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1 2010
fmachin@facing.uho.edu.cu
Palabras clave: racionalidad, sostenibilidad, actitudes, valores, formación, energética.
Key words: rationality, sustainability, attitudes, values, formation, energetic.
Resumen:
La formación de actitudes y comportamientos pro energéticos - ambientales de los
estudiantes de Ingeniería Mecánica puede potenciarse desde el componente curricular
electroenergético, mediante el método de profesionalizar la enseñanza con la solución de
problemas de contenido profesional, lo que es una tendencia contemporánea de la
Educación Superior Cubana, que está en consonancia con la parte educativa – formativa de
la Revolución Energética. En el artículo, la modificación de actitudes se analiza a partir de
sus fundamentos psicológicos, así como desde la arista didáctica referente a la forma de
adaptar las bases teóricas de la solución de problemas, estudiados fundamentalmente por
investigadores de la Didáctica de las Ciencias Básicas, a la enseñanza de ramas
tecnológicas como la Electricidad Aplicada, la Electrónica o la Electroenergética. Se
discute cómo los problemas profesionales electroenergéticos pueden conducir a la
formación de actitudes pro energéticas.
Abstract:
The formation of awareness in environmental and energy issues and the consequent
behaviour of the students of Mechanic Engineering can be enhanced through the curricular
component related to electricity and power by professionalizing the teaching process. This
can be done by solving problems closely related to the profession, which is a trend in
Cuban higher education nowadays when the educational component of The Energy
Revolution is strongly involved. In the article, the change in attitudes is analysed both from
the psychological point of view and didactically. This last one in connection with the
adaptation of the theoretical basis of the problem solving to the teaching of technology
disciplines such as Applied Electricity, Electronic or Electricity and Power. A discussion
about how professional problems (in the field of electricity and power) can lead to the
formation of attitudes in favour of energy issues.
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INTRODUCCIÓN
Modelos económicos mercantiles - consumistas han conducido a la humanidad a una crisis
de sostenibilidad económica, alimentaria, energética y ambiental de consecuencias
imprevisibles, la cual comienza a manifestar síntomas de su existencia en las últimas
décadas del siglo XX, pero que se agrava de manera ostensible en el bienio 2008 - 2009. La
Educación Energética – Ambiental para toda la sociedad es una de las respuestas que el
hombre ofrece al componente energético – ambiental de esta crisis.
La Educación Energética es parte integrante de la Educación Ambiental, en la que
encuentra sus presupuestos didácticos. Ella facilita el cómo educar la toma de decisiones en
función de la sostenibilidad, pues ofrece los fundamentos necesarios al integrar los
conocimientos sobre energía, el medio ambiente y la economía, y se necesita de respeto
ambiental como premisa para el logro del desarrollo sostenible (Arrastía Ávila 2006).
El criterio de sostenibilidad para los procesos socioculturales actuantes sobre el medio
ambiente da perspectivas de futuro a la humanidad, pues es sostenible “…el desarrollo que
satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” (CMMAD, 1998). Hoy, el
paradigma energético vigente en el mundo es insostenible (Arrastía Ávila, 2006).
En Cuba, la Educación Energética comienza en todos los niveles de enseñanza en la segunda
mitad de la década de 1990 y gana un significativo impulso con la Revolución Energética
iniciada por el estado cubano a partir del año 2005. Esta última es el proceso de adecuación de la
energética como problema tecnológico y social que es, a la sostenibilidad sociológica, económica
y ambiental, a partir de la búsqueda constante de la eficiencia y la racionalidad en el empleo de la
energía sobre la base de la renovación de sus sistemas de consumo, generación y transmisión,
conjuntamente con una sistemática labor educativa de la población en el ahorro energético.
La resolución de problemas docentes y de investigación desde las disciplinas del currículo
de las ingenierías, hecha mediante la utilización del método de profesionalizar la enseñanza
universitaria, conduce a exponer como tareas de clase, proyectos de curso y trabajos de
diploma a problemas de contenido profesional, que acercan al estudiante a su futuro
quehacer laboral.
El componente electroenergético del proceso formativo del ingeniero mecánico, puede
abordarse desde múltiples y variados problemas profesionales ingenieriles de diferentes
grados de generalidad, conducentes a la formación actitudinal sobre la base de los valores
en la dimensión ambiental y en particular desde el enfoque de sostenibilidad.
Al resolver problemas profesionales, el estudiante puede llegar al nivel de elección de
estrategias de solución, donde manifieste los valores profesionales, las actitudes y las
formas de conducta que se han formado en ellos, las cuales se desarrollan, transforman y
enriquecen en el proceso de aprendizaje mediante la búsqueda de soluciones.
La formación energética desde la dimensión ambiental del profesional de Ingeniería Mecánica,
puede potenciarse mediante los problemas profesionales, al llevar implícitos en su solución
elementos de contenido referentes a valores, actitudes y procedimientos, manifestados en sus
intenciones de comportamiento a partir de la toma de decisiones, o sea la elección de alternativas
de solución basadas en la sostenibilidad, racionalidad y eficiencia. Este es el asunto que se aborda
en el presente artículo.
