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PROGRAMACION 1º Y 3º ESO 2015/ 2016 LOMCE
ÁREA DE TECNOLOGÍA.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
PROFESOR: JESÚS L. PÉREZ MORERA

INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
3. DESCRIPTORES.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.
5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES
PARA UTILIZAR EN EL ÁREA.
6. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1º ESO
7. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS YESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLE 1º ESO
8. UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO
10. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS YESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLE 3º ESO
11. UNIDADES DIDÁCTICAS 3º ESO
12. RECURSOS DIDÁCTICOS
13. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO.
14. SISTEMAS O CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
15. PROGRAMAS DE RECUPERACION
16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
17. PLAN DE ATENCION AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES.
18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
19. FOMENTO DE LA LECTURA.
1. INTRODUCCIÓN
Desde la prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y
como tal, ha supuesto un enorme cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego, la edad
de los metales, la navegación marítima, la máquina de vapor, el motor de combustión interna, el
avión, la electricidad, el microprocesador, los satélites artificiales, Internet,... han sido y son
artífices de sucesivas modificaciones económicas, políticas y sociales. Por tanto, la tecnología, ha
tenido y tendrá la misión de mejorar la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas, la
rápida evolución de la tecnología ha llevado a alcanzar unos niveles de complejidad nunca vistos, lo
que nos obliga a adaptarnos a los nuevos tiempos, proponiendo nuevas titulaciones técnicas
(universitarias o no) que respondan a esas demandas de cualificación y conocimiento profesional
asociadas al mundo tecnológico, y proporcionando una formación mínima de base para que los
ciudadanos y ciudadanas puedan enfrentarse a esos procesos de cambios profundos y vertiginosos
que exigen combinar el pensamiento (saber) y la acción (saber hacer), con la finalidad de crear
soluciones útiles. La materia de Tecnología es clave para entender y actuar en este mundo y, para
ello, debe nutrirse de las principales disciplinas científicas de las que toma su lenguaje y su
conocimiento (Física, Matemáticas, etc.). Durante el proceso de resolución de problemas
tecnológicos influyen, además, otros condicionantes no menos importantes como viabilidad, costes,
impacto ambiental, efectos sobre la salud, comercialización, estética del producto, etc., debiendo
además cumplir las soluciones tecnológicas adoptadas con criterios de precisión, claridad y
normalización. En este sentido, las tecnologías de la información y comunicación desempeñan un
papel sinérgico en el proceder tecnológico, no ya porque actúen de integradores de todo el proceso
(búsquedas, investigación, diseño de croquis o planos, diagramas, documentos, etc.) sino porque
hacen del ordenador y su entorno (redes, móviles, tabletas, otros dispositivos de comunicación, etc.)
elementos de uso imprescindible y de obligado conocimiento. Así mismo, el desarrollo actual de
tecnologías electrónicas aplicadas a los procedimientos más básicos de la vida diaria, y la
integración de máquinas y procesos automatizados mecánicos, neumáticos e hidráulicos en procesos
tanto industriales como cotidianos, y la inclusión de aprendizajes relacionados con estos campos en
el currículo, dotan al área en cuarto curso de un carácter propedéutico para posteriores
profundizaciones en niveles superiores. También, en esta materia se estudian la utilidad, la
diversidad, las características y la mecanización con herramientas de los distintos tipos de
materiales que se utilizan habitualmente en el desarrollo del proceso tecnológico, así como sus
implicaciones sobre el medio ambiente tanto a la hora de su obtención como de su eliminación.
Todo lo propuesto nos lleva inevitablemente a la necesidad de que en el currículo aparezca reflejada
la necesidad de un desarrollo sostenible y una conciencia medioambiental clara que haga que el
alumnado adopte un criterio firme y responsable sobre el uso de materiales, objetos y procesos
tecnológicos, la resolución de problemas relacionados con ellos y, en 1 definitiva, utilizarlos con
vistas a actuar sobre el entorno de forma responsable al tiempo que busca mejorar la calidad de
vida.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS
La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse

satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta a
problemas reales y, dado su carácter integrador y de iniciación profesional, contribuirá a su
consecución desde los distintos niveles. La contribución de la materia a la competencia en
Comunicación lingüística (CL), es evidente desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir y
emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, y en
ocasiones técnico y específico, al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes desarrollados.
Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el
alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse
y que le obligarán regularmente a elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos
prácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados
aprendizajes relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseñados o elaborados,
realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un
tratamiento de la información satisfactorio. La contribución a la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la
materia se nutre de disciplinas científicas como la Física o las Matemáticas, como en que en el
desarrollo de los contenidos procedimentales de la materia se requieren destrezas y habilidades en la
manipulación de herramientas y máquinas, así como la necesidad previa del conocimiento de datos
y procesos científicos que permitan identificar los problemas tecnológicos y afrontar su solución
con el apoyo de conocimientos científicos (medir, manejar magnitudes básicas, dibujar, utilizar
aplicaciones informáticas de diversa índole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y al respeto al medio
ambiente, a la vez que se aplican criterios éticos estrechamente vinculados a la ciencia y la
tecnología. En la resolución de un problema tecnológico el alumnado debe además, como en
cualquier actividad científica o tecnológica, documentar el proceso haciendo uso de medios que
actualmente se basan en aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance. En base a esta
última referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como fin sino como medio
para poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos y soluciones se den a las
necesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad de adecuarse a unas
herramientas basadas en las tecnologías de la información y la comunicación que están en continuo
cambio, requiriendo continuamente reciclar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de
forma que se garantice el “ser competente” en un entorno que actualmente es eminentemente
digital. De esta forma y a través del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de cálculo,
software de presentaciones, navegadores (y su aplicación en la búsqueda, filtrado y tratamiento
posterior de información), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones móviles, etc., es
como esta materia contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD). 2 El uso de esas
aplicaciones TIC y su carácter innovador, así como su vertiente de autonomía de cara a la
autoformación y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los procesos de resolución
de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la adquisición de la competencia
de Aprender a aprender (AA). Con ellas se desarrollan estrategias de búsqueda, obtención, selección
y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas, así como para
justificar y documentar cada uno de los procesos. Las Competencias sociales y cívicas (CSC) se
alcanzan a través del trabajo en equipo, fomentando valores como la tolerancia, la igualdad de
oportunidades, la no discriminación, el respeto de las normas de seguridad y salud en el trabajo en
el taller, el desarrollo sostenible, etc. A su vez, el trabajo colaborativo favorece la capacidad de
comunicarse de una manera asertiva y constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista
diferentes y ayudando a desarrollar a su vez destrezas para negociar sabiendo inspirar confianza y
sentir empatía. En esta materia, las características del método de proyectos utilizado, en el que se
planifica, organiza y gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cómo se contribuye
a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La
metodología activa y participativa, el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de tareas en
condiciones de igualdad, la aparición de liderazgos naturales y la asunción de responsabilidades que
son propias del método de proyectos, van a ser garantía para formar a nuestro alumnado en la toma
de decisiones individual o colectivamente, asumiendo roles de liderazgo, analizando sus fortalezas y
debilidades, contribuyendo, con determinación y firmeza a tomar medidas en la resolución de un
problema determinado. Por último, el currículo de Tecnología contribuye a la competencia
Conciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las
situaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en
los diferentes contextos. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y
mejora de los productos técnicos ante el problema tecnológico planteado, adecuando el producto
final a las tendencias estéticas y de uso de cada momento, analiza su evolución según la influencia
en los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas históricas y comunica sus ideas y
experiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo colaborativo
desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones
como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados
deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del
trabajo realizado.
CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA
La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria

Obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario un
enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos. Tal y como se ha hecho
referencia en apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta
materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajo de diferentes disciplinas científicas,
aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizando diversos métodos de
resolución de problemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la
información con un sentido crítico, y la presentación 3 y exposición de resultados, por lo que
proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación. La
metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa, favorece la
contribución a la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le plantean
al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones
de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades,
fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico
y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones del resto del
grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma
de discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse
a una sociedad más justa e igualitaria. La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la
lengua castellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes
que se le transmiten y debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario
adecuado en diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de
aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las
soluciones a los problemas técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados. De la
misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza
desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el
consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y
enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, en el
trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener
un entorno de trabajo seguro y saludable. En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se
hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivel estético
como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se
realizan análisis sobre la evolución estética y de diseño de los productos tecnológicos presentes en
el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribución a los objetivos j) y
l). Todos los aspectos aquí mencionados se recogen en el currículo de la materia desde el curso de
1.º al de 3.º de la Educación Secundaria Obligatoria, los cuales se deberán incluir en las situaciones
de aprendizaje que se diseñarán para alcanzar los aprendizajes reflejados en los criterios de
evaluación, en los estándares de aprendizaje evaluables, en los contenidos y en las competencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los criterios de evaluación son el elemento referencial y prescriptivo del currículo, cumpliendo,
por tanto, una función vertebral, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Por este
motivo, los criterios de evaluación son el referente inequívoco en los aspectos más relevantes del
proceso de enseñanza aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga un referente
absoluto en:
4 – La planificación del proceso de enseñanza.
– El diseño de situaciones de aprendizaje.
– En el proceso de evaluación. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de
aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las
competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se
determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de
evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos
criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado

currículo básico.
− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística. La redacción
holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los
elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos
cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; y de esta forma:
– Dan coherencia a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos.
– Favorecen el desarrollo de las competencias a través de un enfoque metodológico abierto,

integrador e inclusivo.
– Contextualizan el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto
e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. Los criterios de
evaluación propuestos para Tecnología, que se han repartido entre los cuatro cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria, pretenden orientar:
– Al profesorado, como profesional encargado del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado,

con capacidad para establecer estrategias metodológicas y didácticas que permitan alcanzar los
objetivos planteados a partir de los criterios de evaluación y adquirir el nivel competencial definido.
Deberán ser referentes para adecuar sus intervenciones como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial del alumnado, asimismo deben de tener en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
– Al alumnado, para despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje lo que implica su

papel activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, para ello se les debe de
procurar todo tipo de ayudas para que el 5 alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo
aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Como ya
hemos señalado, existe un eje vertebrado a todos los criterios de evaluación de cualquier materia y
que se pueden observar en las referencias a aspectos sociales, cívicos y medioambientales. Se han
definido a partir de los estándares de aprendizaje e integrando en ellos la adquisición de las
competencias, buscando potenciar aspectos como la funcionalidad y motivación de los aprendizajes
de forma que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando cabida a una metodología
abierta, integradora e inclusiva y pretendiendo alcanzar una formación técnica básica que permita al
alumnado desenvolverse con soltura en la sociedad actual. Contenidos Los contenidos de la materia,
se agrupan en cinco bloques de contenido comunes al primer ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria y sirven para relacionarlos con el resto de elementos curriculares. Los contenidos se han
secuenciado a lo largo de los tres cursos del ciclo en base a la complejidad de los aprendizajes a los
que se hace referencia en cada uno de ellos y al nivel competencial que se debe alcanzar.
LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA SON LOS SIGUIENTES:
BLOQUE I: “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”, trata el desarrollo de habilidades

y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta
su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la
optimización de recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que
exige un componente científico y técnico, ha de considerarse vertebra a lo largo de toda la materia.
BLOQUE II: “Expresión y comunicación técnica”
En este bloque, dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe
adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos
técnicos se irán secuenciando de tal modo que se parta de documentos más simples para avanzar
gradualmente hacia otros con mayor nivel de complejidad, especificidad y calidad técnica. En este
proceso se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de los documentos
del proyecto técnico.
BLOQUE III: “Materiales de uso técnico”.
Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y aplicaciones de

los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las
técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos
relacionados con el trabajo cooperativo en equipo, hábitos de seguridad, salud y medioambientales.
BLOQUE IV: “Estructuras y mecanismos:
Máquinas y sistemas” pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta
una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y en el
funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento,
ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con
los fenómenos y los dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en las máquinas y
sistemas: la electricidad.
BLOQUE V: “Tecnologías de la Información y la Comunicación”
con este bloque de contenidos no sólo se pretende que el alumnado distinga las partes operativas de
un equipo informático sino que lo utilice de forma segura para intercambiar información y para
elaborar y comunicar proyectos técnicos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnología, ha de tener un

enfoque práctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados y a
adquirir las competencias necesarias.
La metodología debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial del alumnado; además debe enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo
un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo
debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Además, la metodología usada
debe tener en cuenta procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento
preciso, el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y el
respeto al medio ambiente.
La motivación del alumnado es uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias, lo
que implica un planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecerá estrategias que lo
favorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a contextos
reales dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren además metodologías

activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la
adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más
transferibles y duraderos.
La metodología debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que se producen
los aprendizajes pero siempre encaminados a que el alumnado aprenda de forma significativa,
investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan problemas relacionados con
su entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexión, el sentido crítico, el trabajo en
equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y la de los demás, la
economía de recursos y la originalidad, contribuyendo de esta forma a desarrollar y alcanzar las
competencias necesarias para integrarse con éxito en la sociedad.
Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible hacer uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, tanto para utilizar software de aplicación adecuado como para realizar
investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se verán apoyadas con los ejemplos
prácticos que se construyan en el taller, y que deben ser el referente final para poner en práctica los
aprendizajes y dar así cabida al “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir, por qué se
puede hacer y cómo se puede hacer.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1.
COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, SIEE

Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las
operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental. Con este criterio se pretende comprobar si el
alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma guiada y
colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios
de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su construcción. Para ello
deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los
medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios seguridad y
respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en
cada caso, para proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
Estándares de aprendizaje evaluables CONTENIDOS

relacionados 1, 2.
1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un
prototipo.
4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y
técnicas adecuadas.
5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases
de los proyectos.
6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA
Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su
comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación
de bocetos y croquis. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y
explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos
COMPETENCIAS: CL,CMCT, CD, CEC

de información haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.

relacionados 4, 5
1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador
(CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.
2. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de

texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.
3. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la

información.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: MATERIALES DE USO TÉCNICO

Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos,
con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con
este criterio se evalúa si alumnado es capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas,
eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico (papel y madera) utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros,
tecnologías de la información y la comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para decidir la
elección de uno u otro según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos
comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y
fomentando la reducción de la huella ecológica.

relacionados
1. Clasificación de las propiedades de los distintos materiales técnicos.
6, 7, 8.
2. Obtención, propiedades y características técnicas de la madera.
3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos con

distintos tipos de madera.
COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE, CEC

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al
proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y
prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.
Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera y papel) en el taller, manteniendo sus
características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de
este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con
sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que
prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados
y aplicando criterios sostenibles.

relacionados
1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,
8, 9 herramientas y técnicas adecuadas.
2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas, empleando las

herramientas de forma adecuada y segura.
3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en

condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, SIEE, CEC

SISTEMAS
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y
Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y
reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general. Con este criterio se
busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de
identificar, describir y analizar los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que
configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y
teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las
características propias que configuran las tipologías de estructuras presentes en su entorno apoyándose en información escrita, audiovisual o
digital.

relacionados
1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están
10, 11 sometidos. Análisis de la función que desempeñan.
2. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la triangulación. 3. Diseño,

planificación y construcción de estructuras.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA

SISTEMAS
Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos
integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los
distintos elementos presentes en una máquina.
Con este criterio se busca que a través de la observación e identificación de los operadores mecánicos así como de su manipulación, el alumnado
debe describir y explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y
mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y
gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos).

relacionados
1. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).
12, 14
2. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de su función.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC

SISTEMAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 .
. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos eléctricos con operadores
elementales, utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de
describir la naturaleza de la energía eléctrica y sus efectos (luz, calor, electromagnetismo), asimismo, ser consciente de su uso masivo en nuestro
modo de vida y de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva ese uso. También, que sea capaz de diseñar y simular circuitos
utilizando software específico y simbología adecuada con operadores básicos (lámparas, zumbadores, motores, baterías y conectores, etc.), así
como de comprobar y analizar su funcionamiento.

relacionados
1. Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y electromagnetismo.
16, 18
2. Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología normalizada, de diferentes
componentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores,
pulsadores, conmutadores) y de salida (motores, zumbadores, timbres, lámparas).
3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos

eléctricos.

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C
Q
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Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el
software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se busca
que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco
duro, fuente de alimentación,…), y también, debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC,
siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad
aplicables en la red

relacionados
1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados.
21, 23, 24, 25, 26 Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la

información en soportes físicos.
3. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.
4. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de

la información.
5. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la

información: tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.
6. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma.

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. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar
las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de
vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el
taller y de forma colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo
criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su planificación y construcción.
Para ello, deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los
medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en cada caso, para
investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y
medioambiental.

relacionados 1, 2
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades,

cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.
4. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

condiciones adecuadas el entorno de trabajo.
6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los

proyectos.
7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores

de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de
documentos.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CEC

CRITERIO DE EVALUACION 2.
. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización,
con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis,
vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz
de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la
representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información, así como a través de vistas y perspectivas, aplicando los
criterios normalizados de acotación y escalas y haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de
software específico de apoyo.

relacionados
1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o
3, 4, 5 similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados
empleando escalas y acotación.
2. Obtención de las vistas principales de un objeto.
3. Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.
4. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores

de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de
documentos.
5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación

de la información.

Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos,
con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con
este criterio se evalúa que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas,
térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros,
tecnologías de información y comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para la elección de
uno u otro material según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos
comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y
fomentando la reducción de la huella ecológica.

relacionados
1. Clasificación de las propiedades de los materiales.
6, 7
2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos
y pétreos.
3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE

Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al
proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso
y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene. Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice
materiales convencionales (madera, metales, plásticos, etc.) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin de
construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las
herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el
proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el
entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios medioambientales

relacionados
2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de

forma adecuada y segura.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE

SISTEMAS
busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de
identificar, analizar y describir los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que
configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y
teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las
características propias que configuran las tipologías de estructura presentes en su entorno, próximo y lejano, poyándose en información escrita,
audiovisual o digital.

relacionados
2. Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de apoyo.
3. Funciones y ventajas de la triangulación.
4. Diseño, planificación y construcción de estructuras.

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Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados
en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos
elementos presentes en una máquina. Con este criterio, a través de la observación y simulación de los operadores mecánicos mediante software
específico y simbología normalizada, así como, de su manipulación, el alumnado debe explicar la función de los distintos elementos que configuran
una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los
distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos) y calcular ,cuando sea
necesario, la relación de transmisión de los diferentes elementos mecánicos (poleas, engranajes, levas, piñón cremallera, etc.). COMPETENCIAS: CL,
CMCT, CD, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados 12, 13, 14, 15. Contenidos

relacionados
12, 13, 14, 15
2. Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento.
Análisis de su función en máquinas (engranajes, piñón cremallera, levas, excéntricas,…).
3. Cálculo de la relación de transmisión.
4. Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos con operadores básicos.

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Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a cabo estrategias de
investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la
misma. Con este criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energía eléctrica en nuestra sociedad, de sus efectos
positivos y negativos sobre nuestra vida, así como de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva su uso irresponsable; también se
desea que haciendo uso de las herramientas TIC necesarias sea capaz de diseñar y desarrollar un plan de investigación sobre el proceso de
generación, transformación, transporte, almacenamiento y utilización de la energía eléctrica, teniendo en cuenta la necesidad de un consumo
responsable respetando los criterios de ahorro y conservación del medio ambiente y la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.

relacionados
1. Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación en las centrales energéticas
16 para la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no
renovables.
2. Identificación de las técnicas de manipulación, transformación, transporte y almacenamiento

de la energía eléctrica.
3. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.
4. Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.

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Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento y
obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera
teórica. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada,
y de construirlos mediante el uso de operadores básicos (bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores, etc.), teniendo en
cuenta las medidas de seguridad necesarias, así como, comprobar y analizar su funcionamiento, medir las magnitudes eléctricas básicas
(intensidad, voltaje, resistencia, continuidad) usando los instrumentos de medida adecuados y relacionarlas y compararlas con las obtenidas a
partir de la ley de Ohm. También debe ser capaz de calcular los valores de potencia y energía de manera teórica, interpretarlos y analizarlos en
una factura eléctrica para poder comparar las diferentes tarifas y ofertas del mercado.

relacionados
1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y alterna (intensidad, voltaje,
17, 18, 19, 20 resistencia, energía y potencia).
2. Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia eléctrica en corriente

continua o alterna.
3. Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y kWh.
4. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohm.
5. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico electrónico de

entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o
cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).
6. Manipulación y cálculo de resistencias.
7. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos .

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Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el
software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se
pretende que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario
(RAM, disco duro, fuente de alimentación, …)., así como de instalar el software adecuado; también debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos,
presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y
teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red.

relacionados
21,22,23,24,25, 26 Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la

información en soportes físicos.
3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.
5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación

de la información.

información: tipos de licencias de uso y distribución.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CICLO DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de

problemas tecnológicos.
2. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
3. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y

empleando criterios normalizados de acotación y escala.
4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
5. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea
necesario software específico de apoyo.
6. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.
7. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.
8. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los
materiales de uso técnico.
9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
10. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias
que configuran las tipologías de estructura.
11. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
12. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo

transmiten los distintos mecanismos.
13. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los
engranajes. 14. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecánico.
15. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.
16. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
17. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
18. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que lo configuran.
19. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos
básicos.
20. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led,
motores, baterías y conectores.
21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
22. Instala y maneja programas y software básicos.
23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.
25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
26. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y
contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. DESCRIPTORES
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
INDICADORES
CLAVE
- Interactuar con el entorno

natural de manera
respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
Competencia
Cuidado del entorno desarrollo sostenible.
matemática y
medioambiental y de los - Respetar y preservar la vida
competencias básicas en
seres vivos de los seres vivos de su
ciencia y tecnología
entorno.
- Tomar conciencia de los
cambios producidos por el
ser humano en el entorno
natural y las repercusiones
para la vida futura.
- Desarrollar y promover
hábitos de vida saludable en
cuanto a la alimentación y
al ejercicio físico.
Vida saludable - Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente a su cuidado
saludable.
- Reconocer la importancia
de la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos (biológico,
La ciencia en el día a día
geológico, físico, químico,
tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y
responder preguntas.
- Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
Manejo de elementos medición y codificación
matemáticos numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad
en el lenguaje matemático.
- Organizar la información
utilizando procedimientos
Razonamiento lógico y matemáticos.
resolución de problemas - Resolver problemas
seleccionando los datos y
las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender el sentido de
Comprensión: oral y los textos escritos y orales.
escrita - Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
Expresión: oral y escrita
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos
y orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
Comunicación contexto: turno de palabra,
lingüística escucha atenta al
interlocutor…
Normas de comunicación
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o
en diferentes registros, en
las diversas situaciones
comunicativas.
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua,
así como su historia para un
mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en
Comunicación en otras otras lenguas sobre temas
lenguas cotidianos en distintos
contextos.
- Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas
diversas.
- Emplear distintas fuentes

para la búsqueda de
información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
Tecnologías de la
fiabilidad.
información
- Elaborar y publicitar
información propia derivada
de información obtenida a
través de medios
tecnológicos.
- Utilizar los distintos canales
de comunicación
audiovisual para transmitir
Comunicación
informaciones diversas.
audiovisual
- Comprender los mensajes
Competencia digital
que vienen de los medios de
comunicación.
- Manejar herramientas
digitales para la
construcción de
conocimiento.
- Actualizar el uso de las
nuevas tecnologías para
Utilización de mejorar el trabajo y facilitar
herramientas digitales la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el
uso de las tecnologías.
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial
en sus distintas vertientes
(artístico-literaria,
etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las
Respeto por las
personas que han
manifestaciones
contribuido a su desarrollo.
culturales propias y
- Valorar la interculturalidad
ajenas
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
- Apreciar los valores
culturales del patrimonio
Conciencia y expresiones
natural y de la evolución del
culturales
pensamiento científico.
- Expresar sentimientos y
emociones mediante
códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
Expresión cultural y manifestaciones de
artística creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea
de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones
Competencias sociales y Educación cívica y que tiene vivir en un Estado
cívicas constitucional social y democrático de
derecho refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes
de la convivencia ciudadana
en el contexto de la escuela.
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia
y trabajo y para la
resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para
Relación con los demás
la participación activa en
ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
- Aprender a comportarse
desde el conocimiento de
los distintos valores.
- Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
Compromiso social
- Evidenciar preocupación
por los más desfavorecidos
y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
- Optimizar recursos
personales apoyándose en
las fortalezas propias.
- Asumir las
responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
Autonomía personal
de ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
Sentido de iniciativa y - Dirimir la necesidad de
espíritu emprendedor ayuda en función de la
dificultad de la tarea.
- Gestionar el trabajo del
grupo coordinando tareas y
tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
Liderazgo
tarea y tener confianza en
las posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
- Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos
previos de un tema.
- Configurar una visión de
Creatividad futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en
el entorno que otros no
aprecian.
- Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para
la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Emprendimiento
- Asumir riesgos en el
desarrollo de las tareas o los
proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
Perfil de aprendiz - Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
Aprender a aprender
- Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
Herramientas para
creativo, crítico, emocional,
estimular el pensamiento
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
- Planificar los recursos

necesarios y los pasos que
se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos
Planificación y establecidos y tomar
evaluación del decisiones sobre los pasos
aprendizaje siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en

el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el
entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.
Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación
del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,
cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia),
grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es
aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez,
en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado
competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro
descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños

competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El
desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera
explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de
descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de
la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se
trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a
que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la
que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de
conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos
siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Tecnología
En el área de Tecnología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera

sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El uso instrumental de las matemáticas es patente en el estudio de la materia, tanto a la hora de
resolver problemas como al desarrollar programas y aplicaciones, siendo necesario, para ello, la
comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita son fundamentales, ya que es mediante el uso de
un lenguaje técnico específico como se pretende obtener una comprensión profunda de los
contenidos de esta área. Además, el alumnado desarrollará habilidades relacionadas con esta
competencia en los procesos de búsqueda, selección y análisis de información, así como en la
transmisión de la misma empleando distintos canales de comunicación.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier
situación.
Competencia digital
Esta competencia es intrínseca a la materia, trabajándose en tres vertientes: por un lado, el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), fundamentales en todo el proceso de
recopilación, tratamiento y comunicación de información. Por otro lado, su uso en proyectos
tecnológicos, como herramienta de diseño y simulación. Y por último, en el bloque de
programación, desarrollando habilidades fundamentales en el diseño y desarrollo de programas
informáticos y aplicaciones.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Tecnología se logra la adquisición de aptitudes relacionadas con la creatividad
mediante el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas tecnológicos, a través del diseño de
objetos y prototipos tecnológicos, que requiere de un componente de creatividad y de expresión de
ideas a través de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y
culturales en la vida cotidiana.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas

Esta competencia favorece todas aquellas habilidades sociales necesarias en el desarrollo de
soluciones a los problemas tecnológicos. En este sentido, el alumnado tendrá ocasión de presentar
sus ideas y razonamientos, justificando y defendiendo su solución propuesta, aprendiendo a
escuchar opiniones contrarias, debatiendo, gestionando conflictos, negociando y tomando
decisiones, siempre con respeto y tolerancia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El desarrollo de esta competencia se fomenta mediante la creatividad y la asunción de riesgos a la
hora de implementar las soluciones planteadas a los problemas tecnológicos, generando, en caso de
ser necesario, nuevas propuestas; y lo que es más importante, transformando ideas en productos, lo
que fomenta la innovación y las habilidades de planificar y llevar a cabo los proyectos tecnológicos
diseñados.
Los descriptores que entrenaremos son:
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
Aprender a aprender
En esta materia se trabaja la evaluación reflexiva por parte del alumnado de diferentes alternativas
para la resolución de un problema previo, que continúa en una planificación de una solución
adoptada de forma razonada, y de la que continuamente se evalúa su idoneidad. Además, el trabajo
realizado en la adquisición y análisis previo de información, favorece el entrenamiento de dicha
competencia.
Trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la
consecución de objetivos planteados previamente:
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES

PARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente
pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado
de protagonismo.
En concreto, en el área de Tecnología:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la

asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el
currículo básico y las estrategias del método científico y el proceso tecnológico. El alumnado
deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances
científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean.
Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de
procedimientos básicos de la asignatura: las destrezas manuales propias del taller, la expresión oral
y escrita en el desarrollo de los proyectos y trabajos, así como la argumentación en público y la
comunicación audiovisual en la presentación de los mismos.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos
de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de
habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta
perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los contenidos
que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Tecnología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar

posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita
este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.
1º ESO
1. Enumerar y describir las fases y procesos del diseño de un proyecto o producto tecnológico
desde su diseño hasta su comercialización, planificando su desarrollo de forma adecuada,
comprobando su cumplimiento a lo largo del mismo.
2. Poner en marcha planes de trabajo atendiendo a los recursos, materiales, organización
económica, seguridad y respeto al medio ambiente.
3. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos mediante vistas y
perspectivas.
4. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.
5. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades mecánicas, y sus usos
más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de emplearlos con tales fines, así como
plantear nuevos usos en base a sus propiedades.
6. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras, máquinas o sistemas.
7. Demostrar destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la
construcción de prototipos.
8. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua, conociendo sus características y
utilidad dentro del mismo.
9. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.
10. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo
consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.
11. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar
la documentación asociada al proceso tecnológico.
12. Clasificar las partes de un equipo informático, sus funciones y usos.
13. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso
educativo.
14. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.
15. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como
herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de
Tecnología.
16. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a
su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.
17. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de
interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo
propio.
18. Reconocer amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet desarrollando mecanismos
de autogestión y autocontrol en el uso de las herramientas informáticas.
6. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS Y ESTANDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES
Los contenidos del área de Tecnología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para primer ciclo de ESO, aunque solamente va
a aparecer lo referente a 1º ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una
cultura científica; los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer
que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
CONTENIDOS
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
La Tecnología: definición, historia, influencia en la sociedad.

