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Materiales y
Hora Propósito Estrategias/Acciones Producto
recursos
Recepción y Formatos
Lista de asistencia
8:00 a 8:15 am registro de Los participantes registran y firman la lista de asistencia. para la
firmada
participantes. asistencia
Bienvenida y presentación
Se da la bienvenida a los docentes participantes y el facilitador se presenta. Para establecer
un clima de confianza se realiza la dinámica del Bingo. (PPT 1: 2)
El facilitador entrega a cada participante una hoja que representa el cartón para jugar al
Bingo: “Los maestros tienen talento”. Les indica que busquen entre sus compañeros
aquellos que tienen las características solicitadas en el Bingo, registren el nombre de una
persona distinta por cada característica o habilidad considerada en el cartón. Cuando
algún participante haya llenado todos los recuadros grita en voz alta ¡BINGO! y gana el
juego.
Bienvenida Tarjetas del Bingo
El ganador se encargará de la presentación de los participantes a partir de la socialización
Dinámica de Tarjetas para con los nombres
8:15 a 8:45 am de las personas registradas en los cartones del bingo, comenzando por un participante
integración y el Bingo. de los
elegido al azar, que se presentará brevemente, comentando quién es la persona que tiene
expectativas Lapiceros participantes.
la primera característica/habilidad del cartón, a su vez ésta comentará a quién encontró que
tenía la segunda característica y así sucesivamente. Para el caso del baile o canto, podríamos
pedir al participante que muestre la evidencia de que es competente musicalmente.
El facilitador promueve la reflexión colectiva a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se
sintieron en el desarrollo de la dinámica? ¿Para qué sirve la dinámica desde un punto de
vista formativo? ¿es importante conocer las características de las personas? ¿por qué?
Rpta. Tipo: Sirve para promover la interrelación entre los participantes y generar un
clima de confianza, recoger información sobre las características de los participantes,
así como generar un clima participativo.
Se presentan los trabajos por cada uno de los enfoques desarrollados, los cuales serán
corroborados por la información del CNEB.
Preguntas para los participantes: (PPT 2: 6)
¿Es complicado o fácil identificar el enfoque en las instituciones educativas de tu región?
El facilitador presenta el vídeo del MINEDU sobre la vivencia de los enfoques transversales
en la IE: (PPT 2: 7)
Presentamos el resumen gráfico de los enfoques
https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY
PD. En caso surge la necesidad de profundizar sobre el enfoque de género colocar para
complementar el video del enfoque de género.
Se solicita materiales reciclados para el día siguiente.
2:00 a 2:10 pm Cierre Se agradece la participación de todos, se señalan las indicaciones que correspondan como Ninguno
la asistencia y la puntualidad para el día 2 del taller y se cierra el día 1.
Materiales y
Hora Propósito Estrategias/Acciones Producto
recursos
Recepción y Los participantes registran y firman la lista de asistencia. Formatos
Lista de asistencia
8:00 a 8:15 am registro de Se realiza un repaso con los participantes sobre lo trabajado el día anterior con la para la
firmada
participantes. pelota preguntona. asistencia
Bienvenida y BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN
8:15 a 8:20 am
Dinámica Se da la bienvenida a los participantes.
Objetivo,
PRESENTACIÓN DEL OBJETIVO Y LOS PROPÓSITOS DEL TALLER: (PPT 1: 4)
propósito y Proyector
8:20 a 8:30 am Se presenta el objetivo y los propósitos de cada día. Ninguno
Programa del multimedia
Taller OBJETIVO:
Al término del taller los docentes estarán en condiciones de conocer, comprender las
definiciones claves que sustentan el perfil de egreso del Currículo Nacional de la Educación
Básica: competencia y capacidad, estándar y desempeño.
PROPÓSITOS:
- Conoce y comprende las definiciones claves que sustentan el perfil de egreso del
Currículo Nacional de la Educación Básica: competencia y capacidad, estándar y
desempeño.
