
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Se puede observar que la construcción del nuevo conocimiento se inicia a partir del
recojo del saber previo, y en adelante se va construyendo con diferentes actividades
durante el desarrollo de la sesión y se consolida con la teoría al finalizar la actividad
avanzada donde los estudiantes a partir de sus respuestas construyen el concepto de
lenguaje corporal, en un organizador gráfico.
Aprender del error, o el error constructivo Formatted: Font: 10 pt

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del docente
como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron
a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua docente-
estudiante. Formatted: Font color: Auto
Durante toda la sesión propuesta se considera el error como algo natural, como por
ejemplo durante la actividad avanzada y actividad de aplicación, en especial cuando el
docente recoge los saberes previos o averigua qué piensan los estudiantes sobre un
determinado tema al inicio y durante el proceso pedagógico. También se promueve el
error constructivo cuando los estudiantes plantean sus dudas y son recogidas y
trabajadas como fuente de una nueva reflexión que enlaza conocimientos previos y
nuevos.
Generar el conflicto cognitivo Formatted: Font: 10 pt

Requiere plantear un reto cognitivo que resulte significativo al estudiante, promoviendo poner en juego sus diversas
capacidades en la solución. Puede tratarse de una idea, información o comportamiento que contradice y discute sus Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre
paso a un nuevo aprendizaje. Formatted: Font color: Auto
El conflicto cognitivo se evidencia en la sesión propuesta cuando el docente plantea

a los estudiantes la pregunta: ¿Sabías que, cuando realizas estos movimientos se
expresa tu lenguaje corporal a través del cuerpo? Este reto cognitivo permite que se
movilicen diversas capacidades en la búsqueda de una respuesta para abrir paso al
nuevo conocimiento. Pero también se presentan interrogantes con este propósito en la
actividad de inicio y en la actividad avanzada.
Retos y Perspectivas de la Educación Física en Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto
Hugo Carlos
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera Formatted: Font color: Auto
independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
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Esta orientación se puede observar cuando el docente planifica diversas actividades Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto
con un grado de dificultad mayor a la anterior como es en el caso de las actividades de
inicio, básica, avanzada y de aplicación. El estudiante va a avanzar en la medida en que Formatted: Indent: Left: -0.12", Hanging: 0.19", Right:
viva conflictos a resolver. Es su esfuerzo que lo lleva a alcanzar otro nivel de desarrollo 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing: Multiple
cognitivo, social o afectivo. 1.04 li
Promover el trabajo cooperativo Formatted: Font: 10 pt

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así, el trabajo cooperativo y colaborativo les
permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros. Formatted: Font color: Auto
Promover el pensamiento complejo
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una Formatted: Font: 10 pt
manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Durante el inicio de la sesión propuesta se trabaja en equipo, y durante todo el

desarrollo se puede notar el trabajo cooperativo, porque se fomenta la participación
coordinada para alcanzar un objetivo en común, con la colaboración de cada miembro.
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía, relacionando
sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico,
psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los
demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Formatted: Font color: Auto
Se promueve el pensamiento complejo en la sesión propuesta cuando el docente

plantea las siguientes preguntas en el momento pedagógico del cierre: ¿Qué sintieron al
Se promueve plantea seguir el ritmo
el pensamiento de la música?,
complejo ¿De propuesta
en la sesión qué otras formas
cuandose el manifiesta
docente su lenguaje corporal?
las siguientes preguntas en el momento pedagógico del cierre: ¿Qué sintieron al
plantea las siguientes ¿Para qué
preguntas les sirve lo que aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden
seguir el ritmoendeellamomento
música?,pedagógico del formas
¿De qué otras cierre: ¿Qué sintieron
se manifiesta sual lenguaje corporal?
seguir el ritmo de la música?, ¿De practicarlo? ¿Por qué suserá importante esto?
¿Para qué les qué
sirveotras formas
lo que se manifiesta
aprendieron hoy? ¿Enlenguaje corporal?
qué momento de cada día pueden
¿Para qué les sirve lo que aprendieronpracticarlo?
hoy? ¿En qué momento
¿Por qué será deimportante
cada día pueden
esto?
practicarlo? ¿Por qué será importante esto?
plantea las siguientes preguntas en el momento pedagógico del cierre: ¿Qué sintieron al
seguir el ritmo de la música?, ¿De qué otras formas se manifiesta su lenguaje corporal?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden
practicarlo? ¿Por qué será importante esto?
Hugo Carlos
Finalmente, es importante señalar que las orientaciones pedagógicas, son situaciones y condiciones para el Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultánea, permanente y se
complementan entre sí. En ese sentido, debemos señalar que el orden en que se han presentado
en este documento obedece solo a un criterio didáctico y se desarrolla en mayor o menor medida según el tipo de
planificación que se realice. Formatted: Font color: Auto

Sesión de Aprendizaje Por Desempeños

Caricato da

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Retos y Perspectivas de la Educación Física en

el Proyecto Educativo Nacional al 2021

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DOCENTE Formatted: Centered, Indent: Left: -0.12", First line: 0"

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

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Cierre Tiempo aproximado 10 minutos

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

¿Cómo planificar, según la Orientaciones Pedagógicas para el Logro de Competencias?

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Partir de los saberes previos

Aprender del error, o el error constructivo

Generar el conflicto cognitivo

Promover el trabajo cooperativo

CICLO: V GRADO: 5to SECCIÓNES: A – B – C – D - E Formatted ...

kk Respeto a la identidad cultural Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto

Retos y Perspectivas de la Educación Física en

En la sesión propuesta, se puede identificar que se ha tomado en cuenta la

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Formatted: Font: 10 pt

Retos y Perspectivas de la Educación Física en

En la sesión propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con énfasis

Aprender haciendo Formatted: Font: 10 pt

Esta orientación se evidencia en la actividad de inicio “Visita por el Perú”, que

En la sesión propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con énfasis en

Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error, o el error constructivo Formatted: Font: 10 pt

Generar el conflicto cognitivo Formatted: Font: 10 pt

El conflicto cognitivo se evidencia en la sesión propuesta cuando el docente plantea

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

Promover el trabajo cooperativo Formatted: Font: 10 pt

Durante el inicio de la sesión propuesta se trabaja en equipo, y durante todo el

Se promueve el pensamiento complejo en la sesión propuesta cuando el docente

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