Proceso de resolución técnica de problemas. Fases: detección de necesidades, búsqueda de
información, selección de ideas, diseño, planificación del trabajo, construcción, verificación.
Seguridad e higiene en el trabajo. Riesgos laborales en el taller. Señalización.
Repercusiones medioambientales del proceso tecnológico.
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica

Expresión gráfica: representación de objetos mediante bocetos y croquis. Normalización básica
en dibujo técnico.
Representación proporcionada de un objeto.
Representación ortogonal. Vistas de un objeto: planta, alzado y perfil.
Iniciación a la representación de objetos técnicos mediante el uso del ordenador.
Bloque 3: Materiales de uso técnico
Materiales de uso técnico: clasificación y características.

La madera y sus derivados. Clasificación, propiedades y aplicaciones.
Los metales. Clasificación, propiedades y aplicaciones.
Técnicas de mecanizado, unión y acabado de madera y metales.
Normas de seguridad y salud en el trabajo con útiles y herramientas.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Estructuras: tipos, elementos que las componen y esfuerzos a los que están sometidos.
Estabilidad y resistencia.
Máquinas y movimientos: clasificación.
Máquinas simples.
Motores.
La energía. Energías renovables y no renovables. Transición hacia las energías renovables. El
dominio de la energía a través de las máquinas.
La electricidad: producción, efectos y conversión de la energía eléctrica. Generación y transporte
de la energía eléctrica. Tipos de corriente eléctrica.
Elementos componentes de un circuito eléctrico. Resolución de circuitos eléctricos sencillos.
Simbología mecánica y eléctrica.
Elementos de control y producción de energía.
Resistencia y potencia eléctrica.
Bloque 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación
Elementos componentes de un sistema informático. Hardware: placa base, CPU, memorias,

periféricos y dispositivos de almacenamiento. Conexiones.
Software de un equipo informático: sistema operativo y programas básicos.
Internet. Ventajas y riesgos.
Sistemas de publicación e intercambio de información en Internet: webs, protocolo http, blogs,
correo electrónico, almacenamiento de información en la nube y otras plataformas.
Seguridad informática básica en la publicación e intercambio de información.
Procesadores de texto: elementos básicos para la elaboración de documentos que integren texto e
imágenes.
Elaboración de presentaciones electrónicas: utilidades y elementos de diseño y presentación de la
información.
Fundamentos y recursos básicos de programación.
Lenguajes de programación con interfaz gráfica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen
hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la
sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su
posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente
y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y

escalas.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño
hasta su comercialización.
Bloque 3. Materiales de uso técnico

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que
presentan y las modificaciones que se puedan producir.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al

proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y
herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en
prototipos.
2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir

movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Motores.
4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.
5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores
elementales.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de

resolución de problemas tecnológicos.
2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y
empleando criterios normalizados de acotación y escala.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea
necesario software específico de apoyo.
3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus
propiedades.
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso
técnico.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de
los materiales de uso técnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y
salud.
1.1. Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características

propias que configuran las tipologías de estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo

2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los
engranajes.
2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto
de vista estructural y mecánico.
2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada sistemas

mecánicos.
3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. Motores.
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que lo configuran.
4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos
básicos.
5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led,
motores, baterías y conectores.
1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
1.2. Instala y maneja programas y software básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y

difundirlos.
12 UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º ESO
1º ESO
UNIDAD 1
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
La tecnología y la resolución de problemas
Descripción de la unidad
El método de proyectos constituye uno de los ejes metodológicos en torno al cual se articula la
materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para su
desarrollo.
La unidad se inicia con el estudio de las tecnologías y los procesos que el ser humano emplea
para diseñar y fabricar objetos que hacen posible alimentarnos, desplazarnos, vestirnos,
protegernos, comunicarnos o fabricar nuevos objetos.
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller TIC», se estudia el manejo de aplicaciones

informáticas para confeccionar una «memoria técnica», elaborar planos, listas, presupuestos y
descripciones.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en el desarrollo de habilidades

y métodos que van a permitir avanzar en la identificación del problema técnico hasta su solución
constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado, que busque la optimización de
recursos y de soluciones.
Los contenidos de esta unidad van a sustentar el desarrollo de las siguientes unidades, en las que
se fortalecerá la iniciativa personal del alumnado para enfrentarse a los problemas de forma
autónoma y creativa.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
- La tecnología y la resolución de problemas.
- El proceso tecnológico.
- El diseño de los objetos.
- La planificación del trabajo.
- La fabricación del objeto.
- El aula taller.
- La memoria del proyecto.
- El análisis de objetos.
Temporización:
Cinco semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para resolver problemas.
- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica.
- Participar y trabajar en equipo, desde la identificación y formulación de un problema técnico
hasta su solución constructiva, a través de un proceso planificado.
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas, propias del método de proyectos y las adquiridas en
otras áreas.
- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente.
- Concebir, diseñar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
- Analizar objetos tecnológicos y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud
y en el bienestar personal y colectivo.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Criterios Estándares de
Contenidos CC
de evaluación aprendizaje evaluables
- La tecnología y la 1. Identificar las etapas 1.1. Valora y utiliza el

resolución de necesarias para la proyecto técnico CCL
problemas. Qué es la creación de un como instrumento de
tecnología. Los producto tecnológico CD
resolución ordenada
saberes tecnológicos. desde su origen hasta CEC
El impacto de la su comercialización. de necesidades.
tecnología.
2. Describir las etapas del 2.1. Elabora un plan de
- El proceso proceso productivo, trabajo,
tecnológico. «El investigando su cumplimentando los
método de influencia en la
documentos técnicos
proyectos». sociedad. CCL
necesarios para la
Definición del CMCT
elaboración de un
problema. Búsqueda
de información. proyecto. CAA
Diseño. Planificación. 2.2. Analiza y valora las
Construcción. Pruebas condiciones del
y ajustes. Evaluación.
entorno de trabajo.
Comunicación de
resultados.
3. Proponer mejoras tanto 3.1. Emplea herramientas CCL
desde el punto de informáticas, gráficas CMCT
- El diseño de objetos. vista de su utilidad y de cálculo, para la
Qué debe incluir un como de su posible
elaboración,
buen diseño. El impacto social.
análisis de objetos. desarrollo y difusión
Estrategias y técnicas del proyecto.
para analizar objetos. 3.2. Diseña, planifica y CD
construye prototipos CSYC
- La planificación del mediante uso de
trabajo. El reparto de materiales,
funciones. Los herramientas y
documentos de
técnicas estudiadas.
fabricación. El
presupuesto. 4. Realizar las 4.1. Realiza las
operaciones técnicas operaciones técnicas
previstas en un plan previstas con criterios
- La fabricación del
objeto. El trazado y la de trabajo.
de seguridad y
fabricación de piezas. valorando las
Montaje y ajustes. condiciones del
Normas de seguridad CMCT
entorno.
en el uso de las
herramientas. 4.2. Aplica las normas de
seguridad al aula
- El aula taller. Cómo taller.
es el aula taller. Cómo
se trabaja en el aula
taller. Normas de
funcionamiento en el 5. Utilizar los recursos 5.1. Analiza objetos y
aula taller. materiales y sistemas
organizativos con tecnológicos. SIEP
criterios de economía,
- La memoria del seguridad y respeto al
proyecto.La portada.
medio ambiente.
Los planos. El listado
de elementos. El 6. Valorar las condiciones 6.1. Aprecia el patrimonio
presupuesto. Los del entorno de trabajo. cultural e histórico.
esquemas. Las tablas.
- El análisis de
objetos. ¿Para qué
sirve? ¿Cómo CEC
funciona? ¿Qué partes
tiene? ¿Qué
características tienen
los materiales de los
que están hechas sus
piezas?
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Valora y utiliza el proyecto técnico como Actividad del LA donde:

instrumento de resolución ordenada de - Se pide explicar qué es la tecnología y qué
necesidades. es un objeto tecnológico.
- Se propone diferenciar un objeto dibujado
de otro diseñado.
- Se pide resumir los aspectos que hay que
concretar al diseñar un objeto.
- Se pide ejemplificar diferentes
procedimientos de unión (fija y
desmontable).
2.1. Elabora un plan de trabajo, Actividad del LA donde:
cumplimentando los documentos - Se pide enumerar las condiciones que debe
técnicos necesarios para la elaboración reunir un artefacto destinado a mantener los
de un proyecto. objetos calientes.
- Se pide describir los materiales,
herramientas y operaciones necesarias para
fijar una estantería a la pared.
- Se propone elaborar hojas de despiece de
objetos sencillos.
- Se pide proponer distintas alternativas para
unir perpendicularmente listones de madera.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone elaborar las listas de tareas y
materiales que constituyen la parte
fundamental del informe técnico del
proyecto.
- Se propone elaborar la documentación
necesaria para la planificación y
construcción del prototipo.
2.2. Analiza y valora las condiciones del Actividad del LA donde:
entorno de trabajo. - Se pide ejemplificar el impacto de la
tecnología sobre el medio ambiente y sobre
las personas.
- Relacionar productos de tecnología con la
alimentación.
3.1. Emplea herramientas informáticas, Propuesta didáctica (PD):
gráficas y de cálculo, para la - Se propone laborar un vocabulario técnico.
elaboración, desarrollo y difusión del Propuesta didáctica (PD):
proyecto.
- Se propone encontrar en Internet
información sobre la tecnología y la
resolución de problemas.
- Se propone leer, interpretar y redactar
informes y documentos técnicos.
- Se propone utilizar el procesador de textos
para elaborar la memoria del proyecto.
3.2. Diseña, planifica y construye prototipos Propuesta didáctica (PD):
mediante uso de materiales, - Elaborar la documentación necesaria para la
herramientas y técnicas estudiadas. planificación y construcción del prototipo.
Actividad del LA:
- Se pregunta qué utensilios se necesitan para
mecanizar una pieza.
- Se pregunta qué accesorios pueden
utilizarse para las uniones móviles.
- Se pide realizar el diseño de un objeto
sencillo.
- Se propone diseñar y construir un objeto
que cumpla unos requisitos, dibujar los
planos y elaborar una hoja de despiece.
- Se propone participar en un concurso de
diseño generando documentación gráfica,
inventario de piezas y materiales,
instrucciones y limites de uso.
4.1. Realiza las operaciones técnicas Actividad del LA donde:
previstas con criterios de seguridad y - Se pide dibujar un plano aproximado del
valorando las condiciones del entorno. aula taller especificando los espacios
característicos.
- Se pide redactar una memoria con distintas
opciones, planos y formas de construir un
prototipo.
4.2. Aplica las normas de seguridad al aula Actividad del LA donde:

taller. - Se pide buscar información sobre cómo
deben sujetarse las piezas que se van a
taladrar.
5.1. Analiza objetos y sistemas tecnológicos. Actividad del LA donde:
- Se pide realizar informes sobre objetos de
uso cotidiano.
- Se pide analizar una herramienta.
- Se pide analizar funcional, formal y
técnicamente un objeto.
6.1. Aprecia el patrimonio cultural e Actividad del LA:
histórico. - Se propone ordenar en el tiempo diferentes
objetos tecnológicos.
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Leer, interpretar y redactar Adquiere un vocabulario

informes y documentos técnicos. específico.
Utiliza diferentes textos y sus
Comunicación lingüística estructuras formales.
Busca, analiza y comunica
información tecnológica.
Elabora documentos propios
Utilizar el vocabulario específico Define y emplea

para referirse a objetos y correctamente conceptos
procesos técnicos. relacionados con diferentes
textos y sus estructuras
formales.
Describe las características de
los documentos propios del
proyecto técnico.
Mantener una actitud favorable Realiza la lectura
hacia la lectura y la búsqueda de comprensiva de un texto
información sobre los procesos científico sobre la tecnología
y la resolución de problemas
tecnológicos.
y muestra interés por leer
textos complementarios
recomendados por el profesor
o profesora.
Medir y calcular magnitudes Reconoce el milímetro y la
básicas de longitud, volumen, pulgada como las unidades de
tiempo y velocidad. medida industrial y resuelve
problemas de cambio de
unidades.
Usa herramientas de
medición y cálculo de
magnitudes básicas.
Usar escalas de dibujo, Usa escalas e interpreta
interpretación de gráficos, gráficos basados en la
aplicación de expresiones
Competencia matemática esquemas y planos para la
matemáticas.
y competencias básicas en construcción y definición de
ciencia y tecnología objetos tecnológicos.
Resolver problemas basados en la Resuelve problemas prácticos
aplicación de expresiones de contabilidad de la
matemáticas para calcular construcción de objetos
tecnológicos.
presupuestos de fabricación.
Ampliar conceptos y principios Adquiere los conocimientos
básicos que impliquen el análisis necesarios para la
de documentos técnicos desde las comprensión y el desarrollo
de la actividad tecnológica.
diferentes partes que lo
componen.
Tratar la información digital en el Localiza, procesa, elabora,
proceso de enseñanza-aprendizaje almacena y presenta la
Competencia digital información con equipos
en la resolución de problemas
tecnológicos.
tecnológicos.
Desarrolla destrezas básicas
asociadas a las tecnologías de
la información y la
comunicación.
Adquiere destrezas con
lenguajes específicos (iconos,
gráficos).
Manejar herramientas digitales Utiliza los recursos incluidos
para construir y ordenar la en www.anayadigital.com
memoria del proyecto para obtener información del
proceso tecnológico.
tecnológico.
Emplear distintas fuentes para la Interpreta la información
búsqueda de información sobre contenida en los esquemas de
procesos y objetos tecnológicos. planificación y diseños de
objetos.
Desarrollar estrategias de Organiza el estudio metódico
resolución de problemas de objetos, sistemas o
tecnológicos (obtención, análisis entornos técnicos.
Desarrolla actitudes, valores,
y selección de la información).
habilidades y estrategias
cognitivas.
Analiza objetos, emula
procesos de resolución de
problemas como estrategias
cognitivas.
Aprender a aprender Planificar los recursos necesarios Organiza la información en
y los pasos a realizar en el tablas para comparar los
proceso tecnológico. procesos de resolución de
problemas y completa un
mapa conceptual de la unidad
a partir de los conocimientos
adquiridos.
Evaluar la consecución de Resume las ideas principales
objetivos de aprendizaje. de la unidad y realiza
actividades para autoevaluar
los conocimientos adquiridos.
Expresar y discutir ideas y Desarrolla habilidades para
razonamientos, escuchando a los las relaciones humanas en
demás. torno a los procesos de
resolución técnica de
problemas.
Competencias sociales y Abordar dificultades, gestionar Adquiere habilidades y

cívicas conflictos y tomar decisiones, estrategias socio-cognitivas,
practicando el diálogo, la comunicativas, de
autocontrol.
negociación, y adoptando
Desarrolla habilidades de
actitudes de respeto y tolerancia resolución de problemas y
hacia sus compañeros y conflictos.
compañeras. Entiende los aspectos sociales
del fenómeno tecnológico y
por tanto contribuye al
conocimiento de la
organización y
funcionamiento de las
sociedades.
Reconocer riqueza en la Respeta las opiniones
diversidad de opiniones e ideas. expresadas por los
compañeros y compañeras en
los informes sobre la
resolución de problemas y
conflictos.
Asumir responsabilidades Supera e idea soluciones a los
encomendadas y dar cuenta de problemas tecnológicos
ellas. propuestos en la unidad.
Fortalece su iniciativa
personal para enfrentarse a
los problemas de forma
Sentido de iniciativa y autónoma y creativa.
espíritu emprendedor Priorizar la consecución de Realiza trabajos en grupo
objetivos grupales a intereses sobre todos los contenidos
personales. estudiados.
Gestionar el trabajo del grupo Organiza diversas estrategias

coordinando tareas y tiempos. de planificación interpersonal
y trabajo grupal.
Apreciar los valores culturales Respeta y considera el
del patrimonio natural y de la patrimonio natural como
evolución del pensamiento parte de la identidad cultural
Conciencia y expresiones de un territorio.
científico.
culturales
Elaborar trabajos y Desarrolla la estética,
presentaciones con sentido funcionalidad y ergonomía en
estético. la realización de los proyectos
propuestos en la unidad.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Tarea 1: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para idear

y construir los productos que intentan satisfacer las necesidades humanas.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Los saberes tecnológicos.
- El impacto de la tecnología.
Tarea 2: Diferenciamos las fases del método de proyectos que se emplean en tecnología
para resolver los problemas.
- Definición del problema.
- Búsqueda de información.
- Diseño.
- Planificación.
- Construcción.
- Pruebas y ajustes.
- Evaluación.
- Comunicación de resultados.
Tarea 3: Describimos la forma, el tamaño y los materiales con los que está hecho un objeto
o las piezas que lo componen.
- ¿Qué debe incluir un buen diseño?
- El análisis de objetos.
- ¿Cómo funciona?
Tarea 4: Relacionamos los espacios en los que se divide el aula taller con las actividades
que pueden llevarse a cabo.
- ¿Cómo es el aula taller?
- ¿Cómo se trabaja en el aula taller?
Tarea 5: Analizamos un objeto tecnológico desde diferentes puntos de vista.
- Análisis funcional: ¿Para qué sirve? ¿Cómo funciona?
- Análisis formal: ¿Qué partes tiene?
- Análisis técnico.
Tarea 6: Calculamos problemas relacionados con sistemas de medida industrial y cambio
de unidades.
- El milímetro.
- La pulgada.
Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para fabricar un objeto;
en qué orden y quién las llevará a cabo.
- El reparto de funciones.
- Los documentos de fabricación.
- El presupuesto.
Tarea 8: Realizamos prototipos en el aula taller, utilizando componentes recuperados de
otros objetos que ya no funcionen o estén estropeados.
- El trazado y la fabricación de piezas simples.
- El ajuste y el montaje de todas las piezas.
Tarea 9: Evaluamos el aprendizaje del alumnado, valorando lo que debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias.
- Recuerda lo que has aprendido.
- Aplica sus conocimientos.
- Maneja la información.
- Diseña y construye.
Tarea 10: Exponemos la memoria del proyecto adjuntando distintos tipos de documentos
técnicos (planos, listas, presupuestos, descripciones, etc.).
- El procesador de textos.
- La portada.
- Los encabezados y pies de página.
- Las listas.
- Esquemas.
- Las tablas.
- Impresión del documento.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje, tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias básicas.
Se utilizarán la mayor cantidad posible de estrategias metodológicas:
- Explicar a los alumnos y alumnas qué se entiende por «tecnología» (Es importante que el
alumnado relacione los conocimientos y las destrezas que se emplean para idear y construir
objetos con las necesidades humanas que satisfacen).
- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen algunos objetos diseñados y
fabricados con intención de cubrir alguna necesidad.
- Proponer actividades de investigación para que los alumnos y alumnas busquen ejemplos de
objetos fabricados para resolver algún problema.(http://anayaeducacion.com).
- Realizar actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes básicos e impulsar los
pequeños logros de los alumnos y alumnas; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa
de letras con la terminología técnica estudiada.
- Profundizar en la explicación de términos relacionados con la «hoja de presupuesto», y
proponer la resolución de problemas sobre los costes que va a suponer la realización de un
proyecto, volcando el resultado de los cálculos en tablas. (Cantidad. Denominación. Precio
unidad. Total).
- Establecer grupos de análisis para que el alumnado pueda identificar, diferenciar, describir y
relacionar las aplicaciones de los documentos de fabricación.(Hoja de despiece. Hoja de
presupuesto).
- Plantear debates sobre la necesidad tecnológica y su importancia en la evolución social de la
humanidad.
- Fomentar la lectura de textos sobre «el método de proyectos» y organizar actividades para que
el alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los
describan. Por ejemplo:
- ¿Cómo se elaboran planos, presupuestos, listas y descripciones de forma digital?
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro de alumnado.
- Cuaderno de trabajo de los alumnos y las alumnas para realizar en él las actividades propuestas
por el profesor o la profesora.
- Materiales en el aula taller: paneles indicadores de cómo es el aula taller, cómo se trabaja en el
aula taller, herramientas y pequeña maquinaria, dossiers de documentos y proyectos de otros
estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.
- Material fungible: distintos tipos de materiales, componentes y productos.
Recursos digitales
- Enlaces web: http://anayaeducacion.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
- Tareas para entrenar destrezas y conocimientos basados en competencias.

