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NT1 Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Período
GUÍA DIDÁCTICA
2
NT1
Apoyo Compartido
Período Lenguaje verbal
2 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1
Período 2
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

educadora de párvulos para trabajar en el Núcleo de Lenguaje verbal, en el Primer
Nivel de Transición. Es la segunda de un total de seis guías y comprende seis semanas
de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo período
de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de
evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del período.
3
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propósito de facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje
de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

En el desarrollo de la comunicación oral avanzarán ampliando su repertorio de palabras, ejercitando la estructuración de oraciones y
vivenciando múltiples oportunidades para expresarse oralmente; manifestando su opinión, narrando diversos textos leídos, formulando
y respondiendo preguntas.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Promover experiencias que entreguen los primeros Comparten sus impresiones en relación a un cuento y
elementos en relación a la interrogación de textos y responden preguntas alusivas.
permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en
base a su comprensión del texto.
Favorecer oportunidades para secuenciar los Responden preguntas en relación a la secuencia de un

acontecimientos de un cuento. cuento.
Expresarse a través de juegos lingüísticos y disfrutar con Se expresan oralmente narrando chistes.
ello.
Promover oportunidades para explorar y expresarse "Juegan a escribir" su nombre con signos propios.
gráficamente.
Favorecer el desarrollo de la conciencia silábica. Separan palabras en sílabas.
2
Familiarizarse con la comprensión de mensajes orales Se expresan oralmente con frases simples, para describir
simples, favoreciendo su expresión oral a través de la objetos cotidianos.
descripción de objetos cotidianos.
Expresarse a través de juegos lingüísticos y disfrutar Se expresan oralmente memorizando y respondiendo

con ello. adivinanzas.
Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura Se expresan oral y corporalmente al memorizar un

escrita, poniéndolos en contacto con los sentidos, poema.
características, propósitos y usos de un poema.
Promover oportunidades para explorar y expresarse Trazan líneas horizontales.

gráficamente.
6
Programación del período
En el desarrollo de la iniciación a lectura, disfrutarán de obras literarias que desarrollen sus habilidades de comprensión. Descubrirán
la sonoridad de las palabras y las sílabas que conforman una palabra. Comprenderán la información gráfica de un texto y sus funciones.
Interrogarán textos y extraerán información explícita.
En el desarrollo de la iniciación a la escritura explorarán la producción de líneas y trazos que se acerquen cada vez más a la escritura
de su nombre.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Mi día de suerte. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2004. Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algún cuento o
narración.
Naipes chistes.
Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl Jugar en familia a contar y aprender nuevos chistes para
compartir con sus compañeros(as).
Etiquetas con números 2,3,4.
Invite a las familias a compartir las razones por las cuales
Diarios y revistas para recortar. escogieron el nombre de su hijo(a).
Etiquetas con nombres de cada niño(a). Escribir un pequeño cartel con el nombre del niño(a) para dejar
en algún lugar visible de casa.
Cuaderno de trabajo, período dos.
Choco encuentra una mamá. Keiko Kazsa. Editorial Norma, 2006. Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algún cuento o
narración.
Bolsa mágica con diferentes objetos cotidianos.
Jugar en familia a contar y aprender nuevas adivinanzas para
Adivinanzas. compartir con sus compañeros(as).
Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl
Memorizar la poesía de La rata planchadora en familia.
La rata planchadora. El libro de oro de los niños. Verónica Uribe
(Ed). Ediciones Ekaré, 2009. Jugar a trazar líneas con diferentes materiales cotidianos; sobre la
tierra, con el dedo y agua, con tiza, etc.
7
3
Promover experiencias que entreguen los primeros Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.
elementos en relación a la interrogación de textos
y permitan a los niños(as) expresarse oralmente e
incorporar palabras nuevas.
Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura Se expresan oral y corporalmente dramatizando un

escrita, poniéndolos en contacto con los sentidos, cuento.
características, propósitos y usos de un texto narrativo.
Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las Memorizan la rima con su nombre.
palabras y descubrir sus sonidos finales.
Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos Anticipan contenidos y propósitos de una receta a
poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, partir de sus conocimientos previos y de las claves
propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la proporcionadas por el texto.
cultura escrita.
Familiarizar a los niños(as) con la comprensión de mensajes Responden preguntas en relación a la secuencia de
orales simples, favoreciendo su expresión oral a través de pasos para la elaboración de una receta.
la descripción de pasos para la elaboración de una receta.
4
Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura Distinguen signos de exclamación e interrogación en un

escrita, poniéndolos en contacto con los sentidos, texto.
características, propósitos y usos de un cuento.
Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos Anticipan contenidos y propósitos de una noticia a
cultura escrita.
Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las Mencionan palabras que riman con un objeto dado.
palabras y descubrir sus sonidos finales.
Promover oportunidades para explorar y expresarse Trazan líneas en diagonales.

gráficamente.
8
Soy el más guapo. Mario Ramos. Editorial Corimbo, 2007. Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algún cuento o
narración.
Diccionario.
Jugar a las rimas.
Caja de rimas. Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl
Cocinar en familia, delegando a los niños(as) pequeñas tareas que
Etiquetas con el nombre de cada niño(a). les permitan colaborar.
Lámina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus
Lectura. Mineduc, 2010. compañeros(as).
Papelógrafo con receta escogida por los niños(as).
¡No dejes que la paloma conduzca el autobús! Mo Willems. Editorial Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos
Entrelibros, 2004. de información, noticias de interés que aparezcan en diarios.
Signos de interrogación y exclamación. Ayudar para que los niños(as) visibilicen y distingan los signos de
Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl interrogación y exclamación en el entorno.
Lámina gigante: Noticia. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Jugar a trazar líneas con diferentes materiales cotidianos.
Mineduc, 2010.
Papelógrafo con el poema La gata Pilar.
Materiales estaciones de trabajo.
9
5
Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos Anticipan contenidos y propósitos de una carta a
cultura escrita.
Familiarizarse con la comprensión de mensajes orales Describen elementos con frases y oraciones completas.
simples, favoreciendo su expresión oral utilizando
estructuras oracionales adecuadas.
Promover experiencias que permitan a los niños(as), Representan situaciones cotidianas, utilizando un
familiarizarse con la comprensión de mensajes orales vocabulario acorde al contexto.
simples, favoreciendo su expresión y la incorporación de
palabras nuevas.
Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresión oral, Crean un cuento oral a partir de la observación de una
creatividad e imaginación. secuencia de imágenes.
10
Mi mamá es preciosa. Carmen García Iglesias. Editorial Everest, Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cariño a sus seres
2009. queridos.
Papelógrafo formato carta. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl Por ejemplo identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?,
Biblioteca de Aula. Títulos leídos a la fecha. ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.
Tarjetas con ilustraciones de roles.

Disponible en www.apoyocompartido.cl
El globito rojo. Lela Mari. Editorial Kalandraka, 2007.
11
Experiencias de Evaluación Periódica

6
Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos
de los niños(as), en relación a:
Explorar la escritura de su nombre y expresarse Producen trazos que puedan asociarse a las letras de su
gráficamente. nombre.
Interrogar un texto y responder preguntas en base a su Responden preguntas explícitas acerca de una fábula.
comprensión de la fábula.
Comprender mensajes orales simples, identificando la Realizan las asociaciones que mejor describen una
información relativa a tiempo, espacio y explicaciones situación.
sencillas.
Expresarse oral y corporalmente narrando una fábula. Narran una fábula conocida.
Anticipar la información de un texto a partir de sus claves Identifican la información de la portada de un cuento.
gráficas.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Expresarse oralmente utilizando oraciones cada vez más completas para comunicarse, describir, expresar ideas y preferencias,
incorporado algunas nuevas palabras a sus repertorios. Despertar su conciencia fonológica, jugar con la sonoridad de las palabras
y explorar sus sílabas. Comprender mensajes orales e información gráfica de algunos textos. Explorar su representación gráfica,
trazando líneas y haciendo cada vez más consciente la escritura de su nombre. Conocer variados textos literarios y extraer
información explícita de ellos. Identificar diversos formatos de textos, recetas, noticias y cartas explorando las funciones de cada uno.
12
Etiquetas con el nombre de cada niño(a). Motive a las familias a conversar acerca de las razones por las
cuales escogieron el nombre que lleva cada niño(a), para que al
El pastor de ovejas y el lobo. Libro de oro de las fábulas. Verónica día siguiente cada niño(a) pueda explicarlo a sus compañeros(as).
Uribe(Ed). Ediciones Ekaré, 2004.
Buscar la información que entregan las portadas de diferentes
Soy el más guapo. Mario Ramos. Editorial Corimbo, 2007. impresos.
Cuaderno de trabajo, período dos. Narrar diferentes fábulas, historias locales o familiares a los
niños(as).
Confeccionar con distintos materiales reciclables un cartel con su

nombre para poner en el dormitorio.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Comunicación oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras
y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica
información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto
utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara
y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.
Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: Cuentos, poemas,
rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora
libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer
el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están
conformadas por sílabas y distingue las que terminan con la misma sílaba.
Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos
gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.
13
Mis registros
14
NT2
Experiencias Número
de Aprendizaje 31/55
Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje • Organización del tiempo

Bajo lo
Esperado • Ambiente educativo esperado
• Estrategias metodológicas
RDA
• Estrategias de mediación
Experiencia de Sobre lo
• Evaluación
esperado
Aprendizaje • Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje Nº 31
MI DÍA DE SUERTE Mi día

d
ilustra e suerte. Es
do po crito e
Gr upo r Ke
Editor iko Kasza.
Aprendizaje esperado: ial No
rma, 2
004.
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no
literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10)1.
Aprendizaje esperado específico:

Comprender información explícita de un texto literario para responder preguntas.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia de Fomento de la lectura:
Interrogación de textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de
los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 45 a la 48 y prepare la lectura como ahí se indica.
• Pida a los niños(as) que se organicen para escuchar un cuento cómodamente y presénteles el libro
Mi día de suerte.
• Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pídales que identifiquen el título,
la editorial, la autora. Pregúnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
• Recuerden alguna información acerca de la autora y cuál es la bandera de Japón. Cuénteles que ella
luego viajó a vivir a Estados Unidos y aproveche la oportunidad para incluir esta nueva bandera en su
panel de Banderas del mundo.
• Invítelos(as) a comparar las ilustraciones con las de otros ilustradores. Llame su atención acerca de la
colección a la cual pertenece (Buenas noches) e invítelos(as) a anticipar el texto:
-- ¿De qué creen que se tratará este cuento? Registre las predicciones, para verificar posteriormente
si se cumplieron.
-- ¿Quiénes serán estos personajes?
-- ¿Qué creen que sucederá?
Desarrollo:
• Lea el cuento Mi día de suerte en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones
de voz.
• Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:
-- ¿Qué está haciendo el zorro?
-- ¿Qué sugerencia le dio el cerdito al zorro?
-- ¿Por qué el zorro le está haciendo masajes al cerdito?
1 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de
Transición.
16
Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
• Al finalizar la lectura invite a los niños(as) a comentar el cuento, realizando las siguientes preguntas:
-- ¿Por qué el cerdito llegó a la casa del zorro?
-- ¿Qué quería hacer el zorro con el cerdito?
Recuerde que la intencionalidad pedagógica consiste en que los niños(as) extraigan información explícita del
texto, por lo tanto, realice preguntas sobre información que aparezca en el cuento de manera explícita.
• Después de comentar el cuento, invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra
y explíqueles que deberán escuchar la pregunta y marcar el dibujo que corresponde.
• Cerciórese que todos los niños(as) tienen abierta la página correspondiente en su cuaderno de
trabajo y dígales:
-- Pongan su dedo en el ícono del sol. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquen
con una cruz el dibujo que corresponde.
-- ¿Quién llegó a la casa del zorro? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.
-- Espere que los niños(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta.
-- Verifique que todos los niños(as) respondieron.
-- Pongan su dedo en el ícono de la estrella. ¿Qué hizo el zorro con el cerdito? Lea las opciones
de respuesta de cada dibujo.
-- Pongan su dedo en el ícono de la luna. ¿Qué pasó finalmente con el zorro? Lea las opciones de
respuesta de cada dibujo.
Cierre:
• Al finalizar realicen una revisión grupal del trabajo efectuado e invítelos(as) a comentar sus impresiones
del cuento.
• Pida a un niño(a) que pegue la portada de este cuento en el panel de Nuestras lecturas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Permítales tomarse más tiempo en responder. Recuerde con ellos(as) el cuento
si es necesario.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a describir las distintas sugerencias que le dio el cerdito al zorro.
Recursos:
• Mi día de suerte. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma. 2004.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 31: Mi día de suerte.
• Variedad de lápices.
17
ANTES Y DESPUÉS
Mi día
d
ilustra e suerte. Es
Aprendizaje esperado: do
Gr upo por Keiko ito e
Editor
cr
Ka
ial No sza.
rma, 2
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: 004.
informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a:

tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Comprender mensajes orales que involucran información relativa a tiempo.
Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a recordar el cuento Mi día de suerte. Invítelos(as)
a narrar la historia a través de preguntas tales como:
-- ¿Qué pasó primero?
-- ¿Qué sucedió después de que el zorro bañara al cerdito?
-- ¿Qué pasó al final?
• Incentívelos(as) a recordar la secuencia temporal de los acontecimientos del cuento, dramatizándolo.
Desarrollo:
• Entre todos(as) escojan a un niño(a) para hacer de zorro y otro(a) para hacer de cerdito. Comience
nuevamente la lectura a medida que los niños(as) van representando lo sucedido, luego escojan a
otra pareja y así sucesivamente hasta terminar. Marque el antes y después en cada ocasión posible,
durante la dramatización.
• A continuación invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. En ella los niños(as)
deberán observar tres escenas del cuento Mi día de suerte de acuerdo a la secuencia de la narración.
Pídales que pinten las imágenes, identificando qué sucedió antes y qué sucedió después.
18
Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
Cierre:
• Una vez que han finalizado, realice una revisión grupal y escuche sus argumentos, para sostener qué
sucedió antes y qué sucedió después.
• Luego invítelos(as) a guardar sus cuadernos, dando las instrucciones en una secuencia de tres tiempos.