LA FERIA DEL DOCENTE EMPRENDEDOR CNEB
Se realizará la actividad “La Feria del docente emprendedor” (PPT 1: 2) Palitos de
“La Feria del docente emprendedor” chupete,
Propósito: Elaborar un producto o servicio con los insumos que encuentre disponibles y botellas
diseñar una estrategia de venta del producto o servicio a los consumidores (docentes). descartables,
tijeras, goma,
Importante: pegamento
o Los productos se venderán a compradores externos. UHU, cinta
o No se vale vender promesas (los productos y/o servicios deben tener utilidad real) (por satinada, Producto
Idea clave 1: Las ejemplo si elaboran un portalapicero debe servir como tal, si se ofrece servicio de papel art color, Aviso de venta
8:30 a 9:30 am
competencias. masajes, éste debe darse durante la feria al cliente que lo compre). vasos y platos Papelote
o Considerar que el producto debe responder a criterios de calidad, eficiencia y eficacia. descartables,
Los grupos presentarán sus productos al facilitador que hará las veces de comprador. otros
Finalizada la actividad cada grupo se reunirá y responderá las siguientes preguntas: descartables,
- ¿Qué tipo de competencias se han puesto en acción en el desarrollo de la tarea?, periódicos,
¿Consideran que son importantes para generar los aprendizajes que buscamos papelotes,
logren nuestros estudiantes en el perfil? ¿Por qué? (revisarán el CNEB y colocarán etc ).
las competencias que identifiquen). Papelotes
Cada grupo presentará sus aportes y se promoverá el diálogo entre los participantes. Masking tape
CNEB
9:30 a 9:45 am Descanso
El facilitador entregará material físico o virtual sobre las bases conceptuales de la PPT
Presentación definición de Competencias y capacidad en el CNEB y solicita que se presenten Material
sobre el situaciones en la que se evidencien estas competencias. (PPT 1: 3 a 9) (Página 36 sobre
9:45 a 10:00 am
enfoque por CNEB) competencia
competencias. IDEA FUERZA: Es importante reflexionar sobre la importancia que tiene el enfoque por Multimedia
competencias en el marco del CNEB y su proceso de implementación (generación de Laptop
condiciones), esto aportará al desarrollo y mejora del desempeño docente y promoverá el
logro de los aprendizajes.
CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Formulan ideas de competencia y capacidad en base a sus conocimientos previos. No
se utilizara material bibliográfico y digital.
Las ideas por equipo de trabajo serán realizadas en metaplan.
Por equipo de trabajo realizarán la lectura de las páginas 37-43, sobre los conceptos
de competencias y capacidades, (PPT 1: 10)
Se organizan para elaborar un organizador visual donde se establezcan las relaciones
Competencias Papelotes
entre los conceptos claves: competencias, capacidades
y
A través de la técnica del museo se presentará cada organizador visual y Plumones
Capacidades,
escucharemos la presentación por cada grupo. Se promoverá el diálogo y el recojo de Masking
Presentación
preguntas o consultas en el desarrollo de las presentaciones, el facilitador tomará tape Organizador visual
10:00 a 11:00 am de los
nota de los puntos claves. PPT Metaplan
elementos
El facilitador realizará la presentación del PPT donde se desarrollan los conceptos Laptop
claves del
trabajados y su articulación. (PPT 1: 10 a 20) Multimedia
CNEB y su
IDEAS FUERZA
articulación.
- Es importante reconocer la vinculación de los elementos claves del CNEB para
desarrollar los aprendizajes que el perfil del egreso solicita.
- En el marco de la implementación del CNEB es necesario saber comunicar esta
relación de manera amigable a los diferentes actores educativos
- Desde nuestro rol como docentes es importante prepararnos para generar
condiciones y brindar información clara y pertinente sobre el CNEB a diferentes
actores de la comunidad educativa.
RELACIÓN ESTANDAR Y DESEMPEÑO
Sobre las bases conceptuales de la definición de estándares y desempeños en el CNEB
El facilitador solicita que presenten dicha información a través de un organizador Papelotes
Presentación gráfico. Plumones
sobre el Los participantes socializan su organizador a través de la técnica del museo. Masking
11:00 a 01:45 pm Organizador visual
enfoque por tape
competencias. IDEA FUERZA: Es importante reflexionar sobre la importancia que tiene los estándares y Laptop.
desempeños de aprendizaje en el marco del CNEB y su proceso de implementación Proyector.
(generación de condiciones), esto aportará al desarrollo y mejora del desempeño docente
y promoverá el logro de los aprendizajes.
Se agradece la participación de todos, se señalan las indicaciones que correspondan
01:45 a 02:00 pm Cierre Ninguno
como la asistencia, se cierra el día.