- Evaluación de los contenidos de la unidad.
- Seguimiento continuo del trabajo de cada estudiante en el aula taller mediante diferentes
pruebas, orales, escritas, prácticas, etc. además valorar el interés y la actitud demostrados en el
aula y en la realización de sus trabajos.
- Memoria técnica de los proyectos, evaluación de los objetos construidos, biblioteca de
tecnología, aula TIC, materiales audiovisuales, aula digital, aula taller, etc.
- Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
El alumnado no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, no
puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende.
Los criterios de evaluación se convertirán en herramienta clave para estructurar el proceso de
aprendizaje y conviene formularlos en el siguiente orden:
1. Identificar la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
2. Diferenciar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen
3. Describir cada una de las etapas necesarias para diseñar un prototipo que dé solución a un
problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
4. Relacionar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo con los recursos materiales
y organizativos disponibles.
5. Analizar la influencia en la sociedad de producto tecnológico proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
6. Calcular el presupuesto de las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
7. Desarrollar habilidades y métodos que permitan avanzar desde la identificación y formulación
de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso
planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, el profesorado dispone de una rúbrica en el anexo
«Herramientas de evaluación».
UNIDAD 2
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
6. Tareas
8. Recursos
Título
Expresión gráfica
La identificación y la formulación de proyectos, a través de un proceso planificado, exige del
alumnado el desarrollo de habilidades y métodos que permitan expresarse y comunicarse
técnicamente.
La unidad se inicia con el estudio de las técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de
diseño gráfico.
Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad,

especificidad y calidad técnica.
En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la
elaboración de los documentos del proyecto técnico.

informáticas y el uso de las herramientas de dibujo para editar imágenes digitales.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado se inicia en el desarrollo de habilidades y

métodos que van a permitir interpretar y producir documentos técnicos.
- La expresión gráfica en tecnología.
- Soportes y útiles de dibujo.
- Herramientas de dibujo.
- Dibujos a escala.
- Bocetos, croquis y planos.
- Dibujos en perspectiva.
- Vistas.
Temporización:
Cinco semanas.
- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para definir la forma de
un objeto y de las piezas que lo componen, así como su colocación.
- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la expresión gráfica como actividad tecnológica.
- Participar y trabajar en equipo, desde la identificación y comprensión y bocetado de un objeto
hasta su solución gráfica, a través de un proceso planificado.
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas, propias de la expresión gráfica y las adquiridas en
otras áreas.
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación gráfica pertinente.
- Concebir, diseñar y dibujar objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar
su idoneidad desde distintos puntos de vista.
- Analizar documentos gráficos de objetos tecnológicos y su influencia en la sociedad, en el
medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
Contenidos CC
- La expresión gráfica. 1. Analizar, describir y 1.1. Analiza, describe y

El dibujo. El dibujo diferenciar los jerarquiza las
técnico. Las imágenes soportes y útiles de propiedades de los
digitales. Dibujos que dibujo.
útiles y soportes de
se emplean en
tecnología. dibujo.
- Soportes y útiles de 1.2. Identifica los distintos

dibujo. El papel. Los tipos de herramientas
útiles de dibujo. y útiles de dibujo con
el problema gráfico
- Herramientas de que ayudan a
dibujo. Herramientas resolver.
de medida.
Herramientas de 2. Representar objetos 2.1. Representa mediante
trazado. Uso de las mediante vistas y vistas y perspectivas
herramientas de perspectivas objetos y sistemas
dibujo. aplicando criterios de
técnicos, mediante
normalización y
escalas. croquis y empleando
- Dibujos a escala. criterios
Proporciones. Escalas. normalizados de CMCT
El doble decímetro y acotación y escala. CD
el escalímetro. CAA
2.2. Interpreta croquis y
bocetos como
- Bocetos, croquis y
planos. El boceto. El elementos de
croquis. Los planos. información de
productos
- Dibujos en tecnológicos.
perspectiva. Dibujar 3. Interpretar croquis y 3.1. Produce los
las tres dimensiones. bocetos como documentos CCL
Los ejes de referencia. elementos de necesarios CMCT
Perspectiva caballera. información de
Perspectiva relacionados con un
productos CD
isométrica. tecnológicos. prototipo empleando
CAA
Perspectiva cónica. cuando sea necesario
software específico SIEP
- Vistas. Vistas de un de apoyo.
objeto. Dibujar una 4. Construye un modelo 4.1. Describe las
pieza a partir de sus tridimensional características
vistas. basándose en CMCT
propias de los objetos
información gráfica. CD
técnicos mediante
- Edición de imágenes CAA
documentación
digitales. Crear o
retocar imágenes gráfica.
digitales. Dibujar con 5. Editar imagen 5.1. Utiliza herramientas
GIMP. Trabajar con mediante disponibles de
capas. Retoques herramientas retoque de imágenes CD
fotográficos. digitales.
para crear CAA
documentos gráficos CMCT
a partir de
fotografías.
1.1. Analiza, describe y jerarquiza las Actividad del LA donde:

propiedades de los útiles y soportes de - Se pregunta sobre qué nos informa el
dibujo. gramaje de un papel.
- Se pregunta de qué depende el acabado de
un papel.
- Se pide ordenar las durezas de los lápices de
la más dura a la más blanda.
1.2. Identifica los distintos tipos de Actividad del LA donde:
herramientas y útiles de dibujo con el - Se pide diferenciar las partes fundamentales
problema gráfico que ayudan a resolver. de las herramientas de dibujo y explicar su
uso.
- Se pide enumerar las fases para trazar
ángulos de 120º y 135º.
- Se pide describir los materiales,
herramientas y operaciones necesarias para
dividir una circunferencia en partes iguales.
- Se pregunta cómo se utiliza un escalímetro.
2.1. Representa mediante vistas y Actividad del LA donde:
perspectivas objetos y sistemas - Se pide explicar para qué se utiliza el dibujo
técnicos, mediante croquis y empleando técnico.
criterios normalizados de acotación y - Se pide resumir la técnica de la perspectiva.
escala.
- Se pide ejemplificar diferentes
procedimientos de dibujar en perspectiva
(caballera, isométrica, cónica).
- Se pide dibujar a diferentes escalas
monedas de 1 y 2 euros.
- Se pide dibujar un cubo en los tres tipos de
perspectiva.
- Se pide dibujar las seis vistas de un dado
para juegos.
2.2. Interpreta croquis y bocetos como Actividad del LA donde:
elementos de información de productos - Se pregunta qué es una escala de
tecnológicos. ampliación.
- Se pide diseñar un objeto sencillo.
- Se propone construir con cartón corrugado
una pieza sencilla indicando las técnicas y
las herramientas que son necesarias para
hacerlo.
- Se pide dibujar los planos de fabricación de
un objeto.
3.1. Produce los documentos necesarios Actividad del LA donde:
relacionados con un prototipo - Se pide realizar informes sobre objetos de
empleando cuando sea necesario uso cotidiano.
software específico de apoyo. - Se propone elaborar hojas de despiece de
objetos sencillos.
- Se propone elaborar la documentación
necesaria para dibujar a escala un plano del
aula taller en un papel de formato A4.
- Se propone elaborar un vocabulario técnico.
- Se propone leer, interpretar y redactar
informes y documentos técnicos.
- Se pide elaborar listas de tareas y materiales
que constituyen la parte fundamental del
informe técnico del proyecto.
- Se pide redactar una memoria con distintos
bocetos, planos y plantillas para construir
un prototipo.
4.1. Describe las características propias de Actividad del LA donde:

los objetos técnicos mediante - Se propone ejemplificar las características
documentación gráfica. que pueden modificarse en un objeto
gráfico; por ejemplo en un triángulo.
- Se pide analizar las proporciones de un
objeto.
explicar la forma de un objeto, las piezas
que lo componen y su colocación.
5.1. Utiliza herramientas disponibles de Actividad del LA donde:
retoque de imágenes para crear - Se pregunta qué es un pixel.
documentos gráficos a partir de Propuesta didáctica (PD):
fotografías.
- Se propone encontrar en Internet imágenes
digitales.
- Se propone crear y retocar imágenes de
mapa bits y vectoriales.

informes y documentos gráficos específico.
con información técnica. Utiliza diferentes textos y sus
estructuras formales.
Utilizar el vocabulario especifico Define y emplea
para referirse a los conceptos correctamente conceptos
gráficos aprendidos, así como el relacionados con diferentes
lenguaje gráfico normalizado. textos y sus estructuras
formales.
los documentos propios del
proyecto técnico.
hacia la lectura y búsqueda de comprensiva de un texto
información sobre técnicas de científico sobre la tecnología
representación e interpretación y la resolución de problemas
gráfica. y muestra interés por leer
o profesora.
Medir y calcular magnitudes Reconoce el milímetro y la
básicas de longitudes, ángulos y pulgada como la unidades de
cambios de escala. medida industrial y resuelve
unidades.
Usa herramientas de
Usar escalas de dibujo, Usa escalas e interpreta
esquemas y planos. aplicación de expresiones
matemáticas.
Competencia matemática
y competencias básicas en Resolver problemas basados en la Resuelve problemas prácticos
ciencia y tecnología aplicación de expresiones de escalas y proporciones.
matemáticas y procedimientos
gráficos.
Ampliar conceptos y principios Se desenvuelve con
básicos que impliquen el análisis autonomía e iniciativa
de fenómenos desde los personal en comunidades de
diferentes campos del aprendizaje creativo donde se
conocimiento científico puede representar
involucrados. gráficamente objetos
sencillos, programar su
impresión 3D, ver programas
de otros usuarios y
reutilizarlos.
de la expresión gráfica como información con equipos
sistema de representación. tecnológicos.
Competencia digital
asociadas a las tecnologías de
la información y la
comunicación.
gráficos).
para construir y ordenar datos en www.anayadigital.com
útiles sobre el conocimiento de para obtener información del
los sistemas de representación proceso tecnológico.
gráfica.
dibujos en perspectiva. planificación y diseños de
objetos.
resolución de problemas gráficos. de objetos, sistemas o
entornos técnicos.
Desarrolla actitudes, valores,
habilidades y estrategias
cognitivas.
Desarrolla habilidades
relacionadas con la
representación gráfica de
proyectos tecnológicos.
Planificar las herramientas Organiza la información en
Aprender a aprender gráficas necesarias y los pasos a tablas para comparar los
realizar en el proceso de procesos de resolución de
construcción de un dibujo en problemas y completa un
perspectiva. mapa conceptual de la unidad
adquiridos.
Diseña las fases del proyecto
tecnológico y elabora su
documentación gráfica.
Competencias sociales y
demás. torno a los procesos de
cívicas
problemas.
Abordar dificultades, gestionar Adquiere habilidades y
conflictos y tomar decisiones, estrategias socio-cognitivas,
negociación, y adoptando autocontrol.
actitudes de respeto y tolerancia Desarrolla habilidades de
hacia sus compañeros y resolución de problemas y
compañeras. conflictos.
Entiende los aspectos sociales
del fenómeno tecnológico y
conocimiento de la
organización y
sociedades.
conflictos.
espíritu emprendedor
Priorizar la consecución de Realiza trabajos en grupo
y trabajo grupal.
Conciencia y expresiones del patrimonio natural y de la patrimonio natural como
culturales evolución del pensamiento parte de la identidad cultural
científico. de un territorio.
Elaborar trabajos y Utiliza programas de
presentaciones con sentido representación gráfica en
estético. proyectos tecnológicos.
Crea juegos con programas de
innovación y creatividad
tecnológica.
Desarrolla la estética,
funcionalidad y ergonomía en
la realización de los proyectos
6. TAREAS
Tarea 1: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para la

expresión gráfica en tecnología.
- El dibujo.
- El dibujo técnico.
- Las imágenes digitales.
Tarea 2: Diferenciamos los soportes y útiles de dibujo.

- El papel.
- Los útiles de dibujo.
Tarea 3: Describimos la forma, el tamaño y los materiales con los que están hechas las
herramientas de dibujo que se emplean para trazar.
- Herramientas de medida.
- Herramientas de trazado.
Tarea 4: Relacionamos el tamaño de un dibujo con el tamaño real del objeto representado.
- Proporciones.
- Escalas.
Tarea 5: Analizamos bocetos, croquis y planos.
- ¿Cómo se elabora un boceto?
- ¿Qué indican las cotas en un croquis?
- ¿Qué información contiene la parte inferior de un plano?
Tarea 6: Calculamos la reducción en las medidas a colocar en el eje de profundidad de la
perspectiva caballera para que el dibujo parezca más proporcionado.
- Dibujar las tres dimensiones.
- Los ejes de referencia.
- Perspectiva caballera.
- Perspectiva cónica.
Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para obtener las vistas de
un objeto y para dibujar una pieza a partir de sus vistas.
- Dado para juegos.
- Escalera y rampa.
Tarea 8: Editamos imágenes digitales.
- Dibujar a mano alzada.
- Trabajar con capas.
- Añadir textos.
- Fotomontajes.
- Retoques fotográficos.
- Aplica sus conocimientos.
- Diseña.
- Construye.
- Aplica las matemáticas.
- La portada.
- Los encabezados y pies de página.
- Las listas.
- Esquemas.
- Las tablas.
- Explicar a los alumnos y alumnas qué se entiende por expresión gráfica. (Es importante que el
alumnado relacione el dibujo técnico con las normas, modos y maneras de dibujar, representar
y describir de forma precisa y exacta los objetos que van a ser fabricados).
- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen los soportes y útiles de dibujo.
herramientas de dibujo (http://gimp-portable.softonic.com/) (http://anayaeducacion.com).
- Profundizar en la explicación de leyes, principios y términos, y proponer la resolución de
problemas sobre escalas volcando el resultado de los cálculos en tablas.
relacionar las proporciones y aplicaciones de los formatos de dibujo (A1, A2, A3, A4, A5, A6,
A7, A8).
- Plantear debates sobre la necesidad de representar en dos dimensiones un objeto que tiene tres,
engañando a los sentidos mediante distintas técnicas, y su importancia en la arquitectura y la
pintura.
- Fomentar la lectura de textos sobre «la perspectiva en el Arte» y organizar actividades para
que el alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los
describan.
8. RECURSOS
de esta unidad:
- Materiales en el aula taller: útiles de dibujo, dossiers de documentos y proyectos de otros
estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.
- Material de dibujo: diferentes soportes para trabajar en ellos.
Recursos digitales



1. Identificar las ventajas que tiene el dibujo sobre otras formas de comunicación.
2. Diferenciar las técnicas de expresión gráfica empleadas en tecnología.
3. Describir las principales características de los soportes y útiles de dibujo.
4. Relacionar las herramientas de dibujo con su uso.
5. Relacionar el dibujo técnico de un objeto con su fabricación. (Los dibujos técnicos son
necesarios para que el fabricante pueda llevar a cabo la idea del diseñador. Para que estén
bien hechos, deben reproducir la forma y colocación de las distintas piezas así como sus
dimensiones).
6. Analizar la influencia en la sociedad de los dibujos a escala proponiendo mejoras tanto desde
el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
7. Calcular el tamaño real de un objeto utilizando el doble decímetro y el escalímetro.
8. Desarrollar habilidades y métodos que permitan avanzar desde la realización del boceto y el
croquis hasta la delineación del plano, y todo ello a través de un proceso planificado y que
busque la optimización de recursos y de soluciones.
UNIDAD 3
1. 1.Presentación de la unidad
Competencias clave
6. Tareas
8. Recursos
Título
Los materiales. La madera
Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y aplicaciones de
los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las
técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos
relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.
Los materiales que componen los objetos que desechamos se pueden recuperar para ser
utilizados como materia prima en la elaboración de nuevos materiales.
La unidad se inicia con el estudio de las materias primas, los materiales naturales transformados
y sintéticos.
Las propiedades básicas de los materiales serán ejemplificadas con la forma que tiene de
comportarse la madera en distintas circunstancias (cuando se moja, se calienta, se golpea,
etc.).Estas propiedades tienen que servir para reconocer y condicionar lo que puede fabricarse
con las principales formas comerciales de la madera (tablas, listones, tableros, molduras y
chapas).
En el proceso de fabricación con madera se debe seguir la secuencia de operaciones que

incorpore el dibujo de la pieza, marcado, sujeción, corte y desbastado, unión, taladrado, torneado
y acabado.

informáticas y el uso de las herramientas de presentación de diapositivas para resumir
información y presentarla en Internet.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado se inicia en el desarrollo de habilidades y
técnicas que le van a permitir producir objetos técnicos fabricados con madera (serrar, atornillar,
encolar, y cortar).
- La obtención de los materiales.
- Las propiedades de los materiales.
- La madera. Composición y propiedades.
- La obtención de la madera.
- Tipos de madera.
- Derivados de la madera.
- Fabricación con madera.
- Corte y desbastado.
- Uniones.
- Máquinas herramientas.
Temporización:
Cinco semanas.
- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para explicar de qué
depende que se elija otro material para fabricar objetos que antes se elaboraban con madera.
- Adoptar actitudes favorables a la reutilización de residuos, desarrollando interés y curiosidad
hacia la actividad tecnológica.
- Participar y trabajar en equipo en la fabricación de objetos con madera, a partir de un diseño,
siguiendo una secuencia de operaciones (medida, trazado, marcado, sujeción, corte, taladrado,
cepillado, limado, lijado, armado, acabado, etc.).
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas al
comportamiento de los materiales. (ante esfuerzos , cargas, calor, corriente eléctrica, luz, etc.).
procedente de distintas fuentes y elaborar la documentación pertinente (portacartas de madera).
- Concebir, diseñar y construir objetos con madera y con DM que resuelvan un problema
planteado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista (caseta para pájaros con techo
desmontable).
- Analizar el impacto de la explotación de la madera y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. (deforestación, contaminación del
agua y del aire, etc.
Contenidos CC
- La obtención de los 1. Analizar los materiales 1.1. Identifica las técnicas

materiales. Las utilizados en la de obtención de los
materias primas. construcción de materiales y distingue
Materiales naturales, objetos tecnológicos.
entre materias
transformados y
sintéticos. Familias de primas, materiales
materiales. sintéticos y
CCL
transformados.
CMCT
- Las propiedades de 1.2. Reconoce las distintas
los materiales. familias de materiales
Propiedades y su uso.
mecánicas, térmicas,
eléctricas, ópticas.
Densidad.
- La madera. 2. Presentar las 2.1. Adquiere y maneja

Composición y principales correctamente el
propiedades. propiedades de uso concepto y el
Composición. técnico.
vocabulario técnico
Propiedades. Dureza. relacionado con las
Deterioro de la CCL
propiedades de los
madera. CMCT
materiales.
CAA
- La madera. 2.2. Relaciona los
Obtención. Fases de conocimientos
la transformación de adquiridos con los
la madera. estudiados en física y
química.
- Tipos de madera. 3. Describir las 3.1. Identifica el origen y
Maderas naturales. principales las propiedades y
Maderas características usos de los distintos
transformadas. (origen, propiedades,
Tableros artificiales. tipos de madera,
tipos, presentación
Formas comerciales comercial, tanto natural como
de la madera. aplicaciones y usos, sus transformados.
etc.) de la madera y CCL
3.2. Elabora presentaciones
- Derivados de la sus transformados. CMCT
digitales de los
madera. Papel, distintos tipos de CD
cartón, corcho, caucho
madera, y conoce los CSYC
natural. La fabricación
de papel. que se encuentran en CMCT
su comunidad.
CAA
- Fabricación con 3.3. Describe las fases de
madera Medida. obtención de la
Trazado. Marcado. madera.
Sujeción. Útiles y
herramientas.
- Corte y desbastado.
Corte. Taladrado. 4. Analizar los derivados 4.1. Identifica los
Cepillado. Limado. de la madera , su derivados de la
Lijado. Útiles y obtención, madera, origen y
herramientas. características, usos,
características.
etc. así como su
impacto 4.2. Reconoce el efecto que
- Uniones. Uniones medioambiental. tiene la explotación
permanentes y
de la madera sobre el CCL
uniones desmontables.
Útiles y herramientas. medio ambiente y
CSYC
destaca la
importancia de la
- Máquinas
herramienta. madera como recurso
Taladrado. Torneado. natural renovable y la
Fresado. Máquinas necesidad de adoptar
herramienta para el medidas encaminadas
trabajo con la madera. a su conservación.
5. Reconocer y describir 5.1. Reconoce los útiles,
- Elaboración de una todos los procesos las técnicas y
presentación de relativos a la
diapositivas relativa procedimientos CCL
fabricación con
a la madera. básicos de trabajo CMCT
madera, secuencia de
las operaciones a con la madera
CSYC
- Técnicas de trabajo realizar y (medida, trazado,
sujeción, corte, SIEP
con madera. Serrar. herramientas
Atornillar. Encolar. utilizadas. desbastado, unión) y CAA
Cortar. los utiliza con
seguridad.
- Construcciones con 5.2. Planifica y construye
madera y corcho. objetos sencillos
Portacartas. Caseta de
empleando la madera
pájaros . Casita para
murciélagos. y sus transformados
como material
fundamental.
- Impacto ambiental
de la explotación de 6. Conocer las principales 6.1. Describe las
la madera. máquinas herramienta principales máquinas CCL
Deforestación. que se emplean para herramienta que se
Contaminación de trabajar la madera y CMCT
utilizan en el trabajo
agua y aire. los procesos que se CSYC
llevan a cabo con con la madera y las
ellas. usa con seguridad.
- Lectura acerca de los 7. Buscar, leer y redactar 7.1. Busca, analiza,

bosques. información relativa sintetiza y redacta
al material de textos relacionados
construcción CCL
con la madera,
estudiado en el tema.
evaluando el impacto CD
medioambiental de CSYC
las actuaciones del
ser humano en la
naturaleza.
1.1. Identifica las técnicas de obtención de Actividad del LA donde:

los materiales y distingue entre - Se comparan un material sintético y uno
materias primas, materiales naturales, transformado.
sintéticos y transformados. - Se pide citar materiales naturales.
1.2. Reconoce las distintas familias de Actividad del LA donde:
materiales y su uso. - Se analizan los materiales de distintos
objetos.
2.1. Adquiere y maneja correctamente el Actividad del LA donde:
concepto y el vocabulario técnico - Se pide citar materiales con distintas
relacionado con las propiedades de los propiedades.
materiales. - Se pide explicar en qué consisten algunas
propiedades de los materiales.
2.2. Relaciona los conocimientos adquiridos Actividad del LA donde:
con los estudiados en otras áreas. - Se propone la resolución de problemas
numéricos relacionados con volumen y
densidad.
3.1. Identifica el origen, las propiedades y Actividad del LA donde:
usos de los distintos tipos de madera, - Se pide clasificar las maderas naturales.
tanto natural como sus transformados. - Se solicita diferir entre tableros aglomerado
y de fibras.
- Se pide describir gráficamente las formas
comerciales de la madera.
3.2. Elabora presentaciones digitales de los Propuesta didáctica (PD):
distintos tipos de madera, y conoce los - Taller TIC.
que se encuentran en su comunidad. - Actividad propuesta en el apartado
“Investiga” del final de la unidad.
3.3. Describe las fases de obtención de la Actividad del LA donde:
madera. - Se pide enumerar las transformaciones de la
madera desde tala hasta su
comercialización.
- Se pregunta por el descortezado, y secado.
4.1. Identifica los derivados de la madera, Actividad del LA donde:
origen y características. - Se pide diferenciar distintos papeles, papel
y cartón.
- Se pide averiguar la procedencia del corcho.
4.2. Reconoce el efecto que tiene la Actividad del LA donde:
explotación de la madera sobre el - Se pide la búsqueda de otros materiales que
medio ambiente y destaca la pueden obtenerse de los bosques.
importancia de la madera como recurso - Se pide leer, relacionar y buscar
natural renovable y la necesidad de información y las cuestiones relativas a él.
adoptar medidas encaminadas a su
conservación.
5.1. Conoce los útiles, las técnicas y Actividad del LA donde:
procedimientos básicos de trabajo con - Se pide explicar las analogías y diferencias
la madera (medida, trazado, sujeción, entre limas para madera, y varias parejas de
corte, desbastado, unión) y los utiliza herramientas.
con seguridad.
- Se pide utilizar distintos tipos de
herramientas para alisar los bordes de una
pieza, cortar piezas de madera, unir listones
de madera, etc.
- Se practica el uso de la madera.
5.2. Planifica, sigue instrucciones paso a paso Propuesta didáctica (PD):
y construye objetos sencillos - Se propone construir un portacartas de
empleando la madera y sus madera y una casita de pájaros con DM.
transformados como material - Se propone diseñar y construir una casita en
fundamental. DM.
6.1. Describe las principales máquinas Actividad del LA donde:
herramienta que se utilizan en el trabajo - Se pide encontrar la diferencia entre tornear
con la madera y las usa con seguridad. y fresar dibujando un esquema que lo
aclare.
- Se pregunta para qué se utiliza la sierra de
calar eléctrica.
- Se propone localizar imágenes de escoplos
y gubias y responder en qué se diferencian y
para que se utiliza cada una.
7.1. Busca, analiza, sintetiza y redacta Propuesta didáctica (PD):
información y textos relacionados con - Se propone investigar sobre ferrería, efecto
la madera, evaluando el impacto invernadero, ciclo hidrológico y
medioambiental de las actuaciones del biodiversidad.
ser humano en la naturaleza. - Se propone acercarse a un bosque cercano y
localizar los árboles y animales que habitan
en él.
Actividad del LA donde:
- Se pregunta al alumno o alumna sobre el
texto que ha leído acerca de los bosques.
Utilizar el vocabulario adecuado, Define y emplea

para referirse a los diferentes correctamente conceptos
materiales y a sus características. relacionados con diferentes
textos y sus estructuras
formales.
Comunicación lingüística Adquiere un vocabulario
específico.
Describe las características y
elabora los documentos
propios del proyectotécnico.
En este caso, desarrollado en
torno a la madera.

información sobre los procesos científico sobre los materiales
y la madera.
de obtención y procesado de
Resuelve problemas y
materiales. muestra interés por leer textos
complementarios tanto en
Internet como en libros
o profesora.
Sabe buscar y seleccionar
información en diferentes
fuentes (libros, diccionarios,
Internet…).
Manejar elementos de Realiza dibujos para explicar
comunicación no verbal, o en conceptos y/o herramientas
diferentes registros, en las de trabajo con la madera.
diversas situaciones Maneja vídeos,
comunicativas. presentaciones electrónicas y
material audiovisual.
Conocer y utilizar los elementos Plantea y resuelve
matemáticos básicos: correctamente las actividades
operaciones, magnitudes, numéricas propuestas.
porcentajes, proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
Aplicar las estrategias de Analiza y realiza proyectos de
construcción de objetos
Competencia matemática resolución de problemas a
sencillos de madera presentes
y competencias básicas en situaciones de la vida cotidiana. en su entorno.
Interaccionar con el medio Respeta la naturaleza y los
natural de forma respetuosa bosques.
concienciándose de la
procedencia de los objetos que
consume y su repercusión
ambiental.
Comprometerse con el uso Hace un consumo moderado e
responsable de los recursos inteligente de los recursos
naturales para promover un naturales sin malgastarlos.
desarrollo sostenible.
Tomar conciencia de los cambios Sabe que su actuación

producidos por el ser humano en presente incidirá en las
el entorno natural y las generaciones futuras.
Evita la sobreexplotación y
repercusiones para la vida futura.
deforestación de bosques para
utilizar la madera.
Permite la permanencia de los
entornos naturales para las
generaciones futuras.
Emplear distintas fuentes para la Busca información en
búsqueda de información. distintas páginas de Internet
para aclarar, profundizar y
ampliar conocimientos.
Seleccionar el uso de las distintas Selecciona sitios de Internet
fuentes según su fiabilidad. fiables de los que extrae la
información que necesita.
Competencia digital Elaborar y publicitar información Elabora presentaciones
propia derivada de información digitales en torno a la madera
obtenida a través de medios y las publica en Internet.
tecnológicos.
para la construcción de en www.anayadigital.com.
conocimiento.
Planificar los recursos necesarios Utiliza técnicas de estudio
y los pasos a realizar en el que posibiliten el aprendizaje
proceso de aprendizaje. individual y colectivo:
resúmenes, esquemas,
dibujos, mapas
Aprender a aprender conceptuales...
objetivos de aprendizaje. de la unidad y realiza las
actividades finales de la
unidad para autoevaluar los
conocimientos adquiridos.
Desarrollar capacidad de diálogo Desarrolla habilidades para
con los demás en situaciones de las relaciones humanas en
convivencia y trabajo y para la torno a los procesos de
Competencias sociales y resolución técnica de
problemas.
cívicas
Adquiere habilidades y
estrategias socio-cognitivas,
comunicativas, de
autocontrol.
Involucrarse o promover acciones Entiende los aspectos sociales
con un fin social. del fenómeno tecnológico y
conocimiento de la
organización y
sociedades.
conflictos.
Desarrolla cualidades
personales tanto individuales
como en el trato social
espíritu emprendedor Priorizar la consecución de Realiza trabajos en grupo

y trabajo grupal.
Conciencia y expresiones de un territorio.
científico.
culturales
Elaborar trabajos y Desarrolla la estética,
presentaciones con sentido funcionalidad y ergonomía en
estético. la realización de los proyectos
6. TAREAS
Tarea 1: Leemos el texto “Los materiales. La madera”.

