Proyectos productivos para jóvenes con n.e.e.

E
l trabajo es una actividad que dignifica al hombre en su dimensi�n personal-social, puesto que le
permite desarrollarse como persona social y participar junto con otros en la vida productiva de su
comunidad.
Es a trav�s de la educaci�n que el hombre adquiere su desarrollo personal y social posibilitando su
participaci�n como miembro activo de la sociedad. Para ello es preciso desarrollar competencias que le
permitan operar sobre la realidad utilizando adecuadamente todos los recursos a su disposici�n
(humanos, materiales, etc.)

Capacitaci�n en oficios para alumnos con discapacidad intelectual

El trabajo es una actividad que dignifica al hombre en su dimensi�n personal-social, puesto que le
permite desarrollarse como persona social y participar junto con otros en la vida productiva de su
comunidad.
Es a trav�s de la educaci�n que el hombre adquiere su desarrollo personal y social posibilitando su
participaci�n como miembro activo de la sociedad. Para ello es preciso desarrollar competencias que le
permitan operar sobre la realidad utilizando adecuadamente todos los recursos a su disposici�n
(humanos, materiales, etc.)
Esta propuesta nace a partir de complementar una necesidad detectada en el medio de brindar nuevas
posibilidades a:
- j�venes con necesidades educativas especiales que no lograron una formaci�n laboral acorde con
las necesidades del mercado.
Tal diagn�stico implic� el planteo y la soluci�n de problemas que ayuden a organizar y transformar
oportunidades que brinda nuestra sociedad, enmarcado en un contexto determinado que nos permite
tener una visi�n real de la poblaci�n destinataria y ampliar el espectro de sus posibilidades de
integraci�n al mundo del trabajo.
Para que la acci�n proyectada tenga sentido se tuvieron en cuenta las nuevas exigencias del mercado,
pero respetando siempre intereses, necesidades y posibilidades del joven, en funci�n de las cuales se
proyecta una capacitaci�n para dar respuesta a esa demanda.
Toda persona para su realizaci�n como ser humano y su convivencia social, tiene derecho a un trabajo
y la obligaci�n de realizarlo para los dem�s, pero la persona con discapacidad puede requerir de
medios y respaldos legales que aten�en las limitaciones y las barreras, asegurando o favoreciendo la
participaci�n laboral en equiparaci�n al trabajador com�n, requiriendo b�sicamente de capacitaci�n
en funci�n de sus habilidades y expectativas laborales y oportunidad del trabajo de acuerdo a sus
competencias.
La rehabilitaci�n integral es el proceso por el cual cada persona con discapacidad logra compensar
estas desventajas.
Lo que define el car�cter profesional de la rehabilitaci�n es que su objetivo final sea la integraci�n de
la persona a la sociedad a trav�s de una actividad productiva, entendiendo por esta la que representa
un ingreso econ�mico bajo cualquiera de las distintas modalidades posibles de trabajo (competitivo,
protegido, autoempleo, etc.)
La actividad productiva incluye una amplia gama de posibilidades de profesiones, ocupaciones, oficios,
empleos y tareas desde los menos hasta los m�s exigentes y calificados, siempre que se trate de una
actividad habitual y que sea remunerada.
La formaci�n profesional tiende a ser continua, flexible, cambiante, orientada hacia niveles
tecnol�gicos avanzados y especialmente transversales para el acceso a un �rea que permita el
entrenamiento �gil en puestos de trabajo de distintas ramas de actividades con igual base tecnol�gica.
La formaci�n profesional, es el proceso por el cual una persona debe llegar a una s�ntesis entre lo
que puede hacer, capacidades y competencias, lo que quiere hacer, intereses y lo que debe hacer,
exigencias del trabajo, acorde a las posibilidades actuales y reales del mercado laboral de la comunidad.
El abordaje para la capacitaci�n requiere de una intervenci�n interdisciplinaria y transdisciplinaria que
considere la integridad del sujeto, pues es un aprendizaje para el trabajo y no un aprendizaje de un
trabajo.