Bajo lo esperado: Pídales que narren nuevamente la secuencia, luego que identifiquen la imagen
central y a partir de eso ayúdelos(as) a organizarse espacial y temporalmente.
Sobre lo esperado: Pregúnteles secuencias más complejas que ellos(as) vayan narrando con sus
palabras, ayúdelos(as), guiándolos con preguntas como: ¿Qué pasó primero?, ¿qué pasó después?, ¿qué
pasó al final?
Recursos:
• Mi día de suerte. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2004.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 32: Antes y después.
• Lápices de colores.
Sugerencia para el trabajo con la familia

• Envíe una nota al hogar y solicite a los niños(as) que se aprendan un chiste que puedan compartir
con sus compañeros(as) al día siguiente.
19
FESTIVAL DE CHISTES
Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un chiste.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pregúnteles: ¿Qué tipo de relatos conocen?
• Escuche sus respuestas y complemente su información, diciéndoles que hay distintos tipos de relatos:
literarios, líricos, populares, folclóricos, etc., y que todos permiten expresarnos a través del lenguaje.
• Ejemplifique para cada uno de ellos y luego pídales que nombren distintos tipos de relatos para ir
clasificándolos en cada categoría.
• Algunos ejemplos para comentar a los niños(as) son:
-- Literarios: Cuentos.
-- Líricos: Poesías.
-- Folclóricos: Leyendas.
-- Populares: Chistes.
• Inicie un diálogo con los niños(as) sobre los chistes. Pregúnteles: ¿Qué es un chiste? Escuche sus respuestas
y complemente la información, explicando que los chistes son expresiones graciosas o absurdas de la
realidad (ver Para saber más).
• Invítelos(as) a contar un chiste al curso. Pídales que se lo cuenten primero y resguarde que sea adecuado
para contarlo a los compañeros(as).
Desarrollo:
• Proponga a los niños(as) realizar un Festival de chistes.
• Converse con ellos(as) sobre lo que es un festival y si han visto alguno.
• Organicen el espacio para ubicar el escenario y definir dónde estará el público. Propóngales escoger
un niño y una niña como animadores.
• Prepare previamente algunos accesorios que ayuden a caracterizar a los niños(as) que contarán
chistes (sombreros, corbatas, micrófono, vestidos, etc.).
• Pídales que se organicen en pequeños grupos y sugiérales ayudarse en la caracterización, con los
materiales que tengan disponibles.
20
• Cuando estén todos(as) preparados, invítelos(as) a comenzar la presentación. Los animadores van
invitando a los niños(as) a pasar uno a uno al escenario para contar su chiste. Recuérdeles que
deben ser chistes amables y sin utilizar palabras groseras.
• Cree un clima de respeto y confianza, deles a todos(as) la oportunidad de participar y motívelos(as)
a expresarse fuerte y claro, para que todos(as) puedan comprender y disfrutar.
Cierre:
• Al finalizar el Festival de chistes, invite a los niños(as) a comentar la experiencia mediando con algunas
preguntas como, por ejemplo: ¿Qué características tienen los chistes?, ¿en qué se diferencian de otros
relatos?, ¿qué podemos expresar a través de ellos?, ¿por qué son graciosos?

Bajo lo esperado: Invítelos(as) a
repetir algún chiste escuchado. Si no se
atreven a contar un chiste ayúdelos(as) ¡Cierr Suger
a
contándolo en conjunto con ellos(as). fresco la puer ta qu encia
! e afue s de c
Y fres
co no r a e stá histes
pudo Un día
entrar. ¡Niños la m a má dij
o
Sobre lo esperado: ¿Por q
u Y fue no jueguen :
azúcar é algunos go se con fu ¿Por q
s in amig q uedó eg
Invítelos(as) a inventar nuevos n
Para te debajo de iños ponen os. abur r id o! u
serr uc é Ruper to
ner du la alm oy ho de pon
chistes o absurdos. lces su ohada
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eños. s habil e p it o d e m camin
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mamá ejaba sin m tu sha
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e
sin pie sin pie anos mpoo p uedes p
s s” y ma restar
al r at nejaba -Oye , pe ?
o ¿Acaso ro tú tie
Recursos: treme se escuch
y sale
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r uido No, pero
s e te ha a
ne el
tuyo,
mira cabado?
Sale e y dice Pepito tod “par a
cabell , en el mío
• Repertorio de chistes ade- y le dic
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: o g olpea
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cuados para los párvulos. -Tuvim e al padre: és del par to amá s
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Se adjuntan sugerencias. y el pa , xígeno y le dice: re lo detien
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se enc . a m o ?! ués có ” . refrige la vaca no che fría?
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corbata, vestido, mi- ible en
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crófono, etc. ww.ap
oyoco
mpar ti
do.cl
Para saber más

Recuerde que los chistes son expresiones verbales absurdas y/o cómicas que tienen por finalidad hacer reír al receptor. Generalmente
son historietas con final cómico, imprevisto o versiones caricaturizadas de la realidad, es decir, exageran o parodian situaciones cotidia-
nas. A través de ellos se expresan situaciones absurdas, ocurrencias, etc.
21
EL BAILE DE LAS SÍLABAS

Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas
sílabas finales (6).

Reconocer las sílabas en palabras de dos, tres y cuatro sílabas.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a recordar todo lo que han aprendido en relación
con las sílabas. Hágales algunas preguntas tales como: ¿Qué sabemos de las sílabas?, ¿cómo podemos
identificarlas?
• Invítelos(as) a ejercitar la segmentación silábica, nombrando algunas palabras de dos, tres y cuatro sílabas,
pidiéndoles que las segmenten y digan cuántas sílabas tienen.
• Juegue con ellos(as) al Eco. Explíqueles que este juego consiste en que alguien dice una palabra y ellos(as)
la percuten con las manos, es decir, dan un aplauso por cada sílaba.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a jugar al Baile de las sílabas. Para esto disponga un círculo de sillas, una para cada
niño(a), al igual que en la silla musical. En cada silla pegue un papel con un número dos, tres o cuatro.
• Coloque música e invite a los niños(as) a bailar alrededor de las sillas. Cuando la música se detenga,
cada niño(a) se sienta en la silla que quedó frente a él(ella) y debe decir una palabra con la cantidad
de sílabas que indica el número de la silla.
• Repita el juego las veces que estime conveniente, procurando que los niños(as) se alternen en las
sillas varias veces.
• Luego invite a los niños(as) a recortar objetos cuyas palabras tengan una, dos, tres y cuatro sílabas.
Disponga de un papelógrafo que contenga cuatro grandes círculos, dentro de cada uno escriba el
número y la palabra.
• Explique a los niños(as) que dentro de cada círculo deberán pegar los objetos que encuentren cuyo
nombre tenga la cantidad de sílabas que se indican. Distribuyan diarios y revistas, y anímelos(as) a
comenzar su búsqueda.
22
Cierre:
• Invite a los niños(as) a revisar grupalmente. Pregúnteles: ¿Qué palabras de dos sílabas encontraron?,
¿qué palabras de tres sílabas?, ¿qué palabras de cuatro sílabas?, ¿encontraron palabras nuevas?, ¿cuáles?
• Favorezca que puedan retroalimentarse y corregir en caso de ser necesario y propóngales buscar en
sus casas nuevas palabras. Recuerde al día siguiente revisar con ellos(as) las palabras encontradas.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a segmentar las palabras de los objetos que encuentran,
percutiendo y contando las sílabas de cada palabra con ellos(as).
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar palabras nuevas para cada cantidad de sílabas indicada.
Pida que en el juego digan más de una palabra para cada número de sílabas señalado.
Recursos:
• Radio y música.
• Papeles con números 2, 3 y 4 para pegar en las sillas.
• Revistas y diarios para recortar.
• Pegamento.
• Papelógrafo.
23
ESCRIBO MI NOMBRE
Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura,
al escribir su nombre.
Inicio:
• Para comenzar invite a los niños(as) a sentarse en círculo en el suelo. Ubique al medio las tarjetas con
los nombres de todos los niños(as) del curso. Pregúnteles: ¿qué creen que tienen escrito estas tarjetas?,
¿cómo lo saben? Si no lo saben, dé algunas pistas, por ejemplo, cuénteles que en esas tarjetas están
escritas palabras que ayudan a identificar a las personas.
• Incentívelos(as) a reconocer algunas letras en las tarjetas y a identificar, que a partir de algunos signos
gráficos (letras), se pueden comprender palabras o mensajes.
• Muestre una a una las tarjetas, invitándolos(as) a reconocer su nombre y el de sus compañeros(as).
Desarrollo:
• Inicie un diálogo sobre la importancia de tener un nombre y coménteles que todas las personas
tenemos derecho a tener uno.
• Pregúnteles si les gusta su nombre y si saben por qué escogieron este nombre para ellos(as). Destaque
que a veces tenemos el nombre de un(a) abuelito(a), o de otras personas de la familia. Pídales que
conversen con sus familias y les pregunten por qué escogieron ese nombre.
• Coménteles que nuestro nombre nos identifica y que está compuesto de nombre y apellido.
Pregúnteles para qué puede servir aprender a escribir el nombre y si les gustaría intentarlo.
• Lea una a una todas las tarjetas y una vez que todos los niños(as) tengan la suya, invítelos(as) a
observarla identificando cada letra que compone su nombre.
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra; en ella podrán dibujarse y luego
“jugar a escribir”2 su nombre.
• Si es necesario, sugiérales que para "jugar a escribir" se apoyen utilizando las tarjetas con su nombre,
lo calquen o lo copien, vaya dando algunas claves que les permitan reconocerlo a medida que
realizan esta tarea.
2 En estas experiencias, los conceptos de “leer” y “escribir” se enfrentan como un continuo que los niños(as) van recorriendo y enriqueciendo. No se trata de enseñar a leer y
escribir sistemáticamente en los Niveles de Transición, sino de acompañar la entrada de los niños(as) a la cultura escrita, observando los modelos de utilización de los adultos y
enfrentándolos(as) a una amplia diversidad de situaciones que les permitan familiarizarse con sus características, usos y convenciones. Ver Ministerio de Educación (2009). Leer y
aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, pp. 6-11.
24
Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
• Cuando todos hayan escrito y dibujado en su ficha, invítelos(as) a comentar cómo les resultó la
escritura de su nombre, apóyese de las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció difícil y qué les pareció
fácil?, ¿qué características tiene su nombre? (largo, corto, letras altas, bajas, etc.). ¿En qué se deben
fijar para poder "escribirlo"? (Contar la cantidad de letras que tiene, la letra inicial, etc.).
Cierre:
• Para finalizar salga con los niños(as) al patio e invítelos(as) a escribir su nombre con tiza en el suelo.
Permítales que ejerciten la escritura de su nombre las veces que lo estimen necesario y recuérdeles
que están "jugando a escribir".
• Deje las tarjetas con los nombres de los niños(as) en un lugar definido, dentro de su caja de palabras,
para que cada vez que las necesiten puedan buscarlas.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar cada letra de su nombre al copiarlo.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a jugar a escribir su nombre sin copiarlo. Puede invitarlos(as)
a tratar de escribir los primeros grafemas de su apellido y favorecer la escritura espontánea sugiriendo
que "escriban" otras palabras que conocen o quieran escribir.
Recursos:
• Tarjetas con el nombre de cada niño(a) del curso.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 35: Escribo mi nombre.
• Lápices grafito y tiza.
Sugerencias de trabajo con la familia:

• Envíe una nota a casa contando acerca del trabajo realizado investigando el significado de cada
nombre y motive a las familias a conversar acerca de las razones por las cuales escogieron el nombre
que lleva cada niño(a), para que al día siguiente cada niño(a) pueda explicarlo a sus compañeros(as).
• Puede confeccionar un panel al ingreso del aula con el significado de los nombres o con breves
relatos a partir de la información que otorgan las familias.
25
CHOCO ENCUENTRA UNA MAMÁ Choco

e
e ilustr ncuentra un
a a
Editor do por Keik mamá. Escr
ial No o Kasz ito
Aprendizaje esperado: rma, 2
006. a. Gr u
po
Comprender información explícita evidente de variados textos

literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta y la realización de
sencillas descripciones (10).

Comprender información explícita de un cuento realizando descripciones sencillas.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia de Fomento de la lectura: Lectura
diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos
de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a la 31, y prepare la lectura como ahí se indica.
• Pida a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y se organicen de la mejor manera para que
todos(as) tengan buena visibilidad.
• Ubíquese frente al grupo, procurando que todos(as) puedan verla y presénteles el libro Choco encuentra
Nuestras lecturas.
una mamá. Hábleles del autor y pregúnteles si recuerdan algún otro libro suyo a partir del panel de
• Muéstreles la portada, la contratapa, pídales que identifiquen el título y la editorial e invítelos(as) a

anticipar el cuento:
-- ¿De qué creen que se tratará este cuento? Registre las predicciones, para verificar posteriormente
si se cumplieron.
-- ¿Qué animal será el protagonista de esta historia?
-- ¿Qué está haciendo?
Desarrollo:
• Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones de voz. Durante
la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas: ¿Qué está pasando aquí?, ¿será su
mamá este animal?, ¿por qué?, ¿cómo son los hijos de la señora oso?
• Al finalizar la lectura invite a los niños(as) a comentar el cuento y realice las siguientes preguntas: ¿A
quién estaba buscando Choco?, ¿cómo buscaba a su mamá?, ¿cómo pudo reconocerla?
• Después de comentar el cuento, invite a los niños(as) a buscar en su cuaderno la página correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje y pregúnteles qué observan. Pídales que describan la ficha y
compartan qué creen que hay que hacer.
26
• Explíqueles que en la ficha hay algunas preguntas, pídales que le muestren dónde hay una pregunta
y cómo pueden reconocerla en un texto. Asegúrese que todos los niños(as) tienen abierta la página
correspondiente en el cuaderno. Espere sus respuestas y complemente explicando y escribiendo en
la pizarra los signos de interrogación para que los conozcan. Propóngales descubrir en su ficha dónde
¿?
hay una pregunta.
• Luego dígales, pongan su dedo en el ícono del sol. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego
dibujen la respuesta.
-- ¿Qué animal era Choco? Espere que los niños(as) dibujen la respuesta antes de hacer la siguiente
pregunta.
-- Pongan su dedo en el dibujo de la luna y pregunte: ¿Qué buscaba Choco? Verifique que todos
los niños(as) respondieron.
-- Pongan su dedo en el dibujo de la estrella y pregunte: ¿Qué mamá encontró Choco?
Cierre: La es
trella
de pr
egun
tas
• Al finalizar el trabajo, invite a los niños(as) a sentarse en círculo. ¿Qué?
¿Cuán
do?
• Revisen grupalmente cada pregunta y las predicciones realizadas al
inicio de la lectura. ¿Cuál?
¿Cóm
o?
s
stra
,
la sala
Nue
uro de
• Luego invítelos(as) a comentar el texto. Para formular las preguntas
en e l m
Pegue utilice la Estrella de preguntas que aquí se presenta y formule
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lectu
la
e l s ia de preguntas: ¿Qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, etc.
en
, u na cop ¿Para
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d e l c u e n to l -- ¿Qué pasó en esta historia?

po r ta
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mamá
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r a -- ¿Cómo Choco encontró a su mamá? ¿Quié
en fut
Gajard n?
encuen o, A.M
r e t o marlo . y Lob
os, M.T
fin de nes. -- ¿Dónde la encontró? . www
.educa
rsacio rchile
conve .cl
-- ¿Por qué Choco buscaba una mamá?

