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Autoras:
Culasso, María Daniela: daniela.culasso@gmail.com
Díaz, Paula Andrea: pauladiaz2008@gmail.com
María Daniela Culasso - Paula Andrea Díaz 1
Introducción
Sin duda la llegada de las nuevas tecnologías a la vida del ser humano han
producido cambios no sólo en su cotidianeidad, las formas de comunicarse, de
organizarse, trabajar y/o divertirse sino también en ámbitos más amplios como la
política, la cultura, la sociedad, la economía y la EDUCACIÓN.
El alumno no queda por fuera de este nuevo contexto educativo, y hasta puede ser
considerado el actor principal de este proceso ya que jóvenes y niños son los únicos
que tuvieron la plasticidad suficiente para incorporar esta complejidad a su dominio
de un modo rápido y efectivo por lo cual fueron los llamados “nativos digitales” que
hoy forman parte de nuestro sistema educativo. El lugar atribuido tradicionalmente
al estudiante como reproductor del conocimiento comienza a cambiar, con las TIC
comienzan a ser productores de conocimiento.
Frente a este contexto nos resulta interesante analizar y reflexionar sobre nuestro
Trabajo Práctico N°2 que describe una práctica educativa que integra las TIC en el
espacio curricular Geografía, incorporando la interpretación de imágenes satelitales
para el desarrollo de técnicas de agricultura de precisión.
La institución elegida para el desarrollo del Trabajo Práctico N°2 fue el Instituto
Agrotécnico Padre Domingo Viera de orientación agropecuaria, con especialidad en
Tecnología Satelital y Agricultura de Precisión, tiene como el objetivo de brindar
educación de alto contenido tecnológico, como herramienta para disminuir las
desigualdades, en un medio social con dificultades económicas. Dicho
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La institución cuenta con variedad de proyectos entre los que se destaca el Proyecto
2MP el cual se desarrolla en el marco del Plan Espacial Nacional 2004-2015. Se
trata del "Programa de Entrenamiento Satelital para niños y jóvenes 2Mp" con el
objetivo de acercar la tecnología satelital a “2 Millones de pibes”. Tal programa es
proporcionado por CONAE y es utilizado en el espacio curricular de geografía, por la
profesora Lilian Esténico, a quien entrevistamos.
A través del desarrollo del programa se busca que los alumnos de las escuelas de
nuestro país conozcan, tengan acceso y utilicen la información de origen satelital,
puedan aplicarla en lo sucesivo a las actividades que desarrollan en el ámbito de su
vida cotidiana.
Las propuestas de Eva Da Porta (2006) apuntan a preguntarse en primer lugar cómo
y cuánto de presentes están estas tecnologías en la vida de los alumnos, qué lugar
ocupan, qué sentidos les atribuyen para, desde allí, pensar este problema en el
marco del vínculo educativo escolar que claramente marca las fronteras, si
realmente lo pensamos como un vínculo que debe estar centrado en la producción
de conocimiento y en la transmisión y recreación de cultura.
Lilian también agrega que los profes tuvieron que capacitarse, ponerse al tanto,
porque no son de la “era de la informática”, fueron aprendiendo en el camino. la
profesora destaca que siempre el docente tiene que estar capacitándose y con la
tecnología todavía más. La formación docente debe ser rigurosa, crítica, reflexiva,
teórica y práctica a la vez, académica y pedagógica que posibilite la actividad
creadora movilizadora y cuestionadora de la situación educativa actual. Recuperar la
dimensión intelectual del docente. (Gamarnik, 2009)
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En tanto Jorge Huergo plantea que uno de los desafíos es reconocer que detrás de
la pregunta por la vinculación entre educación con los medios y las TICs, está la
pregunta por las relaciones entre comprensión y el poder de la sociedad tecnológica,
en cuanto sociedad de la información y el conocimiento. Con respecto a las políticas
educativas como el Programa Conectar Igualdad de distribución de netbooks para 3
millones de estudiantes de 4000 escuelas secundarias públicas del país, uno de los
desafíos es, no tanto el uso pedagógico y didáctico de los equipamientos, sino en las
modificaciones, perceptivas, subjetivas, en los saberes, en las prácticas
comunicacionales, etc, que vivencian los jóvenes a partir de esa política
Conclusión
Bibliografía
Gamarnik, Cora (2009) “La didáctica de la comunicación: Por qué y cómo enseñar
comunicación en las escuelas”. En revista Oficios terrestres, Nro. 24. Fac. de
periodismo y Comunicación Social. Universidad Nacional de La Plata.
Serres, Michel, (2012) Pulgarcita. El mundo cambió tanto que los jóvenes deben
reinventar todo. Una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y
conocer. Editorial Fondo de Cultura Económica.