Objetivos generales
 Mejorar la calidad de la formaci�n, especialmente a trav�s del desarrollo de nuevas competencias y
calificaciones profesionales.
 Propiciar alternativas de autoempleo, emprendimientos laborales diversos.
 Que los aprendices logren acceder a la inform�tica educativa como herramienta que le permita
desarrollar capacidades productivas considerando que las mismas facilitan a las personas con
necesidades educativas especiales mejorar su calidad de vida a trav�s de su implementaci�n durante
la capacitaci�n de oficios.
 Posibilitar una actitud de reacomodaci�n y readaptaci�n constante a partir de comprender las
nuevas exigencias del mundo del trabajo.
Fundamentaci�n
Todos pueden aprender y elevarse un poco m�s desde su dificultad actual si cuenta con la ayuda de su
entorno y el m�todo adecuado; siendo la computadora una de las herramientas y estrategias que
permitir� elevar los aprendizajes a los aprendices de los talleres, para mejorar su calidad de vida.
Constructivismo y mediaci�n.
Mart� (1992) propone la superaci�n de las limitaciones a los m�todos de Papera (creador del
lenguaje LOGO) mediante una propuesta basada en un doble eje: aplicaci�n a situaciones
espec�ficas instructivas del constructivismo y mediaci�n del aprendizaje (a trav�s del medio
inform�tico y de otras personas).
Es posible que en la exploraci�n individual el sujeto pueda adquirir determinados esquemas generales
de conocimiento, pero mucho m�s dif�cil
Ser� que consiga alcanzar aprendizajes espec�ficos.
Ser� necesario definir la situaci�n instructiva partiendo de las ideas previas de
los sujetos, de sus intuiciones y tambi�n ser� preciso definir el tipo de
intervenci�n de otras personas: profesor y aprendiz.
La utilizaci�n de un determinado veh�culo o medio para la aprehensi�n de los
significados supone tener en cuenta las caracter�sticas espec�ficas de ese
medio. As�, la computadora propiciar� un contexto de aprendizaje diferente al de otro medio.
Asimismo, partiendo de los postulados vygotskianos cabe destacar el papel del
adulto y los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de
andamiaje que apoyar� al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto
de andamiaje es preciso hacer referencia a otro punto clave en la teor�a de
Vygotsky; nos referimos al concepto de Zona de Desarrollo Pr�ximo (ZDP).
Como Vygotsky se�ala "no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a trav�s de la
resoluci�n de un problema bajo la gu�a de un adulto o en colaboraci�n con otro
compa�ero m�s capaz".
En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan
el importante papel que juega el profesor en la utilizaci�n de software
instructivo. Es el caso de Mercer y Fisher (1992), para los que el papel m�s
relevante en todo proceso de ense�anza-aprendizaje reside en la
comunicaci�n, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva
a cabo, as� los autores aluden al ya mencionado concepto de andamiaje, o a
la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar por si
mismo una situaci�n problem�tica, para determinar su aplicabilidad a
situaciones de ense�anza asistidas por computadora.
Mercer y Fisher consideran que pese a la importancia de la fase de dise�o de
software, en cuanto a los resultados instructivos, su aplicaci�n en cada
situaci�n distinta supondr� tambi�n unos procesos y problem�tica diferentes.
De esta manera, los procedimientos y resultados de cualquier actividad basada
en la computadora surgir�n a trav�s de la charla y actividad conjunta entre el profesor y el aprendiz es
decir, el mismo software usado con combinaciones
diferentes de profesor y aprendiz en ocasiones diferentes, generar�
actividades distintas. Estas actividades distintivas se llevar�n a cabo en escalas
de tiempo diferente, generar�n problemas diferentes para los aprendices y el profesor y casi tendr�n
ciertamente resultados de aprendizaje diferentes.
Aparte del propio software, la influencia fundamental en la estructura y el
resultado de una actividad basada en la computadora vendr� ligada a la figura
del profesor.
Localizaci�n y Destinatarios
En el marco de la formaci�n de trayectos pre profesionales y formaci�n profesional (unidad
pedag�gica integrada), se desarrollan en la Escuela Especial Mi Futuro dentro del espacio donde se
desarrollar� la formaci�n laboral con elementos de �ltima generaci�n que cumple con las normas de
seguridad para este tipo de curso.
Destinado a aprendices de los trayectos de formaci�n profesional de artesan�a, alimentaci�n,
construcciones civiles �auxiliar de mantenimiento- y los pasantes, con diferentes discapacidades
mentales.