Bajo lo esperado: Permítales tomarse más tiempo en responder la ficha. Recuerde con ellos(as) el
cuento si es necesario. Invítelos(as) a narrar la historia con sus palabras y pídales que le cuenten acerca
de cada dibujo de su cuaderno.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a describir personajes, situaciones, lugares del cuento, a partir de
la información explícita que aparece en él.
Recursos:
• Choco encuentra una mamá. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 36: Choco encuentra una mamá.
27
la bolsa mágica
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales simples.
Inicio:
• Antes de comenzar la experiencia, prepare una bolsa de género, no transparente, con diversos elementos
escolares.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a sentarse en semicírculo, presénteles la
Bolsa mágica. Cuénteles que la Bolsa mágica está llena de objetos que deberán descubrir a través de
la descripción que harán de ellos.
• Recuérdeles que para describir es necesario expresarse con oraciones completas, pues entregarán la
información necesaria para que sus compañeros(as) puedan descubrir los objetos.
Desarrollo:
• Comience modelando la acción. Introduzca su mano en la bolsa y tome un objeto sin sacarlo de
la bolsa.
• Obsérvelo sin que los niños(as) lo vean y comience a describirlo a través de oraciones completas:
“Su forma es…”. “Es de tamaño…”. “Sirve para…”.
• Cuando un niño(a) levante la mano para decir qué objeto cree que es el que se ha descrito, pídale
que lo haga también a través de una oración completa “El objeto es un…”.
28
Cierre:
• Una vez que todos(as) han participado del juego, invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Explíqueles que en ella están escritas dos oraciones incompletas y que a través de imágenes ellos(as)
deberán completarlas.
-- Pídales que pongan su dedo en el ícono del sol y dígales que en esta oración debe decir: “La
niña come manzana”. Dígales que busquen en la página siguiente las imágenes que les permiten
completarla, recórtenlas y péguenlas donde corresponde.
-- Dé el tiempo necesario para que los niños(as) realicen la acción.
-- Pídales que pongan su dedo en el ícono de estrella y dígales que en esa oración debe decir: “La
mariposa está en la flor”.
-- Dé el tiempo necesario para que los niños(as) realicen la acción.
• Al finalizar, invite a los niños(as) que van terminando a seguir jugando a la Bolsa mágica.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) con la descripción, inicialmente haga las preguntas: ¿Cómo es?,
¿para qué se usa?, etc., y enfatice en que sus respuestas sean completas, para ello corrija cuando sea
necesario y pídales que repitan después de usted extendiendo su descripción. En el trabajo en sus
cuadernos, lea las oraciones las veces que sea necesario, pero deje que sean ellos quienes organicen la
información, antes de pegar las estampillas.
Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a armar oraciones cada vez más largas y con un lenguaje más
preciso.
Recursos:
• Bolsa mágica con diferentes objetos en su interior.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 37: La Bolsa mágica.
• Tijeras.
• Pegamento.
29
Lleva su casita,
Experiencia de Aprendizaje Nº 38 camina despacio,

camina despacio, Tant
as m
aunque tenga esp le d ano
acio a es io e s
te e l ma
que x trañ r
lo q o pa
(La tortuga) uier s a jer
para en c
ontr o
ADIVINANZAS Adiv inanza
Adivin
que
jue
arqu gue de r
ero.
ata
anza (El
pulp
o)
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar resolviendo adivinanzas.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se ubiquen en semicírculo en la Zona de libros y pregúnteles:
-- ¿Recuerdan qué es una adivinanza?
-- ¿En qué tenemos que poner atención para poder resolverlas?
• Presente a los niños(as) la Caja de las adivinanzas que preparó para la Experiencia de Aprendizaje
Nº 22 y agregue a ella nuevas tarjetas, se adjuntan sugerencias en la página siguiente.
Recuerde que las adivinanzas son juegos lingüísticos y que siempre ofrecen claves (pistas) para poder
resolverlas.
• Invítelos(as) a disfrutar jugando a descubrir adivinanzas y pregunte: ¿En qué nos tenemos que fijar para
resolverlas?
Desarrollo:
• Alternadamente pida a un niño(a) que saque una tarjeta de la Caja de adivinanzas y léala en voz
alta a todo el grupo.
• Pídales que quien sepa la respuesta levante la mano y espere su turno para responder. Si los niños(as)
no logran encontrar la solución ayúdelos(as) a identificar las claves que se entregan, por ejemplo: es
algo que se come, de color rojo, etc. Repita las veces que considere necesarias.
• A continuación motívelos(as) a crear sus propias adivinanzas, escriba en la pizarra3 sus ideas a
medida que lee lo que escribe.
3 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Escritura compartida que consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de dictarlos
a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y características específicas del lenguaje que sirven para expresar un significado en una
situación determinada.
30
Cierre:
• Registre las adivinanzas que crearon para posteriormente incorporarlas a la Caja de adivinanzas.
• Invítelos(as) a comentar:
-- ¿Disfrutaron la experiencia?, ¿por qué?
-- ¿Cómo pudieron crear las adivinanzas?
-- ¿Cómo pudieron encontrar las soluciones?
• Para finalizar propóngales jugar a las adivinanzas como alternativa al inicio o al final de la jornada. Deje
la caja a disposición de los niños(as) en la sala para que puedan jugar con ella.
Caja de las adivinanzas: Esta estrategia consiste en una caja que en su interior contiene numerosas tarjetas
con adivinanzas. Al reverso de cada tarjeta está dibujada la solución para ella.
Una adivinanza es un juego lingüístico que entrega claves semánticas, generalmente en verso, para inferir
una palabra o un concepto. Son de origen popular y transmiten tradiciones culturales, es por esto que no
tienen autor conocido. Son consideradas una manifestación del folclor literario.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a crear sus adivinanzas, preguntándoles: ¿Qué elemento te gustaría
que adivinaran?, ¿qué pistas puedes entregar? (Color, forma, utilidad, etc.).
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a crear más de una adivinanza para incorporar a la caja.
Recursos: Suger
encia
s de a
Dos h divina
• Caja de adivinanzas. e
que ca rmanas dilig nzas
para
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con la inan al com ntes in
corpo
• Nuevas tarjetas con adivinanzas. p Peque rar en
y los o unta por de pás, ñ
jos po laagujer os, redondo la caja
r detrá nte it s :
Disponibles en s.poco, os, valemos , con
solos o muy Sal al c
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www.apoyocompartido.cl so
el bue tros depen s, mas
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n vesti d soy se uieres cono noches
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jeras) r de la e ñor de cer
gente. cara se g
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meno nde es, ria y g randes ojos
s r an sab
¿Qué se ve. (Los b
otone
er.
es? Estoy s)
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y no e angre
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Brillo e el agua. (El bú
n Soy ta ho)
y no e el fuego n
Sugerencias de trabajo n la le
ña.
como pequeñita
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(La os sin em no de
con la familia: Por un curida
d) grande bar go, a lo rroz,
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va cam camino muy toda s
s s árbo
les
inando o u vida
• Invite a las familias a buscar El nom
b un animscuro Vive b
(El colo
r rojo) les do
y.
ya te lo re del bich al. ajo tie
rra,
he dic o muere
nuevas adivinanzas que ho. sus die en la sar tén (La se
z cam , En el r milla)
llorand isit ío
los niños(as) puedan o se v as
en.
muy c y en el ma
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pero, a o me
memorizar e incluir en Este re
(La va
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curso p la t o al fi divinador,
su caja de adivinanzas. se enc
uentra (La ce
parar. nal pu
edo
dispon bolla)
ible en
el sitio
web w
ww.ap (El pez
oyoco )
mpar ti
do.cl
31
LA RATA PLANCHADORA
Aprendizaje esperado: El Libro
Ilustra de oro de lo
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, do
Salvad por Carm iños.
sn
o en
mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos Ekaré, r. Ediciones
2009.
y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, ubicarse en
semicírculo y pregúnteles:
-- ¿Qué saben de las poesías?, ¿cómo podemos reconocer cuando un La rat
a plan
chado
texto escrito es una poesía?, ¿qué poesías conocen? ra
• Presénteles la poesía La rata planchadora, que ha preparado previamente
en un papelógrafo. Muéstreles el Libro de oro de los niños y la página
donde se encuentra.
Una
Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Preocúpese que er rata vieja,
a
de las inflexiones de voz que dan una expresión a lo leído. Al leer, respete por pla planchador
nchar a,
se que su
los versos haciendo pequeñas pausas en cada uno de ellos. mó la falda
Se pus cola.
se am o pomada,
arró
• Léales4 la poesía entera siguiendo la lectura con un puntero y y en lu un pañito,
g
le que ar de cola
marcando los versos. dó un
rabito
.
Libro d
• Repita la lectura, pero esta vez lea cada verso e invite a los eo
Verón ro de los niño
ica s.
niños(as) a repetirlos. Editor Uribe (Ed.)
ial Eka
ré, 200 .
9.
• Lea nuevamente, pero esta vez de a dos versos e invítelos(as)
a repetirlos. Luego lea una estrofa, espere que la repitan y
luego lea la otra, invitándolos(as) a repetirla.
• Proponga al curso memorizar la poesía y continuar recordándola en los siguientes días.
Desarrollo:
• Pregúnteles cómo será la rata del poema e invítelos(as) a poner cara de ratas. Haga el gesto. Luego
propóngales hacer la mímica de todo el poema e inventen diferentes acciones en cada estrofa. Por
ejemplo, un movimiento que represente a la rata vieja planchadora y otro al quemarse la cola, etc.
4 Lectura compartida, además de leerles diariamente a los niños(as) con el fin de desarrollar placer por leer, es necesario desarrollar estrategias para enseñarles a procesar los
textos y construir sus significados. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, 2009, pp.38-40.
32
• Repita con ellos(as) cada estrofa ahora con los movimientos acordados.
• Luego propóngales decirla en silencio, solo con los movimientos. Repita esta actividad varias veces.
• Luego, invite a los niños(as) a comentar la poesía, motive la conversación con alguna de estas
preguntas acerca de la comprensión del texto: ¿Les gustó?, ¿por qué?, ¿de quién se trata?, ¿qué hace?,
¿qué le sucede a la protagonista de este poema?, ¿cómo lo soluciona?
• Invite a los niños(as) a buscar en su cuaderno la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. Explíqueles que para recordar el poema
van a dibujar a la rata planchadora.
• Observe el trabajo de los niños(as) y si lo requieren, lea con ellos(as) cada estrofa, de manera que
puedan dibujar lo que representa el texto.
Cierre:
• Una vez que todos los niños(as) han dibujado la rata planchadora en su cuaderno, invítelos(as) a compartir
su trabajo con el grupo y a representar la poesía. Los niños(as) la recitan y un grupo de niños(as) la
actúan. Vaya alternando los roles de manera que todos(as) tengan la oportunidad de recitar y actuar.
• Finalmente, envíe una copia de la poesía a las casas para que los niños(as) puedan recordarla y
compartirla con su familia.

Bajo lo esperado: Propóngales recitar algunos versos. Dígalos primero y que ellos(as) los repitan
luego. Cuando dibujen pídales que le cuenten con sus palabras el poema.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a recitar el poema, tratando de buscar las claves para recordar
los versos.
Recursos:
• La rata planchadora. Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Editorial Ekaré, 2009, p. 87.
Biblioteca de Aula NT2.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 39: La rata planchadora.
• Variedad de lápices de colores.
Sugerencia para el trabajo con la familia

• Envíe la poesía al hogar y motive a los niños(as) a memorizarla con la ayuda de su familia.
33
LA FALDA DE LA RATA PLANCHADORA


Producir trazos de diferente extensión y dirección.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se sienten en círculo y comience preguntándoles por la poesía de la Rata
planchadora. Solicíteles que reciten formando un coro y a continuación propóngales representar la
poesía y decirla en voz alta.
• Coménteles que la rata planchadora tiene una falda muy hermosa, enteramente decorada con líneas
horizontales. Es una falda tan larga que le tapa las patas, llena de líneas de colores.
• Invítelos(as) a conocer la rata que aparece en su cuaderno de trabajo, en la página correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Pídales que observen la ficha y pregúnteles: ¿Qué le pasa a la rata planchadora? Espere sus respuestas,
luego complemente diciéndoles que la rata está triste y preocupada. Anímelos(as) a descubrir qué le pasa.
• Finalmente explíqueles que a la falda de la rata se le han borrado sus hermosas líneas horizontales e
invítelos(as) a decorarla.
Desarrollo:
• I nicie un diálogo acerca de las líneas horizontales, indague acerca de sus conocimientos previos con
esta palabra. Pregúnteles: ¿Qué significa horizontal?, ¿quién sabe qué es el horizonte? y en la pizarra
realice la diferencia entre líneas horizontales y líneas verticales que pueden trazar en el aire.
• Luego dibuje líneas horizontales sobre el piso y anime a los niños(as) a caminar sobre ellas. Recuérdeles
que estas líneas tienen una dirección, de izquierda a derecha, al igual que en la escritura.
• Asegúrese que todos los niños(as) comprenden la indicación e invítelos(as) a trabajar en el cuaderno.
Recuérdeles que deben comenzar desde el lado izquierdo y muéstreles en la falda, cada punto rojo
al lado izquierdo.
• A medida que vayan terminando, invítelos(as) a compartir sus trabajos, a comentarlos con sus
compañeros(as) y a pintar a la rata, si lo desean.
34
Cierre:
s
stra
,
la sala
Nue
e l m uro de
• Invite a los niños(as) a comentar la experiencia, preguntándoles: ¿Cómo en
Pegue
ur a s
ector pia en
lect
se ve ahora la falda de la rata?, ¿les resultó fácil hacer líneas horizontales?, e l s o
en , una c a
¿qué les resulta más difícil?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron? l poem
p e q ueño de el
tamañ
o , con
Recuerde junto a ellos(as) la importancia de la ejercitación para lograr p la n chadora u as
r
los trazos con mayor precisión. La rata en fut
r e to marlo
fin de nes.
• Para finalizar pregúnteles ¿creen que estará feliz ahora la rata planchadora? rsacio
conve
e invítelos(as) a recitar nuevamente el poema.