- Lectura inicial de la unidad.
- Preguntas de detección de ideas previas.
Tarea 2: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para la
obtención de los materiales.
- Distintos tipos de materiales y/o de materias primas.
- Obtención y características de las distintas familias de materiales.
Tarea 3: Diferenciamos las propiedades de los materiales.
- Propiedades de los materiales en base a su naturaleza.
- Concepto de densidad.
Tarea 4: Describimos la composición y propiedades de la madera.
- Propiedades de la madera.
- Maderas duras y blandas.
- Estructura de un tronco.
- El deterioro de la madera.
Tarea 5: Relacionamos las transformaciones que sufre la madera con las formas que
aparecen en el comercio.
- Conocemos las sugerencias metodológicas de la PD.
- Obtención de la madera: fases.
- Despiece de un tronco de madera.
- Productos forestales diferentes de la madera.
- Formas comerciales de la madera.
- Maderas naturales y transformadas: los tableros artificiales.
Tarea 6: Analizamos derivados de la madera.
- Papel, cartón, corcho y caucho natural.
- Fabricación de papel.
- Impacto medioambiental de la explotación de la madera.
Tarea 7: Describimos las técnicas de trabajo que se que se utilizan para diseñar y
construir un objeto de madera, así como los útiles y herramientas usados en ellas.
- Fabricación con madera. Útiles y herramientas de medida, trazado, corte y sujeción.
- Fabricación con madera. Útiles y herramientas de corte y desbastado.
- Uniones fijas y permanentes. Útiles y herramientas para la unión de piezas de madera.
- Taladrar, tornear y fresar.
- Máquinas herramienta para el trabajo con la madera.
Tarea 8: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para diseñar y construir
un objeto de madera y/o transformados.
- Construcciones: caseta para pájaros en DM; portacartas.
- Proyectos de construcción con DM y corcho.
Tarea 9: Editamos presentaciones de diapositivas en Internet.
- Llevar a cabo el trabajo en grupo.
- Boceto.
- Elegir programa: LibreOffice, PowerPoint o Prezi.
- Recolección de materiales.
- Diseño de un patrón.
- Creación diapositivas y portada. Orden de aparición.
- Compartición de la presentación en distintos medios digitales, páginas web, blogs, etc.
Tarea 10: Evaluamos el aprendizaje del alumnado, valorando lo que debe haber
aprendido, tanto en conocimientos como en competencias.
- Repaso de la unidad y aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el LA.
- Lectura e investigación sobre los bosques.
- Recolección de actividades para el portfolio.
- Explicar a los estudiantes qué se entiende por explotar de forma racional la madera (es
importante que el alumnado relacione el consumo de energía utilizado en su extracción y los
residuos aprovechables de su transformación, con las fases y los procesos de fabricación de
objetos de madera).
- Comprobar que los estudiantes identifican y describen de qué depende que se elija uno u otro
material para fabricar un objeto.
las propiedades de los materiales (http://anayaeducacion.com).
pequeños logros de los estudiantes; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa de letras
con la terminología técnica estudiada.
problemas sobre densidad, masa y volumen volcando el resultado de los cálculos en tablas.
relacionar (calcular) la composición y las propiedades de la madera.
- Plantear debates sobre la necesidad de tratar los objetos de madera para evitar su deterioro por
la acción combinada del ambiente y los seres vivos.
- Fomentar la lectura de textos sobre los bosques y organizar actividades para que el alumnado
incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los describan. Por
ejemplo:
- ¿Por qué los bosques forman ecosistemas?
- ¿Qué recursos proporcionan los bosques a los seres humanos?
- ¿Cuáles son las consecuencias de la deforestación?
8. RECURSOS
de esta unidad:
- Materiales en el aula taller: herramientas y máquinas herramienta, dossiers de documentos y
proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.
- Material fungible: distintos tipos y presentaciones de maderas y elementos de unión (clavos,
tornillos, grapas, etc.).
Recursos digitales

- Seguimiento continúo del trabajo de cada estudiante en el aula taller mediante diferentes
«Herramientas de evaluación»
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
El profesorado dispone de una rúbrica para realizar dicha autoevaluación en el anexo

UNIDAD 4
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje
evaluables/Competencias clave
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
8. Recursos
Título
Estructuras
Estamos rodeados de estructuras: tanto las plantas y los animales como los objetos construidos
por el ser humano están dotados de estructuras, que les dan forma, soporte y protección.
Esta unidad pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una
estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran.
La unidad se inicia con el estudio de los problemas que resuelven las estructuras.
Las funciones básicas de las estructuras serán ejemplificadas con estructuras naturales y
estructuras construidas por los seres humanos.
Esta clasificación de estructuras tienen que servir para reconocer y tipificar cuál es la función
que desempeñan (estructuras masivas, abovedadas, de armazón o armaduras, laminares, de
membrana, neumáticas, geodésicas).
En el proceso de análisis de estructuras se debe seguir la secuencia de operaciones que incorpore

la identificación de los esfuerzos que soportan sus elementos o piezas (tracción, compresión,
flexión o pandeo, torsión, corte o cizalladura).

informáticas y el uso de buscadores para encontrar la documentación necesaria para construir el
prototipo de una grúa torre, utilizando Internet como herramienta de información.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en el desarrollo de habilidades

y técnicas que van a permitir diseñar y construir con cartón y madera estructuras características.
- Las estructuras.
- Tipos de estructuras.
- Fuerzas, cargas y esfuerzos.
- Estabilidad de las estructuras.
- Resistencia y rigidez de las estructuras.
- Elementos resistentes.
- Cerámicas y vidrios.
- Materiales pétreos.
- Materiales aglutinantes.
Temporización
Cinco semanas.
- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para explicar e identificar
las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos
que la configuran.
- Adoptar actitudes favorables a la construcción de estructuras que nos permiten superar

obstáculos, almacenar agua y mantenernos a cubierto, desarrollando interés y curiosidad hacia
la actividad tecnológica.
- Participar y trabajar en equipo en la fabricación de estructuras, a partir de una propuesta de

trabajo, localizando la documentación necesaria en Internet y construyendo con cartón y
masera la maqueta.
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas al
comportamiento de los materiales de construcción (ante esfuerzos, cargas, calor, corriente
eléctrica, luz, etc.).


procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente.
- Concebir, diseñar y construir estructuras móviles que resuelvan un problema planteado y

evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista (puente levadizo).
- Analizar el impacto de la construcción de estructuras y su influencia en la sociedad, en el

medio ambiente, en el paisaje, en la salud y en el bienestar personal y colectivo (modificar el
paisaje, alterar el medio ambiente).
Estándares de
Contenidos Criterios de evaluación aprendizaje CC
evaluables
- Las estructuras. Qué es una 1. Analizar los esfuerzos a 1.1. Describe
estructura. Cuál es la función los que están apoyándose en
de las estructuras. Condiciones sometidas las información
que debe reunir una estructura. estructuras así como la
escrita,
Por qué fallan las estructuras. transmisión de los
Qué problemas resuelven las mismos entre los audiovisual o
estructuras. elementos que lo digital, las
configuran características
- Tipos de estructuras. CCL
experimentándolo en propias que
Estructuras masivas. CMCT
prototipos. configuran las
Estructuras abovedadas.
Estructuras de armazón o tipologías de CAA
armaduras. Estructuras estructura.
laminares. Estructuras de
membrana. Estructuras 1.2. Relaciona
neumáticas. Estructuras ejemplos de
geodésicas. estructuras con la
- Fuerzas, cargas y esfuerzos. función que
Las fuerzas. Cargas. Esfuerzos. desempeñan.
Análisis de esfuerzos.
2. Describir las 2.1. Describe los tipos
- Estabilidad de las
características de cada de cargas y los
estructuras. El centro de
tipo de estructura e esfuerzos a los
gravedad. Cómo aumentar la
identificarlas en
estabilidad de una estructura. que están
ejemplos de la vida
- Resistencia y rigidez de las real utilizando sometidos los CCL,
estructuras. De qué depende información escrita, elementos que
CMCT
la resistencia de una estructura. audiovisual y digital. configuran la
De qué depende la rigidez de CAA
estructura.
una estructura. Perfiles. CCLI
Triangulación. 2.2. Identifica los
- Elementos resistentes. Pilares. distintos tipos de
Vigas. Escuadras. Tirantes. esfuerzo que
Arcos. Cimentaciones. Cómo soportan los
se construye un edificio. distintos
elementos
- Cerámica y vidrios. Las estructurales.
cerámicas. Los vidrios.
- Materiales pétreos. Rocas.
Áridos y cantos rodados.
3. Utilizar herramientas 3.1. Busca información
- Materiales informáticas para
aglutinantes.Materiales sobre sistemas
ampliar y contrastar estructurales y la
aglomerantes. Morteros. información acerca de
Hormigones. utiliza para
las estructuras y su
papel en la sociedad. definir conceptos
o explicar
procesos. CCL
3.2. Maneja CMCT
información a CD
través de Internet CSYC
y usa las
herramientas
disponibles en la
red para
optimizar el
trabajo de
investigación.
4. Relacionar las 4.1. Define los

características de los conceptos de
elementos y sistemas rigidez,
estructurales con el
resistencia y
desempeño de sus
funciones. estabilidad.
4.2. Analiza los tipos

de estructura CCL
según su forma y
CAA
posición.
4.3. Explica la función

de los elementos
que configuran el
sistema
estructural de un
edificio.
5. Experimentar el 5.1. Diseña y construye

funcionamiento de los un sistema CMCT
sistemas estructurales estructural a CSYC
para responder a los
escala
distintos tipos de SIEP
esfuerzo. comprobando los
esfuerzos que son
capaces de ser
soportados por
cada elemento.
5.2. Simula la
respuesta de un
sistema
estructural a cada
tipo de esfuerzo.
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo
de cada estándar, buscaremos evidencias de los estudiantes que muestren su evolución en cada
uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de

aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias.
Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su
grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
1.1. Describe apoyándose en información Actividad del LA donde:

escrita, audiovisual o digital, las - Se pide citar algunos ejemplos de
características propias que configuran estructuras.
las tipologías de estructura. - Se pide explicar cuál es la función que
desempeñan las estructuras.
- Se pide definir en qué consiste la fatiga
elástica.
- Se propone diferenciar entre rigidez y
resistencia mediante ejemplos.
- Explicar la función que desempeñan las
estructuras.
- Resumir la diferencia que hay entre las
cargas fijas y las cargas variables que tiene
que soportar una estructura.
- Practicar el análisis de objetos.
1.2. Relaciona ejemplos de estructuras con la Actividad del LA donde:
función que desempeñan. - Se pregunta qué significa la expresión
«materiales a granel».
- Se pide escribir al menos, tres sinónimos de
armazón.
- Se pide ejemplificar estructuras que dan
forma a los animales invertebrados.
- Se pide ejemplificar con estructuras
naturales de plantas y animales.
- Se pide relacionar fisuras y grietas de
paredes y muros de edificios con sus causas.
- Se pide enumerar las principales ventajas y
los inconvenientes de construir un túnel.
- Se pide definir el concepto «materiales a
granel».
- Se pide escribir al menos, tres sinónimos de
armazón.
2.1. Describe los tipos de cargas y los Actividad del LA donde:
esfuerzos a los que están sometidos los - Se pide justificar la relación de
elementos que configuran la estructura. funcionamiento estructural de un arco según
su carga.
- Se pide diferenciar entre cargas fijas y
variables.
- Se pide identificar esfuerzos que soportan
diferentes estructuras.
2.2. Identifica los distintos tipos de esfuerzo Actividad del LA donde:
que soportan los distintos tipos de - Se pide describir los esfuerzos a los que se
elementos estructurales. ve sometida una silla.
- Se pide analizar la transformación de las
esfuerzos de flexión a compresión en un
arco de medio punto.
- Se propone elaborar hojas de despiece de
estructuras sencillas.
- Se pide discutir a qué tipo de esfuerzos
están sometidos diferentes elementos.
3.1. Busca información sobre sistemas Actividad del LA donde:
estructurales y la utiliza para definir - Se pide buscar información sobre
conceptos o explicar procesos. estructuras abovedadas.
- Se pide investigar cómo se construye un
túnel.
- Se pide relacionar de qué factores dependen
los esfuerzos que tiene que soportar cada
uno de los elementos de una estructura.
- Se pide clasificar puentes famosos por su
estructura e indicar a qué esfuerzo está
sometido cada uno de sus elementos.
- Se propone encontrar imágenes de cerchas
de modelos diferentes y comprobar si sus
elementos están formando triángulos.
- Se pide investigar las características de los
productos cerámicos empleados en la
construcción.
- Se pide investigar las aplicaciones de los
áridos empleados en la construcción.
Propuesta didáctica (PD)
- Se propone elaborar listas de tareas y
materiales que constituyen la parte
fundamental de la fabricación de cerchas y
estructuras.
- Se propone elaborar listas de aglutinantes
(barro, cola, betún, yeso, cemento, cal)
según la forma en la que llevan a cabo la
unión (procesos físicos, transformaciones
químicas).
3.2. Maneja información a través de Internet Actividad del LA donde:
y usa las herramientas disponibles en - Se propone buscar información sobre grúas,
la red para optimizar el trabajo de diferenciar entre los tipos de grúa, definir la
investigación. grúa torre y su utilización. Las partes que la
componen, los materiales y los procesos
constructivos. El manejo de la máquina y
las precauciones a tener en cuenta.
- Se propone elaborar un protocolo de
búsqueda de información, mejorando el
sistema de búsqueda, almacenamiento de la
información y el registro de las fuentes.
Propuesta didáctica (PD)
- Elaborar un vocabulario técnico sobre
estructuras y productos cerámicos
empleados en la construcción.
4.1. Define los conceptos de rigidez, Actividad del LA donde:
resistencia y estabilidad. - Se pide definir qué es la fatiga elástica.
- Se pide diferenciar entre rigidez y
resistencia y buscar ejemplos que lo
expliquen.
- Se pide analizar la estructura de una nave
industrial.
4.2. Analiza los tipos de estructura según su Actividad del LA donde:

forma y posición. - Se pide observar un sistema estructural e
identificar los elementos y su función.
- Se pide analizar su posición y su misión.
4.3. Explica la función de los elementos que Propuesta didáctica (PD)
configuran el sistema estructural de un - Se propone identificar, dibujar y describir
edificio. los elementos básicos con los que se
construye una estructura (cimentaciones,
pilares, vigas, escuadras, tirantes, arcos).
- Se propone identificar, dibujar y describir
elementos cerámicos empleados en la
construcción (tejas, bovedillas, ladrillos,
baldosas, azulejos, lozas y porcelanas,
etcétera).
5.1. Diseña y construye un sistema Actividad del LA donde:
estructural a escala comprobando los - Se pide diseñar y construir un puente
esfuerzos que son capaces de ser levadizo.
soportados por cada elemento. - Se pide diseñar y construir la puerta de un
cercado.
- Se pide diseñar y construir un pequeño
invernadero con estructura abovedada.
5.2. Simula la respuesta de un sistema Actividad del LA donde:
estructural a cada tipo de esfuerzo. - Se pide identificar el tipo de estructura del
invernadero construido.
- Se pide relacionar la barra longitudinal que
une los arcos con su función dentro del
sistema estructural.
- Se pide analizar qué tipo de esfuerzo
soporta un arco.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Leer, interpretar y redactar - Adquiere un vocabulario

definiciones de elementos, específico.
sistemas y características - Utiliza diferentes textos y
sus estructuras formales.
estructurales.
- Busca, analiza y comunica
información tecnológica
relacionada con las
estructuras que rodean al
ser humano.
- Elabora documentos
propios del proceso de
construcción de estructuras
sencillas.
Utilizar el vocabulario específico - Define y emplea
para referirse a los conceptos correctamente conceptos
estructurales aprendidos. relacionados con diferentes
Comunicación lingüística textos y sus estructuras
formales.
- Describe las características
de los documentos propios
de una propuesta de trabajo:
piezas que forman el
proyecto, proceso de
construcción.
Mantener una actitud favorable - Realiza la lectura
hacia la lectura y la búsqueda de comprensiva de un texto
información sobre sistemas científico sobre los motivos
principales por los que se
estructurales y sus aplicaciones.
construyen los rascacielos y
muestra interés por leer
recomendados por el
profesor o profesora.
Medir y calcular magnitudes - Reconoce el milímetro y la
básicas de resistencia, rigidez y pulgada como las unidades
Competencia matemática estabilidad. de medida industrial y
resuelve problemas de
y competencias básicas en
cambio de unidades.
ciencia y tecnología - Usa herramientas de
Usar escalas de dibujo, - Usa escalas e interpreta
esquemas y planos para la aplicación de expresiones
matemáticas.
construcción de modelos a escala
de sistemas estructurales.
Resolver problemas basados en la - Resuelve problemas
aplicación de fórmulas de cálculo prácticos de escalas.
de estructuras.
Ampliar conceptos y principios - Se desenvuelve con
de esfuerzos y reacciones de las personal en comunidades
de aprendizaje creativo
estructuras desde los diferentes
donde se puede programar,
campos del conocimiento ver programas de otros
científico involucrados. usuarios y reutilizarlos,
trabajar colaborativamente,
etc.
- Adquiere los conocimientos
necesarios para la
comprensión y el desarrollo
Tratar la información digital en el - Localiza, procesa, elabora,
de las estructuras. información con equipos
tecnológicos.
- Desarrolla destrezas básicas
asociadas al historial de
navegación.
- Adquiere destrezas con
lenguajes específicos
(iconos, gráficos).
Manejar herramientas digitales - Utiliza buscadores para
Competencia digital para construir y ordenar datos encontrar información a
útiles sobre el conocimiento de partir de palabras clave.
- Utiliza los recursos
los sistemas estructurales.
incluidos en
www.anayadigital.com para
obtener información del
Emplear distintas fuentes para la - Interpreta la información
búsqueda de información sobre contenida en los esquemas
estructuras, esfuerzos y de planificación y diseños
de objetos.
características mecánicas y
físicas.
Desarrollar estrategias de - Organiza el estudio
Aprender a aprender resolución de problemas metódico de objetos,
estructurales (obtención, análisis sistemas o entornos
y selección de la información). técnicos.
- Desarrolla actitudes,
valores, habilidades y
estrategias cognitivas.
- Desarrolla habilidades
relacionadas con la
- Desarrolla estrategias
cognitivas relacionadas
con la innovación y la
creatividad tecnológica.
- Analiza objetos y emula
cognitivas.
Planificar los recursos necesarios - Organiza la información en
proceso de construcción de un procesos de resolución de
modelo a escala.
mapa conceptual de la
unidad a partir de los
- Diseña las fases del
proyecto tecnológico y
elabora su documentación
Evaluar la consecución de - Resume las ideas
objetivos de aprendizaje. principales de la unidad y
realiza actividades para
autoevaluar los
Expresar y discutir ideas y - Desarrolla habilidades para
demás en los trabajos en grupo e torno a los procesos de
intervenciones en clase.
problemas.
Abordar dificultades, gestionar - Adquiere habilidades y
Competencias sociales y autocontrol.
negociación, y adoptando
cívicas - Desarrolla habilidades de
actitudes de respeto y tolerancia resolución de problemas y
hacia sus compañeros y conflictos.
compañeras. - Entiende los aspectos
sociales de la privacidad y
la responsabilidad digital.
Reconocer riqueza en la - Respeta las opiniones
compañeros y las
compañeras en los informes
sobre la resolución de
problemas y conflictos.
Asumir responsabilidades - Supera e idea soluciones a
encomendadas y dar cuenta de los problemas tecnológicos
- Fortalece su iniciativa
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor Priorizar la consecución de - Realiza trabajos en grupo
Gestionar el trabajo del grupo - Organiza diversas

coordinando tareas y tiempos. estrategias de planificación
interpersonal y trabajo
grupal.
Apreciar los valores culturales - Respeta y considera el
evolución del pensamiento parte de la identidad
cultural de un territorio.
científico.
Elaborar trabajos y - Utiliza programas de
presentaciones con sentido representación gráfica de
Conciencia y expresiones estructuras y mecanismos.
estético.
culturales - Crea maquetas con
programas de innovación y
- Desarrolla la estética,
funcionalidad y ergonomía
en la realización de los
proyectos propuestos en la
unidad.
6. TAREAS
Tarea 1: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para

sustentar, proteger, dar forma y consistencia a los cuerpos. (Abrimos un debate).
- Cuál es la función de las estructuras.
- Condiciones que debe reunir una estructura.
- Por qué fallan las estructuras.
- Problemas que resuelven las estructuras.
Tarea 2: Diferenciamos tipos de estructuras.
- Estructuras masivas.
- Estructuras abovedadas.
- Estructuras de armazón o armaduras.
- Estructuras laminares.
- Estructuras de membrana.
- Estructuras neumáticas.
- Estructuras geodésicas.
Tarea 3: Describimos las características de las fuerzas, cargas y esfuerzos que soportan las
estructuras.
- Las fuerzas.
- Cargas.
- Esfuerzos.
Tarea 4: Relacionamos la estabilidad de las estructuras con la distribución de su peso.
- El centro de gravedad y el equilibrio.
- Cómo aumentar la estabilidad de una estructura.
Tarea 5: Analizamos la resistencia y la rigidez de las estructuras.
- De qué depende la resistencia de una estructura.
- De qué depende la rigidez de una estructura.
- Perfiles.
- Triangulación.
- Elementos resistentes.
Tarea 6: Calculamos los materiales que se necesitan para diseñar y construir un pequeño
invernadero con estructura abovedada.
- Dimensiones: 18 cm de largo y 15 cm de ancho.
- 4 arcos metálicos.
- Cubierta de plástico transparente.
Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para diseñar y construir
un prototipo.
- Grúa torre.
- Puente levadizo.
Tarea 8: Consultamos bases de datos en Internet.
- Encontrar información a partir de palabras clave.
- Elegir programa (Google, Bing, Yahoo, Altavista, etc.).
- Optimizar la búsqueda (frase exacta entre comillas, palabra concreta precedida del signo +,
signo – si no queremos que aparezca una palabra).
- Almacenar la información.
- Busca información.
- Aplica tus conocimientos.
- Diseña y construye.
- Propuesta de trabajo.
- Piezas que forman el proyecto.
- Útiles y herramientas.
- Proceso de construcción.
- Explicar a los estudiantes qué se entiende por estructuras (es importante que el alumnado
relacione la función y las condiciones que debe reunir una estructura para resolver problemas).
- Comprobar que los estudiantes identifican y describen diferentes tipos de estructuras según su
forma.
fuerzas, cargas y esfuerzos que soportan las estructuras (puentes; de viga, de arco y colgantes)
(http://anayaeducacion.com).
pequeños logros de los estudiantes; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa de letras
con la terminología técnica estudiada.
problemas sobre el centro de gravedad de un cuerpo y el equilibrio volcando el resultado de los
cálculos en tablas.
calcular estructuras de naves industriales formadas por pilares, cerchas y viguetas.
- Plantear debates sobre la necesidad de aprovechar al máximo el suelo donde el valor del
terreno es elevado y los gastos que supone el mantenimiento de rascacielos.
- Fomentar la lectura de textos sobre estructuras singulares y organizar actividades para que el
alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los
- Rascacielos de Richard M. Stern.
8. RECURSOS
de esta unidad:
- Cuaderno de trabajo de los alumnos y alumnas para realizar en él las actividades propuestas
- Materiales en el aula taller: herramientas y máquinas herramienta, dossiers de documentos y
proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.
- Material fungible: distintos tipos y presentaciones de elementos estructurales (placas, barras,
etc.) y elementos de unión (clavos, tornillos, remaches, grapas, etc.).
Recursos digitales:
- Enlaces web: http://anayaeducacion.es y http://www.burjkhalifa.ae/en/
1. Identificar la documentación necesaria para entender principios elementales y los elementos
que constituyen las diferentes estructuras (pilares, vigas, escuadras, tirantes, arcos,
cimentaciones).
2. Diferenciar fuerzas, cargas y esfuerzos que actúan en una estructura.
3. Describir los productos cerámicos, los materiales pétreos y los aglutinantes empleados en la
construcción.
4. Relacionar el comportamiento de una estructura (arco, presa, torre, grúa) con las fuerzas,
cargas y esfuerzos que soporta (flexión, compresión, tracción, cizalladura, tracción).
5. Analizar la influencia en la sociedad de las estructuras construidas por los seres humanos
proponiendo mejoras para preservarlas sin modificar el paisaje ni alterar el medio ambiente.
6. Calcular el coste de los materiales necesarios para diseñar y construir una maqueta.
7. Desarrollar habilidades y métodos de fabricación con madera y cartón que permitan avanzar
desde la realización de las piezas que forman la estructura hasta el acabado, y todo ello a
través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
UNIDAD 5
1. 1.Presentación de la unidad
Competencias clave
6. Tareas
8. Recursos
Título
El ordenador
El ordenador permite el acceso a las nuevas tecnologías, por ello es fundamental conocer sus
características, componentes, funcionamiento básico y aplicaciones.
La unidad se inicia con el estudio de las tecnologías que permiten la búsqueda, creación,
almacenamiento, tratamiento, comunicación y presentación de la información.
Las familias de sistemas operativos más importantes serán ejemplificadas con las fases del
proceso que permiten al usuario iniciar la sesión y desarrollar el trabajo (gestor de arranque,
inicio de sesión, explorador de archivos, etc.).
Estas aplicaciones tienen que servir para obtener los resultados deseados en campos tan
diferentes como el procesamiento de textos, las bases de datos, la gestión en red, el diseño
gráfico, los sistemas multimedia, los juegos, la enseñanza, etc.
La ficha técnica de un equipo tiene que permitir identificar los componentes principales de un
ordenador (el procesador, la memoria RAM, la tarjeta gráfica y la placa base).