RECURSOS ECON�MICOS
Pentium IV(completa, grabadora de CD) 1
Scanner 1
Impresora 1
Micr�fono 1
C�mara digital (web) 1
Software educativos Cantidad necesaria
Insumos (CD v�rgenes, disquete, cartuchos, hojas) Cantidad necesaria
Evaluaci�n
Se plantea que la evaluaci�n debe afectar a todos los niveles de la personalidad
del aprendiz y no s�lo a aquellos m�s relacionados con los logros y adquisiciones
Intelectuales, ya que todos ellos son motivo de aprendizaje y est�n presentes
de forma integrada en las actividades llevadas a cabo en la formaci�n laboral inform�tica.
Este concepto de evaluaci�n tiene un planteamiento:
a) Orientada a la autoevaluaci�n.
b) Que sirva de veh�culo informativo a todos los que participan en el
proceso educativo.
c) Que abarque todos los aspectos del desarrollo.
d) Que se considere una actividad retroalimentadora de los procesos de
evaluaci�n y facilitadora de cambios.
e) Que tenga un car�cter continuo.
f) Que este dirigida a los procesos generados o por generar.
Una puerta abierta al mundo laboral.
Bibliograf�a
Resoluci�n n� 6249 Trayectos de capacitaci�n para los docentes de la formaci�n pre-profesionales
30/12/03
Circular t�cnica general n�

Elaboración del proyecto

El objetivo del Proyecto es contribuir a una educación integral que atienda las condiciones
personales y sociales de adolescentes y jóvenes mayores de 14 años con necesidades educativas
especiales (n.e.e.) garantizando el acceso a saberes que promuevan su constitución como
ciudadanos a través de la inclusión social. Para la concreción de este objetivo, se hace necesario
desarrollar un componente crítico sobre indicadores educativos que permitan la caracterización
del estado actual respecto de la formación que reciben los adolescentes y jóvenes destinatarios de
este Proyecto y desarrollar nuevos espacios de formación docente y de enseñanza que coadyuven
a su formación integral. La construcción de una indagación diagnóstica cuali-cuantitativa de la
situación educativa de estos adolescentes y jóvenes facilitará y orientará la toma de decisiones de
política educativa. Las instituciones de Educación Especial (E.E.) e instituciones de otros niveles y
modalidades integrantes del Proyecto, al finalizar el mismo, habrán incorporado nuevos espacios
curriculares y nuevas propuestas de enseñanza que amplíen las posibilidades de inclusión social de
los alumnos. La comunidad educativa de estas instituciones será partícipe de la construcción de
una mirada acerca de la aceptación de las diferencias en el trabajo compartido, para que los
adolescentes y jóvenes con n.e.e. reciban una educación integral que atienda, respete y valore sus
condiciones personales y sociales. Esta educación debe garantizar el acceso a saberes que los
constituyan como ciudadanos en un proceso de inclusión social. Los documentos base del
Proyecto permitirán su difusión en las provincias donde éste se desarrolle y en todas las
jurisdicciones del territorio nacional. Al mismo tiempo, instituciones y grupos participantes podrán
identificar, definir y desarrollar modalidades de comunicación de las experiencias pedagógicas e