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DESARROLLO
La formación energética ambiental del ingeniero mecánico
Existen hoy claras manifestaciones del conflicto entre lo social y lo natural, por tornarse
insostenibles determinadas contradicciones, entre la sociedad de un lado y la naturaleza por
el otro, tales como: crecimiento económico - preservación ambiental (D. Pearce, 2004, p.
14); cualidades biofísicas del entorno - relaciones socioculturales actuantes sobre él (Alea
García, 2005 - a); ambiente físico natural - el construido con la conducta humana (García
Lirios, 2005, p. 11); elevada rapidez de los cambios en los procesos sociales – respuesta
lenta de la naturaleza (Guerra Palmero, 2005, p. 205).
La interacción sociedad naturaleza debe ser llevada a un estadío superior, que salve las
contradicciones que han hecho insostenible la vida del hombre en la tierra. El enfoque de
sostenibilidad es una propuesta de solución que va más allá de la responsabilidad en el
sentido ambiental o las buenas intenciones de muchas personas.
En la solución de sostenibilidad están la modificación de las actitudes, comportamientos,
costumbres, hábitos y estilos de vida a nivel individual tendientes a reducir el consumo
energético y de materiales, que al multiplicarlos por el número de personas que pueden ser
millones, decenas de millones, cientos de millones o miles de millones darán un ahorro
considerable (Educadores por la Sostenibilidad, 2006, p. 301). Una de las respuestas es la
Educación Ambiental.
El Seminario Iberoamericano sobre Formación Ambiental celebrado en Buenos Aires del
21 al 22 de septiembre del 2005 ofreció una definición de Educación Ambiental digna de
destacar, al presentarla como “…una herramienta que promueve procesos orientados a la
construcción de valores, conocimientos y actitudes que posibilitan formar capacidades
para transitar hacia un desarrollo sustentable basado en la equidad y justicia social, el
respeto por la diversidad biológica y cultural” (Declaración de Buenos Aires en Formación
Ambiental, 2005). La Educación Ambiental se expresa aquí en función de la sostenibilidad,
así como la aceptación de todas las culturas y la biodiversidad.
Como parte integrante del problema ambiental está el energético, que debe enfocarse en
función de garantizar la formación de valores éticos, actitudes y conductas en torno al
consumo y la gestión energética, el conocimiento del patrimonio energético nacional y
mundial, así como el impacto ambiental de la generación energética (Milachay et –al,
2005, p. 389). La Educación Energética tiende a ocupar este espacio.
Dentro de la Educación Energética existe un campo denominado “Formación Energética”,
que los autores la aceptan como el desarrollo formativo de conocimientos, actitudes,
valores y dominio de procedimientos en el uso racional de la energía de manera integrada.
En la definición está implícito el concepto formar en sus dimensiones instructiva, educativa
y desarrolladora (Horrutinier Silva, 2007, p. 15).
Al aceptar la Educación Energética como un componente de la Educción Ambiental, resulta
comprensible emplear modelos contemporáneos de esta última para la formación energética
desde la dimensión ambiental, y los más trascendentes son los paradigmas sociológicos
norteamericanos (Nieto Carabeo, 2003), (Alea García, 2005 - a); como el modelo de Hines
(1987); el modelo de Blake (1999) y el modelo de Kollmuss – Agyeman, (2002).
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conducta ecológica y la actitud hacia los valores y normas que se establecen respecto al
medio ambiente.
La Psicología Ambiental conlleva al análisis psicológico del comportamiento humano con
relación al ambiente (Alea García, 2005 - a). Para García Lirios (2005, p. 13) las causas de
los problemas ambientales están en el comportamiento humano desorientado por creencias
de una abundancia ilimitada de recursos naturales que da origen a conductas utilitaristas, o
bien a la del papel central del hombre en la naturaleza y la subordinación de ésta a él. Estas
creencias condicionan las concepciones antropocéntricas con sus necesidades exclusivistas
y la idea de que es posible satisfacer todo tipo de necesidad por artificial que parezca, lo
que conduce al consumismo. Las sociedades de mercado favorecen estas creencias.
En la Psicología Ambiental son apreciados los aspectos motivacionales y de empatía de la
formación ambiental (Berenguer J, 2007, p. 269), la relación entre comportamiento humano
y problemas ambientales (Berenguer y Corraliza, 2000, p. 325), el carácter teórico
interdisciplinario de ella en el enfoque de los problemas ambientales y la integración de los
elementos, conocimientos, valores, actitudes, vivencias y comportamientos ambientales que
se da en la psiquis del individuo (Alea García, 2005 - a), lo que equivale a la formación de
una cultura individual en la esfera energética - ambiental.
Dentro de la Psicología Ambiental se ha desarrollado en la última década la denominada
Psicología de la Sustentabilidad, la cual trata de explicar el comportamiento humano en
función del desarrollo sostenible, (García Lirios, 2005, p. 13), o bien el desarrollo de
patrones de vida sostenibles (Howard, 2000), citado por E. Wiesenfeld (2003, p. 255).
El cambio de las actitudes
La modificación de la actitud es aceptada por los autores como el cambio psicológico en el
sentido de solución del conflicto entre una vieja actitud que contradice los valores recién
formados en la sociedad (Vázquez Rosado, 2007), haciéndose necesario la transformación en el
individuo de los conocimientos, los valores aceptados, las actitudes y los comportamientos.
Las actitudes expresan probabilidades de ocurrencia de comportamientos, ya que la existencia
de éstas en el individuo hacia un determinado objeto de actitud facilita un comportamiento
también favorable, luego al modificar la actitud existen probabilidades significativas de
modificar el comportamiento.
Se acepta la idea de que los estudiantes pueden cambiar sus actitudes de ahorro energético en
la dirección de los comportamientos pro energéticos deseados con la ayuda del profesor. Las
actitudes se adquieren, adoptan y forman desde el aprendizaje propiamente dicho y de las
experiencias asimiladas y que pueden ser modificadas y reorientadas a pesar de su relativa
estabilidad. Ellas se reflejan en la conducta del individuo, por lo que resulta valiosa la labor
educativa reorientadora.
Para modificar las actitudes son seguidos algunos procedimientos y el más común que resume
a varios es el algoritmo de tipo cíclico que sigue:
1. Identificar la actitud a modificar.
2. Formular actitud alternativa.
3. Diseñar intervención.
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4. Actuar.
5. Observar.
En el cambio de actitudes pro energéticas - ambientales están presente la motivaciones, las
cuales con sus contenidos específicos le otorgan un significado concreto a la actuación
del individuo en una esfera determinada de la vida y la motivación puede ser un paso previo
al desarrollo de la empatía, estudiada con precisión por J. Berenguer (2007, p. 269) en su
efecto positivo para las conductas pro ambientales.
Brian O. Leggett (2006, p. 34), destaca la importancia de la persuasión en el cambio de
actitudes y su modelo persuasivo está basado en el clásico triángulo que debe de garantizar
la acción de persuadir: 1ro. Comunicar el nivel adecuado de credibilidad; 2do. Crear el
entorno emocional oportuno; 3ro. Idear la argumentación más pertinente y señala tres
escalones en el proceso del cambio actitudinal o tres niveles de persuasión;
1. Modificación de actitudes, opiniones y comportamientos
2. Refuerzo de creencias, actitudes y comportamientos
3. Creación de nuevas actitudes y opiniones
El componente electroenergético para la carrera de Ingeniería Mecánica
En la estructura funcional de la Electroenergética hay tres partes bien diferenciables, que son
la generación, la transmisión y el consumo. El ingeniero mecánico se ocupa de la última al
operar el equipamiento industrial moderno.
La formación energética del ingeniero mecánico se da en dos dimensiones, la
termoenergética que es la fundamental y la electroenergética, que aunque complementaria
resulta imprescindible, debido a que el accionamiento industrial moderno tiene como centro
funcional al motor eléctrico con su sistema de control y mando electrotécnico, electrónico o
automático. El conocimiento electroenergético se selecciona a partir de la necesidad de
conocer el uso industrial, la distribución y el modo de generación de la energía eléctrica, es
decir como un efecto teórico de un modo de producción material, o la lógica de creación
mental (Fuentes H, 1997).
La disciplina que más potencia la formación electroenergética en la carrera de Ingeniería
Mecánica es la Electricidad y Automática compuesta por tres asignaturas, Electrotecnia o
Electricidad Aplicada I, Electrónica o Electricidad Aplicada II y Automática. La
Electricidad Aplicada I y II tienen el papel de contribuir a que se establezca un nexo de
continuidad entre las Ciencias Naturales y la Matemática con las correspondientes
disciplinas del ciclo de la Ciencias de la Ingeniería y la Ingeniería Aplicada.
La asignatura Física II, como integrante de una disciplina que representa a una ciencia
básica, la Física, ofrece a la carrera de Ingeniería Mecánica los fundamentos físicos de la
electroenergética y de las ciencias ingenieriles Electrotecnia y Electrónica, así como para el
estudio de los controles electromagnético, electrónico y automático de los accionamientos
eléctricos. Es en esta asignatura de la disciplina Física que se aborda la Teoría
Electromagnética.
En la soldadura y la fundición hay un contenido importante de aplicación para la
formación electroenergética, así como en la disciplina Química General que es previa al
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CONCLUSIONES
La búsqueda de solución a los problemas profesionales electroenergéticos, planteados como
problemas docentes o de investigación en sus diferentes niveles de generalización e
integración en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ofrece posibilidades potenciales de
desarrollar o modificar actitudes a favor del ahorro de energía eléctrica y la sostenibilidad
ambiental en el estudiante de ingeniería.
En la propuesta, el resolver problemas implica la elección de estrategias de solución, en una
clásica toma de decisiones sobre la base de los valores responsabilidad, racionalidad y
sostenibilidad energético – ambiental.
Para potenciar la formación actitudinal, el planteamiento del problema profesional
electroenergético debe:
• Ofrecer posibilidades de elección de estrategias sobre valores y normas aceptados, en el
sentido de lo racional y la sostenible en lo energético - ambiental.
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