Bajo lo esperado: Permítales trazar líneas horizontales más cortas para que ejerciten la unión de
los puntos. Si es necesario, márqueles los puntos para que los unan. Recuerde que lo importante es la
continuidad del trazo.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a trazar más líneas en su ficha, utilizando diferentes colores.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 40: La falda de la rata planchadora.
• Lápices de colores.
• Papelógrafo con el poema La rata planchadora.
La rat
a plan
chado
ra
Una
que er rata vieja,
a
por pla planchador
nchar a,
se que su
mó la falda
Se pus cola.
se am o pomada,
arró
y en lu un pañito,
g
le que ar de cola
dó un
rabito
.
Libro d
eo
Verón ro de los niño
ica s.
Editor Uribe (Ed.)
ial Eka
ré, 200 .
9.
35
SOY EL MÁS GUAPO

Soy el
m
ilustra ás guapo. E
Aprendizaje esperado: Editor
do po s
r Mario crito e
ial Co
rimbo Ramos.
, 2007
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, .
empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente incorporando palabras nuevas.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros.
• Comience la experiencia presentando a los niños(as) el cuento Soy el más guapo.
Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pídales
que identifiquen el título, la editorial, el autor.
• Pregúnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
• Invítelos(as) a comparar las ilustraciones con las de otros ilustradores. Luego
guíe la observación de la portada a través de preguntas, tales como: ¿Qué
tipo de texto es?, ¿quién será este personaje?, ¿por qué creen que lleva
corbata?, ¿de qué tratará el texto?, ¿cómo se llamará este cuento?, ¿por
qué creen que se llama así?
• Dé espacio para que comenten libremente el contenido de la portada.
• Cuénteles que a través de este cuento aprenderán nuevas palabras y sus significados.
Desarrollo:
• Lea a los niños(as) el cuento Soy el más guapo, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo
inflexiones de voz de acuerdo a la narración. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice
algunas preguntas: ¿Qué personaje es este?, ¿por qué lo conocen?, ¿qué quiere saber el lobo?, ¿en
qué otro cuento aparece este personaje?
• Cuando finalice la lectura comente con los niños(as) qué les gustó del cuento y por qué.
• Construya un mapa conceptual con la información que los niños(as) poseen acerca del lobo que
aparece en este cuento y rescate sus conocimientos previos acerca de este mamífero.
• Luego de escuchar sus aportes realice una segunda lectura del texto, pídales que cuando escuchen
una palabra que no conocen detengan la lectura, levantando la mano y registre en la pizarra para
buscar posteriormente su significado.
• Lea una a una las palabras que registró, pregunte al grupo si alguien conoce el significado de esa
palabra y si es posible, pídale que lo explique a sus compañeros(as).
• Sugiera las siguientes palabras, si no han aparecido, incorregible, desapercibida, brincos, paliducha,
reluzco, resplandezco.
36
• A continuación, presénteles el diccionario y recuerde junto a ellos(as) ¿qué es?, ¿para qué sirve?,
¿cómo lo han utilizado en ocasiones anteriores? Recuérdeles que las palabras están ordenadas
alfabéticamente.
• Lea e indique una a una las palabras que han registrado y pregunte: ¿Cuál es su sonido inicial?, ¿cuál
es la letra para ese sonido?, y destáquelo en cada palabra.
• Luego, busque la palabra y lea el significado al grupo, cuidando que el lenguaje
sea apropiado y comprensible.
• Una vez que leyó el significado pregunte a los niños(as): ¿Cuándo podemos Escrib
ac
usar esta palabra? e incentívelos(as) a crear oraciones. en una ada nueva
e pa
a su C tiqueta e in labra
• Repita este ejercicio con todas las palabras registradas. aja de tégrela
a las o palabr s
tr as,
aprend as palabr as junto
idas. claves
Cierre:
• Para finalizar, invite a los niños(as) a revisar las ilustraciones del libro, para cada una de ellas
lea una oración que incorpore alguna de estas nuevas palabras aprendidas, por ejemplo:
-- El incorregible lobo se levanta de muy buen humor.
-- ¡Seguro que no pasarás desapercibida con ese disfraz!
-- Soy el más elegante y encantador; fanfarronea el lobo.
-- ¡Otra vez dando brincos en el bosque para perder peso!
-- ¡Ah! Brillo y reluzco. Resplandezco y deslumbro, etc.
• Anime a los niños(as) a anticipar si recuerdan alguna de estas oraciones o propóngales jugar a decir lo
mismo con otras palabras.
• Una vez revisadas todas las ilustraciones del cuento, pregúnteles por qué este cuento se llama Soy el
más guapo y qué significa esto, anímelos(as) a argumentar con sus palabras, escuche varios aportes al
respecto, antes de generar una idea en común.
• Solicite a un niño(a) pegar la portada del cuento en su panel de Nuestras lecturas, para retomarlo
y comentarlo en otros momentos.

Bajo lo esperado: Entregue los significados de las palabras con ejemplos para facilitar su
comprensión. Pídales a ellos(as) primero que expliquen el significado con sus propias palabras.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear diversas oraciones que integren las nuevas palabras
aprendidas y con sus ejemplos modelen diversas ideas para sus pares.
Recursos:
• Soy el más guapo. Mario Ramos. Editorial Corimbo, 2007.
• Diccionario.
37
DRAMATICEMOS SOY EL MÁS GUAPO

Soy el
m
ilustra ás guapo. E
Aprendizaje esperado: Editor
do po s
r Mario crito e
ial Co
rimbo Ramos.
, 2007
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, .
mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y

leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento mediante su reproducción y recreación.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, pregúnteles acerca del cuento leído el día anterior, delegue
a un niño(a) la responsabilidad de buscarlo en la Biblioteca de Aula y presentarlo a sus compañeros(as),
indicando título, editorial y autor.
• Coménteles que el autor de este libro nació en Bruselas, la capital de Bélgica, busquen en el planisferio
el país e incluyan su bandera en el panel de Banderas del mundo.
• Entre todos(as) recuerden la historia y lo aprendido el día anterior.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a jugar a dramatizar este cuento, para ello hagan una lista de personajes y
escojan a un niño(a) diferente que haga de lobo(a) para cada página.
• Vuelva a leer el cuento completo, distribuyan los personajes y comiencen con la dramatización.
• Muestre la primera ilustración y pida al niño(a) escogido como el primer lobo(a) que inicie la
dramatización, pregúnteles cómo debería caminar este lobo y modele algunos movimientos asociados
a la personalidad del lobo de este cuento. Luego lea el texto y deje que cada niño(a) diga con sus
palabras su parte: “¡Guau! ¡Estoy arrebatador! ¡Voy a dar una vuelta para que todo el mundo pueda
admirarme!” o repitan después de usted.
• Continúe página por página leyendo el texto, revisando cuál es la expresión y dando espacio para
los parlamentos de cada personaje.
38
Cierre:
• Al finalizar la dramatización del cuento, vuelva a reunir a los niños(as) y comenten la experiencia, rescate
sus impresiones respecto a ¿qué les gustó? y ¿por qué?, ¿que podría resultar mejor la siguiente vez que
realicen una experiencia como esta?, etc.
• Dé a todos(as) la posibilidad de manifestar su opinión y retroalimente positivamente el logro de cada
niño(a).

Bajo lo esperado: Permítales elegir el rol que quieren representar, anímelos(as) a hablar fuerte y
claro, y a disfrutar de esa experiencia, transmítales confianza y seguridad, si es necesario acompáñelos(as)
al representar y al cierre cuando comience con las retroalimentaciones positivas, parta por estos
niños(as).
Sobre lo esperado: Permítales escoger roles de mayor parlamento e incorporar las palabras
nuevas aprendidas con este cuento.
Recursos:
• Soy el más guapo. Mario Ramos. Editorial Corimbo, 2007.
39
CAJA DE RIMAS

Reconocer las sílabas finales de las palabras.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y muéstreles su Caja de rimas,
en ella habrá una serie de tarjetas con un texto que debe ser completado
con una rima (encuentre sugerencias en www.apoyocompartido.cl).
• Invítelos(as) a sacar una tarjeta que irá leyendo para que cada niño(a) Caja
de las rim
complete la oración con una palabra en rima. Esta e as
str
que en ategia cons
su inte iste en
tarjeta rior co una ca
s ntie ja
comp con textos ne numeros
letado que d as
Desarrollo que se
sa
s con r
im
e b en ser
niños( ca una tarje as. Cada ve
as) a ta , se invit z
• Luego motive a los niños(as) a jugar creando algunas oraciones comple buscar a a los
te la r una p
ima. alabra qu
en rimas, usando sus nombres a modo de presentación como, Conse
rv e
utilizad e este rec
por ejemplo: o en e
xperie
ur so
p
ncias p ar a ser
-- Me llamo Rosa y soy primorosa. osterio
res.
-- Me llamo Alberto y vivo en el puerto.
-- Me llamo Hernán y subí un volcán, etc.
• No explique la regla del juego la primera vez que lo realice, dé tres o cuatro ejemplos
como los anteriores y espere que los niños(as) descubran. Cree una frase en rima para su nombre
y el de su técnico.
• Luego continúe el juego aceptando cualquier frase o palabra que complete la oración, a condición
de que rime con el nombre de cada niño(a), cautelando que sean frases amigables.
• Prevea la situación y cree una rima para cada niño(a), antes de iniciar esta experiencia.
• Deles la oportunidad de participar, aportando sus ideas creativas y en conjunto escojan la mejor
rima para cada nombre.
• Registre en una tarjeta cada rima y una vez finalizado este primer momento creativo, realice una
ronda de rimas en que cada niño(a) diga la suya y la guarde dentro de la Caja de rimas.
40
Cierre:
• Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Invítelos(as) a escribir su nombre y dibujar la idea asociada a la rima de su nombre.
• Realice una puesta en común al finalizar.

Bajo lo esperado: Deles la oportunidad de participar en reiteradas ocasiones aun cuando no
acierten con la rima propuesta. Ayúdelos(as) a memorizar la rima asociada a su nombre.
Sobre lo esperado: Cuando descubran cuál es la sonoridad que se busca para crear una rima,
deles la oportunidad de crear nuevas rimas con otras frases como las utilizadas al inicio de esta
experiencia.
Recursos:
• Caja de rimas.
• Tarjetas para escribir rimas de presentación.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 43: Caja de rimas.
Me llamo Alberto
a Me lla
o Ros sa y vivo en el puerto
llam
Me primor o y sub mo Herná
í un v
y soy olcánn
41
RECETA DE COCINA
Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos
escritos de su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido de una receta de cocina.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Ubique la lámina gigante
Pan amasado. Motívelos(as) a observarla y realice una interrogación de texto en torno a ella:
-- ¿Qué observan en esta lámina?, ¿qué nos muestran las imágenes?
-- ¿Qué tipo de texto será?, ¿por qué creen eso?
-- ¿Cuál es el título?, ¿qué creen que dice?
-- ¿Tiene autor?
-- ¿En qué se diferencia de otros textos?
-- ¿Qué nos indicarán estos números?
-- ¿Conocen algunas letras y/o palabras presentes en este texto?
-- ¿Qué comunica una receta de cocina?
• Ayúdelos(as) a descubrir qué es una receta de cocina y cómo podemos reconocerla al observar las
claves de formato del texto.
Desarrollo:
• Lleve a la sala un recetario o libro de cocina, presénteselos a los Estable
zc
niños(as) para que comparen la lámina gigante con otras recetas, y receta a las difere
m nc
luego incorpore este libro a la Biblioteca de Aula, para que puedan reflexio édica. Puede ias con una
nar po invitar
receta r qué a lo
revisarlo con detenimiento en otros momentos. , ay mbas s s(as) a
que en udándolos( e
ambas as) a id llaman
• Abra espacios para que compartan sus conocimientos previos en mater s entific
iales y e dan indica ar
pasos ciones
relación a este formato de texto, y luego invítelos(as) a identificar a segu
ir.
de
algunas características comunes: Tienen un título, generalmente
no se señala el autor, siempre llevan números para indicar las cantidades,
habitualmente hay un listado de ingredientes y luego una secuencia de pasos a seguir,
asociados a una imagen del producto final, etc.
• Una vez que los niños(as) han explorado la lámina gigante y han acordado las características del
texto, invítelos(as) a comentar qué recetas de cocina conocen y les gustaría cocinar con el curso.
Dé algunas ideas simples tales como pan con palta, pinchos de salchicha, tutifruti, jalea, etc.
• Realice una lluvia de ideas y registre en una nómina los aportes de los niños(as).
42
Cierre:
• Si hay recetas que se repiten, explíqueles que para una misma idea, pueden haber distintas preparaciones,
de acuerdo a los gustos del cocinero. Pídales que agrupen las recetas por algún criterio que ellos(as)
establezcan (puede ser por sus ingredientes, si es un plato dulce o salado, etc.).
• Una vez que todos los niños(as) han presentado su idea de receta y se han registrado en la pizarra,
realicen una votación para elegir la receta que más les guste y que prepararán en una experiencia
posterior; dé un par de días entre esta experiencia y la siguiente para organizarse.
• Verifique que la receta escogida sea factible de preparar en la escuela.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a reconocer las características del formato, comparándolo con
otros: una noticia, una carta, etc. Incentívelos(as) a observar la lámina gigante y señáleles el listado
de ingredientes, la secuencia de pasos, y toda la información que sea posible rescatar a partir de la
observación.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a explicar con mayor detalle el paso a paso de la receta que
proponen realizar.
Recursos:
• Lámina gigante. Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
• Libro de recetas.
Sugerencia de trabajo con la familia:

• Invite a los niños(as) a escribir y dibujar la receta de su alimento favorito
junto a su familia. Pida a algún adulto que escriba siguiendo el formato usado
en la escuela, que puede descargar del sitio web www.apoyocompartido.
cl para enviar a cada hogar.
• Los niños(as) dibujan los alimentos y en conjunto al día siguiente narran
lo aprendido y construyen un recetario con sus recetas favoritas.
43
¡a cocinar!
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Comprender mensajes orales que involucran información y explicaciones para preparar una receta
de cocina.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, muéstreles la lámina gigante Pan amasado y recuerden qué
es una receta, cómo pueden reconocerla, qué información entrega, cómo es su formato de escritura,
sus partes, etc.
• Invite a los niños(as) a escribir la receta que prepararán y juntos construyan el texto5.
• Escriba el título de la receta escogida en la experiencia anterior en un papelógrafo, abra espacios para
que comenten libremente lo que saben de esta preparación.
• Pregúnteles qué información deben registrar ahora, acuerden los ingredientes que lleva esta receta,
escríbalos y solicite a algunos niños(as) que al lado de su escritura los dibujen, en relación a sus cantidades
(dos tazas de…, una cucharada de…, etc.).
• Luego escriba la palabra preparación y pregúnteles cuál será el paso a paso de esta receta, qué se debe
hacer primero, después y al final. Releve la importancia de la secuencia de pasos a seguir para obtener
el resultado deseado. Acuerden también algún signo o clave visual que les permita recordar cada uno
de los procedimientos (revolver, mezclar, trozar, etc.).
• Una vez que haya escrito la receta en base a los aportes de los niños(as) y enfatizando en el uso de
un lenguaje apropiado al contexto (batir, untar, cortar rebanadas, amasar, etc.), invítelos(as) a chequear
los utensilios que necesitará haciendo un listado junto a la receta (bowl, uslero, molde, cuchillo, etc.).
• A medida que escribe destaque algunas marcas de la escritura como uso de mayúsculas, puntuación,
guión para organizar un listado, números para organizar los pasos de la preparación, etc.
Desarrollo:
Releve
• Invite a los niños(as) a lavarse las manos y ponerse sus delantales para cocinar. la
en eq impor tancia
uipo, d
organiz de có el trabajo
• Lea uno a uno los pasos a seguir y pida a los niños(as) que expliquen con sus arse, ll mo d
eben
asumir e gar a a
propias palabras qué es lo que deben hacer. Realice esto con cada una de las r
lograr esponsabilid erdos y
cu
co ad
indicaciones de la receta. desead n éxito el es para
o. produ
cto
5 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Escritura compartida que consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de
dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y características específicas del lenguaje que sirven para expresar un significado en una situación
determinada. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, 2009, p.47.
44
Recuerde que la intencionalidad pedagógica de la experiencia es la comprensión de información y explicaciones,

por lo tanto, incorpore conceptos como rallar, mezclar, batir, picar, untar, trozar, según corresponda y acompañe
a los niños(as) a realizar lo que se indica en cada paso, para que luego puedan explicarlo.
• Incentívelos(as) a ir leyendo las claves visuales que dibujaron para anticipar y recordar cada uno de
los pasos de la preparación de la receta; incluya dejar todo limpio y ordenado.
• Al finalizar de cocinar, invite a los niños(as) a chequear si llevaron a cabo todas las indicaciones de
la receta.
Cierre:
• Solicite a algunos niños(as) que dibujen en el papelógrafo el resultado final que han obtenido al preparar
su receta. Ejemplifique mostrándoles las fotos que aparecen en la lámina gigante Pan amasado.
• Para finalizar invite a los niños(as) a compartir la comida preparada en un pícnic si el tiempo lo permite
o cómodamente en su sala u otro espacio que considere apropiado.