informáticas y el uso de las herramientas de programación con «Scrach» para crear historias
interactivas, juegos y animaciones.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en la programación con Scratch
que va a permitir crear aplicaciones relacionadas con la tecnología (animar las piezas del
tangram para que se reordenen formando figuras en diferentes escenarios).
- Tecnologías de la información.
- El sistema operativo.
- Aplicaciones y datos.
- Componentes de un ordenador.
- Conexiones y puertas de comunicación.
- Los periféricos.
- Los soportes de almacenamiento.
Temporización:
Cinco semanas.
depende que se elija un tipo de ordenador para una aplicación concreta (ordenador de
escritorio, ordenador portátil, tableta, consola, teléfono inteligente, superordenador, etc.).
- Adoptar actitudes favorables hacia la privacidad y responsabilidad digital.
- Participar y trabajar en equipocon herramientas de programación por bloques para crear un
cómic de varias viñetas donde intervengan diferentes personajes (Scratch).
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas a la
electricidad y circuitos eléctricos.
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente (conexión de periféricos
de entrada, de salida, de comunicación y de almacenamiento).
- Concebir, diseñar y montar los componentes de un ordenador que resuelvan un problema
planteado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista (ventilador, procesador,
memoria RAM, fuente de alimentación, monitor, procesador gráfico, disco duro y Blu-Ray).
- Analizar el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación y su influencia en
la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo (puntos
limpios-reciclaje de aparatos eléctricos y electrónicos).
Contenidos CC
1.2. Instala y maneja

programas y software
básicos.
1.3. Identifica los distintos

sistemas operativos,
programas,
aplicaciones y
archivos.
2. Identificar y 2.1. Identifica las partes de

categorizar los un ordenador.
componentes de un
equipo informático.
CCL
CMCT
2.2. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos
y dispositivos
electrónicos y es
capaz de sustituir y
montar piezas clave.
3. Manejar lenguajes de 3.1. Participa en

programación comunidades de
sencillos para aprendizaje creativo
programar de manera
compartiendo sus
gráfica.
logros y aprendiendo
CCL
de otros usuarios.
CMCT
3.2. Aplica los
CAA
conocimientos
adquiridos en
informática para
explicar contenidos
de la asignatura.
4. Experimenta el 4.1. Aplica hábitos
funcionamiento adecuados al usar el CCL
adecuado de los ordenador. CMCT
equipos informáticos.
4.2. Establece un sistema y CD
una rutina de guardar CSYC
datos de forma CAA
segura.
5. Investigar y relacionar 5.1. Relaciona el lenguaje CCL
información sobre de codificación con la CMCT
sistemas de manera de almacenar
codificación. CD
información.
CSYC
CAA
1.1. Distingue entre software y hardware. Actividad del LA donde:

- Se pide explicar qué diferencia hay entre
software y hardware.
- Se pide explicar cuáles son los elementos de
un sistema informático.
- Se pide enumerar los componentes de
hardware más importantes del interior del
ordenador y describir su funcionalidad.
1.2. Instala y maneja programas y software Actividad del LA donde:
básicos. - Se pide explicar qué es una aplicación y qué
tipos se suelen diferenciar.
- Se pide ejemplificar en qué consiste el uso de
software libre e investigar qué sistema
operativo utilizan los alumnos y las alumnas
de su Comunidad Autónoma.
- Se pide utilizar las herramientas disponibles
en el sistema operativo para encontrar los
datos de los componentes de un ordenador.
- Se pregunta qué si para utilizar una impresora
hay que instalar su driver.
1.3. Identifica los distintos sistemas Actividad del LA donde:
operativos, programas, aplicaciones y - Se pide resumir las familias de sistemas
archivos. operativos e indica algún ejemplo de cada
una.
- Se pide describir las extensiones más
importantes que suelen añadir los programas
con los que se crean los archivos (imágenes,
videos, sonido y documentos).
- Se pide elaborar listas de tareas, herramientas
y materiales que se utilizan para identificar los
elementos que constituyen la parte
fundamental de un ordenador desde dentro.
- Se pide investigar qué es una aplicación y qué
tipos se suelen diferenciar.
- Se pregunta qué es la extensión de un archivo.
2.1. Identifica las partes de un ordenador. Actividad del LA donde:
- Se pide explicar qué es el gestor de arranque,
el escritorio y el explorador de archivos.
- Se pide resumir la funcionalidad de los
componentes hardware más importantes del
interior del ordenador.
- Se pide ejemplificar diferentes opciones para
conectar un periférico al ordenador. (USB,
HDMI, VGA, etc.).
- Se pide ejemplificar cómo se conectan los
dispositivos periféricos con el ordenador.
- Se pide relacionar características y precios de
varios ordenadores de diferentes tipos.
- Se pide enumerar los datos de los
componentes de su ordenador (procesador,
memoria RAM, tarjeta gráfica o GPU).
- Se pide analizar las características de los
periféricos de entrada, salida, comunicación y
almacenamiento que se comercializan
actualmente.
2.2. Utiliza adecuadamente equipos Actividad del LA donde:
informáticos y dispositivos - Se pide elaborar tablas de utilización de los
electrónicos y es capaz de sustituir y diferentes soportes de la información.
montar piezas clave. - Se pide calcular cuántos CD se pueden
almacenar en un DVD o en un Blu-Ray.
- Se pide buscar la diferencia que hay entre
DVD+R, DVD-R y DVD+RW.
Propuesta didáctica donde:
- Se propone elaborar un vocabulario técnico
sobre tecnologías de la información y la
comunicación.
3.1. Participa en comunidades de Actividad del LA donde:
aprendizaje creativo compartiendo - Se propone programar con “Scratch” juegos y
sus logros y aprendiendo de otros animaciones.
usuarios. Propuesta didáctica (PD):
- Se propone experimentar con lenguajes de
programación sencillos para crear
animaciones o juegos.
- Entornos.
- Escenarios.
- Personajes.
- Objetos.
- Movimientos.
- Sonidos.
- Controles.
- Apariencias.
- Eventos.
- Disfraces.
- Sensores.
3.2. Aplica los conocimientos adquiridos Actividad del LA donde:
en informática para explicar - Se pide diseñar con diapositivas, una
contenidos de la asignatura. presentación de los puertos del ordenador
(imágenes y textos).
- Crear un cómic de varias viñetas donde
intervengan diferentes personajes.
- Diseñar un panel que ejemplifique los tipos de
conexiones que se pueden establecer entre
dispositivos de comunicación.
Propuesta didáctica donde:
- Se propone crear una aplicación relacionada
con la tecnología.
4.1. Aplica hábitos adecuados al usar el Actividad del LA donde:
ordenador. - Se pide elaborar un presupuesto para la
adquisición de su ordenador comparando
precios y características técnicas de diferentes
tipos.
4.2. Establece un sistema y una rutina de Actividad del LA donde:
guardar datos de forma segura. - Se pide indicar alguno de los hábitos
adecuados y buenas prácticas que se deben
tener en cuenta al usar el ordenador.
5.1. Relaciona el lenguaje de codificación Propuesta didáctica donde:
con la manera de almacenar - Se pide buscar información relacionada con
información. las tablas «ASCII extendida» y los múltiplos
del «byte».
- Se pide averiguar la capacidad de un CD, un
DVD, un Blu-Ray y la de un móvil inteligente
de gama media.
Actividad del LA donde:
- Se pregunta cómo se almacena la información
de forma digital.
- Se pregunta cuántos biestables hacen falta
para representar un byte.
- Se pregunta cuántos caracteres diferentes
serías capaz de codificar utilizando 8
bombillas que pueden estar encendidas o
apagadas.

informes y documentos técnicos específico.
de sistemas informáticos. Utiliza diferentes textos y sus
información tecnológica
relacionada con el uso seguro
de Internet.
del proceso de sustitución y
montaje de piezas clave y
partes del ordenador.
Utilizar el vocabulario adecuado Define y emplea
para referirse a los sistemas correctamente conceptos
informáticos, las partes de un relacionados con diferentes
ordenador y la tecnología textos y sus estructuras
asociada. formales.
los documentos propios de
Internet: páginas web,
aplicaciones que intercambian
datos.
información sobre sistemas de científico sobre la instalación
almacenamiento de datos. y el montaje de programas y
software básicos y muestra
interés por leer textos
complementarios
o profesora.
Calcular la conversión entre las Reconoce el «byte» como la

unidades de medida de unidad de medida de la
información. capacidad de los soportes de
almacenamiento y resuelve
unidades.
Completa los múltiplos del
byte que están por encima del
Terabyte.
Usa herramientas de
magnitudes básicas
(ordenador).
Analiza, simula, monta y
mide circuitos eléctricos
simulados.
Usar sistemas de codificación Usa tablas de conversión de
binaria para codificar y múltiplos del byte y tablas de
Competencia matemática
decodificar mensajes. verdad basadas en la
y competencias básicas en
aplicación de expresiones
matemáticas.
Resolver problemas basados en la Resuelve problemas prácticos
aplicación de expresiones de electrónica digital aplicada
matemáticas relacionadas con la a la memorización de la
conversión de las unidades de información. (Byte, Kilobyte,
medida de la información. Megabyte, Gigabyte,
Terabyte, etc.).
Ampliar conceptos y principios Se desenvuelve con
de fenómenos desde los personal en comunidades de
diferentes campos del aprendizaje creativo donde se
conocimiento científico puede programar, ver
involucrados. programas de otros usuarios y
reutilizarlos, trabajar
colaborativamente, etc.
http://scratch.mit.edu
Adquiere los conocimientos
necesarios para la
comprensión y el desarrollo

de los sistemas informáticos. información con equipos
tecnológicos.
asociadas a la privacidad y la
responsabilidad digital.
gráficos).
Competencia digital Manejar herramientas digitales Utiliza herramientas de
para la construcción de programación por bloques.
conocimiento y compartirlo en Utiliza los recursos incluidos
comunidades de aprendizaje. en www.anayadigital.com
para obtener información del
hardware, software, conexión de periféricos.
programación y sistemas de Utiliza aplicaciones para
codificación. dispositivos móviles.
resolución de problemas de objetos, sistemas o
tecnológicos e informáticos entornos técnicos.
(obtención, análisis y selección Desarrolla actitudes, valores,
de la información). habilidades y estrategias
cognitivas.
relacionadas con la
Aprender a aprender
Desarrolla estrategias
cognitivas relacionadas con la
innovación y la creatividad
tecnológica.
Analiza objetos, emula
cognitivas.
Planificar los recursos necesarios Organiza la información en
proceso de aprendizaje. procesos de resolución de
mapa conceptual de la unidad
adquiridos.
Aplica proyectos de
desarrollo de aplicaciones
informáticas.
documentación.
demás. torno a las tecnologías de la
información y la
comunicación.
negociación, y adoptando autocontrol.
actitudes de respeto y tolerancia Desarrolla habilidades de
Competencias sociales y hacia sus compañeros y resolución de problemas y
cívicas compañeras. conflictos.
de la privacidad y la
conflictos.
Sentido de iniciativa y encomendadas y dar cuenta de problemas tecnológicos
espíritu emprendedor ellas. propuestos en la unidad.
Priorizar la consecución de Realiza trabajos en grupo
y trabajo grupal.
científico. de un territorio.
Conciencia y expresiones
culturales Crea historias interactivas,
juegos y animaciones con
funcionalidad y ergonomía en
la realización de los proyectos
6. TAREAS
Tarea 1: Identificamos el conjunto de tecnologías que permiten la búsqueda, creación,

almacenamiento, tratamiento, comunicación y presentación de la información.
- Informática.
- Sistema operativo.
- Redes de ordenadores.
Tarea 2: Diferenciamos las fases del proceso que permiten cargar el sistema operativo,
iniciar la sesión al usuario y desarrollar el trabajo.
- Gestor de arranque.
- Inicio de sesión.
- El escritorio.
- Explorador de archivos.
- Apagar el equipo.
Tarea 3: Describimos las principales aplicaciones informáticas que dotan al ordenador de
funcionalidad.
- Programas.
- App.
- Aplicaciones web.
- Archivos.
- Carpetas.
- Discos.
Tarea 4: Relacionamos los dispositivos periféricos con los sistemas de conexión al
ordenador.
- El procesador.
- Memoria RAM.
- La tarjeta gráfica.
- La placa base.
Tarea 5: Analizamos conexiones y puertos de comunicación.
- Conexiones del hardware.
- Tarjetas de expansión.
- Puertos de comunicación y cables de conexión.
Tarea 6: Calculamos las conversiones necesarias entre las unidades de medida de
información.
- MB.
- GB.
- TB.
Tarea 7: Planificamos la interacción con otros equipos a través de los periféricos de
entrada, de salida, de almacenamiento y de comunicación.
- Periféricos de entrada.
- Periféricos de salida.
- Periféricos de almacenamiento.
- Sistemas de comunicación.
- Driver y controladores.
Tarea 8: Guardamos la información de forma permanente en los soportes de
almacenamiento.
- Disco duro.
- Unidad de estado sólido.
- Disco óptico.
- La nube.
- Memoria USB.
- Tarjeta de memoria.
- Calcula.
- Aplica tus conocimientos.
- Programa.
- Investiga.
- Reflexiona.
- Analiza un ordenador por dentro.
Tarea 10: Programamos con Scratch historias interactivas, juegos y animaciones.
- Entorno.
- Escenario.
- Personajes y objetos.
- Movimiento.
- Sonido.
- Control.
- Apariencia.
- Disfraces.
- Sensores.
- Eventos.
- Explicar a los alumnos y alumnas qué se entiende por tecnologías de la información y la
comunicación. (Es importante que el alumnado relacione la electrónica con el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y los medios audiovisuales).
- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen las familias de sistemas
operativos más importantes. (Es importante que el alumnado encienda el equipo para
comprobar cómo se carga el sistema operativo que va a permitir iniciar y desarrollar su sesión
de trabajo).
aplicaciones informáticas que puedan utilizar a través de Internet (Google Drive, Dropbox,
YouTube, etc.). (http://anayaeducacion.com).
problemas sobre capacidad de los soportes de almacenamiento volcando el resultado de los
cálculos en tablas. (Disco duro, disco SSD, Blu-Ray, CD, DVD, etc.). (B, Kb, Mb, GB, Tb,
etc.).
relacionar las propiedades y aplicaciones de los puertos de comunicación y las conexiones del
hardware. (USB, Thunderbolt, HDMI, FireWire, Ethernet, eSATA, MiniJack, VGA, PS/2,
etc.).
- Plantear debates sobre la necesidad de reciclar aparatos eléctricos y electrónicos para recuperar
materiales y proteger el medio ambiente.
- Fomentar la lectura de textos sobre «codificación de información»y organizar actividades para
que el alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los
- ¿Cómo se almacena la información de forma digital?
8. RECURSOS
de esta unidad:
- Materiales en el aula taller: Equipo informático: CPU, Monitor, ratón, impresora, etc., dossiers
de documentos y proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su consulta y
referencia.
- Material fungible: distintos tipos de componentes de un ordenador, memorias USB.
Recursos digitales

1. Identificar las principales familias de sistemas operativos.
2. Diferenciar las aplicaciones informáticas que pueden utilizar a través de Internet.
3. Describir las propiedades de la madera.
4. Relacionar los puertos de comunicación con los diferentes tipos de conexiones.
5. Analizar la influencia del ordenador, el acceso a las tecnologías de la información y la
comunicación; en la configuración del mundo que conocemos y en las actividades de nuestra
vida.
6. Calcular la capacidad de diferentes soportes de almacenamiento expresada en unidades de
medida de información.
7. Desarrollar habilidades y métodos de programación con Scratch que permitan avanzar desde
el visionado de programas de otros usuarios hasta trabajar colaborativamente.
(http://scratch.mit.edu).
UNIDAD 6
Competencias clave
6. Tareas
8. Recursos
Título
La red Internet
Hoy en día es fácil comunicarse con cualquier parte del mundo, así como disponer de
información procedente de cualquier empresa o institución.
La comunicación se produce de forma instantánea, independientemente de la ubicación de los

interlocutores.
La unidad se inicia con los servicios ofrecidos por Internet (intercambiar y compartir
información, enviar mensajes y notas, compartir programas y recursos, etc.).
La comunicación a través de Internet será ejemplificada con las tecnologías que ofrecen los
proveedores de servicios para acceder a Internet (línea ADSL, fibra óptica y cable, satélite,
WiMAX, conexión móvil, Internet móvil, etc.).
Los servicios ofrecidos por la red Internet tienen que servir para comunicarse con otros usuarios
e incluir documentos y archivos para compartir.
El proceso de obtención de su correo electrónico tiene que permitir identificar los pasos para
obtener la dirección de su «e-mail» (abrir el navegador, registrarse, introducir datos, crear la
cuenta).

informáticas y el uso de las herramientas de la web para guardar sus páginas preferidas, enviar
un archivo adjunto en un correo electrónico, guardar una imagen localizada, averiguar la
dirección IP de un servidor de Internet.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en el desarrollo de un protocolo

de comunicación, empleando el «lenguaje» que permita utilizar las redes de ordenadores (TCP,
IP).
- Internet.
- Comunicación a través de Internet.
- Navegadores web.
- Buscadores.
- Correo electrónico.
- Web 2.0.
- Redes sociales, wikis y blogs.
- Seguridad en Internet.
Temporización:
Cinco semanas.
depende que se elija una velocidad de transferencia para transmitir información (ADSL, fibra
óptica).
- Adoptar actitudes favorables al uso de los recursos de las bibliotecas virtuales para consultar
sus publicaciones, leerlas, escucharlas o visualizarlas en video,
(http://www.cervantesvirtual.com).
- Participar y trabajar en equipo en redes sociales, wikis y blogs (Facebook, Tuenti, Linkedin,
Twitter, Instagram, Wikipedia, etc.).
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas a la
seguridad en Internet (virus informáticos, gusanos, troyanos y spyware, Phishing, Pharming,
Cortafuegos o firewall).
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente (conexión WIFI).
- Concebir, diseñar y construir un dominio que resuelva un problema planteado y evaluar su
idoneidad desde distintos puntos de vista (nombre de dominio propio, dirección IP).
- Analizar el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación y su influencia en
la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo
(programas que se instalan en el navegador web para que este adquiera algunas características
que no tenía y, por tanto pueda abrir y mostrar distinto contenido de la red).
Contenidos CC
- Internet. Red de 1. Describir las 1.1. Diferenciar conceptos

ordenadores. Qué es y características básicas de red, de acceso y de
para qué sirve de acceso a Internet. identificación en
Internet.
Internet.
- Comunicación a
través de Internet.
Proveedores de
CC
Internet. Cómo se
CEC
accede a Internet.
Cómo se comunican
los ordenadores. 1.2. Conoce los sistemas de
Identificación de los identificación de los
ordenadores. Nombres ordenadores
de dominio. conectados a la red.
Servidores de
nombres de dominio.
-Navegadores web. 2. Utiliza varios 2.1. Compara los

Word Wide Web. navegadores y resultados entre
Navegadores. URL. buscadores para varios buscadores y CCL
Abrir una página web. buscar, ordenar y CD
comprueba y
Hipervínculos. contrastar CAA
información. compara los
Navegar en la web. diferentes servicios CEC
Navegar utilizando
varias pestañas. que ofrecen cada uno
Navegar utilizando de ellos.
marcadores. 2.2. Accede a través de los
navegadores a
-Buscadores. Buscar diferentes webs para
información. resolver dudas.
Optimizar la
búsqueda. Buscar 3. Se comunica con otros 3.1. Crea una cuenta de
imágenes. usuarios de Internet a correo electrónico,
través de mensajes, lee, escribe y
compartiendo
- Correo electrónico. clasifica sus CCL
documentos y
Dirección de correo archivos. mensajes. CD
electrónico. Correo CSYC
3.2. Envía archivos
web. Obtener una
cuenta de correo. adjuntos de correo
Escribir y enviar un electrónico.
mensaje. Leer un
mensaje.
4. Relaciona la aparición 4.1. Utiliza los servicios de
de la Web 2.0, con la web 2.0 para
- Web 2.0. Servicios de sus posibilidades de generar conocimiento
la web 2.0. Youtube. obtener información
Diccionarios online. y participar de
de diferentes fuentes, CMCT
Bibliotecas virtuales. interactuar, crear comunidades de
aprendizaje. CCL
contenido y CD
- Redes sociales, wikis compartirlo. 4.2. Conoce el significado CSYC
y blogs. Redes de identidad digital, y SIEP
sociales. Wikis- lo aplica en el manejo
Wikipedia. Blogs.
de redes sociales de
forma segura y
- Seguridad en
responsable.
Internet. Virus
informáticos. 5. Analiza y respeta los 5.1. Describe y respeta los
Gusanos, troyanos y derechos de uso de los diferentes modelos de
spyware. Antivirus. contenidos y de los gestión de derechos
Phishing y pharming. programas en la red.
para los contenidos:
Cortafuegos. Identifica las
amenazas, riesgos y derechos reservados,
conductas derechos de CMCT
inapropiadas en compartición. CEC
Internet. CD
5.2. Relaciona el uso de
CSYC
Internet con la huella
digital y las amenazas
de seguridad, la
manera de detectarlas
y evitarlas mediante
un uso responsable.

1.1. Diferenciar conceptos de red, de acceso Actividad del LA donde:

y de identificación en Internet. - Se pide explicar a qué país pueden
corresponder un conjunto de dominios
principales (.es, .uk, .ca, .ue, .com, .org).
- Se pide determinar las velocidades de
distintas tecnologías de conexión y
ordenarlas de menor a mayor (3G, H, H+,
4G, etc.).
- Se pide ejemplificar en qué consiste la
conexión WiFi.
- Se pide relacionar los dominios principales
con el país en el que está el organismo al
que pertenece.
1.2. Conoce los sistemas de identificación de Actividad del LA donde:
los ordenadores conectados a la red. - Se pide resumir por qué no existe el
anonimato en Internet.
- Se pide identificar la validez de una
dirección IP.
2.1. Compara los resultados entre varios Actividad del LA donde:
buscadores y comprueba y compara los - Se pide describir un procedimiento de
diferentes servicios que ofrecen cada búsqueda por Internet que permita obtener
uno de ellos. información a través de un índice de
categorías.
- Se pide elaborar tablas de los servicios que
ofrece un buscador en su red.
2.2. Accede a través de los navegadores a Actividad del LA donde:
diferentes webs para resolver dudas. - Se pide guardar las páginas web preferidas.
- Se pide guardar una imagen localizada.
Propuesta didáctica (PD) donde:
- Se propone acceder a páginas web y
elaborar un informe sobre los servicios que
ofrece y la publicidad que lo patrocina.
- Se propone utilizar el Diccionario de la
Real Academia Española (RAE)www.rae.es
- Se propone utilizar la enciclopedia
Wikipedia.http://es.wikipedia.org
3.1. Crea una cuenta de correo electrónico, Actividad del LA donde:
lee, escribe y clasifica sus mensajes. - Se pide enumerar los principales correos
gratuitos web.
- Se propone obtener una cuenta de correo
electrónico en un servidor gratuito, escribir
y enviar un e-mail.
- Se propone enviar un mensaje de correo
electrónico a tu profesor o profesora
indicándole que estás realizando las
actividades finales de tema.
3.2. Envía archivos adjuntos de correo Actividad del LA donde:
electrónico. - Se pide enviar un archivo adjunto en un
correo electrónico.
4.1. Utiliza los servicios de la web 2.0 para Propuesta didáctica (PD) donde:
generar conocimiento y participar de - Se pide diseñar un protocolo para utilizar
comunidades de aprendizaje. los servicios ofrecidos por Internet (buscar
información, leer periódicos, ver películas,
charlas mediante videoconferencias, enviar
correos electrónicos, realizar compras, etc.).
4.2. Conoce el significado de identidad Actividad del LA donde:
digital, y lo aplica en el manejo de - Se pide explicar qué es la huella digital.
redes sociales de forma segura y - Se pide explicar qué es la identidad digital.
responsable.
- Se propone publicar en las redes sociales
fotografías pidiendo permiso a las personas
que salen en ellas.
5.1. Describe y respeta los diferentes Actividad del LA donde:
modelos de gestión de derechos para - Se pide reflexionar si todo el contenido que
los contenidos: derechos reservados, puedes obtener en Internet, se puede usar
derechos de compartición. con total libertad.
- Se pregunta si es necesario pedir permiso a
las personas que salen en las fotos que
publicamos en las redes sociales.
5.2. Relaciona el uso de Internet con la huella Actividad del LA donde:
digital y las amenazas de seguridad, la - Se pide explicar qué es la huella digital.
manera de detectarlas y evitarlas - Se pide averiguar en qué consisten los
mediante un uso responsable. delitos realizados a través de Internet y
explicarlos brevemente.
- Se pide citar los posibles riesgos y
problemas de seguridad que puede tener el
uso de servicios de almacenamiento en la
nube (http://www.osi.es/).
- Se pide describir el concepto de
«autenticación».
«privacidad».
«navegación anónima».
- Se pide ejemplificar qué usos, autorizados o
no, se le pueden dar a nuestros datos.
- Se pide analizar los antivirus existentes en
el mercado. (Norton, Kaspersky,
BitDefender, Microsoft, Panda,McAfee,
AVG, Avast, ESET, Avira, etc.).
evitar que los delincuentes puedan utilizar
nuestra identidad digital para llevar a cabo
acciones delictivas.
- Se propone concretar sus ideas personales y
aportar sus conocimientos al grupo de
trabajo en lo referido a la seguridad en
Internet.
COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

informes y documentos específico.
descargados de Internet. Utiliza diferentes textos y sus
Comunicación información tecnológica
lingüística relacionada con el uso seguro de
Internet.
Elabora documentos propios del
trabajo en grupo intercambiando
documentos y archivos.
Utilizar el vocabulario Define y emplea correctamente
adecuado, las estructuras conceptos relacionados con
lingüísticas y las normas diferentes textos y sus
ortográficas y gramaticales para estructuras formales.
comunicarse en redes sociales. Describe las características de
los documentos propios de
Internet: páginas web,
aplicaciones que intercambian
datos.
Mantener una actitud favorable Realiza la lectura comprensiva
hacia la lectura y búsqueda de de un texto digital, con acceso a
información a través de través de Internet,
Internet. http://www.cervantesvirtual.com
y muestra interés por leer textos
complementarios recomendados
por el profesor o profesora.
Medir y calcular magnitudes Reconoce el «byte» como la
básicas. unidad de medida de la
capacidad de los soportes de
almacenamiento y resuelve
unidades.
Completa los múltiplos del byte
que están por encima del
Terabyte.
Usa herramientas de medición y
cálculo de magnitudes básicas
Competencia (ordenador).
matemática y Analiza, simula, monta y mide
competencias básicas en circuitos eléctricos simulados.
Usar sistemas de codificación Escribe correctamente
de las rutas en Internet que direcciones URL e identifica
permitan identificar el cada una de las partes de las que
protocolo, el servicio, el está compuesta.
servidor y el dominio de una
dirección web.
Resolver problemas basados en Resuelve problemas prácticos de
la aplicación de expresiones electrónica digital aplicada a la
matemáticas. memorización de la
información. (Byte, kilobyte,
Megabyte, Gigabyte, Terabyte,
etc.).
Ampliar conceptos y principios Se desenvuelve con autonomía e
básicos que impliquen el iniciativa personal en
análisis de fenómenos desde los comunidades de aprendizaje
diferentes campos del creativo donde se puede
conocimiento científico programar, ver programas de
involucrados participando en la otros usuarios y reutilizarlos,
web 2.0 y creando contenido en trabajar colaborativamente, etc.
blogs y wikis. http://scratch.mit.edu.
Adquiere los conocimientos
necesarios para la comprensión
y el desarrollo de la actividad
tecnológica.
Tratar la información digital en Localiza, procesa, elabora,
el proceso de enseñanza- almacena y presenta la
aprendizaje. información con equipos
tecnológicos.
asociadas a la privacidad y la
gráficos).
Competencia digital Manejar herramientas digitales Utiliza herramientas de
para la construcción de programación por bloques.
conocimiento. Utiliza los recursos incluidos en
www.anayadigital.com para
obtener información del proceso
tecnológico.
Emplear distintos buscadores y Interpreta la información
distintas fuentes para la contenida en los esquemas de
búsqueda de información. conexión de periféricos.
Utiliza aplicaciones para
dispositivos móviles.
Desarrollar estrategias de Organiza el estudio metódico de
resolución de problemas objetos, sistemas o entornos
tecnológicos (obtención, técnicos.
análisis y selección de la Desarrolla actitudes, valores,
Aprender a aprender información). habilidades y estrategias
cognitivas.
relacionadas con la
Desarrolla estrategias cognitivas
relacionadas con la innovación y
la creatividad tecnológica.
Analiza objetos, emula procesos
de resolución de problemas
como estrategias cognitivas.
Planificar los recursos Organiza la información en
necesarios y los pasos a realizar tablas para comparar los
en el proceso de aprendizaje. procesos de resolución de
problemas y completa un mapa
conceptual de la unidad a partir
de los conocimientos adquiridos.
Aplica proyectos de desarrollo
de aplicaciones informáticas.
documentación.
Evaluar la consecución de Resume las ideas principales de
objetivos de aprendizaje. la unidad y realiza actividades
para autoevaluar los
Expresar y discutir ideas y Desarrolla habilidades para las
razonamientos, escuchando a relaciones humanas en torno a
los demás. las tecnologías de la
información y la comunicación.

practicando el diálogo, la comunicativas, de autocontrol.
negociación, y adoptando Desarrolla habilidades de
Competencias sociales y actitudes de respeto y tolerancia resolución de problemas y
cívicas hacia sus compañeros y conflictos.
compañeras.
de la privacidad y la
diversidad de opiniones e ideas. expresadas por los compañeros
y compañeras en los informes
sobre la resolución de problemas
y conflictos.
Fortalece su iniciativa personal
para enfrentarse a los problemas
Sentido de iniciativa y de forma autónoma y creativa.
espíritu emprendedor Priorizar la consecución de Realiza trabajos en grupo sobre
objetivos grupales a intereses todos los contenidos estudiados.
personales.
Gestionar el trabajo del grupo Organiza diversas estrategias de
coordinando tareas y tiempos. planificación interpersonal y
trabajo grupal.
del patrimonio natural y de la patrimonio natural como parte
evolución del pensamiento de la identidad cultural de un
científico. territorio.
Conciencia y
expresiones culturales Crea historias interactivas,
juegos y animaciones con
funcionalidad y ergonomía en la
realización de los proyectos
6. TAREAS
Tarea 1: Identificamos los servicios ofrecidos por Internet.