DÍA 3: JUEVES 07-03-2019
Materiales y
Hora Propósito Estrategias/Acciones Producto
recursos
Recepción y Los participantes registran y firman la lista de asistencia. Formatos
Lista de asistencia
8:00 a 8:15 am registro de Se realiza un repaso con los participantes sobre lo trabajado el día anterior con la para la
firmada
participantes. pelota preguntona. asistencia
Bienvenida y BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN
8:15 a 8:20 am
Dinámica Se da la bienvenida a los participantes.
PRESENTACIÓN DEL OBJETIVO Y LOS PROPÓSITOS DEL TALLER: (PPT 1: 4)
Se presenta el objetivo y los propósitos de cada día.
OBJETIVO:
Empoderar a los docentes de las II.EE. de la UGEL Tayacaja en los procesos de la
planificación curricular en el marco de la evaluación formativa para la implementación del
Objetivo, CNEB.
propósito y PROPÓSITOS: Proyector
8:20 a 8:30 am Ninguno
Programa del - Valorar la importancia de las características, intereses y necesidades de los multimedia
Taller estudiantes en su contexto para desarrollar la planificación curricular.
- Análisis del enfoque del área, las competencias, capacidades, estándar y
desempeños según el CNEB.
- Establecer la relación entre planificación curricular con la evaluación formativa.
- Desarrollar los procesos de la planificación curricular identificando el propósito de
aprendizaje: Análisis de una competencia y las evidencias de aprendizaje.
INTERRELACIÓN ENTRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN Papelotes
El facilitador plantea las siguientes interrogantes y los participantes responden en Plumones
metaplanes agrupados en equipos: Masking
Planificación ¿Existe relación entre el Perfil de egreso, los enfoques transversales y las definiciones tape
8:30 a 9:30 am
curricular vs la clave del Currículo Nacional con la planificación curricular? Proyector Organizador visual
evaluación ¿Qué es planificar? multimedia
formativa ¿Qué procesos seguimos usualmente para planificar? CNEB.
¿Cuál es la relación entre planificación y evaluación? Programa
¿Qué observan en el gráfico? Curricular
¿Cómo se relacionan los procesos de la planificación?
CONDICIONES PREVIAS PARA LA PLANIFICACIÓN: CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Y
DEL CONTEXTO
Caracterización del adolescente e importancia del contexto para los procesos de
planificación
Observarán el vídeo con Secundaria “Sí la Haces”
Lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se perciben los
adolescentes del vídeo? ¿Qué intereses tienen? y ¿por qué les parece importante la
escuela o la educación?
Lectura de caracterización del Programa curricular del nivel secundaria pg. 6 a la 9.
Al finalizar la lectura, cada equipo recibirá un grupo de tarjetas para que identifiquen
las características de los estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:
IDEAS FUERZA
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan
(pg. 14 del Programa Curricular de Secundaria)
La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco
de un enfoque intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el
propósito de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las
evidencias del aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa
Curricular de Secundaria)
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan
de manera intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pg. 14 del Papelotes
Programa Curricular de Secundaria) Plumones
Masking
tape
Los procesos de Organizador visual
Proyector
11:00 a 12:00 m la planificación de procesos de
multimedi
en el CNEB planificación.
a
CNEB.
Programa
Curricular.
IDEAS FUERZA
Evaluación formativa
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades
o distinguir entre los que aprueban y no aprueban
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje.
DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN BASE A LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE IDENTIFICADAS
Paso 1: Revisamos la competencia del área a desarrollar (En esta parte el facilitador debe
indicar que solo se modelará una competencia (PPT 3). Parte de la lectura de la
competencia, luego identifica las palabras clave, realiza procesos de comprensión de las Papelotes
palabras clave sustentándolas con el glosario del Programa curricular u otras fuentes del Plumones
Determinación Minedu y se apoya en el gráfico de la competencia. Luego, presenta la matriz de la Masking
del propósito de competencia y su relación con las capacidades y desempeños. Finalmente vincula el tape
Necesidades de
aprendizaje de estándar de aprendizaje con los desempeños del grado). Proyector
aprendizaje.
12:00 a 01:30 pm cada área multimedia
Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que se le dio para Propósito de
curricular en CNEB.
este fin. aprendizaje.
base a la Programa
evidencia. Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante. Curricular.
Evidencias
ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA
y/o tareas.
En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando
un organizador visual desarrollando los siguientes puntos:
Competencia con la que se relaciona.
Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han
logrado? ¿Qué les resulta difícil hacer?)
Cada equipo comparte por especialidad sus respuestas y el facilitador plantea las
siguientes preguntas de reflexión al grupo.
¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA DE ACUERDO AL CNEB?
Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través de
los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto a las
competencias.
La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa.
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas.
La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e instrumentos
como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o desempeños
del grado o edad.
¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de
evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.
Materiales y
Hora Propósito Estrategias/Acciones Producto
recursos
Recepción y Los participantes registran y firman la lista de asistencia. Formatos
Lista de asistencia
8:00 a 8:15 am registro de Se realiza un repaso con los participantes sobre lo trabajado el día anterior con la para la
firmada
participantes. pelota preguntona. asistencia
BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN
Bienvenida y Se da la bienvenida a los participantes.
8:15 a 8:20 am
Dinámica Se autoevalúan respecto al cumplimiento de los acuerdos de convivencia y si es
necesario, se autorregula para el día.
ANÁLISIS DE LOS EJEMPLOS DE PLANIFICACIÓN ANUAL
Se pide a los participantes leer la guía de planificación Responden a la pregunta:
¿Qué considerar y cómo realizar el proceso de la planificación anual?
Luego se solicita a los participantes que organizados por grupos, analicen los ejemplos
de planificación anual, teniendo en cuenta si se consideraron los criterios y elementos
claves con la que debe contar una PA. Papelotes
Plumones
Se dialoga con los participantes sobre las características, semejanzas y diferencias de los Masking
Formulación de ejemplos de planificación anual presentados y si se evidencian los procesos de tape
planificación Curricular. Programa
8:20 a 10:00 am la programación Proyector
curricular.
anual DETERMINAR EVIDENCIAS A PARTIR DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA multimedia
Se plantea la siguiente pregunta: CNEB.
¿Qué debe plantear el docente para que los estudiantes pongan en juego la Programa
combinación de capacidades de las competencias ya determinadas en la Planificación Curricular
anual?
El facilitador orienta el diálogo sobre la necesidad de formular una situación significativa.
En las planificaciones anuales analizadas ¿cuáles podrían ser nuestros referentes para
elaborar nuestras situaciones significativas?
Tomando como referencia los ejemplos de planificación anual analizados y los propósitos
de aprendizaje identificados (competencias, capacidades y desempeños que está
determinado en la PA), se pide que planteen una unidad didáctica para un determinando
grado.
Se orienta para que elaboren una situación significativa que permita abordar los
propósitos de aprendizaje y determinar las evidencias con las que se podrá identificar el
nivel de desarrollo de las competencias.
Se socializan los productos con la técnica del kiosco, para lo cual el facilitador solicita que
un integrante de cada grupo se quede en representación del mismo (anfitrión) para
presentar la situación significativa. Los demás integrantes del aula (viajeros) deben pasar
por los distintos grupos para analizar las situaciones significativas propuestas por los
otros grupos, dar sugerencias, formular interrogantes, etc. El anfitrión debe tomar nota
de las sugerencias u observaciones que le realizan los “viajeros”.
Los “viajeros” se les entrega la lista de cotejo para evaluar “la situación significativa” para
las propuestas de los grupos.
LISTA DE COTEJO
La situación significativa: SI NO
Es clara y coherente con el propósito de aprendizaje
Responde potencialmente a los intereses de los estudiantes y es motivadora.
Permite establecer relaciones entre los saberes previos y la nueva situación.
Es retadora y permite movilizar, combinar capacidades y recursos para resolverla.
Propone experiencias reales o simuladas pero factibles relacionadas a prácticas
sociales o contextos diversos.
Provee esquemas de actuación, selección y puesta en práctica para las
competencias.
Permite relacionar el propósito de aprendizaje con la evidencia.
Luego se pide que los viajeros regresen a sus respectivos grupos para levantar las
observaciones e incorporar las sugerencias recibidas.
Cada grupo presenta al pleno la segunda versión de situación significativa propuesta.
Esta debe incorporar los aportes de los “viajeros”.
Se fomenta el diálogo en relación a los aspectos a tener en cuenta en su elaboración y
en el recojo de evidencias. Para ello puede plantear las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las características de una situación significativa?
¿Qué relación hay entre la situación significativa y las evidencias de aprendizaje?
¿Qué criterios debe cumplir la evidencia de aprendizaje?
¿Dónde encontramos los criterios para valorar la evidencia?
Se pide que lean la guía de planificación, la fila correspondiente a “Establecer criterios”
y luego que identifiquen los propósitos de aprendizaje, las evidencias planteadas y los
criterios establecidos en los ejemplos de planificación: anual, unidad didáctica y sesión
de aprendizaje.
Se establecen las conclusiones sobre los propósitos de aprendizaje, el análisis de
evidencias para determinar estos, así como el establecimiento de criterios para el recojo
de evidencias de aprendizaje. Estas conclusiones pueden presentarse en tarjetas,
esquema u organizadores.
PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS Papelotes
En equipo se les pide contestar a la siguiente pregunta: Plumones
¿Qué necesitamos para alcanzar el propósito de aprendizaje planteado en la Masking
planificación anual? tape
El facilitador recoge, mediante lluvia de ideas, la respuesta a esta pregunta y la anota en Proyector
la pizarra. Luego precisa que necesitamos plantear unidades didácticas y sesiones de multimedia
aprendizaje. CNEB.
Se pide que considerando los conceptos que han ido construyendo hasta el momento Programa
(propósito, productos o evidencias de aprendizaje, criterios para valorar la evidencia, Curricular
situación significativa); planteen la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirá
alcanzar los propósitos planteados en la unidad didáctica que han empezado a
desarrollar en el bloque anterior. Se les sugiere que pueden ir planteando esta secuencia
de sesiones revisando las orientaciones que brinda la guía de planificación.
Formulación de Por equipo, revisan sus propuestas de unidades de aprendizaje, para ello utilizan la lista Propuesta de
10:00 a 11:30 am la unidad de cotejo para evaluar unidades didácticas: unidad didáctica
didáctica Lista de cotejo para evaluar la Unidad Didáctica.
La unidad didáctica presenta: Sí No
Un título motivador que sintetiza lo que se va a trabajar a lo largo de ella.
El grado al que corresponde.
La situación significativa donde se observa un reto o desafío.
Acciones concretas a observar en relación a los enfoques transversales
Como propósito el desarrollo e integración de competencias, así como
capacidades y desempeños.
La evidencia de la unidad está en relación a la situación significativa y al propósito.
Instrumentos de evaluación pertinentes a la naturaleza de la competencia para
recoger la evidencia de aprendizaje
La evaluación en función a criterios y desempeños precisados.
Una secuencia lógica de sesiones que se articula y relaciona con la situación
significativa planteada.
La secuencia de sesiones planteadas responde al propósito y al producto
Los materiales educativos impresos y concretos que se usarán.
Las reflexiones sobre los aprendizajes desarrollados en la unidad.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
Reajustan o complementan la propuesta de unidad didáctica/proyecto educativo.
Presentan sus propuestas de unidades mediante la técnica del museo. Los participantes
visitan los trabajos y dan alcances a los demás equipos pegando una tarjeta con el aporte
o sugerencia en el lugar que corresponde.
En plenario se establecen conclusiones considerando que para elaborar la unidad se
debe tener en cuenta:
La secuencia de unidades planteada en la planificación anual.
Los propósitos de aprendizaje de la unidad.
El producto de la unidad.
Las evidencias de aprendizaje que se esperan analizar.
La situación significativa retadora.
La secuencia de sesiones que permitirán alcanzar los propósitos de aprendizaje y
recoger las evidencias en relación con los propósitos.
Los enfoques transversales que se han considerado.
ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE Papelotes
Se dialoga con los participantes para que a partir de la unidad didáctica planteada y Plumones
considerando la secuencia de sesiones establecida en el ejemplo que han propuesto, Masking
sugieran en grupos un esquema de sesión de aprendizaje. tape
Se plantea a los participantes revisar una sesión de aprendizaje. En base a lo revisado se Proyector
Elaboración de establecen los elementos básicos de la sesión y sus características, las que se anotan en multimedia Propuesta de
11:30 a 01:00 pm la sesión de tarjetas. CNEB. sesión de
aprendizaje Elaboran una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los elementos básicos Programa aprendizaje
propuestos por el CNEB. Curricular
Los grupos expondrán sus esquemas de sesión de aprendizaje elaborados.
Por sorteo, algunos grupos expondrán los elementos identificados en cada sesión y la
secuencia didáctica que han considerado. Luego de cada presentación, el facilitador hace
las precisiones que crea necesario.
Cierre del taller.
Compromisos Acta.
01:00 a 01:15 pm Elaboración de acta de compromisos para la implementación del CNEB Libro de acta
asumidos Informe
Elaboración del informe final