Bajo lo esperado: Acompañe de cerca a los niños(as) en la elaboración de la receta. Propicie que
sean ellos(as) los(as) que principalmente deban reelaborar las indicaciones con sus propias palabras
en la revisión grupal.
Sobre lo esperado: Realice algunas preguntas del tipo: ¿Qué pasa si…? al saltarse algunos pasos
de la receta o plantear algunos absurdos que obliguen a los niños(as) a argumentar.
Recursos:
• Papelógrafo para escribir la receta.
• Materiales necesarios para elaborar la receta (utencilios-ingredientes).
• Delantales de cocina.
• Lámina gigante. Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
Sugerencia de trabajo con la familia:

• Si es posible invite a uno a más apoderados para que se incorporen en la realización de esta
experiencia, ellos(as) pueden ir modelando la elaboración de la receta.
45
¡NO DEJES QUE LA PALOMA CONDUZCA EL AUTOBÚS! ¡No de

je
autobú s que la palo
s! m
Willem Escrito e ilu a conduzca
s. Edito stra el
rial En do por Mo
Aprendizaje esperado: trelibr
os, 20
04.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar de la lectura de un cuento.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia

de Fomento de la lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de
Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles
de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31, y prepare la lectura como ahí se
indica.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a ubicarse

cómodamente para disfrutar de un cuento.
• Presénteles el libro ¡No dejes que la paloma conduzca el autobús! Y
propóngales extraer información a través de la exploración del texto.
Muéstreles la portada, identifiquen dónde está escrito el título, el
autor y la editorial. Comente la información que se menciona en La Me
dalla
Es un p Calde
la portada acerca de la medalla Caldecott y complemente con la re cott
infantil mio conced
información de la contratapa. Pregúnteles: más d ido al il
nombr estaca ustrad
ee do or
británic s en homen del año. Su
-- ¿Qué tipo de texto creen que es este?, ¿por qué? o Rand aje al il
ustr
con la olph C
m aldeco ador
-- ¿Quién será este personaje? prestig edalla New tt. Junt
o
io be
dedica so premio e r y, es el más
-- ¿De qué tratará este cuento? do a la stadou
literatu nid
ra infa ense
ntil.
-- ¿Cómo se llamará?
• Escuche los aportes de los niños(as) y ayúdelos(as) a argumentar
sus opiniones. Observen la portadilla y pregúnteles nuevamente: ¿De qué se
tratará este cuento? aun sin contarles cuál es el título, para que ellos(as) lo descubran.
Desarrollo:
• Lea a los niños(as) el cuento ¡No dejes que la paloma conduzca el autobús!, entonando las preguntas
que realiza la paloma y dando espacio para que los niños(as) las respondan.
46
• Ayúdelos(as) a identificar que es un cuento interactivo, en el que se espera que los oyentes
participen del relato, por lo tanto, guíe la lectura del cuento y la observación de las imágenes para
animar las respuestas de los niños(as). Dé amplios espacios para comentar, argumentar y disfrutar
del humor que propone este cuento.
• Una vez que finalice el relato, invite a los niños(as) a compartir las siguientes preguntas:
-- ¿Qué quería hacer la paloma?
-- ¿Por qué creen que el conductor no quería que la paloma condujera el autobús?
-- ¿Qué tenía de especial este cuento?
• Luego invítelos(as) a imaginar qué pasaría si una paloma conduce un autobús. Escuche sus comentarios
y realice un listado de ideas en la pizarra que pueda leer y releer a medida que surgen nuevos aportes.
• Finalmente, pídales que dibujen su respuesta en la página de su cuaderno correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
Cierre:
• Anime a los niños(as) a compartir en grupos sus dibujos, relatando lo que cada uno(a) cree que pasaría
si la paloma conduce el autobús.
• Realice una puesta en común, donde todos(as) puedan comentar si disfrutaron el cuento y por qué.
Luego oriente una conversación acerca de la palabra o la expresión ¡no!: ¿Cuándo se utiliza?, ¿cuándo
los adultos dicen ¡no!?, ¿qué sucede?, etc.
• Solicite a un niño(a) pegar la portada del cuento en su panel de Nuestras lecturas para retomarlo y
comentarlo en otros momentos. Observen qué otros libros de palomas hay en su Biblioteca de Aula.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar y verbalizar qué les gustó del cuento y por qué. Releve
el argumento que cada niño(a) hace para expresar sus preferencias.
Sobre lo esperado: Pídales que imaginen y relaten diferentes finales para el cuento.
Recursos:
• ¡No dejes que la paloma conduzca el autobús! Mo Willems. Editorial Entrelibros, 2004.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 46: ¡No dejes que la paloma conduzca el
autobús!
47
BUSCANDO A LA PALOMA ¡No de

je
autobú s que la palo
s! m
Willem Escrito e ilu a conduzca
s. Edito stra el
rial En do por Mo
trelibr
os, 20
Aprendizaje esperado: 04.
Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir algunas marcas de escritura relacionadas con los signos de interrogación
y exclamación a partir de un texto conocido.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, pregúnteles qué recuerdan del libro que han conocido el
día anterior, escuche sus comentarios y pida a un niño(a) que busque el libro en la Biblioteca de Aula
y haga una pequeña presentación de su portada, indicando título, autor y editorial.
• Coménteles que el autor de este libro nació en New Orleans, Estados Unidos y busquen en el planisferio
el país e incluyan su bandera en el panel de Banderas del mundo.
• Luego invite a los niños(as) a observar detenidamente la portada, escriba el título en la pizarra y
pregúnteles: ¿Qué son estos signos al inicio y final del título? Escuche sus aportes y escriba las ideas
que surjan en la pizarra a modo de listado.
Desarrollo:
• Muestre a los niños(as) un par de signos de interrogación y exclamación de gran tamaño, y cuénteles
la función que cada uno de ellos tiene dentro de un texto.
Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) encierran enunciados que respectivamente interrogan
(hacen preguntas) o exclaman (expresan un afecto o emoción acerca de lo que se dice). Existen los signos
que indican apertura (¿¡) y los signos que indican cierre (?!).
• Permítales explorar sus formas, trazando con sus manos cada uno de ellos. Muéstreles los signos con
puntos hacia arriba para comenzar y los signos con los puntos hacia abajo para terminar, corrobore
esta información con el título del cuento que tiene escrito en la pizarra y en la portada del libro.
• Explíqueles con ejemplos cuándo se usa uno u otro signo, expresando frases como:
-- ¿Puedes ayudarme?
-- ¿Cómo se llama la calle de la esquina?
-- ¡Qué sueño!
-- ¡Uff qué calor!
-- ¡Tengo una idea!
48
• Una vez aclarada la información que corresponde a cada signo, ubique frente a los niños(as) a un lado
del muro o en la pizarra los signos de interrogación y al otro los signos de exclamación. Comience
a leer el cuento; esta vez pida a los niños(as) que señalen qué signos van encontrando en cada
página del cuento y cuando sea posible, experimenten con su cuerpo las distintas emociones que
va sintiendo la paloma, termine con la última pregunta de la contratapa, y anímelos(as) a responder.
Cierre:
• Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia, número
que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Anímelos(as) a observar las ilustraciones de la paloma que aparecen en su cuaderno y a "jugar a escribir"
o dibujar en cada globo de texto una pregunta o una exclamación según corresponda usando los signos.
• Para finalizar vuelva a la última página donde aparece la paloma soñando con un camión y pregúnteles
cómo se llamaría ese libro y qué sucedería.

Bajo lo esperado: Deles la posibilidad de explorar táctilmente cada signo, incluso puede hacerlos
caminar sobre cada una de las formas, trazándolas con tiza sobre el piso, de esta manera puede
ayudarlos(as) a reconocerlos con mayor facilidad o enfóquese solo en uno de ellos (interrogación o
exclamación).
Sobre lo esperado: Pídales que vayan creando diferentes expresiones que sirvan como ejemplos
para interrogaciones o exclamaciones, según corresponda.
Recursos:
• ¡No dejes que la paloma conduzca el autobús! Mo Willems. Editorial Entrelibros, 2004.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 47: Buscando a la paloma.
• Modelos de signos de interrogación y exclamación. Busque este recurso en www.apoyocompartido.cl
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49
UNA NOTICIA ACERCA DE LA PALOMA


Manifestar interés por descubrir algunas palabras escritas en noticias.
Inicio:
Antes de comenzar la experiencia, seleccione y recorte del diario diversas noticias. Procure que en las noticias seleccionadas
se vea la imagen y el titular solamente, y que las imágenes sean claras. Recuerde seleccionar noticias adecuadas para
niños y niñas (deportivas, científicas, culturales). Considere al menos una noticia para cada niño(a) de su grupo.
• Pida a los niños(as) que se sienten en círculo en la Zona de libros, al centro ubique todas las noticias
seleccionadas previamente. Procure que estén todas visibles. Invítelos(as) a observarlas y pregúnteles:
¿Qué ven? Escuche sus respuestas y complemente la información, explicitando que son noticias. Luego
pregunte: ¿Qué son las noticias?, ¿para qué nos sirven?
• Posteriormente, invite a un niño(a) a elegir una noticia, pida que la muestre al grupo y pregunte: ¿De
qué crees que trata esta noticia?, ¿cómo lo sabes?
• Enfatice en la importancia de “leer” imágenes, e incentive reconocer algunas letras del titular a partir
de la información que observan. Explíqueles que el titular es la parte de la noticia en que, con letras
más grandes, se indica a qué se refiere, invitándonos a leerla completamente.
Desarrollo:
• Invite a todos los niños(as) a escoger alguna noticia que les haya llamado la atención. Fecha
Pídales que la observen detenidamente y piensen de qué se tratará la noticia que
tienen en sus manos. Incentívelos(as) a “leer” la imagen e identificar qué creen que
podría decir, en esas palabras escritas.
• Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, retome la
conversación acerca de la diversidad de temas que pueden transformarse en
Texto
una noticia, dé algunos ejemplos de noticias deportivas, culturales, infantiles, explic
ativo
científicas, etc. a partir de lo comentado por los mismos niños(as).
Nomb
• Presénteles el formato de una noticia diseñado previamente en un papelógrafo. re
En el espacio asignado a la ilustración pegue un dibujo de la paloma sobre el
camión que aparece al final del cuento6. Recuerden el cuento de la paloma con que han
estado trabajando e invítelos(as) a crear una noticia7 acerca de una paloma que quiere manejar un camión.
6 Puede revisar un modelo referencial en www.apoyocompartido.cl

7 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Escritura compartida que consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de
dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y características específicas del lenguaje que sirven para expresar un significado en una situación
determinada. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, 2009, p.47.
50
• Propóngales dar ideas para un posible título, registre en la pizarra las diferentes ideas y entre todos(as)
realicen un consenso para escoger el título de esta noticia, que escribirá con letras grandes en el
espacio asignado para ello dentro de su formato de noticia.
• Luego en conjunto redacten una breve noticia acerca de lo sucedido con la paloma manejando el
camión, intente orientar la creación de ideas positivas como, por ejemplo, manejó un largo camino
y repartió globos y caramelos a todos los niños(as) que encontró. Cuando acuerden la noticia
escríbala en el papelógrafo y firme la noticia con un texto como: Publicado por niños y niñas NT1.
No olvide incluir el lugar y la fecha en el extremo superior.
Cierre:
• Finalmente revisen su noticia, resaltando cada parte que la compone: Titular, ilustración, noticia o lead,
lugar, fecha y autor.
• Si aún no integra la estrategia del libro de noticias, este es un buen momento para comenzarlo.