- Red de ordenadores.
- ¿Qué es y para qué sirve Internet?
Tarea 2: Diferenciamos los protocolos de comunicación a través de Internet.

- Proveedores de Internet.
- ¿Cómo se accede a Internet?
- ¿Cómo se comunican los ordenadores?
- Identificación de los ordenadores.
- Nombres de dominio.
- Servidores de nombres de dominio.
Tarea 3: Describimos los principales navegadores web.
- Word Wide Web.
- Navegadores .
- URL.
- Hipervínculos.
- Navegar en la web.
- Navegar utilizando varias pestañas.
- Navegar utilizando marcadores.
Tarea 4: Relacionamos los servidores de Internet que facilitan la búsqueda de información
con imágenes, videos, noticias.
- Buscar información.
- Optimizar las búsquedas.
- Buscar imágenes.
Tarea 5: Analizamos los servicios más utilizados en Internet.
- Dirección de correo electrónico.
- Correo web.
- Obtener una cuenta de correo.
- Escribir y enviar mensajes.
- Leer un mensaje.
Tarea 6: Utilizamos las herramientas y la tecnología web diseñados para relacionarnos e
interactuar en comunidades virtuales.
- Servicios de la web 2.0.
- Youtube.
- Diccionarios online.
- Bibliotecas virtuales.
Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para comunicarnos y
publicar nuestros proyectos en Internet.
- Redes sociales.
- Wikis.
- Blogs.
Tarea 8: Editamos presentaciones sobre la seguridad en Internet.
- Virus informáticos.
- Gusanos, troyanos y spyware.
- Antivirus.
- Phishing y pharming.
- Cortafuegos.
- Pon en práctica.
- Investiga.
Tarea 10: Exponemos la memoria del proyecto adjuntando distintos tipos de documentos y
publicamos en la red.
- Guardar las páginas consultadas.
- Guardar las imágenes localizadas (buscador Bing).
- Guardar las direcciones de los servidores de Internet empleados (comando ping +
www.google.es + intro).
- Enviar al profesor o profesora el archivo adjunto en un correo electrónico.
- Colgar el proyecto en Youtube.
- Explicar a los alumnos y alumnas qué es y para qué sirve Internet. (Es importante que el
alumnado relacione los servicios ofrecidos con la seguridad en Internet).
- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen las principales formas de
comunicación a través de Internet.
- Proponer actividades de investigación para que los alumnos y alumnas busquen información
empleando navegadores web (Mozilla Firefox, Chrome, Internet Explorer, Safari, Ópera, etc.).
de letras. Servidores de Internet que facilitan la búsqueda de información (buscadores). Están
escritas en un lenguaje HTML (páginas web). Se les conoce con el nombre en inglés links
(hipervínculos).
problemas sobre velocidad de transferencia (cantidad de información que se transmite por
periodo de tiempo con las líneas ADSL, fibra óptica, etc.).
- Establecer grupos de análisis para que el alumnado pueda comunicarse con otros usuarios a
través de mensajes intercambiando documentos y archivos.
- Plantear debates sobre la seguridad en Internet, argumentando posturas a favor y en contra de
restringir el anonimato en la Red.
- Fomentar la lectura de textos sobre la huella digital y organizar actividades para que el
alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los
describan. (La huella digital en la Red de Diana Rivas Mayett).
8. RECURSOS
de esta unidad:
- Materiales en el aula taller: ordenadores, tabletas, y otros dispositivos inteligentes con acceso a
Internet, dossiers de documentos y proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su
consulta y referencia.
- Material fungible: distintos tipos de soportes informáticos de almacenamiento.
Recursos digitales

1. Identificar los principales servicios ofrecidos por Internet.
2. Diferenciar las comunicaciones a través de Internet.
3. Describir los navegadores web.
4. Relacionar los caracteres del nombre de los dominios principales con el país en el que está el
ordenador.
5. Analizar la influencia en la sociedad de los buscadores proponiendo mejoras para que sea
realmente efectiva y útil la tarea de encontrar la información que nos interesa.
6. Calcular el «peso» de los archivos enviados y recibidos por correo electrónico.
7. Desarrollar habilidades y métodos de comunicación con el propósito de mantener en contacto
a grupos de usuarios que trabajan con el método de proyectos.
3º ESO
13. OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA
1. Utilizar el ordenador como dispositivo de control en el desarrollo de automatismos y sistemas de

control a través de sensores.
2. Manejar con eficacia hojas de cálculo en el diseño de proyectos y planes y en la vida cotidiana.
3. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos mediantes vistas y

perspectivas.
4. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.
5. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades mecánicas, y sus usos
más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de emplearlos con tales fines, así como
plantear nuevos usos en base a sus propiedades.
6. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras máquinas o sistemas.
7. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la

construcción de prototipos.
8. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua, conociendo sus características y

utilidad dentro del mismo.
9. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.
10. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo
consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.
11. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar
la documentación asociada al proceso tecnológico.
12. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso
educativo.
13. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.
14. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como
herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de
Tecnología.
15. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a
su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.
16. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de
interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo
propio.
14. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los contenidos del área de Tecnología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para 1.er ciclo de ESO, aunque solamente va a
aparecer lo referente a 3º ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una
cultura científica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que
de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
CONTENIDOS
Bloque 1: Expresión y comunicación técnica
- El diseño de objetos
- La representación gráfica de objetos
- Acotación
- Sistemas de representación
- Las vistas de un objeto
- Dibujo en perspectiva
Bloque 2: Materiales de uso técnico
- Los plásticos
- Tipos de plásticos
- Conformación industrial de plásticos
- Reciclado de plásticos
- Materiales textiles
- Cerámicas y vidrios
- Materiales pétreos
- Materiales aglutinantes
Bloque 3: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
- Los mecanismos
- Mecanismos de transmisión lineal
- Mecanismos de transmisión circular
- Relación de transmisión
- Trenes de poleas y de engranajes
- Mecanismos de transformación del movimiento
- Elementos constructivos de las máquinas
- La corriente eléctrica
- Electromagnetismo. Máquinas eléctricas
- Centrales eléctricas
- Transporte y distribución de la energía eléctrica
- Impacto ambiental de la producción, distribución y uso de la energía eléctrica
- Componentes de un circuito eléctrico
- Magnitudes eléctricas
- Energía y potencia eléctrica
- Tipos de circuitos
- Circuitos electrónicos
- Resistores y resistencias variables
- Condensadores
- Diodos
- Transistores
Bloque 4: Tecnologías de la Información y la Comunicación
- Hojas de cálculo
- Trabajar con un rango de celdas
- Mejorar el aspecto de una hoja
- Trabajar con fórmulas y preparar la impresión
- Utilizar funciones
- Representar información en gráficos
- Redes e Internet
- Correo electrónico
- Servicios en la nube
- Publicación en blogs
- Crear sitios web
- Aplicaciones para dispositivos móviles
- Seguridad informática
Bloque 5: Electrónica, robótica y control

- Automatismos
- Sistemas de control
- Elementos de maniobra y control
- Sensores
- El ordenador como dispositivo de control. Arduino
- Programación en Arduino
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y

escalas.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos

tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que
presentan y las modificaciones que se puedan producir.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al
proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y
herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en
prototipos.
2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas.
4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.
5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores
elementales.
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
Bloque 5. Electrónica, robótica y control
1. Describir las características de los sensores.

2. Describir los conceptos básicos en sistemas de control.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante

croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando
sea necesario software específico de apoyo.
3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus
propiedades.
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso
técnico.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado
de los materiales de uso técnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y
salud.
1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características

propias que configuran las tipologías de estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos
que configuran la estructura.
2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo
2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y
los engranajes.
2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecánico.
2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos
mecánicos.
3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos
básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos
LED, motores, baterías y conectores.
1.1. Instala y maneja programas y software básicos.

1.2. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
Bloque 5. Electrónica, robótica y control

1.1. Definición de un sensor como conversor a magnitudes eléctricas de otras variables.
. . Determinar las características básicas y las diferencias entre sensores analógicos y
sensores digitales.
1.3. Describe los principios de funcionamiento físico de diferentes sensores resistivos
(temperatura, iluminación).
1.4. Identifica los principios de funcionamiento físico de otros tipos de sensores (por
ejemplo los basados en ultrasonidos, sensores de presencia, sensores magnéticos).
1.5. Distingue los principios de funcionamiento de otros sistemas de conversión como
micrófonos o cámaras.
1.6. Realiza el montaje de circuitos electrónicos de acuerdo a un esquema propuesto.
2.1. Sistemas de control en lazo abierto.
2.2. Sistemas de control en lazo cerrado.
2.3. Introducción a la realimentación.
15 UNIDADES DIDÁCTICAS DE 3º ESO
UNIDAD 1
Competencias clave
6. Tareas
8. Recursos
Título
El diseño y el dibujo de objetos
En esta unidad abordaremos nociones básicas de dibujo técnico para dar respuesta a la necesidad
de comunicar ideas contenidas en un aspecto técnico para que se desarrollen tal como han sido
elaboradas. A través del dibujo, sentaremos la base de la información técnica para la fabricación
de un objeto.
Aunque no debemos descuidar el trazado manual; hoy en día resulta más fácil y rápido visualizar
los trazados y comprender las construcciones utilizando instrumentos como QCAD; los cuales
permiten realizar y trabajar con las técnicas de dibujo de forma informática.
En este nivel, el alumnado ya posee algunas nociones generales sobre la comunicación y
expresión gráfica. Por ello en esta unidad profundizaremos en los principales elementos,
procesos y técnicas del dibujo técnico. A si mismo conoceremos instrumentos de medidas como
el calibre y el micrómetro y nos adentraremos en la aplicación QCAD tanto de forma teórica
como práctica.
Aspectos teóricos:
- El diseño de objetos
- La representación gráfica de objetos
- Acotación
- Las vistas de un objeto
- Dibujo en perspectiva
Tratamiento práctico
- Diseño y construcción
- Medida de un objeto
- Diseño sostenible
Utilización de instrumentos y aplicaciones informáticas:
- QCAD
Temporización:
Cuatro semanas.
- Profundizar en el diseño gráfico como forma de representación y conocimiento de las
características de los objetos.
- Conocer las diferentes formas de representación gráfica y utilizarlas en la representación de
objetos.
- Utilizar la acotación para representar las dimensiones de un objeto en un plano.
- Manejar los sistemas de representación para la difusión gráfica de ideas y diseños.
- Representar las diferentes vistas de un objeto así como sus diferentes detalles.
- Utilizar la perspectiva en el dibujo de objetos.
Criterios de Estándares de
Contenidos CC
evaluación aprendizaje evaluables
- El diseño de objetos 1. Representar objetos 1.1. Representa mediante

mediante vistas y vistas y perspectivas
- La representación gráfica
perspectivas objetos y sistemas
de objetos
aplicando criterios CAA
- Acotación técnicos, mediante
de normalización y
escalas. croquis y empleando CMCT
criterios
- Las vistas de un objeto normalizados de
- Dibujo en perspectiva acotación y escala.
2. Interpretar croquis y 2.1. Interpreta croquis y

bocetos como bocetos como
elementos de elementos de
información de
información de
productos
tecnológicos. productos
tecnológicos.
CCL
2.2. Produce los
documentos SIEP
necesarios
relacionados con un
prototipo empleando
cuando sea necesario
software específico
de apoyo.
3. Explicar mediante 3.1. Describe las

documentación características CCL
técnica las propias de los
distintas fases de materiales de uso
un producto desde técnico comparando
su diseño hasta su sus propiedades.
comercialización.
uno de ellos.
grupo.

1.1. Representa mediante vistas y - Actividades de LA.
perspectivas objetos y sistemas
técnicos, mediante croquis y empleando
criterios normalizados de acotación y
escala.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como - Actividades del LA para comprender el
elementos de información de productos concepto.
tecnológicos.
2.2. Produce los documentos necesarios - Actividades del LA y PD.
relacionados con un prototipo
empleando cuando sea necesario
software específico de apoyo.
3.1. Describe las características propias de - Actividades del LA para profundizar.
los materiales de uso técnico
comparando sus propiedades.
Comunicación Comprender el sentido de los Realiza correctamente las

lingüística textos escritos y orales. actividades teóricas y prácticas
requeridas tras leer su enunciado.
Plan lector: mantener una actitud Lee con agrado todos los textos
favorable hacia la lectura. de la unidad.
Competencia Conocer y utilizar los elementos Aplica nociones temporales y

matemática y matemáticos básicos: conceptos matemáticos y figuras
competencias básicas en operaciones, magnitudes, geométricas que conoce para
ciencia y tecnología porcentajes, proporciones, formas trazar vistas, escalas y
geométricas, criterios de perspectivas diversas.
numérica, etc.
Competencia digital Actualizar el uso de las nuevas Aprende a utilizar diferentes

tecnologías para mejorar el aplicaciones informáticas para
trabajo y facilitar la vida diaria. diseñar objetos y realizar dibujos
técnicos.
Conciencia y Elaborar trabajos y Diseña objetos de forma gráfica,

expresiones culturales presentaciones con sentido respetando las medidas reales y
estético. seleccionando los elementos,
colores y texturas que mejor se
ajusten a sus características.
Sentido de iniciativa y Asumir riesgos en el desarrollo Combina los conceptos

espíritu emprendedor de las tareas o los proyectos. aprendidos en la unidad para
realizar dibujos y diseños
originales que se diferencien de
los del resto de sus compañeros y
compañeras.
Competencias sociales y Mostrar disponibilidad para la Asume roles de mayor

cívicas participación activa en ámbitos responsabilidad en los trabajos
de participación establecidos. colaborativos pedidos en el aula.
Educación en valores: reconocer Escucha con respeto las ideas y
riqueza en la diversidad de preguntas realizadas por sus
opiniones e ideas. compañeros y compañeras sobre
las dudas que surgen tras leer los
textos de la unidad.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que Toma información de los textos

favorezcan la comprensión escritos de la unidad y la utiliza
rigurosa de los contenidos. para la realización de las
actividades propuestas.
Tomar conciencia de los procesos Reconoce y expresa los
de aprendizaje. diferentes pasos que debe dar
para realizar vistas, escalas,
perspectivas, cortes, secciones y
acotaciones.
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital
(LD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre Diseño.

- Leemos el texto introductorio «El diseño y el dibujo de objetos» de la p. 11 del LA.
- Respondemos las preguntas de aproximación al tema en la p. 11 del LA.
- Profundizamos en el contenido a través de los textos de las p. 12 y 13 del LA.
Tarea 2: Profundizamos en el diseño a través de la representación gráfica de objetos.

- Leemos los textos de las p. 14 y 15 del LA
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 15 del LA.
- Investigamos con las actividades de la p. 15 del LA.
Tarea 3: Trabajamos sobre la Acotación.

- Leemos detenidamente las definiciones y conceptos de las p. 16 y 17 del LA.
- Aplicamos los conocimientos en las actividades de la p. 17 del LA.
Tarea 4: Sistemas de representación.

- Leemos sobre los diferentes tipos de proyecciones y el sistema axométrico en las p.18 y 19 del
LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 18 y 19.
Tarea 5: Las vistas de un objeto.

- Observamos las imágenes y leemos el textos de las p. 20 y 21 del LA.
- Aplicamos lo aprendido sobre vistas en la actividad 1 de la p. 21 del LA.
Tarea 6:Dibujo en perspectiva.

- Leemos los textos de las p. 22 y 23 del LA.
Tarea 7: Taller TIC.

- Conocemos y nos familiarizamos con el uso del programa QCAD a través de los textos de las
p. 24 y 15 del LA.
- Realizamos prácticas guiadas de diseño de objetos con QCAD.
Tarea 8: Técnicas.
- Nos familiarizamos con los instrumentos de medida de objetos en la p. 26 y 27 del LA.
- Profundizamos en la utilización de estas herramientas en los controles de calidad en la p. 27
del LA.
Tarea 9: Comprobamos nuestros progresos.

- Respondemos por escrito las preguntas de la p. 28 y 29 del LA y ponemos en común aquellas
que generen mayor dificultad.
- Realizamos un diseño y construcción en la actividad de Aprender a emprender de la p. 29 del
LA.
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias clave;
especialmente la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la
Competencia digital, la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la
competencia Aprender a aprender.
Para ello se emplearán diversas estrategias metodológicas:
- Expresión de ideas previas y dificultades de aprendizaje antes de comenzar los temas.
- Exposición del profesor o profesora a través de diversos soportes.
- Lectura y reflexión individual del texto para aproximarse al contenido a tratar.
- Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y en los proyectos
de aula para investigar y descubrir.
- Aplicación práctica de los conceptos aprendidos.
- Discusión y análisis del contenido por parejas o en gran grupo.
- Trabajo en grupos reducidos en el desarrollo de las actividades y problemas propuestos.
- Búsqueda de información para completar actividades y ampliar conocimientos.
- Utilización de Internet para facilitar la comprensión y construcción de contenidos e ideas.
- Puesta en común después del trabajo individual.
8. RECURSOS
de esta unidad:
- Libro del alumnado, diccionarios, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
- Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
- Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para el tratamiento de la diversidad.
- Pizarra tradicional o digital.
- Ordenadores.
- Folios y cartulinas.
- Material específico para realizar el proyecto de aula.
Recursos digitales
• Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el
alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
• Enlaces web: http://anayaeducacion.com.
Los cambios actuales producidos en la concepción de la escuela han generado la necesidad de un

enfoque distinto en los procesos de construcción del conocimiento, la metodología y el estilo
docente provocando a su vez un cambio en la naturaleza de los procesos de evaluación. Estos
pasan a tomar un papel protagonista en la tarea docente de evaluar; la cual debe centrarse en el
aprendizaje y no en los resultados.
Evaluar como estrategia para el aprendizaje de conceptos, técnicas y procesos propios de la
materia de Tecnología implica observar, sistematizar, interpretar y reflexionar sobre lo que hacen
nuestros alumnos y alumnas para decidir en qué estadio del aprendizaje se encuentran, dónde
necesitan llegar y cuál es el mejor modo de conseguirlo y así hacerles conscientes de su
aprendizaje, acompañarles en el proceso y poder comunicar los resultados de forma objetiva y
clara.
Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando
las más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, dianas y portfolios las cuales
nos ayudarán a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores
inferencias a la hora de diseñar nuestra intervención.
Desde esta perspectiva se ha elaborado un anexo de «Herramientas de evaluación» y un portfolio
para el alumnado que permitirá ir sistematizando cada vez más la evaluación del aprendizaje de
los alumnos y alumnas y darles a ellos mayor protagonismo en el proceso.
que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de
evaluación».
UNIDAD 2
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje
evaluables/Competencias clave
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
8. Recursos
Título
Materiales de uso técnico
Se consideran materiales de uso técnico aquellas sustancias que por sus propiedades físicas
resultan de gran utilidad para la fabricación de productos, maquinarias y estructuras. Existen
materiales de madera, metálicos, pétreos, textiles y plásticos. En esta unidad nos centraremos en
los dos últimos.
Resulta impensable imaginar una sociedad en la que no existan la cantidad de productos y
tecnologías que el plástico y los textiles nos los proporcionan. Los ordenadores, los teléfonos
inteligentes o la mayoría de aparatos eléctricos están hechos de plástico. Este nos permite
conservar alimentos y medicamentos mejorando nuestra calidad de vida. Los materiales textiles
como los hilos, telas, fibras y ropas son productos que consumimos en grandes cantidades; ya
que el vestir es una necesidad del ser humano tan importante como la alimentación o la vivienda.
La versatilidad de estos dos materiales respecto a otros, hace que la industria del plástico, el
textil y el sector de la confección generen una gran cantidad de empleos, directos e indirectos
favoreciendo la economía y el empleo de los países donde se instalan.
Desde esta perspectiva focalizaremos la atención de los alumnos y las alumnas en los materiales
mencionados. Para ello conoceremos qué son los plásticos, los tipos que existen, sus ventajas y
sus propiedades. Asimismo analizaremos diversas técnicas de conformación de los plásticos y
procesos para reciclar los residuos que generan. Por último nos centraremos en diferentes
materiales textiles, sus propiedades y aplicaciones.
Aspectos teóricos:
- Definición del concepto de plástico.

- Propiedades y ventajas de los plásticos.
- Tipos de plásticos.
- Conformación industrial de plásticos.
- Reciclado de plásticos.
- Concepto de materiales textiles.
- Tipos de materiales textiles y sus propiedades.
- El grafeno.
Tratamiento práctico:
- Práctica de procesos con plásticos: doblar, cortar, perforar, unir.

- Creación de una bomba de aire.
- Diseñar un ensayo para comparar la resistencia de tracción de diferentes hilos.
- Realización de notas.
- Búsqueda de información en la web.
Utilización de instrumentos y aplicaciones informáticas.
- Google Keep
- Onenote
- Evernote
Temporización
Tres semanas.
- Conocer qué son los materiales plásticos y los textiles.
- Analizar las propiedades de los plásticos y los textiles.
- Identificar diferentes tipos de plásticos y textiles.
- Descubrir diversas técnicas para transformar las materias primas de los plásticos en productos
más elaborados.
- Aprender formas de reciclar los residuos derivados de los plásticos para preservar el medio
ambiente.
- Realizar diversos procesos con el plástico.
- Manejar gestores de notas.
- Buscar información en la web para ampliar el contenido y completar actividades.
Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación CC
evaluables
- Materiales de uso 1. Describir la estructura 1.1. Expresa la materia
técnico: los plásticos: interna de diferentes prima y los
materiales técnicos, así ligamentos básicos
- Obtención y
como las alteraciones a que conforman los
clasificación de los
las que pueden ser materiales plásticos
plásticos.
sometidos, para y textiles
- Relación entre las mejorar sus respectivamente.
propiedades y la propiedades teniendo
estructura interna de en cuenta el uso a que 1.2. Explica la diferencia
los plásticos. van destinados. entre material
sintético y
- Técnicas de transformado.
manipulación y CCL
mecanizado de CMCT
1.3. Señala las ventajas e
plásticos. CAA
inconvenientes de
- Normas de seguridad diversos materiales
y salud de uso tecnológico.
- Estrategias de 1.4. Justifica la relación

comprensión oral. que existe entre los
procesos de
- Materiales de uso
reciclado por los que
técnico: los textiles:
pasan algunos
- Obtención y objetos y las
clasificación. propiedades que
- Características y poseen.
propiedades. 2. Analizar los métodos de 2.1. Identifica y distingue
- Aplicación y uso. obtención y las diferentes
propiedades de procedimientos para CCL
plásticos y textiles transformar las CMCT
utilizados en la materias primas en CAA
fabricación de productos acabados
proyectos tecnológicos o o semiacabados.
productos. 2.2. Describe las
características de
diversos tipos de
materiales plásticos
y textiles.
2.3. Expresa de forma
creativa la
aplicación de
algunos materiales
de uso tecnológico.
2.4. Agrupa materiales en
función de sus
propiedades o usos.
3. Manipular y mecanizar 3.1. Elabora un plan de
plásticos, considerando trabajo en el taller
sus propiedades para con especial atención
utilizar las a las normas de
herramientas seguridad y salud.
adecuadas aplicando las
correspondientes 3.2. Identifica y manipula
normas de seguridad. las herramientas del
taller en operaciones
básicas de CCL
conformado de los CMCT
materiales de uso CSYC
técnico con SIEP
precaución y CEC
siguiendo las normas
establecidas.
3.3. Realiza técnicas y
procedimientos que
le ayudan a
transformar o
modificar la forma
de los materiales
plásticos.
4. Interpretar textos orales 4.1. Consulta recursos
procedentes de fuentes audiovisuales;
diversas, utilizando gestores de notas de CCL
estrategias de la web y contrasta la CSYC
comprensión oral, para información CAA
obtener información y encontrada y las CD
aplicarla en la reflexión notas que realiza con SIEP
sobre el contenido, la los compañeros y las
aplicación de sus compañeras.
conocimientos y la 4.2. Inicia y mantiene
realización de tareas de discusiones con los
aprendizaje. compañeros y las
compañeras en el
taller y el trabajo en
grupo que le ayudan
a entender el
contenido y a
aplicarlo de forma
práctica.
uno de ellos.

grupo.
Estándares de aprendizaje evaluable Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Expresa la materia prima y los - Actividades del LA para poner en práctica
ligamentos básicos que conforman los los conceptos aprendidos.
materiales plásticos y textiles
respectivamente.
1.2. Explica la diferencia entre material - Actividades del LA para comprobar los
sintético y transformado. conocimientos aprendidos.
1.3. Señala las ventajas e inconvenientes de - Actividades de la PD para reflexionar.
diversos materiales de uso tecnológico.
1.4. Justifica la relación que existe entre los - Actividades del LA para reflexionar y
procesos de reciclado por los que pasan conectar ideas.
algunos objetos y las propiedades que
poseen.
2.1. Identifica y distingue diferentes - Actividades del LA para clarificar los
procedimientos para transformar las conceptos aprendidos.
materias primas en productos acabados
o semiacabados.
2.2. Describe las características de diversos - Actividades de la PD para comprobar los
tipos de materiales plásticos y textiles. conocimientos adquiridos.
2.3. Expresa de forma creativa la aplicación - Actividades del LA para aplicar los
de algunos materiales de uso conceptos aprendidos.
tecnológico.
2.4. Agrupa materiales en función de sus - Actividad del LA para poner en práctica los
propiedades o usos. conceptos aprendidos.
3.1. Elabora un plan de trabajo en el taller - Actividades del LA para aprender a
con especial atención a las normas de gestionar trabajos.
seguridad y salud.
3.2. Identifica y manipula las herramientas - Actividades del LA para aplicar los
del taller en operaciones básicas de conceptos aprendidos.
conformado de los materiales de uso
técnico con precaución y siguiendo las
normas establecidas.
3.3. Realiza técnicas y procedimientos que le - Actividades del LA para aplicar los
ayudan a transformar o modificar la procedimientos aprendidos.
forma de los materiales plásticos.
4.1. Consulta recursos audiovisuales; - Actividades de la PD para ampliar y utilizar
gestores de notas de la web y contrasta información.
la información encontrada y las notas
que realiza con los compañeros y las
compañeras.
4.2. Inicia y mantiene discusiones con los - Actividades del LA para desarrollar la
compañeros y las compañeras en el comprensión oral.
taller y el trabajo en grupo que le
ayudan a entender el contenido y a
aplicarlo de forma práctica.
Comunicación lingüística Expresarse oralmente con Participa en discusiones

corrección, adecuación y grupales donde explica sus
coherencia. ideas con claridad y soltura.
Plan lector: mantener una actitud Lee los recuadros

favorable hacia la lectura. informativos del libro para
comprender mejor el
contenido a tratar.
Competencia matemática Reconocer la importancia de la Explica los beneficios del uso
y competencias básicas en ciencia en nuestra vida cotidiana. de distintos materiales para la
ciencia y tecnología vida.
Competencia digital Manejar herramientas digitales Hace uso de programas

para la construcción de específicos para tomar notas.
conocimiento.
Conciencia y expresiones Elaborar trabajos y Presenta las actividades con
culturales presentaciones con sentido limpieza y corrección
estético. ortográfica.
Sentido de iniciativa y Mostrar iniciativa personal para Propone diferentes

espíritu emprendedor iniciar o promover acciones posibilidades ante la
nuevas. realización de trabajos y
tareas en el aula.
Competencias sociales y Reconocer riqueza en la Escucha con respeto las ideas
cívicas diversidad de opiniones e ideas. y opiniones de sus
compañeros y compañeras
sobre la importancia de los
plásticos y los textiles para la
sociedad.
Educación en valores: desarrollar Dialoga con los compañeros y
capacidad de diálogo con los compañeras de manera
demás en situaciones de adecuada para resolver
convivencia y trabajo y para la pequeños conflictos
resolución de conflictos. cotidianos.
Aprender a aprender Planificar los recursos necesarios Realiza las tareas del taller
y los pasos a realizar en el TIC, las prácticas con plástico
proceso de aprendizaje. y las que implican la
construcción de un objeto
siguiendo las indicaciones
dadas y utilizando los
materiales necesarios.
Evaluar la consecución de Valora y corrige las
objetivos de aprendizaje. actividades realizadas.
6. TAREAS
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre los materiales de uso técnico.
- Leemos el texto introductorio «Materiales de uso técnico» de la p. 31 del LA.
- Respondemos las preguntas de aproximación al tema en la p. 31 del LA.
Tarea 2: Conocemos los plásticos.
- Aprendemos qué son los plásticos en el punto 1.2 de la p. 32 del LA.
- Entendemos qué es la polimerización en el punto 1.2 de la p. 33 del LA.
- Identificamos las ventajas que poseen los plásticos en el punto 1.3 de la p. 33 del LA.
- Analizamos las propiedades de los plásticos en el punto 1.4 de la p. 33 del LA.
- Realizamos las actividades de la p. 33 del LA.
Tarea 3: Profundizamos en los distintos tipos de plásticos y sus usos.
- Leemos los conceptos del texto de la p. 34 del LA.
- Observamos y comentamos en pareja las imágenes y comentarios sobre distintos tipos de
plásticos de las pp. 34 y 35 del LA.
Tarea 4: Conocemos en qué consiste la conformación industrial de plásticos.
- Aprendemos qué son la técnicas de extrusión e inyección de plásticos en la p. 36 del LA.
- Conocemos qué es el soplado y sus variantes en la p. 37 del LA.
- Descubrimos en qué consiste la conformación al vacío, el moldeo por compresión y la
espumación en la p. 38 del LA.
- Conocemos qué es el laminado y sus variantes en la p. 39 del LA.
Tarea 5: Valoramos el reciclado de plásticos.
- Aprendemos los procesos que se realizan en el reciclado de plásticos en la p. 40 del LA.
- Observamos imágenes para comprender diversas formas de reciclado de plásticos en la p. 41
del LA.
Tarea 6: Conocemos los materiales textiles.
- Identificamos los materiales textiles que existen en la p. 42 del LA.
- Analizamos las propiedades de diversas fibras en la p. 43 del LA.
Tarea 7: Realizamos el taller TIC.
- Conocemos y nos familiarizamos con las aplicaciones para tomar notas propuestas en las pp.
44 y 45 del LA.
Tarea 8: Ponemos en práctica diversas técnicas.
- Realizamos diferentes procedimientos con los plásticos en la p. 46 del LA.
- Aprendemos a construir una bomba de aire en la p. 47 del LA.
- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 48 del LA y ponemos en común aquellas que
generen mayor dificultad.
- Investigamos sobre aspectos relacionados con los plásticos y textiles en la p. 49 del LA.
- Leemos el texto sobre el grafeno en la p. 50 del LA.
- Realizamos las actividades propuestas en la p. 50 del LA.
8. RECURSOS
de esta unidad:
- Ordenadores.
- Material específico para realizar el taller y otras tareas prácticas.
Recursos digitales
- Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el
- Enlaces web: http://anayaeducacion.com.

clara.
evaluación».
UNIDAD 3
Competencias clave
6. Tareas
8. Recursos
Título
Energía eléctrica
El desarrollo de las aplicaciones prácticas de la electricidad marcó una nueva fase en la actividad
industrial a finales del siglo XIX. A lo largo de esta unidad profundizaremos en la concepción
actual de energía eléctrica y su impacto en la sociedad actual.
Trabajaremos sobre cómo la energía eléctrica se puede obtener de diversas fuentes y se puede
utilizar para usos muy diversos, desde la iluminación a la generación de calor o movimiento.
Esto nos llevará desde abordar contenidos como la corriente eléctrica y el electromagnetismo
entre otros, hasta analizar el impacto ambiental de la producción, uso y distribución de la energía
eléctrica.
Aspectos teóricos:
- La corriente eléctrica
- Electromagnetismo. Máquinas eléctricas
- Centrales eléctricas
- Transporte y distribución de la energía eléctrica
- Impacto ambiental de la producción, distribución y uso de la energía eléctrica
- Diseño y construcción de un generador eléctrico

- Energías renovables
- Procesador de textos
Temporización:
Tres semanas.
- Conocer las propiedades y funcionamiento de la corriente eléctrica.
- Comprender el electromagnetismo en la configuración de máquinas eléctricas.
- Discriminar las funciones y formas de generación de energía en las centrales eléctricas.
- Reflexionar sobre el coste e impacto del transporte y distribución de la energía eléctrica.
- Reconocer el impacto ambiental del uso de energía eléctrica.
evaluables
- La corriente eléctrica 1. Relacionar los 1.1. Explica los principales

efectos de la efectos de la corriente
- Electromagnetismo. Máquinas
energía eléctrica y eléctrica y su
eléctricas
su capacidad de
- Centrales eléctricas conversión.
conversión en otras
- Transporte y distribución de la manifestaciones 1.2. Utiliza las magnitudes
energía eléctrica energéticas. CCL
eléctricas básicas.
- Impacto ambiental de la CMCT
1.3. Diseña utilizando
producción, distribución y uso SIEP
de la energía eléctrica software específico y
simbología adecuada
circuitos eléctricos
básicos y experimenta
con los elementos que
lo configuran.
2. Experimentar con 2.1. Manipula los

instrumentos de instrumentos de
medida y obtener medida para conocer CAA
las magnitudes CSYC
las magnitudes
eléctricas de circuitos
básicos.
uno de ellos.
grupo.

1.1. Explica los principales efectos de la - Actividades de LA.
corriente eléctrica y su conversión.
1.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. - Actividades del LA para comprender los
conceptos.
1.3. Diseña utilizando software específico y - Actividades del LA y PD.
simbología adecuada circuitos
eléctricos básicos y experimenta con los
elementos que lo configuran.
2.1. Manipula los instrumentos de medida - Actividades del LA para profundizar.
para conocer las magnitudes eléctricas
de circuitos básicos.
Comunicación lingüística Respetar las normas de Escucha a los compañeros y

comunicación en cualquier al profesor sin interrumpirles.
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor.
favorable hacia la lectura. informativos del libro para
comprender mejor el
contenido a tratar.
Competencia matemática Conocer y utilizar los elementos Indica los diversos códigos
y competencias básicas matemáticos básicos: tras interpretar elementos y
en ciencia y tecnología operaciones, magnitudes, operaciones matemáticas en
porcentajes, proporciones, formas la representación de la
geométricas, criterios de corriente eléctrica.
numérica, etc.
Competencia digital Actualizar el uso de las nuevas Utiliza el procesador de
tecnologías para mejorar el textos para el desarrollo de
trabajo y facilitar la vida diaria proyectos.
Conciencia y expresiones Elaborar trabajos y Realiza figuras, dibujos y
culturales presentaciones con sentido diseños gráficos sencillos
estético. para representar la corriente
eléctrica.
Sentido de iniciativa y Asumir riesgos en el desarrollo Realiza modificaciones y
espíritu emprendedor de las tareas o los proyectos. prueba diferentes
posibilidades cuando pone en
práctica sus conocimientos.
Competencias sociales y Reconocer riqueza en la Aprecia y acepta con agrado
cívicas diversidad de opiniones e ideas. las opiniones y sugerencias
que recibe de sus compañeros
y compañeras sobre sus
dibujos y diseños.
Educación en valores: desarrollar Trata de llegar a un acuerdo
capacidad de diálogo con los con sus compañeros y
demás en situaciones de compañeras cuando surgen
convivencia y trabajo y para la diferencias de opiniones en el
resolución de conflictos. trabajo en equipo.
Aprender a aprender Seguir los pasos establecidos y Anota de forma esquemática
tomar decisiones sobre los pasos los pasos que realiza y los
siguientes en función de los consulta cuando tiene que
utilizarlos.
6. TAREAS
(LD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre energía eléctrica.

- Leemos el texto introductorio «Mecanismos» de la p. 51 del LA.
- Respondemos a las preguntas de aproximación al tema en la p. 51 del LA.
Tarea 2: La corriente eléctrica.

Tarea 3: Electromagnetismo. Máquinas eléctricas.

- Leemos detenidamente las definiciones y conceptos de las p. 54, 55 y 56 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 54, 55 y 56.
- Realizamos las actividades de comprensión y aplicación propuestas en la p. 55 del LA.
Tarea 4: Centrales eléctricas.

- Leemos los textos de las p. 57, 58 y 59 del LA.
Tarea 5: Transporte y distribución de la energía eléctrica.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 60 y 61 del LA.
Tarea 6: Impacto ambiental de la producción, distribución y uso de la energía eléctrica.

- Realizamos las actividades de aplicación y comprensión de la p. 63 del LA.
- Investigamos sobre otras industrias energéticas como se propone en la p. 63 del LA.
Tarea 7: Técnicas.
- Diseñamos y construimos un generador eléctrico con las orientaciones de las p. 64 y 65 del
LA.
- Realizamos la actividad de emprendimiento propuesta en la p. 93 del LA.

- Profundizamos en el manejo del procesador de textos siguiendo las orientaciones propuesta en
las p. 66, 67, 68 y 69 del LA.
- Realizamos las actividades propuestas para aplicar lo aprendido.
- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 70 y 71 del LA y ponemos en común aquellas
- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre la mecánica en las actividades de la
p. 72 del LA.
8. RECURSOS
de esta unidad:
- Ordenadores.
Recursos digitales

clara.
evaluación».
UNIDAD 4
Competencias clave
6. Tareas
8. Recursos
Título
Circuitos eléctricos y electrónicos
Gracias a la electrónica han aparecido nuevas áreas de conocimiento, como la informática, la
robótica, la biónica o la telemática. Sin la electrónica, y la posibilidad que ofrece de procesar
enormes cantidades de datos, no habrían sido posibles los ordenadores, la televisión, la
automatización de la fabricación o los viajes espaciales.
A lo largo de esta unidad desgranaremos los procesos y mecanismos necesarios para llegar a
comprender la electrónica y su aplicación en el contexto más cercano a nuestros alumnos y
alumnas. Para ello debemos comenzar por conocer los circuitos eléctricos y todas sus
peculiaridades.
Aspectos teóricos:
- Componentes de un circuito eléctrico

- Energía y potencia eléctrica
- Tipos de circuitos
- Circuitos electrónicos
- Resistores y resistencias variables
- Condensadores
- Diodos
- Transistores
- Medidas de magnitudes eléctricas

- Diseño y construcción de un entrenador eléctrico
- Mark I
- Simulación de circuitos eléctricos
Temporización:
Ocho semanas.
- Discriminar los distintos componentes de un circuito eléctrico.
- Manejar las magnitudes eléctricas con eficacia.
- Diferenciar entre energía y potencia eléctrica.
- Conocer distintos tipos de circuitos.
- Comprender los elementos principales de la electrónica.
- Conocer y manejar el lenguaje electrónico para discriminar distintos elementos: resistores y
resistencias, condensadores, diodos, transistores…
- Resolver problemas sobre contenidos electrónicos estudiados.
- Realizar actividades guiadas para entender procesos de la electrónica.
- Completar actividades utilizando aplicaciones informáticas.
- Conocer tipos de circuitos y las tecnologías de fabricación más importantes.
- Compartir ideas, dudas y opiniones sobre los contenidos estudiados.
evaluables
- Componentes de un circuito 1. Relacionar los 1.1. Explica los principales

eléctrico efectos de la efectos de la corriente
energía eléctrica y eléctrica y su
su capacidad de
- Energía y potencia eléctrica conversión.
conversión en otras
- Tipos de circuitos manifestaciones 1.2. Utiliza las magnitudes
energéticas. CCL
- Circuitos electrónicos eléctricas básicas.
CMCT
- Resistores y resistencias 1.3. Diseña utilizando
variables SIEP
software específico y
- Condensadores simbología adecuada
- Diodos circuitos eléctricos
básicos y experimenta
- Transistores
con los elementos que
lo configuran.
2. Experimentar con 2.1. Manipula los

instrumentos de instrumentos de
medida y obtener medida para conocer CAA
las magnitudes CSYC
las magnitudes
eléctricas de circuitos
básicos.
3. Diseñar y simular 3.1. Diseña y monta

circuitos con circuitos eléctricos
simbología básicos empleando CAA
adecuada y montar SIEP
bombillas,
circuitos con
operadores zumbadores, diodos CMCT
elementales. LED, motores, baterías
y conectores.
uno de ellos.
grupo.

1.1. Explica los principales efectos de la - Actividades de LA.
corriente eléctrica y su conversión.
1.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. - Actividades del LA para comprender los
conceptos.
1.3. Diseña utilizando software específico y - Actividades del LA y PD.
simbología adecuada circuitos
eléctricos básicos y experimenta con los
elementos que lo configuran.
2.1. Manipula los instrumentos de medida - Actividades del LA para profundizar.
para conocer las magnitudes eléctricas
de circuitos básicos.
3.1. Diseña y monta circuitos eléctricos - Actividades del LA y la PD para
básicos empleando bombillas, profundizar.
zumbadores, diodos LED, motores,
baterías y conectores.
Comunicación lingüística Expresarse oralmente con Explica en detalle los pasos

corrección, adecuación y seguidos para resolver los
coherencia. problemas sobre circuitos de
la unidad.
Plan lector: mantener una actitud Lee con detalle los textos de
favorable hacia la lectura. la unidad para realizar
adecuadamente las
actividades.
Competencia matemática Comprender e interpretar la Explica con sus palabras el
y competencias básicas información presentada en contenido de los cuadros y
en ciencia y tecnología formato gráfico. gráficos de la unidad.
Competencia digital Manejar herramientas digitales Hace uso de navegadores, y
para la construcción de páginas web para descargar
conocimiento. programas que le ayuden a
simular circuitos digitales y
poner en práctica los
conceptos aprendidos.
Conciencia y expresiones Elaborar trabajos y Cuida la presentación y la
culturales presentaciones con sentido limpieza del cuaderno al
estético. realizar las actividades.
Sentido de iniciativa y Gestionar el trabajo del grupo Establece un plan de trabajo
espíritu emprendedor coordinando tareas y tiempos. para el grupo cuando realiza
las tareas prácticas y
proyectos de la unidad.
Competencias sociales y Reconocer riqueza en la Anima a los compañeros y
cívicas diversidad de opiniones e ideas. compañeras a expresar sus
ideas en las discusiones
grupales.
Educación en valores: mostrar Inicia y mantiene
disponibilidad para la conversaciones sobre
participación activa en ámbitos aspectos relativos a los
de participación establecidos. transistores, la electrónica y a
los circuitos.
Aprender a aprender Seguir los pasos establecidos y Respeta el orden de las
tomar decisiones sobre los pasos indicaciones dadas en las
siguientes en función de los actividades guiadas y en las
resultados intermedios. aplicaciones que utiliza para
completar con éxito las
actividades requeridas.
Desarrollar estrategias que Subraya las palabras claves
favorezcan la comprensión de los problemas y realiza
rigurosa de los contenidos. anotaciones para saber las
operaciones que debe realizar
para resolverlos.
6. TAREAS
(LD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre circuitos eléctricos y electrónicos.

- Leemos el texto introductorio sobre «circuitos» de la p. 73 del LA.
Tarea 2: Componentes de un circuito eléctrico.

- Leemos los textos de las p. 74 y 75 del LA
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 74 del LA montando un circuito.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en la p. 75 del LA.
Tarea 3: Magnitudes eléctricas.

Tarea 4: Energía y potencia eléctrica.

- Reflexionamos sobre los ejercicios resueltos de la p. 78 del LA.
Tarea 5: Tipos de circuito.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 80, 81 y 82 del LA.
- Reflexionamos sobre los ejercicios resueltos de la p. 80 y 81 del LA.
Tarea 6: Circuitos electrónicos.

Tarea 7: Resistores y resistencias variables y condensadores.

- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 85 y 86 del
LA.
Tarea 8: Diodos y transistores.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 87, 88 y 89 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 87, 88 y 89 del
LA.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de las p. 87 y 89 del LA.

- Realizamos simulaciones de circuitos eléctricos con las herramientas digitales propuestas en
las orientaciones de las p. 90 y 91 del LA.
- Realizamos las actividades de aplicación guiada propuestas en la p. 91 del LA.
Tarea 10: Técnicas.

- Medimos magnitudes eléctricas con las orientaciones de las p. 92 y 93 del LA.
- Realizamos las actividades de aplicación de la p. 93 del LA.

- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 94 y 95 del LA y ponemos en común aquellas
- Realizamos la propuesta de Aprender a emprender de la p. 95 del LA.
- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre la guerra de las corrientes en las
actividades de la p. 96 del libro del alumno.
8. RECURSOS
de esta unidad:
- Ordenadores.
Recursos digitales

clara.
evaluación».
UNIDAD 5
Competencias clave
6. Tareas
8. Recursos
Título
Automatismos y sistemas de control
Si las máquinas están provistas de automatismos, también deben disponer de algún sistema que
coordine el funcionamiento conjunto de todos ellos.
En la unidad anterior profundizamos en la electrónica y en su utilidad en la construcción de
máquinas y mecanismos. En este caso, profundizaremos en la automatización de esos
mecanismos, por lo que trabajaremos los automatismos y sistemas de control necesarios para ello.
Un tema como este nos llevará a contenidos como los sensores y medios de programación
informática para el control de los mismos.
Todo ello es un punto de partida para conectar con una de las vías de futuro, tecnológicamente
hablando, que se abre como campo de investigación para nuestros alumnos y alumnas, la robótica.
Aspectos teóricos:
- Automatismos
- Elementos de maniobra y control
- Sensores
- El ordenador como dispositivo de control. Arduino
- Programación en Arduino
- Diseño y construcción de automatismos

- Autómatas
- Control con Arduino
Temporización:
Ocho semanas.
- Conocer qué son y para qué sirven los automatismos.
- Desarrollar sistemas de control de diseños electrónicos.
- Aprender qué es un sensor y reconocer algunos según el tipo de señal que generan y la
naturaleza de su funcionamiento.
- Explicar en qué consiste los sistemas de control y los sistemas programables.
- Conocer los comandos básicos de Arduino y su utilización.
- Aprender cómo se trabaja con entradas y salidas analógicas y digitales en Arduino.
- Observación y realización de dibujos para comprender conceptos teóricos.
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y
conciencia y expresiones culturales (CEC).
Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
evaluación evaluables
- Automatismos . Describir las . . Define un sensor como

características conversor a magnitudes
de los sensores. eléctricas de otras
- Elementos de maniobra y
control variables.
- Sensores . . Determina las

- El ordenador como dispositivo características básicas y
de control. Arduino las diferencias entre
- Programación en Arduino sensores analógicos y
sensores digitales.
. . Describe los principios de

funcionamiento físico de
diferentes sensores CCL
resistivos temperatura, CMCT
iluminación).
SIEP
. . Identifica los principios CAA
de funcionamiento físico
de otros tipos de
sensores por ejemplo
los basados en
ultrasonidos, sensores de
presencia, sensores
magnéticos).
. . Distingue los principios

de funcionamiento de
otros sistemas de
conversión como
micrófonos o cámaras.
. . Realiza el montaje de
circuitos electrónicos de
acuerdo a un esquema
propuesto.
2. Describir los 2.1. Sistemas de control en

conceptos lazo abierto.
básicos en
sistemas de 2.2. Sistemas de control en CAA
control. lazo cerrado. CCL
2.3. Introducción a la
realimentación.
uno de ellos.
grupo.

1.1. Define un sensor como conversor a - Actividades de LA.
magnitudes eléctricas de otras
variables.
. . Determina las características básicas y - Actividades del LA para comprender los
las diferencias entre sensores conceptos.
analógicos y sensores digitales.
. . Describe los principios de - Actividades del LA y PD.
funcionamiento físico de diferentes
sensores resistivos temperatura,
iluminación).
. . Identifica los principios de - Actividades del LA para profundizar.
funcionamiento físico de otros tipos de
sensores (por ejemplo los basados en
ultrasonidos, sensores de presencia,
sensores magnéticos).
. . Distingue los principios de - Actividades del LA y la PD para
funcionamiento de otros sistemas de profundizar.
conversión como micrófonos o
cámaras.
. . Realiza el montaje de circuitos - Actividades del LA para aplicar conceptos
electrónicos de acuerdo a un esquema aprendidos.
propuesto..
2.1. Sistemas de control en lazo abierto - Actividades del LA para comprender.
2.2. Sistemas de control en lazo cerrado - Actividades del LA para ampliar el

conocimiento.
. . Introducción a la realimentación.

Comunicación lingüística Expresarse oralmente con Participa en discusiones donde

corrección, adecuación y expresa con sus palabras las
coherencia. características, aplicaciones y
elementos fundamentales de los
automatismos.
Plan lector: comprender el Realiza ejercicios y actividades
sentido de los textos escritos adecuadamente tras leer con
y orales. detalle el enunciado.
Competencia matemática Comprender e interpretar la Analiza y descifra los códigos

y competencias básicas en información presentada en símbolos y estructura del
ciencia y tecnología formato gráfico. programa Arduino para resolver
problemas planteados sobre el
mismo.
Competencia digital Emplear distintas fuentes para Utiliza distintas páginas web,
la búsqueda de información. aplicaciones, imágenes y videos
para contrastar la información del
libro de texto sobre Arduino y
poder familiarizarse con las
instrucciones, comandos y
elementos que conforman los
mismos.
Conciencia y expresiones Elaborar trabajos y Cuida la presentación y la

culturales presentaciones con sentido limpieza del cuaderno al realizar
estético. las actividades requeridas.
Sentido de iniciativa y Mostrar iniciativa personal Propone diferentes enfoques y

espíritu emprendedor para iniciar o promover posibilidades de trabajo cuando
acciones nuevas. realiza simulaciones y proyectos
de aula.
Competencias sociales y Mostrar disponibilidad para la Colabora con sus compañeros y

cívicas participación activa en compañeras en los trabajos en
ámbitos de participación grupos propuestos por el profesor
establecidos. o profesora.
Educación en valores: Escucha con respeto las ideas y
reconocer riqueza en la preguntas realizadas por sus
diversidad de opiniones e compañeros y compañeras.
ideas.
Aprender a aprender Planificar los recursos Realiza el proyecto de aula y las

necesarios y los pasos a actividades interactivas de la
realizar en el proceso de unidad siguiendo las indicaciones
aprendizaje. dadas y utilizando los materiales
necesarios.
Tomar conciencia de los Reconoce y expresa los diferentes
procesos de aprendizaje. pasos que realiza para aprender
determinados contenidos o
procedimientos estudiados en la
unidad .
6. TAREAS
(LD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre los automatismos y sistemas de

control.
- Leemos el texto introductorio «Automatismos y sistemas de control» de la p. 97 del LA.
Tarea 2: Automatismos.
Tarea 3: Sistemas de control.

Tarea 4: Elementos de maniobra y control.

- Leemos los textos de las p. 102, 103 y 104 del LA.
Tarea 5: Sensores.
- Observamos las imágenes y leemos los textos de la p. 105 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 105 del LA.
Tarea 6: El ordenador como dispositivo de control. Arduino.

- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en la p. 106 y 107 del
LA.
Tarea 7: Programación en Arduino.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 108, 109, 110 y 111 del LA.
- Aplicamos lo aprendido sobre en las actividades de la p. 109 del LA.
- Reflexionamos con los ejercicios resueltos de la p. 109 del LA.
Tarea 8:Taller TIC.

- Abordamos el encendido de un LED con Arduino con las orientaciones de las p. 112, 113, 114 y
115 del LA.
- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 116 y 117 del LA y ponemos en común
aquellas que generen mayor dificultad.
- Realizamos las actividades de Aprender a emprender propuestas en la p. 117 del LA.
- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre los autómatas en las actividades de la p.
118 del libro del alumnado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de
esta unidad:
- Ordenadores.
Recursos digitales

nuestros alumnos y alumnas para decidir en qué estado del aprendizaje se encuentran, dónde
clara.
Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando las
más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, y portfolios las cuales nos ayudarán
a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores inferencias a la hora de
diseñar nuestra intervención.
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que
requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en «Herramientas de evaluación».
UNIDAD6
Competencias clave
6. Tareas
8. Recursos
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Utilización de hojas de cálculo
En esta unidad abordaremos el tratamiento de datos a través de las hojas de cálculo. Las hojas de
cálculo son un tipo de software no tan conocido ni popularizado como los procesadores de textos
o las presentaciones digitales, pero su funcionalidad hace que sea muy interesante aprender a
manejarlas.
En la actualidad, las hojas de cálculo permiten realizar desde sencillas operaciones matemáticas
hasta estudios financieros de gran complejidad, con la ventaja de que al modificar cualquier dato
se realizan, de nuevo, todos los cálculos de forma automática.
Esta herramienta ofrecerá a los alumnos y alumnas la posibilidad de representar información en
gráficos de muchos tipos distintos, para gestionar información en forma de tablas, para elaborar
plantillas de facturas, etc.
Aspectos teóricos:
- Hojas de cálculo
- Trabajar con un rango de celdas
- Mejorar el aspecto de una hoja
- Trabajar con fórmulas y preparar la impresión
- Representar información en gráficos
- Realización de gráficos
- Creación de tablas en Base
- Representación de información en un diagrama de sectores con rótulos
- LibreOffice Calc y Excel
Temporización:
Cuatro semanas.
- Comprender qué es una hoja de cálculo.
- Conocer el concepto de operadores, fórmulas, rango y formato de celdas.
- Distinguir y manejar las referencias relativas y absolutas.
- Realizar actividades guiadas para afianzar los aspectos teóricos.
- Utilizar las funciones básicas de la hoja de cálculo correctamente.
- Elaboración y uso de tablas, gráficos, formularios e informes.
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y
conciencia y expresiones culturales (CEC).
Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
evaluación evaluables
- Hojas de cálculo 1. Distinguir las 1.2. Instala y maneja

partes operativas programas y software
- Trabajar con un rango de
de un equipo básicos.
celdas
informático. CAA
- Mejorar el aspecto de una 1.3. Utiliza adecuadamente SIEP
hoja equipos informáticos y
- Trabajar con fórmulas y dispositivos
preparar la impresión electrónicos.
2. Utilizar de forma 2.1. Maneja espacios web,
- Representar información en segura sistemas plataformas y otros
gráficos de intercambio de CD
sistemas de intercambio
información.
de información.
3. Utilizar un equipo 3.1. Elabora proyectos

informático para técnicos con equipos CCL
elaborar y informáticos, y es capaz
comunicar CMCT
de presentarlos y
proyectos
técnicos. difundirlos.

uno de ellos.
grupo.
1.2. Instala y maneja programas y software - Actividades de LA.
básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos - Actividades del LA para comprender los
informáticos y dispositivos conceptos.
electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y - Actividades del LA y PD.
otros sistemas de intercambio de
información.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos - Actividades del LA para profundizar.
informáticos, y es capaz de presentarlos
y difundirlos.
Comunicación lingüística Respetar las normas de Escucha las ideas de los

comunicación en cualquier compañeros y del profesor
contexto: turno de palabra, sin interrumpirles levantando
escucha atenta al interlocutor. la mano para poder
intervenir.
favorable hacia la lectura. informativos situados en el
margen derecho del libro para
comprender mejor el
contenido a tratar.
Competencia matemática Comprender e interpretar la Explica con sus palabras el

y competencias básicas en información presentada en contenido de los cuadros y
ciencia y tecnología formato gráfico. gráficos de la unidad.
Competencia digital Manejar herramientas digitales Maneja las funciones,

para la construcción de comandos e instrucciones de
conocimiento. LibreOffice Calc y la base de
datos Libre office con
corrección para completar las
actividades.
Conciencia y expresiones Elaborar trabajos y Realiza tablas, gráficas,
culturales presentaciones con sentido bordes y da formato a las
estético. celdas en función cuidando el
estilo y el diseño en base a
los contenidos.
Sentido de iniciativa y Asumir riesgos en el desarrollo Realiza acciones diversas y

espíritu emprendedor de las tareas o los proyectos. prueba las diferentes
posibilidades que ofrece la
hoja de cálculo.
Competencias sociales y Reconocer riqueza en la Aprecia y acepta con agrado

cívicas diversidad de opiniones e ideas. las opiniones y sugerencias
que recibe de sus compañeros
y compañeras sobre las tablas
y los gráficos que crea.
Educación en valores: desarrollar Trata de llegar a un acuerdo
capacidad de diálogo con los con sus compañeros y
demás en situaciones de compañeras cuando surgen
convivencia y trabajo y para la diferencias de opiniones en el
resolución de conflictos. trabajo en equipo.
Aprender a aprender Seguir los pasos establecidos y Respeta las indicaciones

tomar decisiones sobre los pasos establecidas en las
siguientes en función de los actividades guiadas y en la
resultados intermedios. realización de proyectos para
completarlos con éxito.
6. TAREAS
(LD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre la utilización de hojas de cálculo.

- Leemos el texto introductorio «Utilización de hojas de cálculo» de la p. 119 del LA.
Tarea 2: Cómo son las hojas de cálculo.

- Leemos los textos de las p. 120, 121, 122 y 123 del LA.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 121, 122 y 123 del LA.
Tarea 3: Trabajar con un rango de celdas.
Tarea 4: Mejorar el aspecto de una hoja.

- Realizamos la actividad guiada de la p. 127 del LA.
Tarea 5: Trabajar con fórmulas y preparar la impresión.

- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p 128 y 129 del LA.
Tarea 6: Utilizar funciones.

- Reflexionamos sobre las particularidades de Excel como se propone en la p. 131 del LA.
Tarea 7: Representar información en gráficos.


- Respondemos por escrito a las preguntas de la p.134 y 135 del LA y ponemos en común
aquellas que generen mayor dificultad.
- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre los ordenadores y la ciencia ficción en las
actividades de la p. 136 del libro del alumnado.
especialmente la Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología, la Competencia digital, la competencia Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y la competencia Aprender a aprender.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de
esta unidad:
- Ordenadores.
Recursos digitales

clara.
Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando las
más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, dianas y portfolios las cuales nos
ayudarán a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores inferencias a
la hora de diseñar nuestra intervención.
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que
requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de
evaluación».
11. RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los criterios que utilizamos para la selección de los materiales y recursos didácticos son:
-los existentes en el centro o de nueva dotación. Libro digital del profesor
-los más atractivos para la edad y características de los alumnos.
-Libro del alumno y fichas para el tratamiento a la diversidad en cada unidad.
-los que no tengan una relación utilidad/coste alta.
- Objetos construidos por alumnos y alumnas de cursos anteriores y sus correspondientes

memorias técnicas.
-los que demuestren al alumnado que son válidos los materiales reutilizables y de deshecho.
Sin renunciar a recursos tradicionales como la pizarra, el lápiz, el papel, etc., los materiales más
modernos como el ordenador, el vídeo, el retro-proyector, el proyector de opacos, etc., son elementos
clave en la metodología que se aplique en el aula por su lógica conexión con el área.
El aula, por supuesto, no es el único espacio educativo, pero sí el centro de puesta en común, el
lugar de debate y convivencia organizativa del grupo. Su dotación específica en estas enseñanzas y
en esta programación se hace imprescindible y merece un apartado mucho más amplio que el aquí
disponible para su descripción.
El desarrollo de muchos contenidos de procedimiento que intervienen en esta propuesta de

secuencia requiere de forma indispensable espacios que sirvan de taller y de aula con una
funcionalidad totalmente distinta a la del aula tradicional.
Otros recursos indispensables, de especial mención en este breve apartado, son aquellos que
permiten atender a la singularidad de los contenidos canarios: diapositivas, vídeos, temas
monográficos adecuados del entorno, etc.
Por tanto este Departamento de Tecnología hará lo posible por llevar estos criterios a la práctica
en la medida de sus posibilidades y las del Centro.
12 EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
- Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.

- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Entrega del trabajo práctico (construcción de una polea manivela u otra construcción equivalente)
que se propone en el libro del alumno.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
13. SISTEMAS O CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
1.- Cada profesor evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, los de cada área
o materia y los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación.
2.- Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes
términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas, en los
documentos oficiales de evaluación, de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una
escala de cero a diez, aplicándose en ese caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 7u8
Sobresaliente: 9 ó 10
3.- Para evaluar los objetivos se trabajarán los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Por acuerdo de la CCP se establecen dos bloques de contenidos:
a. Conceptos-procedimientos: Comprensión, expresión y aplicación de los conceptos propios del
área.
b. Actitudes: Interés, esfuerzo, realización de tareas, respeto a las normas de convivencia,…
Para obtener la calificación final, estos bloques de contenidos se ponderan con un 80 % para los
conceptos-procedimientos y un 20 % para las actitudes. A REVISAR POR CCP
Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de evaluar se
relacionan en la Ficha de Clase (tipo) que se incluye a continuación, con las ponderaciones máximas
indicadas, estos serán pruebas escritas, trabajos de clase, libreta de clase, prácticas, proyectos,
observación del profesor, etc.
La calificación resultante en cada evaluación será el promedio de los valores obtenidos de los
distintos indicadores de los criterios de evaluación aplicados y valorados a través de los instrumentos
utilizados.
El grado de adquisición de cada competencia vendrá dado por la calificación ponderada de los
indicadores de los criterios de evaluación, para ello previamente se han relacionado los indicadores
de evaluación con las competencias.
En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar algún instrumento de
evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre el resto de instrumentos.
Los criterios de calificación están recogidos al final de cada apartado Unidades Didácticas
CURSO 15/16 FICHA DE CLASE
APELLIDOS……………………………………………..NOMBRE……………………
DOMICILIO……………………………………………..EDAD………………………..
TFNO…………………..CURSO……………….GRUPO………….Nº………………...
TECNOLOGÍA ESO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS OBSERV LIBRETA PRÁCTICAS EXAMENES Y GLOBAL COMPETENCIAS BÁSICAS

DE EVALUACIÓN ACION DE CLASE Y CONTROLES
PROYECTO
HASTA HASTA HASTA 50% HASTA 50%
20% 30%
CMCT
CSYC
CIEP
CAA
CEC
CCL
CD
UD1
UD2
1º EVALL
UD3
UD1
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2º EVAL
UD3
UD1
UD2
3º EVAL
UD3
CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC OBSERVACIÓN

TOTAL
1ª EVAL
OBSERVACIÓN
2ª EVAL
OBSERVACIÓN
3ª EVAL
PI: Prueba Inicial NT: No trae tareas MH: Molesta y habla NM: No trae material NI: No muestra interés R: Retraso LIB: Libreta NP: No participa
AM: Amonestación
Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e
investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los
docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación
educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda
plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso
educativo.
La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características:
Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que
se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria
Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa,
a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del
aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque
diferenciada según las áreas y materias del currículo.
Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a
un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
14 PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se
incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
- Pruebas escritas
15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.),
sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la
diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación
educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de
alumnos y alumnas y alumno concreto).
Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal y
concreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o ampliación para
cubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más complicadas según los
intereses y necesidades del alumnado.
Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad para

aprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo ello debemos
ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y facilitar recursos o
estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado.
En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:
-Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que sirven para
conseguir objetivos de distinto nivel.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más
adecuada a las características de los alumnos que lo necesiten.
- Revisión de la composición de los grupos de trabajo, buscando que ningún
-alumno quede marginado o sea rechazado por sus peculiaridades.
-Elegir actividades prácticas y de trabajo con materiales reales.
-Desarrollar actividades grupales, donde los alumnos tengan más cabida a la hora
de su ejecución
-Potenciar y dar prioridad a actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus compañeros, ya
que muchas de ellas permiten que alumnos distintos puedan asumir responsabilidades diversas, según
sus capacidades.
16. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CONASIGNATURAS PENDIENTES.
En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación

negativa en algunas áreas o materias, la superación de los objetivos correspondientes a éstas podrá
ser determinada por el profesor o la profesora del área o materia respectiva del curso al que
promocionan. En el caso de áreas o materias optativas que el alumno haya dejado de cursar,
corresponderá la determinación de su superación al departamento del área, en función de las
medidas educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el
alumno alcance los objetivos de dichas áreas o materias. El alumno realizará los trabajos
(batería de ejercicios) y pruebas que el Departamento estime oportunas como medidas
educativas complementarias para que este alumnado alcance los objetivos de dichas áreas.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Inventario de existencias del almacén.

- Recopilación de materiales y componentes aportados por los alumnos.
- Detección de necesidades en el aula taller o el centro de estudios que podrían resolverse
construyendo o reparando un objeto.
17 FOMENTO DE LA LECTURA
- Se leerán en clase o se recomendará la lectura de artículos y libros relacionados con el currículo de

la materia o que ayuden a despertar el interés de los alumnos por la ciencia y la tecnología. Por
ejemplo, el artículo Los objetos tienen su historia, que puede encontrarse en el libro digital.
El Departamento de Tecnología Breña Baja 15 de Octubre de 2015

INTRODUCCIÓN :
Desde la prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y como
tal, ha supuesto un enorme cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego, la edad de los
metales, la navegación marítima, la máquina de vapor, el motor de combustión interna, el avión, la
electricidad, el microprocesador, los satélites artificiales, Internet,... han sido y son artífices de
sucesivas modificaciones económicas, políticas y sociales. Por tanto, la tecnología, ha tenido y tendrá
la misión de mejorar la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas, la rápida evolución
de la tecnología ha llevado a alcanzar unos niveles de complejidad nunca vistos, lo que nos obliga a
adaptarnos a los nuevos tiempos, proponiendo nuevas titulaciones técnicas (universitarias o no) que
respondan a esas demandas de cualificación y conocimiento profesional asociadas al mundo
tecnológico, y proporcionando una formación mínima de base para que los ciudadanos y ciudadanas
puedan enfrentarse a esos procesos de cambios profundos y vertiginosos que exigen combinar el
pensamiento (saber) y la acción (saber hacer), con la finalidad de crear soluciones útiles. La materia
de Tecnología es clave para entender y actuar en este mundo y, para ello, debe nutrirse de las
principales disciplinas científicas de las que toma su lenguaje y su conocimiento (Física,
Matemáticas, etc.). Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos influyen, además,
otros condicionantes no menos importantes como viabilidad, costes, impacto ambiental, efectos
sobre la salud, comercialización, estética del producto, etc., debiendo además cumplir las soluciones
tecnológicas adoptadas con criterios de precisión, claridad y normalización. En este sentido, las
tecnologías de la información y comunicación desempeñan un papel sinérgico en el proceder
tecnológico, no ya porque actúen de integradores de todo el proceso (búsquedas, investigación,
diseño de croquis o planos, diagramas, documentos, etc.) sino porque hacen del ordenador y su
entorno (redes, móviles, tabletas, otros dispositivos de comunicación, etc.) elementos de uso
imprescindible y de obligado conocimiento. Así mismo, el desarrollo actual de tecnologías
electrónicas aplicadas a los procedimientos más básicos de la vida diaria, y la integración de
máquinas y procesos automatizados mecánicos, neumáticos e hidráulicos en procesos tanto
industriales como cotidianos, y la inclusión de aprendizajes relacionados con estos campos en el
currículo, dotan al área en cuarto curso de un carácter propedéutico para posteriores
profundizaciones en niveles superiores. También, en esta materia se estudian la utilidad, la
diversidad, las características y la mecanización con herramientas de los distintos tipos de materiales
que se utilizan habitualmente en el desarrollo del proceso tecnológico, así como sus implicaciones
sobre el medio ambiente tanto a la hora de su obtención como de su eliminación. Todo lo propuesto
nos lleva inevitablemente a la necesidad de que en el currículo aparezca reflejada la necesidad de un
desarrollo sostenible y una conciencia medioambiental clara que haga que el alumnado adopte un
criterio firme y responsable sobre el uso de materiales, objetos y procesos tecnológicos, la resolución
de problemas relacionados con ellos y, en 1 definitiva, utilizarlos con vistas a actuar sobre el entorno
de forma responsable al tiempo que busca mejorar la calidad de vida.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, SIEE

Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las
operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental. Con este criterio se pretende comprobar si el
alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma guiada y
colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios
de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su construcción. Para ello
deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los
medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios seguridad y
respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en
cada caso, para proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

relacionados 1, 2.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un
prototipo.
4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y
técnicas adecuadas.
5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases
de los proyectos.
6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el
entorno de trabajo.
Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su
comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación
de bocetos y croquis. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y
explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos
COMPETENCIAS: CL,CMCT, CD, CEC

de información haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.

relacionados 4, 5
1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador
(CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.


información.

Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el
fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con este
criterio se evalúa si alumnado es capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas,
funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico (papel y madera) utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de
la información y la comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para decidir la elección de uno u otro
según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos,
considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella
ecológica.

relacionados
1. Clasificación de las propiedades de los distintos materiales técnicos.
6, 7, 8.
2. Obtención, propiedades y características técnicas de la madera.
3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos con

distintos tipos de madera.
COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE, CEC

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso
de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando
especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.
Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera y papel) en el taller, manteniendo sus
características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este
objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus
compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando
atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando
criterios sostenibles.

relacionados
2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas, empleando las herramientas de


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busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar,
describir y analizar los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la
estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las
normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que
configuran las tipologías de estructuras presentes en su entorno apoyándose en información escrita, audiovisual o digital.

relacionados
2. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la triangulación. 3. Diseño,

planificación y construcción de estructuras.

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Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en
una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos
elementos presentes en una máquina.
Con este criterio se busca que a través de la observación e identificación de los operadores mecánicos así como de su manipulación, el alumnado debe
describir y explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico,
describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica
(animaciones, croquis, presentaciones, modelos).

relacionados
12, 14
2. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje,
freno, etc.) y de su función.

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. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos eléctricos con operadores elementales,
utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de describir la naturaleza
de la energía eléctrica y sus efectos (luz, calor, electromagnetismo), asimismo, ser consciente de su uso masivo en nuestro modo de vida y de los riesgos
y efectos que sobre los seres humanos conlleva ese uso. También, que sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y
simbología adecuada con operadores básicos (lámparas, zumbadores, motores, baterías y conectores, etc.), así como de comprobar y analizar su
funcionamiento.

relacionados
1. Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y electromagnetismo.
16, 18
2. Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología normalizada, de diferentes
componentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores,
pulsadores, conmutadores) y de salida (motores, zumbadores, timbres, lámparas).
3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos

eléctricos.
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

COMUNICACIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software
y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se busca que el
alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente
de alimentación,…), y también, debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de
búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red

relacionados
21, 23, 24, 25, 26 Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información

en soportes físicos.

información.
5. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información:

tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.
6. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma.

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. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las
operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y
de forma colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios de
seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su planificación y construcción. Para ello, deberá
identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los medios disponibles
(herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente; y
buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en cada caso, para investigar su influencia en la
sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

relacionados 1, 2
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades,

cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.

herramientas y técnicas adecuadas.

condiciones adecuadas el entorno de trabajo.
6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los

proyectos.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CEC

Y COMUNICACIÓN TÉCNICA
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EXPRESIÓN
CRITERIO DE EVALUACION 2.
. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el
fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis, vistas y
perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar
la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e
interpretación de bocetos y croquis como elementos de información, así como a través de vistas y perspectivas, aplicando los criterios normalizados de
acotación y escalas y haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.
relacionados
1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o
3, 4, 5 similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados
empleando escalas y acotación.
2. Obtención de las vistas principales de un objeto.
3. Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.


información.

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Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el
fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con este
criterio se evalúa que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas,
eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de
información y comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para la elección de uno u otro material
según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos,
considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella
ecológica.

relacionados
1. Clasificación de las propiedades de los materiales.
6, 7
2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y
pétreos.
3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.

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Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de
producción de un objeto respetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando
especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene. Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales
convencionales (madera, metales, plásticos, etc.) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin de construir un
prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas
adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño,
respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones
adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios medioambientales

relacionados
2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de



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busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar,
analizar y describir los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la
estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las
normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que
configuran las tipologías de estructura presentes en su entorno, próximo y lejano, poyándose en información escrita, audiovisual o digital.

relacionados
2. Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de apoyo.
3. Funciones y ventajas de la triangulación.
4. Diseño, planificación y construcción de estructuras.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA

SISTEMAS
Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en
una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos
elementos presentes en una máquina. Con este criterio, a través de la observación y simulación de los operadores mecánicos mediante software
específico y simbología normalizada, así como, de su manipulación, el alumnado debe explicar la función de los distintos elementos que configuran una
máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos
mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos) y calcular ,cuando sea necesario, la
relación de transmisión de los diferentes elementos mecánicos (poleas, engranajes, levas, piñón cremallera, etc.). COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 12, 13, 14, 15.
Contenidos

relacionados
12, 13, 14, 15
2. Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento.
Análisis de su función en máquinas (engranajes, piñón cremallera, levas, excéntricas,…).
3. Cálculo de la relación de transmisión.
4. Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos con operadores básicos.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC

SISTEMAS
Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a cabo estrategias de investigación
que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la misma. Con este
criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energía eléctrica en nuestra sociedad, de sus efectos positivos y negativos
sobre nuestra vida, así como de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva su uso irresponsable; también se desea que haciendo uso de
las herramientas TIC necesarias sea capaz de diseñar y desarrollar un plan de investigación sobre el proceso de generación, transformación, transporte,
almacenamiento y utilización de la energía eléctrica, teniendo en cuenta la necesidad de un consumo responsable respetando los criterios de ahorro y
conservación del medio ambiente y la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.

relacionados
1. Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación en las centrales energéticas para
16 la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no
renovables.
2. Identificación de las técnicas de manipulación, transformación, transporte y almacenamiento de

la energía eléctrica.
3. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.
4. Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.

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Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener
las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera teórica. Con
este criterio se busca que el alumnado sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada, y de
construirlos mediante el uso de operadores básicos (bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores, etc.), teniendo en cuenta las
medidas de seguridad necesarias, así como, comprobar y analizar su funcionamiento, medir las magnitudes eléctricas básicas (intensidad, voltaje,
resistencia, continuidad) usando los instrumentos de medida adecuados y relacionarlas y compararlas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm.
También debe ser capaz de calcular los valores de potencia y energía de manera teórica, interpretarlos y analizarlos en una factura eléctrica para
poder comparar las diferentes tarifas y ofertas del mercado.

relacionados
1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y alterna (intensidad, voltaje,
17, 18, 19, 20 resistencia, energía y potencia).
2. Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia eléctrica en corriente

continua o alterna.
3. Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y kWh.
4. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohm.
5. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico electrónico de entrada

(pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o
cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).
6. Manipulación y cálculo de resistencias.
7. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos .

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Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software
y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se pretende que el
alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente
de alimentación, …)., así como de instalar el software adecuado; también debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos
haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas
de seguridad aplicables en la red.

relacionados
21,22,23,24,25, 26 Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información

en soportes físicos.
3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

información.

información: tipos de licencias de uso y distribución.

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PROGRAMACION 1º Y 3º ESO 2015/ 2016 LOMCE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

PROFESOR: JESÚS L. PÉREZ MORERA

La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4 – La planificación del proceso de enseñanza.

– El diseño de situaciones de aprendizaje.

− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado

− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables

– Favorecen el desarrollo de las competencias a través de un enfoque metodológico abierto,

– Al profesorado, como profesional encargado del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado,

– Al alumnado, para despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje lo que implica su

BLOQUE I: “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”, trata el desarrollo de habilidades

BLOQUE II: “Expresión y comunicación técnica”

BLOQUE III: “Materiales de uso técnico”.

Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y aplicaciones de

BLOQUE IV: “Estructuras y mecanismos:

BLOQUE V: “Tecnologías de la Información y la Comunicación”

El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnología, ha de tener un

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren además metodologías

Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible hacer uso de las tecnologías de la información y la

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, SIEE

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COMPETENCIAS: CL,CMCT, CD, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables CONTENIDOS

(CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.

2. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de

3. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: MATERIALES DE USO TÉCNICO

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3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en

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CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.

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5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en

6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los

7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores