Habilidades, destrezas y tareas

motrices.
Concepto, clasificacióny análisis.
Actividades para su desarrollo en
educación primaria
Maestro Especialista en Educación Física. U.C.M. Emilio Franco Serrano
Licenciado en Antropología Social y Cultural. U.C.M. ef.serrano@yahoo.es
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. U.A.H. (España)

Resumen
Este trabajo aborda una visión generalizada de las Habilidades, Destrezas y Tareas motrices, así como
sus diferencias. Se presentan las características, conceptos y clasificaciones de diversos autores, así como su
tratamiento en el currículo oficial de Educación Primaria. Además, se muestran diversas actividades para su
desarrollo en dicha etapa educativa.
Palabras clave: Habilidad. Destreza. Tarea motriz. Currículo. Actividades. Desplazamientos. Saltos.
Giros. Lanzamientos. Recogidas. Recepciones. Bagaje motriz. Juego.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 182 - Julio de

2013. http://www.efdeportes.com/

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Existe cierta dificultad con la que se encuentran los profesores de Actividad y Educación Física, al
tener que conseguir que sus alumnos dominen un gran número de Habilidades Motrices. Para ello
tendrán que analizar cada Tarea Motriz, y así poder hacer las distintas progresiones pertinentes y
facilitar, de este modo, el aprendizaje a sus alumnos.

La variedad de habilidades que se pueden enumerar al referirse al ámbito de la Actividad Física

es tan numerosa como específica. Ésta acarrea enormes dificultades para su conceptualización, así
como para su sistematización y clasificación. A todo esto, hay que añadir que no existe un acuerdo
absoluto sobre el término que se debiera utilizar.

Antes de continuar con el desarrollo de los distintos conceptos, queremos hacer señalar la
diferencia existente entre Habilidades y Destrezas. Es fácil comprobar que en diversos textos y
manuales sobre este ámbito, se utilizan de forma alternativa, sinónima o diferente los términos de
habilidad, tarea y destreza motriz. Ciertamente, unos autores nos indican que:

 Habilidad Motriz, son movimientos naturales e innatos.

 Destrezas Motrices, son movimientos aprendidos.

Y otros autores dicen:

 Habilidad Motriz, es la capacidad que tiene el sujeto de relacionarse con su

entorno, haciendo referencia a la exploración.
 Destrezas Motrices, son actividades manipulativas.
 Pero, para Singer, Matveiev y Sánchez Bañuelos, estos dos términos son sinónimos, sobre
todo para éste último. Además el currículo de Educación Física los utiliza como sinónimos, con un
Bloque de Contenido: Habilidades Motrices; dónde se reúnen las actividades que permiten al
alumnado moverse con eficacia. Destacándose la toma de decisiones para la adaptación del
movimiento en nuevas situaciones y las adquisiciones relativas al dominio y control motor.

Por otro lado, el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua

asimila habilidad y destreza, ya que al definir uno de los términos recurre al otro. Yendo a la
etimología de los términos, Habilidad lleva implícito el nivel de la inteligencia.

Una vez despejada esta incógnita podemos considerar el concepto de Habilidad Motriz,
llegando a la conclusión de que es la adquisición de patrones de movimiento que ha trabajado el
individuo.

Ya visto el concepto, a través del análisis de distintos autores y orígenes, ofrecemos su

clasificación.

Así tenemos:

Perceptivas

El niño primero comienza a percibirse a si mismo, cuando empieza a tener tono muscular, y
luego el entorno.

Habilidades Básicas

Que son los siguientes:

 Desplazamientos.
 Saltos.
 Giros.
 Lanzamientos.
 Recogidas y Recepciones.
 Veamos cada una de ellas:

Desplazamientos

Que son toda progresión de un punto a otro en el espacio, utilizando como medio el movimiento
corporal, según SÁNCHEZ BAÑUELOS. Existen varios tipos de desplazamientos, como son
los Incipientes, que se producen en las primeras etapas del desarrollo, y que dan lugar a la
bipedestación; y los Destinados, enfocados a la resolución de problemas específicos, que son
cualquier desplazamiento destinado a la obtención de un fin.

Según este mismo autor, hay que tener en cuenta una serie de componentes, como son:

 La puesta en acción. El inicio.

 El ritmo de ejecución.
 Los cambios de dirección.
 Las paradas.

Saltos

Son movimientos en que el cuerpo se despega del suelo, realizando la impulsión por uno o
ambos pies, quedándose el cuerpo en el aire momentáneamente, y volviendo posteriormente a
tocar el suelo.

Factores que hay que tener en cuenta a la hora de realizar un salto son:

 Fuerza (potencia de piernas).

 Coordinación Dinámico General.
 Agilidad.
 Equilibrio.

Existen una serie de componentes que se deben ejercitar, trabajar, a la hora de desarrollar los
Saltos, y son:

 El impulso, que puede darse con una o con las dos piernas.
 El vuelo:
o En Longitud.
o En Altura.
 La caída (el aterrizaje).

En cuanto a la funcionalidad de los Saltos, podemos decir que sirven para:

 Superar obstáculos (en altura o longitud).

 Lanzar o recepcionar objetos por encima de un obstáculo.
 Alcanzar un objeto que no se encuentra a nuestro alcance.
Giros

Son todos los movimientos de rotación que tengan como centro uno de los ejes del cuerpo
humano. Y esto, supone un desarrollo de los siguientes aspectos:

 Equilibrio.
 La Coordinación Dinámico General.
 El Esquema Corporal.
 La Organización Espacio / Temporal.

Según Sánchez Bañuelos, se pueden clasificar los Giros dependiendo de los siguientes aspectos:

 Según el Eje de Giro:

o Longitudinal.
o Transversal.
o Antero-posterior (sagital).
 Según la Dirección del Giro:
o Hacia delante.
o Hacia detrás.
o Lateral.
 Según el Tipo de Apoyo:
o En contacto con el suelo.
o Con agarre de manos.
o En suspensión.
o En apoyo y suspensiones múltiples.
 Según la Posición Inicial:
o Vertical.
o Horizontal.
o Inclinada.

Lanzamientos

Son movimientos que implican manejar objetos para que el individuo se relacione con el
entorno.

Pueden ser, o se producen, de dos formas:

 Por acompañamiento (Jabalina, Freesbe…).

 Por golpeo (Tenis, Ping-pong, Beisbol, Bádminton…).

Y por el Objetivo, se pueden clasificar en:

 Distancia (Jabalina).
 Precisión (Rana, Bolos).
Recogidas y recepciones

La diferencia entre ambas, es que en las recepciones el objeto esta en movimiento, y en las
recogidas está parado.

Para realizar estas actividades hay que tener en cuenta la siguiente clasificación:

Habilidades básicas de la condición física

El desarrollo de la condición física ha de hacerse de forma global, utilizando para ello el juego
como principal recurso metodológico, y también de forma inespecífica e indirecta.

Habilidades específicas de la condición física

El desarrollo específico y directo de las distintas Capacidades Físicas Básicas se efectúa

empleando los distintos métodos específicos. Esto se escapa de los sistemas de desarrollo para el
nivel de Educación Primaria.

Una vez visto todo lo anterior, veamos el concepto de las Tarea Motriz, que es cualquier
actividad que planteamos a nuestros alumnos y que tiene un objetivo concreto .

Podemos atender a su clasificación, según Famose, Cratty y Parlebas:

Famose (1983), clasifica según la estructura o forma de la tarea.

Presentan mayor o menor complejidad según los siguientes aspectos:

 Modalidad de acción.
 Objetivo a conseguir.
 El material a utilizar.

Y los clasifica en función de los aspectos en:

  Definidos, cuando se especifican los tres elementos anteriores.
 Semidefinidos; no especifica la modalidad y sí los dos últimos.
 No definidos; no están explicados ninguno de los elementos anteriores, actuando el
sujeto libremente, de forma creativa y exploratoria.

Cratty (1973), clasifica según el grado de participación corporal:

 Finas; aquellos que no exigen grandes esfuerzos, ni masas corporales, pero si un

alto grado de precisión.
 Globales; aquellos que implican amplios movimientos, con grandes masas
musculares y suponen un gran esfuerzo.
 Mixtas; sobre todo en la clase de Educación Física, aunque participan grandes
músculos, requieren cierto grado de precisión.

Parlebas (1981), propone un sistema cualitativo de tareas basado en las características de éstas,
en cuanto al grado de incertidumbre o inseguridad en los siguientes factores:

 Compañeros.
 Adversarios.
 Entorno / contexto.

De esta forma, se obtienen, por presencia o ausencia combinada de cada uno de estos tres
elementos, ocho categorías de las situaciones motrices.

Las dos primeras se caracterizan por la usencia de interacción práxica, bien con compañero o
adversarios, denominándose situaciones psicomotoras. Las seis categorías restantes, en las que
siempre se da colaboración u oposición (o ambos elementos a la vez), forman parte de las
situaciones llamadas sociomotoras.
 Pasamos, ahora, a ver el análisis, basándonos en Marteniuk, que considera dichas tareas en
función de los tres mecanismos, así tenemos:

 Percepción; implica la integración de todas las informaciones que llegan al cerebro

y que tienen que ver con la posible respuesta, entendiendo por información el
conjunto de estímulos que el medio externo e interno de la persona está
produciendo.
 Decisión; consiste en el procesamiento de la información para emitir una respuesta.
 Ejecución; incluye los procesos de elaboración y emisión de la respuesta. A partir
de la decisión tomada se selecciona el llamado plan motor general, que después se
especifica en las áreas premotoras de acuerdo con las circunstancias de cada tarea.
La respuesta se transmite por las vías piramidales (o de la motilidad voluntaria) a
través de la médula hasta los órganos efectores (placas motrices de los músculos
implicados).
 Una vez observado lo anterior, veamos algunas actividades para su desarrollo.

Las actividades que se deben utilizar para desarrollar estas tareas deberán ser variadas,
atractivas y lúdicas; éstas han de estar en relación con las capacidades e intereses de los alumnos.
El profesor deberá incrementar dichas tareas a medida que los aprendizajes de los alumnos van
mejorando.

Pasamos, ahora, a ver las distintas actividades que podemos encontrarnos en los
Desplazamientos, y que pueden ser las siguientes:

 Reptaciones y Cuadrupedia:
1. Andar como cangrejos (a cuatro patas, pero andando hacia arriba).
2. Reptación entre bancos.
3. Juego: Canguros y Arañas.
 Marcha:
1. Con elemento de percusión, trabajar la marcha con ritmo.
2. Marchar por encima del banco sueco.
3. Juego: El coche ciego.
 Carrera:
 1. A la voz del profesor, pararse y estar inmóvil.
2. Igual, pero por parejas (cogidos por la mano).
3. Juego: El pañuelo (con conos).

Las actividades que podemos efectuar para desarrollar los Saltos son:

1. Con ritmo, hacer saltos.

2. Circuito de aros; solamente se puede pasar por los aros (con una o con ambas
piernas).
3. Juego: La rayuela (La muñeca) / Los pies en alto.

Podemos nombrar las siguientes actividades para desarrollar los Giros:

1. Giros longitudinales en el suelo (la croqueta).

2. Giros longitudinales en la espaldera.
3. Voltereta (hacia delante / detrás).
4. Juego: La botella loca.

Y las actividades que se pueden efectuar para lograr desarrollar las Recogidas y Recepciones
(con Lanzamientos).

 Tren Superior:
1. Carrera, recogida de un balón del suelo y lanzamiento a un lugar
determinado.
2. Por parejas, uno bota el balón contra el suelo y el compañero lo
recepciona.
3. Igual, pero contra una pared.
4. Juego: Las cuatro esquinas.
 Tren Inferior:
1. Carrera, recogida de un balón con el píe, conducción hasta un cono y
lanzamiento con el pie.
2. Por parejas, lanzamiento y recepción de un balón.
3. En grupos de cinco, con dos balones, lanzamiento y recepción.
4. Juego: Un mareo.

A modo de síntesis, podemos indicar que el objetivo de la Actividad y la Educación Física en la

Educación Primaria es el desarrollo de las Habilidades y Destrezas Básicas, con el objeto de crear
en los alumnos un amplio bagaje motriz, que permita una futura especialización deportiva. En
función de este objetivo hay que tratar de utilizar el juego como principal recurso básico, para
desarrollar las distintas Habilidades y Destrezas Básicas.

Referencias bibliográficas
  ALVAREZ DEL VILLAR. C. (1985): La Preparación Física del Fútbol basada en el
Atletismo. Madrid. Gymnos.
 FERNANDEZ GARCÍA, E., GARDOQUI TORRALBA, M. L. y SANCHEZ BAÑUELOS, F.
(2007): Evaluación de las habilidades motrices básicas. Barcelona. INDE.
 FITTS y POSNER (1986): El rendimiento humano. Alicante. Marfil.
 GARDNER (2001): La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el
siglo XXI. Barcelona. Paidós.
 PASTOR PRADILLO, J. L. (2002): Intervención psicomotriz en Educación
Física. Barcelona. INDE.
 SANCHEZ BAÑUELOS, F. (2004): La actividad física orientada hacia la salud.
Madrid. Biblioteca Nueva.
 SANCHEZ BAÑUELOS, F. (2005): Didáctica de la Educación Física para Primaria.
Madrid. Pearson Prentice Hall.
 SEVILLANO GARCÍA, M. L. (2007): Didáctica del siglo XXI. Madrid. McGraw-Hil

JUN

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LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES EN LA

EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR

Los conceptos de Habilidad y Destreza han sido ampliamente tratados, por

diversos autores en el campo de la Educación Física y el Deporte; sin
embargo, aún no se ha logrado llegar a un acuerdo que defina absolutamente
las fronteras que diferencien los dos términos.

Después de un breve paso por la literatura que se ha ocupado por profundizar

en el estudio de los fundamentos teóricos de estos dos elementos, se puede ver
que se mantiene una confusión en la que se manifiestan dos posiciones
opuestas. En la primera, algunos teóricos se deciden por definir los conceptos
de Habilidad y Destreza por medio de la identificación de las diferencias que
existen entre ellas, mientras que en la segunda, los autores les atribuyen el
mismo significado, dándoles un tratamiento de sinónimos.

Algunos conceptos expresados por diversos autores, pueden ayudar a

comprender los términos e identificar los elementos comunes y las diferencias
que hay entre las habilidades y las destrezas.
Según Contreras (1998: 189) en la literatura inglesa "la palabra skill significa
habilidad, destreza, pericia, arte o técnica, y la palabra ability, significa
habilidad capacidad, talento, aptitud o dote".

En estos significados se puede resaltar como hecho importante, que entre

ambos solamente coincide la palabra habilidad, mientras que en los otros
elementos se presentan diferencias.

Ahora bien, en la comunidad académica y el ámbito científico las "abilities"

son consideradas genéricamente determinadas e inmodificables con la práctica
o experiencia. Sin embargo, "skill" se describe como pericia en una
determinada tarea que puede ser modificada o desarrollada con la práctica,
representando la capacidad particular de mejorar una actividad específica.

Así, el término ability supone una capacidad o talento innato, mientras que
skill supone una destreza, arte o pericia adquirida" (Contreras 1998: 189)

Desde esta doble perspectiva se opta por asumir la posición de Contreras, en el

sentido de tomar como referencia general de las Habilidades y Destrezas, el
término skill, es decir, adoptar el significado de capacidades susceptibles de
educación y mejora.

En esta dirección, Gutherie, citado por Contreras (1998: 189), define la

Habilidad como "la capacidad adquirida por aprendizaje, de producir
resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente, con el
mínimo dispendio de tiempo, de energía o de ambas cosas".
En el campo de la Educación Física, tal como lo manifiestan Generelo y
Lapetra (1993), En habilidades y Destrezas Motrices Básicas: análisis y
evolución", el concepto de Habilidad hace referencia a la capacidad que se
adquiere por aprendizaje para realizar acciones motrices por medio de las que
se logra el objetivo esperado con un mínimo gasto de energía y/o de tiempo.

Sobre la misma idea de la relación Capacidad y Habilidad, y prácticamente

con los mismos términos, Bárbara Knapp (1981, citada por Generelo y
Lapetra, 1993. 448) "propone el vocablo "habilidad", a saber "Capacidad,
adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo de
certeza y frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de energía o de
ambas".
Es importante precisar que desde estos referentes, las Habilidades trascienden
el movimiento como simple acción, ya que están dirigidas a la consecución de
un objetivo, asunto que implica una dirección y orientación de las acciones
motrices con un sentido y una intención determinadas, es decir, el aprendizaje
de las habilidades está mediado por la interpretación de las exigencias que se
presentan en la situación motriz y por la toma de decisiones implicadas en los
procesos de aprendizaje.

Considerando los elementos teóricos presentados y basados fundamentalmente

en los conceptos de Contreras, se puede plantear que la habilidad Motriz
sugiere la adquisición de una competencia motriz que se origina en el
aprendizaje, es de tendencia finalista y tiene las características de eficacia,
flexibilidad y adaptabilidad, además las habilidades motrices en sí constituyen
el medio por el cual los individuos desarrollan las tareas motrices.

GRÀFICO DE HABMOT

HABILIDADES MOTRICES Y DESTREZAS BÁSICAS

Si con las cualidades físicas básicas definimos y describimos los aspectos cuantitativos del
movimiento y la capacidad física, con las habilidades y destrezas nos referimos a los
aspectos cualitativos.
 CONCEPTO: Factores que determinan la capacidad
motriz y el nivel de habilidad de cualquier individuo y que todos ellos pueden desarrollar
en la misma medida al margen de las condiciones genéticas.

Las habilidades y destrezas básicas son las siguientes:

SALTOS
El salto es un patrón locomotor elemental que tiene su origen en los patrones locomotores
elementales de la marcha y la carrera. El salto difiere de la carrera en que exige mayores
niveles de impulsión, equilibrio, coordinación de movimientos más complejos sin descartar
aspectos psicológicos como la confianza y el valor (Wickstrom, 1990). Aunque algunos
autores lo consideran como un desplazamiento más, otros como Sánchez Bauñuelos(1984),
por su importancia en la educación física, lo considera como una habilidad motriz básica.

 El salto es una habilidad básica propia de la especie humana que implica el despegue del
cuerpo del suelo, quedando suspendido momentáneamente en el aire.

FASES DEL SALTO

 Preparatoria: Comprende todas las acciones preliminares de preparación del impulso o
batida.

 Impulso o batida (detente): Fase fundamental en el salto y estàinfluìda por las acciones
previas, se realiza por extensión de los miembros inferiores, acción de la musculatura
extensora acompañada de la acción conjunta del resto de los miembros corporales y se
puede batir desde el suelo, sobre una superficie elevada o sobre un multiplicador de batida.

 Vuelo: Fase principal del salto, donde se realizan las acciones que lo justifican; es decisivo
el mantenimiento del equilibrio para realizar las acciones motrices y asegurar una buena
caída.
 Caída (amortiguación) : La fase de aterrizaje o de toma de contacto con el suelo del
individuo puede realizarse con diversas partes del cuerpo, pero las que más seguridad
aportan son las que se realizan con los dos pies.
Las caídas pueden cumplir dos misiones: ser al final del movimiento o ser el tránsito o
enlace.

DESPLAZAMIENTOS
Se considera la habilidad básica más importante por ser la base y el sustento de la mayoría
de las demás habilidades.

A través de los desplazamientos, el niño toma contacto, explora y aprende en el medio que
lo rodea, desarrollando sus capacidades perceptivo – motrices (percepción corporal,
estructuración espacio temporal, equilibrio y coordinación) al tiempo que se mejoran y
perfeccionan los patrones del movimiento.

Los desplazamientos se definen generalmente como el hecho de pasar nuestro punto de un

punto a otro del espacio, desde el punto de vista de la actividad motriz, los desplazamientos
que son básicos para todas la tareas de la vida, según Sánchez Bañuelos ( 1984) sirven ,
entre otras cosa para:
 Llegar antes que los demás o en el mínimo tiempo posible a un punto determinado.
 Seguir trayectorias determinadas de móviles o efectuar determinadas acciones como pasar
obstáculos o realizar determinadas tareas.
 Interceptar trayectorias.
 Esquivar trayectorias.

CLASIFICACIÓN
DESPLAZAMIENTOS ACTIVOS: Son los responsables absolutos y directos de los
cambios de nuestro cuerpo en el espacio, aquellos en los que el individuo es el máximo
responsable de sus cambios de posición en el espacio y de las condiciones de
desplazamiento.

Se subclasifican en:

a) EFICACES: aquellos en los que durante su realización, el sujeto es más apto para el
desarrollo de cualquier otro tipo de tarea motriz. Incluyen: la marcha, la carrera y el salto.
Son los desplazamientos que tienen mayor interés educativo en la en la Educación Física.

b) MENOS EFICACES: Aquellos en los que el individuo se encuentra menos apto o

dispuesto para realizar otras tareas motrices simultáneas o posteriores. Esta ineficacia viene
definida por: la utilización de segmentos no especializados, baja velocidad de los
desplazamientos y el centro de gravedad más bajo que los anteriores, originando una mala
puesta de movimiento. Se incluyen dentro de ellos: las reptaciones, las trepas y las
propulsiones en medio acuático.
 DESPLAZAMIENTOS PASIVOS: Aquellos en los que el sujeto no es mayoritariamente
responsable de su cambio de posición en el espacio ni de las condiciones del
desplazamiento. Se incluyen en este grupo a los transportes, los arrastres y los
deslizamientos. Son formas en las que por si solo el individuo no produce el
desplazamiento.

GIROS
A pesar de tratarse de una habilidad motriz básica, por sus características son difíciles de
insertar en los patrones motrices básicos. La habilidad de girar correctamente es un aspecto
del movimiento de gran utilidad para situar y orientar al individuo en el espacio, conocer el
espacio próximo, desarrollar el equilibrio dinámico e incrementar el repertorio motor
básico.

Es la rotación que se produce alrededor de alguno de los ejes del cuerpo humano.

CLASIFICACIÓN

Las posibilidades de giro del cuerpo humano se resumen en los tres ejes posibles de
rotación: vertical, transversal y sagital. En función de los ejes corporales, se consideran en
el cuerpo humano los planos: frontal (es vertical, se dirige de izquierda a derecha y divide
el cuerpo en parte anterior y posterior), transversal (es horizontal, divide el cuerpo en parte
superior e inferior) y sagital (es vertical, se dirige de delante hacia atrás y divide el cuerpo
en parte derecha e izquierda).

LANZAMIENTOS
Son habilidades básicas que evolucionan a partir de patrones motrices manipulados como:
alcanzar, tomar, agarrar, arrojar y saltar; es de suma importancia en el desarrollo de la
motricidad infantil.
Lanzar es una habilidad que requiere que el niño ponga en práctica la coordinación entre el
cuerpo y el campo visual, así como la motricidad del campo superior.

FASES :
- Aprensión del objeto.
- Armado o preparación.
- Impulso segmentario.
- Desprendimiento o soltar el objeto.
 CLASIFICACIÓN :
- SEGÚN EL EJECUTOR:

+ Estático: el sujeto no realiza ningún tipo de desplazamiento global.

+ Dinámico: el sujeto se desplaza al realizar la tarea.
- EN RELACIÓN AL OBJETO:

+ Estático: cuando realizamos lanzamientos a objetos estáticos.

+ Dinámico: lanzamiento a objetos en movimiento.

RECEPCIONES
Derivan de los patrones manipulativos de tomar y agarrar (coger) y posteriormente atajar.
En los planteos didácticos se consideran siempre junto a los lanzamientos (actividades
complementarias).

A la recepción se le caracteriza por la necesidad de poseer un objeto, es decir consiste en

tener el impulso de un objeto que ha sido arrojado utilizando brazos y manos (
McClenaghan y Gallahue – 1985)

FASES:

 Anticipación.
 Contacto.
 Amortiguación.
 Adaptación y preparación.

CLASIFICACIÓN:

- En relación al sujeto:
+ Estático: el sujeto en reposo, pero hay un objeto que va hacia el sujeto.
+ Dinámico: El individuo se desplaza para interceptar la trayectoria de un objeto.
- En función a los segmentos corporales:
+ Con los dos o con uno.
- En función a la altura:
+ Alta.
+ Media.
+ Baja.

COORDINACION DIMANICA GENERAL

Es aquella que agrupa y exige la capacidad de sincronizar el sistema nervioso y movimiento
que requiere una acción conjunta de todas las partes del cuerpo ( musculatura gruesa de
brazos, troncos y piernas) para la rapidez, armonía, exactitud y economía del movimiento
adaptado a diversas situaciones con el gasto de menor energía posible. Es fundamental para
la mejora de los mandos nerviosos y el afinamiento de las sensaciones y percepciones.

COORDINACION DIMANICA SEGMENTARIA

Coordinación que existe entre el campo visual (ojo-manos). Primero tengo que ver y luego
adaptar el movimiento de mis manos dependiendo de que vamos a realizar: lanzamientos (a
donde, muy cerca, muy lejos muy fuerte), percepciones (desde donde me viene el balón, la
voy a recepcionar con una mano o con dos). Además debemos tener en cuenta la
coordinación óculo – pédica que es la coordinación visual entre el ojo y el pie.

EQUILIBRIO

Es un estado de estabilidad, o de balanceo / compensación entre dos atributos o

características de dos cuerpos o de dos situaciones.

En educación física el equilibrio o sentido del equilibrio es una de las aptitudes más
preciadas a alcanza porque el dominio de este sentido es lo que le permitirá a los
estudiantes que estén realizando alguna acrobacia, no desplomarse en el piso y golpearse.
Cumple un rol fundamental, y hay expertos en pruebas de este tipo quienes son
denominados equilibristas.
SIGUIENTE

CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES BASICAS O

FUNDAMENTALES

En el análisis de las propuestas presentadas, se advierte el interés por parte de todos los
autores en encontrar una clasificación que favorezca el tratamiento adecuado, sistemático
y eficaz de las habilidades en la Educación Física.

En esta dirección para Castañer y Camerino (1996: 127), "Las habilidades fundamentales
surgen de la combinación de patrones de movimiento que introducen al trabajo, tanto
global como segmentario del cuerpo. Su base reside en la dotación filogenética de la
especie humana traducida por la herencia del parentesco".

En esta propuesta se opta por la clasificación que proponen Castañer y Camerino, por
considerar que en esencia incluye los aspectos fundamentales que se han tratado por
otros autores. Castañer y Camerino desde un enfoque global, presentan una idea en la
que las habilidades se pueden categorizar en función de los ámbitos donde se
desarrollan, lo que permite y facilita, a la vez, diferenciar las funciones delocomoción,
manipulación y estabilidad.
A. Habilidades locomotrices:

Estas habilidades se caracterizan porque en ellas se presenta e desplazamiento del

cuerpo de un lugar a otro en el espacio, y en su desarrollo se interrelacionan los
diferentes elementos espaciales: direcciones, planos y ejes.

Las habilidades locomotrices se adquieren y desarrollan en forma automática, ya que son

movimientos naturales y heredados, sobre los que se pueden desarrollar varias
habilidades fundamentales, habilidades que con el crecimiento del individuo van
madurando y se van diversificando en varias formas, de acuerdo con los factores externos
que influyen en la especialización motriz de cada niño.

Entre las habilidades locomotrices se encuentran las siguientes: andar, correr, saltar,
variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, caer, esquivar, trepar,
bajar, etc.

B. Habilidades manipulativas:

Estas habilidades son movimientos de manipulación gruesa y fina. Se caracterizan por la

capacidad de imprimir fuerza a los objetos o personas y recibir y amortiguar la misma de
los objetos y personas con quienes se interactúa, en la mediada que se perfeccionan hay
una mayor participación de las capacidades perceptivomotrices y coordinativas, las que
imprimen la base del componente cualitativo.

Los movimientos naturales y de manipulación gruesa se adquieren por herencia biológica

y cultural y se constituyen en la base de la especialización motriz que se logra o aprende
por medio de la experimentación de gran variedad de actividades deportivas y no
deportivas que se practican en la vida cotidiana, además la práctica sistemática y variada,
contribuye determinantemente a los procesos de cualificación de las habilidades
caracterizadas por movimientos fluidos, flexibles, armónicos, eficientes y eficaces que son
el producto de la interacción socio-perceptivo y físicomotriz.

De esta manera, habilidades como el lanzar, atrapar, patear, golpear, pueden dar origen a
otra gran variedad de habilidades, como lanzar un balón y atraparlo con una, dos manos y
de varias formas más.
C. Habilidades de estabilidad:

Estas habilidades suponen el desarrollo de la capacidad perceptivomotriz de adecuación y

adaptación espacio-temporal del cuerpo y la participación de las capacidades
físicomotrices (condicionales y coordinativas) para lograr superar la fuerza de gravedad, y
así realizar eficazmente las tareas motrices que se requieren en las acciones propuestas.

Son habilidades motrices, en las que se tata de mantener una estabilidad del equilibrio
estático y dinámico ante una situación o tarea motriz propuesta, y el equilibrio se logra por
medio de un adecuado ajuste postural que resuelva eficazmente el problema planteado.

Algunas de las habilidades motrices de estabilidad son: levantar, inclinarse, estirarse,

girar, empujar, colgarse.

Las habilidades básicas o fundamentales:

HABILIDADES MOTRICES GENÉRICAS
Se encuentran a continuación de las habilidades básicas y antes de las
específicas en la evolución de las habilidades motrices.

Se desarrollan según el patrón evolutivo normalmente entre los 8 y los 11

años.

Las habilidades motrices genéricas son la combinación de dos o más

habilidades básicas. Tienen como objetivo conseguir que el alumno esté
dotado de una motricidad variada y global. De hecho, es en la etapa primaria
donde más se trabaja sobre ellas, ya que se desarrollan en las edades que
comprende la etapa, por lo que su estimulación resulta imprescindible.

Arráez y cols (1995), que definen las habilidades motrices genéricas como
“Habilidades intermedias, con origen en las básicas y apoyo de las
específicas”. Destacan por ser comunes a diferentes modalidades deportivas.

Las habilidades motrices genéricas, consideradas las más importantes para la

mayoría de autores y en las que nos centraremos son: bote, golpeo, parada,
pase, finta, conducción e interceptación. Cepero González (2000), plantea el
siguiente esquema:

BOTE

Resulta de la combinación de dos habilidades motrices básicas, el

lanzamiento y la recepción, cuando se realiza en estático y se le añade el
desplazamiento en caso de que el bote se realice en situaciones dinámicas.
El bote se puede clasificar como:

- Estático: si el sujeto que lo ejecuta no está desplazándose.

- Dinámico: si el sujeto que lo ejecuta se desplaza.

GOLPEO

También se denomina impacto, aunque en el golpeo el móvil se encuentra en

reposo y en el impacto en movimiento. Se trata del impulso que se imprime a
un móvil por acción de un segmento corporal o de un implemento deportivo,
tal como una raqueta bate, etc; modificando su trayectoria y su posición, sin
que antes exista control o adaptación.

En el golpeo distinguimos tres fases:

- Preparación y ajuste: Se observa la trayectoria y se prepara el golpeo.

- Contacto: El segmento implemento contacta con el móvil.

- Acompañamiento.

En relación al golpeo, son varias las clasificaciones que se pueden realizar,

nosotros lo haremos bajo dos criterios: la posición del móvil y del ejecutor, y
en función de la naturaleza de la superficie ejecutora (Arráez y cols., 1995):

- Atendiendo a la posición en el espacio del móvil y del segmento ejecutor:

*Estáticos: No existe desplazamiento ni del sujeto ni del móvil. (Ej: Juego de
la botella).

*Dinámicos: Existe desplazamiento tanto del sujeto como del móvil. (Ej: Uno
equis dos).

*Combinados: El sujeto o el móvil se encuentra en movimiento, mientras que

el otro se mantiene estático. (Ej: jugar a las palas de playa).

- Atendiendo a la naturaleza de la superficie ejecutora:

*Directos: El golpeo se realiza con un segmento corporal del sujeto ejecutor.

(Ej: Juego de la botella)

*Indirectos: El golpeo se realiza con un implemento (raqueta, bate, etc). (Ej:

mini-hockey).

CONDUCCION

Se trata del desplazamiento de un móvil por el espacio mediante pequeños

golpeos o impactos controlados sobre el. Podríamos decir que es una
combinación del golpeo y la marcha o carrera, en función de la velocidad de
la conducción. Se realiza con los segmentos corporales si se lleva a cabo con
los miembros inferiores y con un implemento deportivo (por ejemplo un palo
de hockey) si se lleva a cabo con los miembros superiores.

Posee las mismas características del golpeo ya que se trata de un

encadenamiento de esta habilidad. Fases de la conducción (López 1992):
Tiene las mismas fases que el golpeo pero con desplazamiento:

1. De preparación y ajuste: orientamos nuestro cuerpo y el móvil y

realizamos el contacto en el lugar deseado y con la superficie deseada.

2. De contacto: Golpeo del segmento o el implemento ejecutor al móvil con

la dirección y el impulso deseado.

3. De acompañamiento: El segmento o implemento deportivo ejecutor

controla al móvil para mantenerlo a su alcance según las necesidades de cada
momento.

Clasificación según la superficie ejecutora:

- Directas: Se realiza con alguna parte de un segmento corporal

- Indirectas: Se realizan con algún implemento controlado por algún

segmento corporal.

FINTA

Esta habilidad genérica tiene como objetivo esquivar o sobrepasar un

adversario u obstáculo, es en eso en lo que consiste la habilidad. Este
“engaño” se lleva a cabo mediante un cambio de ritmo o de velocidad,
cambios de dirección; que se producen tras la detención del sujeto ejecutor.
La finta puede llevarse a cabo con móvil (conduciéndolo, botándolo o
portándolo) o sin él.

Para que esta habilidad genérica se pueda llevar a cabo es importante una
buena estructuración espacio-temporal:

- Espacial: Debido a los cambios coordinados de sentido y de dirección en el

desplazamiento.

- Temporal: Debido a que esos cambios en el desplazamiento se dan respecto

al tiempo.

Las fintas conllevan tres fases: parada, engaño y superación.

La parada se realiza cuando se disminuye o detiene el desplazamiento antes

de realizar el engaño, en el que se realiza un amago con el cuerpo en una
dirección para confundir al adversario, superándolo cambiando de dirección
de nuevo, haciendo que el adversario caiga en el engaño.

PARADA

Se trata de la interrupción de la trayectoria de un móvil por el contacto de un

segmento corporal o de un implemento deportivo. El móvil se controla sin
cogerlo y queda dispuesto para una acción posterior. Esta habilidad tiene
como base la recepción, una habilidad motriz básica, a la que se le añade la
interrupción de un móvil.

Las distintas fases de la parada son similares a las de la recepción:

- Anticipación de la trayectoria del móvil.

- Interrupción de la trayectoria del móvil por el contacto con un segmento

corporal.

- Preparación para actuar sobre el móvil.

Para realizar paradas según los miembros que utilicemos, tenemos que:

- Miembros superiores: Se utilizan normalmente implementos deportivos

como stiks, raquetas, etc. Lo que no quiere decir que no se puedan utilizar
directamente los miembros superiores, como es el caso del balonmano o el
baloncesto (sin entrar en aspectos técnicos de cada modalidad).

- Miembros inferiores: Se realiza normalmente con el pie.

INTERCEPTACION

Se trata de la acción que realiza un sujeto con un segmento corporal o

implemento destinada a la interrupción de la trayectoria de un móvil o
individuo, con el objetivo de evitar que éste alcance su destino. Al igual que
otras habilidades motrices genéricas, resulta de la combinación de dos
habilidades motrices básicas, la recepción y el golpeo.

Por lo tanto, la interceptación supone:

- Una anticipación mental de la trayectoria que describe el móvil.

- Una anticipación motriz de la trayectoria que describe el móvil.

- Una anticipación al oponente.

Fases de la interceptación:

- Anticipación: El sujeto prevé la trayectoria del móvil.

- Contacto: Se interrumpe Existen muchas formas para clasificar esta

habilidad genérica pero sólo nos centraremos en dos:

- Clasificación con respecto a la posición del ejecutor y el objetivo o receptor:

Estáticos: Ambos detenidos. (Ej: el reloj).

Dinámicos: Ambos con desplazamiento. (Ej: mareillo).

Combinados: Alguno de los dos con desplazamiento y el otro sin desplazarse.

(Ej: mini-rugby, algunas variantes de pilla-pilla,…)

- Con respecto a la forma:

De distancia, entre el ejecutante y el receptor.

De precisión: En función de la exigencia de la situación. (necesitará más
precisión un pase con dos personas en movimiento, en la que uno tenga un
rival cercano que si este se halla completamente desmarcado).

De fuerza: Depende de la fuerza necesaria para alcanzar el objetivo.

En apoyo, es decir, si la persona que lo ejecuta se encuentra sobre una

superficie.

En suspensión, o lo que es lo mismo, si la persona está en el aire.

Naturalmente, estas dos últimas no son excluyentes entre ellas.

La trayectoria por medio de un segmento corporal.

- Amortiguación: Se controla el móvil.

- Preparación: Se prepara el móvil para una posterior acción sobre él.

La clasificación de las intercepciones se realiza siguiendo dos criterios:

- Atendiendo a la situación en el espacio del ejecutor:

Estáticos: No existe desplazamiento del sujeto. (Ej: algunas variantes de pilla-

pilla) Dinámicos: El sujeto se encuentra en movimiento. (Ej: interceptaciones
en el quema, la muralla,…)

- Atendiendo a sobre quien se realiza la interceptación, tenemos:

Móvil: Interceptación se lleva a cabo sobre el móvil. (Ej: las mariposas y los
ecologistas,…)

Persona: Interceptación sobre la trayectoria de un individuo.(Ej: La muralla,

pilla-pilla,…).

Móvil-Persona: Interceptación sobre un móvil que maneja un individuo. (Ej:

pilla-pilla con balón, moros y cristianos,…).

PASE

Se define como el traspaso de un móvil, con cierto nivel de precisión, a un

compañero. El pase, puede partir del lanzamiento, como es el caso de los
deportes que se juegan con los miembros superiores, o bien del golpeo en
aquellos en los que se utiliza algún implemento deportivo o como en el caso
del fútbol del golpeo del balón con el miembro inferior.

Se pueden distinguir las siguientes fases:

- Agarre del móvil o identificación de la trayectoria.

- Armado: Preparación para la ejecución de la acción.

- Impulso segmentario: Fase de recorrido de cadenas cinéticas.

- Soltar el móvil: el móvil se desprende del segmento corporal, de forma

controlada, y con un objetivo preciso.
 HABILIDADES MOTRICES ESPECÌFICAS

Esta categoría si bien conforman un acervo motor mucho más rico y variado
que las básicas, no difirieren sustancialmente en cuanto al tipo de
habilidades que la constituyen.

La divergencia está dada por la forma en que son ejecutadas las habilidades,
por la posibilidad de utilizarlas eficazmente en situaciones de juego, y por la
posibilidad de realizar las habilidades en forma acopladas o combinadas
entre ellas.

No son movimientos nuevos, no son formas desconocidas, son los mismos

movimientos, son habilidades básicas o combinaciones de ellas que, una vez
superada la etapa o fase de ejecución general se van especificando.
La especificación asume tres formas diferentes: en lo que respecta al modo
de ejecución, a la calidad de los movimientos; en lo relacionado con el logro
de los nexos entre habilidades; y en lo concerniente a los usos en situación
de las habilidades.

Todo ello con miras al acercamiento a las técnicas.

RELACION ENTRE HABILIDADES BÁSICAS Y ESPECÍFICAS

El desarrollo humano está condicionado por factores psicológicos, biológicos

y socioculturales, y el aprendizaje y desarrollo de habilidades motrices, como
posibilidad de manifestación de las dimensiones del ser humano, así mismo,
es un proceso progresivo y sistemático en el que interactúan estos factores.

En el individuo, desde el nacimiento surgen una serie de movimientos que

responden a la solución de sus necesidades fundamentales. Movimientos
reflejos, patrones básicos de movimiento, como el gateo, arrastrarse,
reptar, etc., Habilidades Motrices Básicas como el caminar, correr, saltar,
lanzar, atrapar, etc., Habilidades Específicas como la danza, los gestos
deportivos y las destrezas necesarias para la actividad laboral, y, actividades
especializadas como las habilidades que requieren desarrollarse para la
dedicación exclusiva a alguna actividad o función específica, ya sea en la vida
deportiva, laboral o en el ocio.
Estas habilidades básicas, a su vez, por medio de procesos educativos y de
interacción social altamente determinados por el contexto y la cultura, se
constituyen en la base indispensable para el aprendizaje de habilidades
específicas, como son los gestos deportivos, la danza, el mimo, los
movimientos artísticos y otras habilidades propias del medio laboral que el
individuo debe adquirir durante las etapas de la vida para continuar su
proceso de crecimiento, maduración, adaptación y socialización. El dominio y
la automatización de estas habilidades específicas son la base para lograr el
dominio específico del medio.

GRÁFICO HABILIDADES BÁSICAS Y ESPECÍFICAS

Para Ruiz Pérez, (1987: 157), se da tratamiento de habilidad básica o
fundamental, por ser habilidades comunes a todos los individuos, porque
filogenéticamente, han permitido la supervivencia del ser humano y por ser
el fundamento de posteriores aprendizajes motrices.

De ahí, la importancia que se asigna a la cualificación y el perfeccionamiento

de la motricidad básica, ya que por medio de la práctica repetida, variada y
sistemática de las habilidades básicas, se configura y construye el aprendizaje
de las habilidades específicas y especializadas, todas ellas como fundamentos
y componentes esenciales del desarrollo humano.

Para Sánchez Bañuelos (1986: 135), el desarrollo de las habilidades básicas se

presenta en el momento en que los niños demuestran "una habilidad
perceptiva operativa a niveles básicos, una suficiente familiarización, y una
idea bastante definida sobre la función de dichas habilidades".

Con el desarrollo de estas características, el niño está en condiciones de

explorar y conocer su cuerpo a través del movimiento, afianzar los procesos
de adquisición de aprendizaje y desarrollo de los patrones motrices básicos, y
de perfeccionarlos hasta llegar a la adquisición de las habilidades básicas.

Las habilidades motrices específicas, como gestos de altos niveles de

complejidad que se aprenden y desarrollan atendiendo a criterios de certeza,
economía en el gasto de energía, eficacia, flexibilidad y adaptabilidad, se
realizan bajo condiciones determinadas, responden a objetivos claramente
definidos y se adquieren solamente como el resultado del
desarrollo,perfeccionamiento y la combinación de las habilidades básicas.
 El siguiente es un cuadro en el que se muestran algunas de las características
de las Habilidades Básicas y Específicas:

HABILIDADES BÀSICAS. HABILIDADES ESPECÌFICAS.

- Polivalentes. - Monovalentes.

- Su desarrollo se presenta aproximadamente - Su desarrollo tiene lugar después de los 9

entre los 6 y los 12 años de edad. años de edad, con algunas excepciones.

- Se ejecutan con una finalidad no rigurosa.
- Desde el punto de vista metodológico
requieren una menor exigencia de
cualidades físicas y perceptivomotrices.
- Basadas en el Principio de
Transferencia.
- Son producto del desarrollo del
movimiento natural del niño y sin
sometimientos a normas exigentes.
- Dan lugar al dominio motriz del
medio.
- Se ejecutan con un objetivo en el que prima
elPrincipio de máxima
eficacia en la ejecución.
- Suponen y requieren un mayor nivel
en el desarrollo de capacidades
físicas y perceptivomotrices.
- Su adquisición resulta más sencilla,
si existe una transferencia con
respecto a las habilidades básicas.
- Se derivan de las habilidades básicas
y las actividades que las originan son
una parte fundamental en su práctica.

- Dan lugar al dominio específico del medio.

SIGUIENTE

CUALIDADES MOTRICES

Son factores que determinan la condición física de un individuo y que le

orientan o clasifican para la realización de una determinada actividad física y
posibilitan mediante el entrenamiento que el sujeto desarrolle al máximo su
potencial físico.

Hay que diferenciar entre capacidades físicas básicas y habilidades y destrezas

motrices básicas.
 Las capacidades físicas básicas con cuatro: fuerza, velocidad, resistencia,
flexibilidad y hacen referencia a los aspectos cuantitativos del movimiento.

Las habilidades y destrezas motrices básicas son seis: desplazamiento, saltos,

giros, lanzamientos y recepciones, equilibrio y coordinación, y hacen
referencia a aspectos cualitativos del movimiento.

FACTORES GENÉTICOS Y FACTORES DE ENTRENAMIENTO

Cada individuo nace con unas determinadas características biológicas y físicas

que le facilitan o le dificultarán determinadas actitudes y aptitudes en su vida.

Estas características, que nos vienen dadas por la herencia, son difícilmente
modificables en determinados aspectos, pero en otros son la base sobre la que
podemos trabajar mediante el entrenamiento para conseguir mejoras físicas.
Por lo tanto debemos entender el entrenamiento como aquella actividad física
que, aprovechando las características propias de cada individuo, busca el
mayor rendimiento físico a través del desarrollo de las cualidades motrices.

CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS

Dentro de las capacidades físicas básicas, debido a los factores que las
determinan, hay unas en las que el entrenamiento tiene efectos más inmediatos
y más notables que en otras.

Entre las primeras están la fuerza y la resistencia y entre las segundas la

velocidad y la flexibilidad.

I. FUERZA
Es la capacidad muscular de realizar un movimiento o de oponerse a otro.

Tipos de fuerza:

- Fuerza Máxima.- Cuando realizamos una contracción muscular soportando

el máximo de carga.
- Fuerza Rápida (Potencia).- Cuando realizamos una contracción muscular
rápida (tanto como nos lo permita la carga).
- Fuerza Resistencia.- Cuando realizamos una contracción muscular durante
un periodo de tiempo prolongado.
Factores de los que depende:

Depende fundamentalmente del tipo de contracción muscular que realicemos.

- Contracción isotónica (con movimiento).

- Contracción isométrica (sin movimiento).
- Contracción isocinéticaóauxotónica (mixta).

II. VELOCIDAD
Capacidad del sistema locomotor (huesos, articulaciones y músculos) de
desplazar un segmento o todo el cuerpo en el menor tiempo posible.

Tipos de velocidad:
- Velocidad de reacción: Se define como el tiempo que tarda un sujeto en
reaccionar ante un estímulo, o bien el tiempo que transcurre desde que se
produce el estímulo hasta que se realiza el movimiento.

- Velocidad de traslación: Es la capacidad para trasladarnos, para movernos

rápidamente (carreras).

- Velocidad gestual o de ejecución: Es la capacidad para realizar un gesto

técnico rápidamente (lanzamiento a canasta, etc).
Factores de los que depende:

La velocidad de reacción que depende a su vez del tiempo de reacción, que

es el tiempo que tardamos en iniciar el movimiento desde que recibimos el
estímulo, por ejemplo: el pistoletazo en la salida en una carrera.

Velocidad de ejecución, que es en realidad lo que tardamos en mover

nuestras palancas y segmentos óseos. Esta velocidad (la que vemos) depende
de otros factores como son la fuerza, la coordinación de movimientos, la
técnica etc.

III. RESISTENCIA
 Capacidad del organismo de soportar un esfuerzo durante un periodo de
tiempo más o menos prolongado.
Tipos de resistencia:

Aeróbica:
La intensidad del ejercicio es moderada (por debajo de las 120 –
140pulsaciones por minuto) y por lo tanto, la combustión de las reservas
energéticas de los músculos se realiza a expensas del aporte de oxigeno por
vía respiratoria.

Anaeróbica:
La intensidad del ejercicio es alta o muy alta (por encima de las 140
pulsaciones por minuto llegando a las 200) y la combustión de las reservas
energéticas de los músculos se realiza, además, en ausencia de oxígeno al no
ser suficiente el aporte de éste por vía respiratoria.

Factores de los que depende:

Así como las demás están ligadas más a unos factores físicos, ésta depende
fundamentalmente de factores fisiológicos cómo:
 Frecuencia cardíaca.
 Consumo de oxígeno.
 Capacidad Pulmonar.

IV. FLEXIBILIDAD
Capacidad de las articulaciones de realizar movimientos más o menos
amplios.

Tipos de Flexibilidad:

No podemos hablar de tipos de flexibilidad propiamente dichos pero si

debemos diferenciar entre la movilidad articular y la elasticidad muscular.

Ambas son las que van a intervenir directamente en la mayor o menor

flexibilidad.

Factores de los que depende:

La movilidad articular depende de las articulaciones; cada articulación tiene

unos grados de movilidad limitados por el tipo de articulación que se trate (por
ejemplo del codo o la del hombro) y la elasticidad de los ligamentos que la
mantienen, así como los músculos que la rodean.
La elasticidad muscular es la mayor o menor capacidad que tiene cada
músculo de estirarse o elongarse, y dependerá del nivel de desarrollo del
músculo (fuerza), así como del tipo de músculo que sea, la distribución de sus
fibras, su longitud.

ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS

MOTRICES

Por medio del desarrollo de los contenidos de la Educación Física, plasmados

a través de las habilidades y destrezas motrices, el niño adquiere conciencia de
sus posibilidades de acción, de su corporeidad. El tratamiento de las
capacidades perceptivomotrices debe realizarse por medio de la práctica, la
experiencia, la vivenciación, y sólo por estos medios, se pueden aprender los
conceptos, procedimientos y las actitudes referidas a ellas.

La riqueza y variedad de acciones, situaciones y experiencias motrices es

fundamental en el desarrollo de la capacitación perceptivomotriz. Igualmente,
el tratamiento de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
deben trabajarse en interacción permanente. Como ejemplo, se puede plantear
que el desarrollo de un contenido conceptual como el dela direccionalidad, se
puede tratar por medio de contenidos procedimentales como el aprendizaje de
habilidades básicas de lanzamientos y recepciones con pelotas y objetos de
variados tamaños y texturas, además, por medio de juegos que motiven
actitudes positivas en los niños y en las niñas para la práctica.

INTERACCIÒN DE CONTENIDOS:
Considerando que en el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices, los
contenidos deben ser planificados de manera que el niño y la niña adquieran el
aprendizaje y afianzamiento de una gran variedad de patrones y habilidades
motrices, en la clase deben tener prioridad los criterios y principios de la
variabilidad y la diversidad sobre la especialización de determinadas
habilidades motrices, ya sean básicas o específicas; y en el mismo sentido, la
metodología de enseñanza-aprendizaje debe seguir un orden en el cual se vaya
de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular
y de lo global a lo específico.