Bajo lo esperado: Formule preguntas de información explícita, ¿qué ves en la foto?, ¿qué información
hay en la foto? Deje que el niño(a) diga la información y vaya aportando con los ilativos para describir
la noticia.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a identificar algunas palabras del titular a partir de las letras que
ya conocen. Que cuenten cuántas palabras hay en cada titular y qué podría decir.
Recursos:
• Noticias recortadas del diario (al menos una por cada niño(a) del curso).
• Formato de noticia en un papelógrafo.
Sugerencias de trabajo con la familia

• En un cuaderno o archivador confeccione un libro de noticias que rote entre los niños(as) del curso,
para que cada uno(a) pueda llevarlo a casa con cierta frecuencia.
• Cuando un niño(a) y su familia reciben este libro en conjunto seleccionan una noticia del periódico
que el niño(a) pueda narrar al día siguiente a sus compañeros(as) o contar brevemente algún
acontecimiento familiar o social para compartir. Para ello un adulto escribe un breve texto explicativo y
el niño(a) dibuja o pega algún dibujo alusivo al texto, por ejemplo: la llegada de un nuevo hermano(a),
una festividad en su ciudad La Tirana, San Pedro, etc.
• Al finalizar cada niño(a) registra su nombre y escribe la fecha como lo señala el modelo.
• Pegue en las primeras páginas una breve explicación de lo que se espera y algún ejemplo.
• Incorpore esta estrategia en algún periodo constante de su jornada diaria.
51
LA GATA PILAR

Reconocer las sílabas finales en palabras.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y comience la experiencia
invitándolos(as) a escuchar la historia de La gata Pilar.
• Luego de escuchar el relato, invite a los niños(as) a identificar que
está escrito en rimas y pregúnteles: ¿Cómo está escrita la historia de
La gata Pilar?, ¿qué tiene de especial?, ¿con qué palabra rima Pilar?,
La ga
¿con qué rima la palabra cartera?, ¿qué rimas pueden encontrar en ta Pila
r
esta historia?
Desarrollo:
• Presénteles una gata (puede ser de peluche, plástico, y si
no consigue ninguna, dibuje un afiche grande con una gata La gat
a Pilar
caracterizada como se indica en el relato con zapatos, cintillo salió a
p
y mira asear
y una cartera). ndo la
s tiend
¡Quiso as….
• Cuénteles que es la “gata Pilar” se fue de compras, pero que compr
quería ar!
para p zapato
en la tienda donde fue no se compra con dinero, sino que asear
con lo
s
Quería s gato
se necesitan rimas. Por lo tanto, la gata Pilar necesita que para g una ca s
uardar r tera
ellos(as) la ayuden. su bille
Quería te
anteojo ra
• Previamente prepare una mesa con variados elementos que para m
irar de s
Quería reojo
la gata Pilar pueda comprar. Procure que sean elementos un coll
para s ar
diversos cuyos nombres rimen con: zapatos, cartera, collar, ¡Qué c alir a b
ailar
osas q
sombrero, bufanda, pañuelo, vestido, etc. uería la
gata P
ilar!
• En cada uno de los elementos ponga un papel con el Autor
Alejan
dra Cá
Encue ceres,
precio del producto (por ejemplo, 2 rimas, 4 rimas, etc.). ntre e
ste rec 2011.
www.a urso e
Diga a los niños(as): La gata Pilar necesita comprar poyoc n
ompar
tido.cl
una cartera que vale 3 rimas. ¿Quién puede ayudarla
diciendo alguna palabra que rime con cartera?, repita
la pregunta hasta conseguir las tres rimas para la
palabra cartera.
52
• Realice este ejercicio con todos los productos que la gata va a comprar.
Cierre:
• Pídales a los niños(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pregúnteles qué creen que hay que hacer, escuche sus respuestas y luego, si es necesario explíqueles
que la gata Pilar ha comprado algunos productos y quiere saber con qué palabra rima cada uno de
ellos. Propóngales unir cada objeto que rime con cartera, cintillo o zapatos.
• Finalmente, aproveche la oportunidad para rescatar el tema del consumo y que esta gata Pilar aprendió
que no se puede comprar todo lo que uno quiere.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar las rimas marcando el sonido final de cada palabra
que menciona. Deles ejemplos de palabras que riman y pídales que ellos(as) den otra.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a relatar la historia de La gata Pilar, reemplazando algunas palabras
que riman, por otras que correspondan a la misma rima. Incentívelos(as) también a crear nuevas rimas.
Recursos:
• La gata Pilar. Alejandra Cáceres. 2011.
• Gato de peluche, juguete o bien un afiche grande con la gata dibujada.
• Accesorios para comprar: Cartera, sombrero, collar, pantalón, pañuelo, bufanda, aros, etc. Estos
elementos pueden reemplazarse por fotos de diarios y revistas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 49: La gata Pilar.
Para saber más

Rima es la repetición de una secuencia de fonemas a partir de la sílaba tónica al final de dos y más versos. La rima se establece a partir de
la última vocal acentuada, incluida esta.
53
EL TEJADO DE LA GATA PILAR


Producir trazos de diferente extensión y dirección.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y comience la experiencia consultando
a los niños(as) ¿qué es una línea? y ¿qué líneas diferentes conocen? Dibuje en la Palab
r
Línea a clave:
pizarra una línea horizontal, otra vertical y otra diagonal.
Sucesió
n
• Trace sobre el piso una línea recta y proponga a los niños(as) caminar sobre ella. infinito continua d
s punt e
Luego invítelos(as) a trazar líneas en el aire, recordando que las líneas siempre os.
comienzan de arriba hacia abajo o de izquierda a derecha.

• Luego pregúnteles dónde es posible encontrar estas diferentes líneas y juntos descubran que
están en todas partes. Pídales que nombren diferentes dibujos en que utilizan líneas para representar
objetos, trayectos o situaciones como, por ejemplo, rayos de sol, hilo de un volantín, línea del tren, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a trabajar en metodología de estaciones. Para ello, prepare previamente cuatro
estaciones de trabajo. Revise la sección Para saber más al final de esta Experiencia de Aprendizaje.
• En cada una de las estaciones invite a los niños(as) a trazar líneas con los diferentes materiales
dispuestos. Organice pequeños grupos y anímelos(as) a comenzar.
• Luego, invítelos(as) a comentar lo realizado, apoye este momento con algunas preguntas como,
por ejemplo: ¿Cómo resultó el trabajo en estaciones?, ¿con qué material les resultó más fácil trazar
líneas?, ¿por qué?, ¿con qué material les resultó más difícil?, ¿por qué?
54
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Cuénteles que la gata Pilar está arriba del tejado,
y que un fuerte viento ha volado algunas líneas del techo.
• Pídales que recorran con el dedo y luego con un lápiz de color las líneas ya dibujadas.
• Recuérdeles cómo tomar el lápiz y trazar las líneas que faltan con movimientos continuos. Recorra los
puestos de trabajo y apóyelos(as) si es necesario, pidiéndoles, por ejemplo, que observen bien las líneas
que están haciendo y las comparen con las que no se llevó el viento.
• Al finalizar, retroalimente positivamente el trabajo de los niños(as).

Bajo lo esperado: Marque puntos en diagonal en el tejado de la casa de la gata Pilar y pídales que
los unan manteniendo la continuidad del trazo.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a utilizar líneas diagonales para crear otros dibujos. Para esto,
entrégueles otra hoja de papel al finalizar el trabajo en la ficha a medida que vayan terminando.
Recursos:
• Variedad de materiales para cada estación, tales como: Jabón, agua, cotonitos (si no dispone puede
confeccionarlos, enrollando algodón en la punta de un palo de fósforo), recipientes para colocar
agua, papel volantín, papel blanco, papel calco, témpera, hojas de block.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 50: El tejado de la gata Pilar.
• Variedad de lápices de colores, scriptos, cera y plumones.
Para saber más

La metodología de estaciones consiste en favorecer el mismo aprendizaje con una variedad de experiencias y/o materiales que se ofrecen en
forma paralela y, que permiten responder de mejor manera a los estilos de aprendizaje e intereses de los niños(as). Favorece el trabajo autó-
nomo, así como también el trabajo en grupos pequeños y, por lo tanto, permite una mediación más intencionada por parte del educador(a).
Durante el trabajo en estaciones, se divide al curso en la cantidad de estaciones que se ofrecerán. Cada grupo trabaja en la experiencia pro-
puesta hasta que se indique rotar, entonces los mismos grupos pasan a otra estación de trabajo. Es necesario considerar:
• La cantidad de estaciones a ofrecer debe estar de acuerdo a la cantidad de niños(as) del curso.
• Preparar previamente el material y disponerlo en un espacio adecuado para su utilización. Contemplar la cantidad de material necesario
para que varios niños(as) trabajen en forma paralela: Espuma de jabón, cotonitos y papel volantín, papel calco, pintura dedo, harina con
agua, barro, etc.
• Organizar el espacio disponible, de manera que en cada estación se trabaje de forma independiente y autónoma.
• Contemplar que todos los niños(as) roten por las estaciones para que accedan a todas las experiencias ofrecidas.
55
MI MAMÁ ES PRECIOSA Mi ma
m
ilustra á es precios
do po a. Escr
Editor rC it
ial Eve armen Ga o e
rest, 2 rcía Ig
Aprendizaje esperado: 009. lesias.
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no

literarios simples, mediante la escucha atenta y la realización de descripciones sencillas (10).

Comprender información explícita y comenzar a extraer información implícita de un texto literario.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia de Fomento de la lectura:
Interrogación de textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los
Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 45 a la 48 y prepare la lectura como ahí se indica.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y presénteles el libro Mi mamá es preciosa. Explíqueles que la
autora e ilustradora de este cuento se llama Carmen García Iglesias y deles la oportunidad de extraer
información a través de la observación de la portada.
• Muéstreles la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, pídales que identifiquen el título y la editorial.
Pregúnteles si hay otros libros que traten de mamá en la Biblioteca de Aula.
• A partir de esta exploración invítelos(as) a comentar: ¿Qué tipo de texto creen que es este?, ¿cómo lo
saben?, ¿qué observan en esta ilustración?, ¿quiénes serán estos personajes?, ¿de qué creen que se trata
este cuento?, ¿cómo creen que se llama?
Desarrollo:
• Lea el cuento Mi mamá es preciosa en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo
inflexiones de voz de acuerdo al texto. Durante la lectura muestre las
ilustraciones y realice algunas preguntas, recuerde utilizar la estrella
para enriquecer las preguntas que formula a los niños(as).
La es
trella
las pr
La estrella de preguntas es un recurso que puede mantener permanente egun
tas
¿Qué?
en el aula, para utilizarla en diversas oportunidades y experiencias. Se ¿Cuán
do?
sugiere ubicarla en un diario mural y emplearla todas las veces que sea
¿Cóm
posible. ¿Cuál? o?
¿Dónd
e?
¿Para
qué?
¿Por q
¿Quié u é?
Gajard n?
o, A.M
. y Lob
os, M.T
. www
.educa
rchile
.cl/
56
• Al finalizar la lectura invite a los niños(as) a comentar el cuento, realizando algunas preguntas que les
permitan compartir sus impresiones: ¿Por qué la gente mira así a la mamá?, ¿qué piensa la niña de su
mamá?, ¿por qué la niña pensará eso de su mamá?
• Después de comentar el cuento, invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos la página
correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje. Pídales que observen y describan lo que ven.
• Pregúnteles: ¿Dónde hay una pregunta?, ¿dónde hay signos de interrogación?, y ¿cómo pueden
identificarla?, ¿cómo lo saben? Espere sus respuestas y pregúnteles: ¿Qué dirá esa pregunta?
• Léales la pregunta: ¿Por qué la niña encuentra que su mamá es preciosa? E invítelos(as) a dibujar la
respuesta. Registre en cada ficha de trabajo lo que los niños(as) explican de sus dibujos.
Cierre:
• Al finalizar el trabajo con el cuaderno, vuelva a reunir a los niños(as) e inicien una conversación en
torno a sus experiencias personales, en relación al cuidado, que sienten de los adultos que los rodean,
amplíe el concepto no solo a la madre, y permita que los niños(as) comenten respecto a: ¿Qué hace
que algunas personas sean especiales?

Bajo lo esperado: Invítelos(as) a responder las preguntas explícitas, observando el texto para que
puedan extraer claves visuales que los ayuden a formular sus respuestas.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a responder las preguntas implícitas y valorativas del texto.
Recuerde que si bien es importante iniciarlos en este tipo de preguntas, esta habilidad se encuentra
por sobre lo esperado, por lo tanto, es solo una iniciación a la extracción de información implícita de
textos y relatos. Pídales también su opinión en relación a las situaciones que describe el texto.
Recursos:
• Mi mamá es preciosa. Carmen García Iglesias. Editorial Everest, 2009.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 51: Mi mamá es preciosa.
• Bandera de España - Planisferio.
• Fotocopia de la portada del cuento.
57
UNA CARTA PARA ALGUIEN ESPECIAL Mi ma

m
ilustra á es precios
do po a. Escr
Editor rC it
ial Eve armen Ga o e
rest, 2 rcía Ig
Aprendizaje esperado: 009. lesias.
Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos

de su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido de una carta.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, retome la conversación sostenida el día anterior acerca de
lo especial que son aquellas personas que nos cuidan.
• Solicite a algún niño(a) que busque el libro Mi mamá es preciosa en la Biblioteca de Aula y pídale que
señale dónde está su título, autor y editorial.
• Cuénteles que la autora e ilustradora de este libro es de nacionalidad española, muéstreles la bandera de
España, describan sus colores y ubiquen en el mapa el país. Haga una breve explicación del gentilicio: A las
personas que nacen en España se les llama españoles, a las personas que nacen en Chile, se les llama…
otro niño(a) que pegue la portada de este cuento en el panel de Nuestras lecturas, para retomarlo
• A continuación solicite a un voluntario(a) que pegue la bandera en el panel de Banderas del mundo y a
en otro momento.
• Presente a los niños(as) el formato de una carta y motívelos(as) contándoles que hoy escribirán una
carta para esa persona especial.
Desarrollo:
• Formule las siguientes preguntas: ¿Qué es una carta?, ¿qué información se Saludo Fecha
s
_____
incluye en una carta?, etc. y abra espacio para rescatar sus conocimientos _____
___:
previos. Continúe preguntando: ¿Qué es lo que tienen que hacer si necesitan Mensa
je
_____
escribir una carta?; indague cómo lo harían, secuencie el paso a paso según __
_____ __________
__ __
_____ __________ _________
los aportes que todos(as) van proponiendo. _____
_____ __________ _
_
_____
_____ ___
• Apoyándose en el formato que ha diseñado, vaya identificando la información Desped _____
_____ ida
_____
que se requiere en cada sección: Fecha, saludo, mensaje, despedida y firma. _____
_
• Pida a los niños(as) que piensen a quién escribirán grupalmente una carta,
elijan a una persona cercana para el curso, por ejemplo las personas Firma
que preparan los alimentos.
• Modele completando cada sección, enfatizando la información que corresponde, en
base a las ideas de los niños(as) y escriba un breve mensaje de agradecimiento por su preocupación
y cariño, firme a nombre de todo el curso (por ejemplo, niños y niñas de NT1).8
8 Escritura con andamiaje: Se refiere a las oportunidades en que la educadora invita a los niños(as) a producir textos, apoyándose en las palabras, oraciones u otros textos
similares que están a la vista de ellos. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, 2009, p.47.
58
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página Anime

a
correspondiente a esta experiencia, número que nombrará y como los niños(as)
ellos(a
escritu s) pue a "jugar a esc
escribirá en la pizarra; observen el formato de carta que cada ra esp
ont
dan, re
cuerd ribir"
Lo imp
uno(a) tiene en su cuaderno y anímelos(as) a completarla con or tant ánea es el pr e que la
sientan e es que ime
ca los niñ r paso.
su escritura espontánea. lo mism paces, segur
o, cuan os y co os(as) se
qué e nfi
• Una vez que hayan escrito, invítelos(as) a “leer” las cartas s lo q do los adult ados. Por
impor ue dic os reg
tan e en istren
que escribieron y comentarlas. En lo posible registre sus a un c te ser resp cada car ta
ostado etuoso , es
reforz , s
verbalizaciones en la misma carta. arlos p no sobre s , escribir
ositiva u
mente s trazos y
.
Cierre:
• En una hoja blanca enséñeles a hacer un sobre, pídales que recorten su carta y la guarden en el sobre
gigante que utilizó en el diagnóstico, para llevarlas a casa al final de la jornada.
• Puede terminar jugando con la canción Viene el cartero, dando mensajes relacionados al cuento
anteriormente trabajado o a acciones que impliquen cariño y cuidado hacia los demás.

Bajo lo esperado: Acompañe de cerca el trabajo de estos niños(as), vaya formulándoles algunas
preguntas que les permitan descubrir qué tipo de información se requiere en cada sección.
Sobre lo esperado: Plantéeles desafíos para copiar su nombre y algunas secciones de la carta, y
que puedan explicar con sus palabras la tarea que realizan al completar cada sección de la carta.
Recursos:
• Mi mamá es preciosa. Carmen García Iglesias. Editorial Everest, 2009.
• Papelógrafo con formato de carta.
• Hojas blancas para construir sobres.
• Sobre gigante.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 52: Una carta para alguien especial.
59
VEO VEO
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas, conjugaciones verbales simples adecuadas con los
tiempos y personas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Pidales que observen su panel de Nuestras
lecturas y revisen aquellos libros que han conocido, solicite a algunos de ellos(as) que busquen uno a
uno estos libros en la Biblioteca de Aula y los dejen al centro del grupo.
• Invítelos(as) a recordar la información de cada libro, deles la oportunidad de mencionar los títulos, autores,
editoriales y síntesis de cada cuento, deje que sean ellos(as) quienes hablen y remita su participación solo
a dar la continuidad, plantear una nueva pregunta que gatille los aportes de los niños(as) y a garantizar
que todos(as) tengan la oportunidad de expresarse.
• Recuerde que para favorecer la expresión de los niños(as) a través de frases completas debe formularles
preguntas abiertas. Abra espacios para que ellos(as) expresen sus conocimientos sobre lo que ven
y lo que saben de estos cuentos. Y justifiquen sus ideas, siguiendo la estructura oracional de sujeto
y predicado.
Desarrollo:
• Una vez que todos(as) hayan hecho sus aportes, invítelos(as) a jugar al Veo veo, cuénteles que
cada uno(a) tendrá la oportunidad de jugar diciendo algún detalle que observa en algunas de las
portadas, que los demás compañeros(as) tendrán que encontrar. El requisito para quienes dan las
pistas y para quienes responden es utilizar frases completas.
• Revise por última vez los títulos de cada cuento y comience el juego modelando, por ejemplo:
-- Educadora: Veo veo.
-- Niño(a): Qué ves.
-- Educadora: Una cosa.
-- Niño(a): Qué es.
-- Educadora: Veo un calcetín rojo.
-- Niño(a): Está aquí en el cuento de Willy el soñador o El chimpancé tiene un calcetín rojo, etc.
• Realice dos o tres ejemplos y ceda el turno a la ronda de niños(as).
60
• Refuerce positivamente las expresiones correctas y corrija las expresiones incompletas para que
repitan después de usted.
Cierre:
• Cuando todos(as) hayan participado, realice una extensión del juego Veo veo, esta vez dando pistas de
algunos niños(as) que cuando sean descubiertos(as) por el grupo, tendrán la misión de ir a guardar en
la Biblioteca de Aula, uno a uno los cuentos utilizados.

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a responder la pregunta centrándose en algunos elementos de
la portada. Permítales que muestren lo que están describiendo, sin descuidar el lenguaje.
Incentívelos(as) a que respondan con frases simples, pero completas. Apóyelos(as) con el uso de ilativos.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a describir a través de frases más largas y complejas, incluyendo
más detalles y mayor precisión en lo que quieren expresar.
Recursos:
• Portadas de los cuentos leídos: ¡Qué llega el lobo!, Frederick, Willy el soñador, No te rías Pepe, Mi día de
suerte, Choco encuentra una mamá, Soy el más guapo, ¡No dejes que la paloma conduzca el autobús!,
Mi mamá es preciosa.
61
JUEGO DE ROLES
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente sobre temas de su interés, incorporando algunas palabras nuevas.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y muéstreles una serie de tarjetas con diferentes personajes
de la vida cotidiana (panadero(a), carabinero(a), doctor(a), bombero(a), vendedor(a)).
• Pida a los niños(as) que las observen y descubran cada personaje.
• Escoja a los personajes más adecuados según su contexto, esta es solo una propuesta.
• Elija una tarjeta con un personaje a la vez, e invite a los niños(as) a formar familias de palabras asociadas
a este rol, las que irá registrando en la pizarra, por ejemplo:
-- Panadero: Pan, panadería, harina, canasto, pesa, kilo, pastel, etc.
-- Carabinero: Comisaría, uniforme, insignia, gorra, tránsito, cuidado, radiopatrulla, infracción, etc.
-- Doctor: Estetoscopio, termómetro, delantal, camilla, paciente, etc.
-- Bombero: Manguera, uniforme, carro, agua, fuego, casco, incendio, rescate, escalera, etc.
-- Vendedor: Mercado, frutas, verduras, sencillo, canasto, cajón, kilo, pesa, malla, etc.
• Escuche y extraiga todos los aportes de los niños(as) en base a sus experiencias previas.
Desarrollo:
• Una vez confeccionadas las familias de palabras, invítelos(as) a organizarse en parejas y jugar un
juego de roles en que cada uno(a) asume un rol (carabinero-transeúnte) y lo representa mediante
una breve dramatización espontánea.
• Organicen el espacio y si los tiene provea de algunos accesorios, muy simples, para que no sean
distractores, recuerde que el foco de esta experiencia está en las oportunidades de expresión oral
que ofrezca a los niños(as).
• Realice usted un primer modelo de actuación con un personaje diferente a los escogidos y utilice
la mayor cantidad de palabras relacionadas con el personaje, representando una breve situación
de la vida cotidiana.
• Luego deles la oportunidad a la primera pareja de niños(as), decidan los roles de cada uno(a) e
inicien el diálogo, ayúdelos(as) con algunas ideas, preguntas o expresiones que puedan repetir y
complementar, incorporando algunas nuevas palabras. Retroaliméntelos(as) positivamente al finalizar
y continúe con la siguiente pareja.
62
Cierre:
• Reúna nuevamente a todo el grupo y comenten la experiencia, ¿qué fue lo que más les gusto?, ¿qué
palabras nuevas aprendieron?, ¿cuáles fueron las situaciones más graciosas?, etc.
• Escuche los aportes de todos(as) los niños(as), vuelva a reforzarlos positivamente y coménteles que
seguirán realizando pequeños juegos como estos en otras ocasiones.

Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) que no se animan a participar públicamente, juegue
con ellos(as) y motívelos(as) a repetir después de usted.
Sobre lo esperado: Escuche los aportes espontáneos de cada uno(a) al plantearles este desafío,
ayúdelos(as) a complementar sus ideas e incluir nuevas palabras, modelando con su participación para
sus pares.
Recursos:
• Tarjetas con ilustraciones de al menos cinco personajes. Revise este recurso en el sitio web www.
apoyocompartido.cl
• Sencillas caracterizaciones para cada rol.
63
EL GLOBITO ROJO
El glob
it
Iela M o rojo. Escrit
ari. Ed o e ilu
itorial str
Aprendizaje esperado: Kaland ado por
raka, 2
007.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales
elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo y presénteles el libro El globito rojo.
• Propóngales extraer información a través de la exploración del texto: Muéstreles la portada, la portadilla,
la contratapa, el lomo del libro y pídales que identifiquen el título y la editorial. Nombre la autora e
ilustradora Iela Mari y dé una breve reseña.
• Cuénteles que la autora e ilustradora de este libro es de nacionalidad italiana, muéstreles la bandera
de Italia, describan sus colores y ubiquen en el mapa el país. Luego pregúnteles: ¿Cómo se llama a las
personas que viven en Italia?
• Pregúnteles qué otros libros hay de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula. A partir de esta
exploración invítelos(as) a comentar qué ven en la portada de este libro, y de qué se tratará esta historia.
• Registre las ideas de los niños(as) para verificarlas al finalizar la experiencia.
• Abra el libro y muéstreles las páginas interiores. Pídales que las observen con atención y pregúnteles,
¿qué tiene de diferente este libro?, ¿qué falta?
• Incentívelos(as) a descubrir que este libro solo tiene imágenes, no texto. Cuénteles que la autora necesita
que ellos(as) la ayuden para crear la historia y motívelos(as) a participar de esta creación colectiva.
Desarrollo:
• Abra el libro en la primera página e invite a los niños(as) a observarla y comenzar a crear la historia.
• Puede ayudarlos(as) dando alternativas para iniciar el cuento con algún matutín9…, luego pida a
los niños(as) que continúen con la historia a medida que van avanzando en la observación de las
páginas del libro.
• Registre en la pizarra la historia que van creando los niños(as). Utilice una letra clara. No olvide que
cada vez que escribe está modelando un aprendizaje y recuerde que la intencionalidad pedagógica
de la experiencia es que los niños(as) se expresen mediante oraciones completas.
• Si observa que los niños(as) no saben cómo continuar la historia, ayúdelos(as) con preguntas tales
como: ¿Qué ven aquí?, ¿qué está pasando?, ¿qué creen que pasará?
9 Matutín. Un recurso muy utilizado en las narraciones son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalización de las narraciones, y permiten al niño(a) anticipar estos momentos.
Plan de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición, Mineduc 2010, p. 35.
64
• Facilite que todos los niños(as) del grupo creen alguna parte de la historia, invitándolos(as) a participar
si observa que no lo hacen espontáneamente.
• Una vez que hayan terminado de crear la historia para el libro, léales el registro que hizo y
pregúnteles: ¿Les gustó el resultado de esta creación grupal?, ¿la historia que crearon tiene relación
con las imágenes del libro?
Cierre:
• P
ara finalizar retome las ideas propuestas por los niños(as) al comienzo de esta experiencia y contrástenlas
con el texto que construyeron colectivamente.
• A continuación invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Propóngales dibujar alguna parte del cuento a partir de la figura que se propone, luego en una ronda
de conversación anime a cada niño(a) a compartir sus ideas con el grupo.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a elaborar frases para el cuento mediante preguntas: ¿Qué está
pasando?, ¿por qué pasó esto? Apóyelos(as) con el uso de ilativos y refuércelos(as) positivamente.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a elaborar frases más complejas para crear el cuento.
Incentívelos(as) a decir más de una frase para favorecer el uso de ilativos e invítelos(as) a relatar el
cuento completo después de trabajar en su cuaderno. Refuércelos(as) positivamente.
Recursos:
• El globito rojo. Iela Mari. Editorial Kalandraka, 2007.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 55: El globito rojo.
• Lápices scripto.
Para saber más

Los libros en imágenes son aquellos en que las ilustraciones sugieren la historia sin mediar texto. Son un recurso que permite desarro-
llar la imaginación de los niños(as), permite jugar con el lenguaje y estimulan el pensamiento divergente al dar la posibilidad al lector de
imaginar diversas historias, finales y personajes. Son un recurso muy apropiado para introducir a los niños(as) a la literatura.
65
NT1
Número
Experiencias de 56/60
Evaluación Periódica
A continuación se presentan cinco experiencias, correspondientes a la última semana de trabajo de este

período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observación de
algunos indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a) en particular y del curso en
general, durante el segundo período.
Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluación en el cuaderno de
trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances
alcanzados a lo largo del período. Además al final de la guía se presentan las hojas de respuestas, que
contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados
los niños(as). De esta manera, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual
únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación.
Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que
sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación
formativa.
Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma
web que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma decisiones. Posteriormente,
podrá utilizar esta información para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de
logro alcanzado por cada niño(a) al iniciar el año escolar.
Yo aprendí a escribir MI NOMBRE

Producir diferentes trazos en distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las

Producir diferentes trazos para escribir su nombre y dibujar su figura humana.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, formando un círculo. Ubique al centro las tarjetas,
que utilizaron en una experiencia anterior con los nombres de todos los niños(as) del curso.
• A
nímelos(as) a observar las tarjetas y reconocer su nombre escrito, muéstrelas una a una al ritmo de
la canción De quién será, de quién será esta tarjeta…
Desarrollo:
• Una vez que todos(as) tienen su etiqueta, realice una rápida ronda en que cada niño(a) tenga que
decir su nombre y su apellido, si es posible su nombre completo, utilizando la siguiente oración: Yo
me llamo…
• Recuerden la conversación sostenida acerca de la importancia de tener un nombre, su origen,
significado, etc.
• Si es posible busque en Internet el significado de los nombres de los niños(as) de su curso y
compártalo en esta oportunidad.
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Comente que esta es una página de nombres, anímelos(as) a proponer algunas alternativas acerca
de los nombres que aquí están escritos y cómo lo saben, luego léalos uno a uno y desafíelos(as) a
proponer otros nombres que puede ir registrando en la pizarra, modelando la escritura.
• Anímelos(as) a recorrer con su dedo las letras de su nombre y luego a “jugar a escribirlo”10 en el
espacio asignado en el cuaderno.
10 En estas experiencias, los conceptos de “leer” y “escribir” se enfrentan como un continuo que los niños(as) van recorriendo y enriqueciendo. No se trata de enseñar a leer y
escribir sistemáticamente en los Niveles de Transición, sino de acompañar la entrada de los niños(as) a la cultura escrita, observando los modelos de utilización de los adultos y
enfrentándolos(as) a una amplia diversidad de situaciones que les permitan familiarizarse con sus características, usos y convenciones. Ver Ministerio de Educación (2009) Leer y
aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, pp. 6-11.
68
Cierre:
• A medida que van terminando su trabajo, solicíteles que ordenen sus Revise
la
en su s respuesta
materiales e invítelos(as) a jugar a la sillita musical de los nombres, tal y cuade s
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indicad uiá o(a
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como lo han realizado en experiencias anteriores. respue es que apar ndose por )
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final d n
e esta la hoja de
guía.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar algunas letras de su nombre al observarlo jugar a
escribir.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a jugar a escribir su nombre. Puede invitarlos(as) a tratar

de escribir los primeros grafemas de su apellido y favorecer la escritura espontánea sugiriendo que
escriban otras palabras que conocen o quieran escribir.
Recursos:
• Tarjetas con el nombre de cada niño(a) del curso.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 56: Yo aprendí a escribir mi nombre.
Sugerencias de trabajo con la familia:

• Envíe una nota a casa contando acerca del trabajo realizado investigando el significado de cada
nombre y motive a las familias a conversar acerca de las razones por las cuales escogieron el nombre
que lleva cada niño(a), para que al día siguiente cada niño(a) pueda explicarlo a sus compañeros(as).
• Puede confeccionar un panel al ingreso del aula con el significado de los nombres o con breves
relatos a partir de la información que otorgan las familias.
69
Yo aprendí con EL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO

Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Comprender información explícita de una fábula.
Inicio:
Para esta experiencia se sugiere utilizar la estrategia metodológica Narración de cuentos y otros textos, es decir,
debe narrar la fábula, no leerla. Lo anterior implica que debe prepararla para poder reproducirla a su grupo. Se
sugiere preparar la narración de acuerdo a las orientaciones entregadas en el Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 35 a 39.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pregúnteles: ¿Recuerdan qué es una fábula?, ¿qué fábula
conocemos?, ¿qué tienen de especial las fábulas?
• Recuerden lo aprendido en La tortuga y la liebre. Destaque que los personajes de las fábulas son
generalmente animales y que siempre dejan una enseñanza o moraleja.
• Coménteles que es necesario estar cómodos para disfrutar de una narración y la importancia de
escuchar para poder imaginar lo que sucede.
Desarrollo:
• Narre a los niños(as) la fábula El pastor de ovejas y el lobo. Utilice un tono de voz flexible, realice una
narración expresiva, use onomatopeyas de los animales que aparecen en la fábula, narre de manera
pausada para mantener la atención de sus oyentes y utilice distintos tonos de voz para representar
las voces de los personajes.
• Durante la narración, realice algunas preguntas: ¿Por qué el pastor grita que viene el lobo?, ¿qué creen
que pasará?, ¿quiénes creen que ayudarán al pastor?, ¿qué pasó cuando llegó el lobo?
• Al finalizar la narración, invite a los niños(as) a comentar la fábula y ayúdelos(as) a conceptualizar
explicando la moraleja, a partir de sus aportes: ¿Qué les pareció esta fábula?, ¿qué les gustó?, ¿de
qué se trataba?, ¿por qué al final los campesinos no quisieron volver a ayudar al pastor?, ¿por qué
el lobo se come a las ovejas?
70
Cierre:
• Pídales a los niños(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la página Revise
la
en su s respuesta
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará cuade s
indicad uiá o(a
or
y escribirá en la pizarra. respue es que apar ndose por )
stas al ecen e los
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• Solicíteles que observen dónde pueden encontrar algunos signos e esta la hoja de
guía.
de interrogación y qué significan en cada caso. Una vez que hayan
consensuado que en esta página hay una serie de tres preguntas relacionadas
con la fábula, ubiquen el ícono del sol y escuchen atentamente la pregunta para encontrar la
imagen que representa la respuesta. Continúe del mismo modo con las siguientes preguntas.
• Una vez que hayan finalizado realicen una puesta en común de sus respuestas.

Bajo lo esperado: Haga preguntas de manera que
todos(as) realicen comentarios, recuerde con ellos(as)
algunos episodios de la fábula narrada, y ayúdelos(as)
El pas
a identificar la moraleja preguntándoles: ¿Qué nos tor de
oveja
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Sobre lo esperado: Pídales que inventen otra

fábula para la misma moraleja.
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71
YO APRENDÍ A CONVERSAR ACERCA DEL

PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO
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04.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones
de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Comprender mensajes orales simples que permitan responder preguntas relativas a: tiempo, lugar y
explicaciones sencillas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y entre todos(as) recuerden la fábula narrada el
día anterior.
• Cuénteles que esta fábula se encuentra en El libro de oro de las fábulas, si dispone de este recurso,
muéstrelo y compárelo con otros libros de su Biblioteca de Aula.
• Una vez que hayan recordado la historia, ya sea narrándola otra vez o leyendo desde el libro, pregunte
a los niños(as): ¿Cuáles son los personajes de esta fábula?, registre en la pizarra los aportes que surjan,
formando un listado y complemente la información si es necesario.
Desarrollo:
• Pídales que cierren un momento sus ojos, piensen en la fábula e imaginen al Palab
r
pastor, las ovejas, al lobo y los campesinos, y cómo será el lugar donde viven. Ment a clave:
ir
Anímelos(as) a pensar en los colores y cómo será el ambiente. Abra un espacio Expre
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de conversación para que puedan compartir sus impresiones. contra n o manifest
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e o se ue se sabe,
• Luego invítelos(as) a recordar la historia según el orden en que ocurrieron piensa
.
los hechos; qué pasó con los campesinos la primera vez que el joven grito:
¡Viene el lobo!, y la segunda, y la tercera vez, qué hicieron.
• Finalmente, construyan una Constelación de palabras que describa a cada personaje, escuche los
diferentes aportes y ayúdelos(as) a conceptualizar sus ideas.
• Retome la moraleja y pregúnteles qué significará la frase “Al que miente con frecuencia no se le cree
aunque diga la verdad”, ¿por qué es importante decir siempre la verdad?, ¿qué significa mentir? Escuche
sus comentarios y entre todos(as) elaboren una definición común.
72
Cierre:
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pídales que observen las ilustraciones, que identifiquen la primera columna donde hay preguntas
y personajes. Ubiquen el primer ícono, lea la pregunta y anímelos(as) a unir los personajes donde
corresponden, continúen del mismo modo con las siguientes preguntas.
• Al finalizar el trabajo, realicen una puesta en común que les permita compartir y argumentar sus decisiones.
• Pida a un niño(a) que pegue una pequeña ilustración de la fábula en la panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Repita las informaciones orales más lento o varias veces, recuerde que en esta
experiencia se está trabajando sobre la base de las imágenes mentales, que cada niño(a) ha logrado
construir a partir de la información de la fábula. Por lo tanto, procure extraer esa información de cada
niño(a) a partir de preguntas, focalice en un solo aspecto a la vez.
Sobre lo esperado: Permítales explayarse en sus representaciones, cómo se imagina a los

personajes y las situaciones vividas. Complemente sus aportes y ayúdelos(as) a conceptualizar.
Recursos:
• El pastor de ovejas y el lobo. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
Biblioteca de Aula 2009.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 58. Yo aprendí a conversar acerca del pastor
de ovejas y el lobo.
• Pequeña ilustración de la fábula El pastor de ovejas y el lobo, para el panel Nuestras lecturas.
Disponible en www.apoyocompartido.cl
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73
YO APRENDÍ A NARRAR el PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de una fábula al narrarla.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Invítelos(as) a recordar la fábula de El pastor de ovejas y el lobo.
• Pregúnteles qué saben de las ovejas y de los lobos. Realice sus propios aportes y busquen algún libro
que complemente sus conocimientos acerca de estos dos mamíferos.
• Cuénteles que hoy jugarán a narrar y dramatizar la fábula con la que han estado trabajando. Divida al
grupo y forme dos equipos
Desarrollo: Rúbric
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• Cuénteles que cada miembro del equipo con la lu
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• Observen las láminas y realicen un ditoria
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primer ejercicio todos juntos(as). A continuación,
invite a seis niños(as), entréguele a cada uno(a) una ilustración,
deles un tiempo breve para que se organicen y solicíteles que narren la fábula,
luego repita con seis niños(as) del otro equipo.
• Permita que los niños(as) se explayen; retroalimente sus descripciones, utilizando las categorías
propuestas y anímelos(as) a dramatizar cuando sea posible.
74
Cierre:
• Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, invítelos(as) a buscar en sus cuadernos
de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y
escribirá en la pizarra.
• Pídales que pinten las imágenes de la fábula y que vayan
narrando lo sucedido, registre sus verbalizaciones si es
necesario. El pas
tor de
oveja
s y el
lobo
Bajo lo esperado: En caso de presentar dudas
con el desempeño de algunos niños(as) evalúe Había
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Editor ulas. Ve
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ré, 200 Uribe
4, p. 43 (Ed.).
Lobo, Canis lupus. Es un mamífero, carnívoro. Pertenece .
a la misma especie del perro. Habita en América del Norte, en
Europa, Asia y países del Medio Oriente.Vive en distintos ecosistemas tales como
bosques, montañas y tundras (lugares fríos con musgos y líquenes). Su tamaño es variable, depen-
diendo de su ubicación geográfica.
Están adaptados para caminar y correr largas distancias a gran velocidad, apoyándose en sus dedos, unidos por una membrana
(digitígrados). Sus ojos amarillos, patas más largas y dientes de mayor tamaño, lo distinguen de los perros. Posee un abundante pelaje
que puede ser blanco, negro, gris o café. La hembra cría a sus lobeznos en la madriguera, los que nacen después de 60 días. Dejan de
mamar entre las 4 y 6 semanas y son acompañados por una “hembra niñera”, elegida por la madre y por el conjunto de la manada. Se
comunican por aullidos. Se alimentan de alrededor de 3 kg de carne al día, especialmente de animales ungulados; es decir, ovejas, cabras,
cerdos, ciervos, pero también de roedores y peces. Cuando la presa es mayor, la cazan en grupos. La manada está compuesta por 8 a
20 lobos, organizados con una gran jerarquía. Existe una pareja alfa que marca el territorio con sus orines, mantiene unida a la manada,
resuelve conflictos y tiene preferencia para alimentarse de las mejores partes de las presas.
75
Yo aprendí con LA
PORTADA DE UN CUENTO

Manifestar interés por descubrir el contenido del cuento, buscando las claves que ayuden a su comprensión.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a sentarse en círculo, al centro disponga todos los
libros de la Biblioteca de Aula.
• Procure que haya uno para cada niño(a). Si en su sala no tiene libros suficientes, consiga con otra sala
los que le falten (puede usar la biblioteca de NT2).
• Motive a los niños(as) a observarlos y escoger uno que llame su atención. Una vez que todos los
niños(as) tengan un libro, anímelos(as) a explorar el texto que escogieron.
Desarrollo:
• A partir de las siguientes preguntas desarrolle una conversación:
-- ¿Cómo pueden saber de qué se trata el libro que tienen en sus manos?
-- ¿En qué se tienen que fijar?
-- ¿Qué conocimientos que ya tienen les pueden ayudar para saber qué tipo de texto es este: Un
libro de cuentos, un diccionario, un periódico?
-- ¿Podemos identificar algunas palabras y/o letras en él?
• Incentívelos(as) a “leer” el libro, fijándose en las imágenes, en las letras y palabras que conocen, así
como también en el formato del texto.
• Propóngales que identifiquen sus personajes e imaginen diversas historias para ellos.
• Tome un libro y en conjunto identifiquen la portada, la portadilla, la contratapa y el lomo del libro.
Pídales que traten de identificar el título, la editorial, el autor e ilustrador y comparen la información
de los distintos libros que poseen. Escriba en la pizarra TÍTULO y solicite a los niños(as) que
nombren o señalen los diferentes títulos, luego escriba AUTOR y EDITORIAL. Escuche los aportes
que ellos(as) realizan.
76
Cierre:
• Una vez que todos los niños(as) han terminado de revisar sus libros, Revise
la
en su s respuesta
invítelos(as) a trabajar en su cuaderno en la página correspondiente a cuade s
indicad uiá o(a
or
esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en respue es que apar ndose por )
stas al ecen e los
la pizarra. final d n
e esta la hoja de
guía.
• Pídales que observen la portada que allí aparece; lea las etiquetas que se
encuentran en la parte de abajo y anímelos(as) a descubrir dónde se encuentra
esta información, espere que los niños(as) las reconozcan y las unan.
• Una vez finalizado su trabajo propóngales reorganizar los libros de su Biblioteca de Aula de acuerdo a
nuevos criterios acordados en conjunto: Formato, categorías, autores, etc.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a leer el texto basado en las imágenes. Invítelos(as) a describir las
imágenes que observan y desde ahí comprender la historia. Acompáñelos(as) en la identificación de
los elementos de la portada.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a tratar de identificar algunas palabras escritas en el texto,

apoyándose en sus conocimientos previos. Anímelos(as) a identificar los elementos de la portada en
diferentes libros.
Recursos:
• Biblioteca de Aula (un libro para cada niño(a)).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 60: Yo aprendí con la portada de un cuento.
77
NT1
Hojas de Número
Respuestas 56/60
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 56
YO APRENDÍ A ESCRIBIR MI NOMBRE
Producir diferentes trazos en distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características
convencionales básicas de la escritura (11).
Indicadores Puntaje
Copia al menos tres trazos que puedan asociarse a la forma de las letras de su nombre. 3
Copia al menos dos trazos que puedan asociarse a la forma de las letras de su nombre. 2
Copia al menos un trazo que puede asociarse a la forma de las letras de su nombre. 1
Copia trazos al que atribuye el significado de su nombre. 0
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ CON EL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).
Indicadores Puntaje
Marca la respuesta para cada pregunta. 3
Marca la respuesta para al menos dos preguntas. 2
Marca la respuesta para al menos una pregunta. 1
Marca respuestas, pero estas no corresponden a las preguntas. 0
Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A CONVERSAR ACERCA DEL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés,
instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Indicadores Puntaje
Une cada recuadro a la imagen que mejor describe cada pregunta. 3
Une dos recuadros a la imagen que mejor describe cada pregunta. 2
Une un recuadro a la imagen que mejor describe la pregunta. 1
Une cada recuadro sin considerar la imagen que mejor describe cada pregunta. 0
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A NARRAR EL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y
recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas,
otros (3).
Indicadores Puntaje
La narración incluye todas las ideas representadas en cada ilustración y los detalles; 3
es clara y comprensible.
La narración incluye solo algunas ideas representadas en cada ilustración y algunos 2
detalles; es medianamente clara y comprensible.
La narración incluye una o dos ideas importantes representadas en las ilustraciones 1
y no incluye los detalles; es poco clara y comprensible.
La narración no incluye las ideas ni los detalles. Es confusa e incomprensible. 0
Adaptado de Condemarín & Medina. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Editorial Andrés Bello, 2000, p.78.
81
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ CON LA PORTADA DE UN CUENTO
Indicadores Puntaje
Une los tres elementos solicitados, con la parte de la portada del cuento que 3
corresponde.
Une dos elementos solicitados, con la parte de la portada del cuento que corresponde. 2
Une al menos un elemento solicitado, con la parte de la portada del cuento que 1
corresponde.
Une los elementos solicitados, sin considerar la parte de la portada del cuento que 0
corresponde.
82
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
• En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las características,
intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del año escolar.
83
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85
86
87
88

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Unidad de Educación Parvularia

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Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer

• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas…

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Favorecer oportunidades para secuenciar los Responden preguntas en relación a la secuencia de un

Favorecer el desarrollo de la conciencia silábica. Separan palabras en sílabas.

Expresarse a través de juegos lingüísticos y disfrutar Se expresan oralmente memorizando y respondiendo

Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura Se expresan oral y corporalmente al memorizar un

Promover oportunidades para explorar y expresarse Trazan líneas horizontales.

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura Se expresan oral y corporalmente dramatizando un

Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura Distinguen signos de exclamación e interrogación en un

Promover oportunidades para explorar y expresarse Trazan líneas en diagonales.

Papelógrafo con receta escogida por los niños(as).

Cuaderno de trabajo, período dos.

Papelógrafo con el poema La gata Pilar.

Materiales estaciones de trabajo.

Cuaderno de trabajo, período dos.

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Tarjetas con ilustraciones de roles.

El globito rojo. Lela Mari. Editorial Kalandraka, 2007.

Cuaderno de trabajo, período dos.

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Evaluación Periódica

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Confeccionar con distintos materiales reciclables un cartel con su

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

Aprendizaje • Organización del tiempo

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

Experiencia de Aprendizaje Nº 31

MI DÍA DE SUERTE Mi día

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 32

informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a:

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencia para el trabajo con la familia

Experiencia de Aprendizaje Nº 33

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Para saber más

Experiencia de Aprendizaje Nº 34

EL BAILE DE LAS SÍLABAS

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 35

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: