Evaluación formativa explicada con un ejemplo gracias a la maestra Kory Rodriguez

Antes de conocer qué es la evaluación formativa, primero veremos un poco de historia.

Relacionaremos esta pregunta de una prueba escrita de sexto grado con la competencia, la
capacidad y el desempeño del Programa Curricular de Primaria aprobado con la Resolución
Ministerial N° 649-2016.

El cuadro presenta información ordenada de acuerdo a la secuencia de la historia del Perú, desde
1980 hasta el año 2000 en el Perú. Observa:
¿Cuál de las siguientes alternativas completa la información del cuadro?
 Conflicto del Cenepa con Ecuador.
 Retiro del Perú de la Corte Interamericana de Derechos Humanos 1999.
 Dincote captura a Abimael Guzmán.

¿Cómo identificar la competencia, capacidad y desempeño del ejemplo anterior?

Seleccionamos la competencia, capacidad y desempeño del Programa Curricular de Primaria,

relacionados con la pregunta anterior:

La competencia:
Construye interpretaciones históricas, del área de Personal Social “se demuestra cuando los
estudiantes sustentan una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión
de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos”.
(Programa Curricular de Educación Primaria pág. 89)

Esta competencia implica que los estudiantes combinen sus conocimientos, habilidades y
actitudes para interpretar hechos y procesos históricos de nuestro país. Sustentando con
argumentos a partir de sus saberes previos, relacionados con diversas fuentes.

La capacidad:
Comprende el tiempo histórico, “se evidencia cuando los estudiantes ordenan los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explican los cambios y permanencias que se dan en
ellos”. (Programa Curricular de Educación Primaria pág. 89)

En esta capacidad, relacionada con la pregunta anterior. El estudiante debe ordenar de manera
cronológica los acontecimientos de corta duración (hechos históricos) y el conjunto de hechos
históricos relacionados entre sí (procesos históricos) de nuestro país. Explicando los cambios y
permanencias que se dan entre ellos.

El desempeño:
“Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y
XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades” (Programa Curricular de Educación
Primaria pág. 94)

Contrastamos los aprendizajes que tienen los estudiantes de sexto grado en relación con los
niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado. Esto nos servirá para saber
qué logran hacer con relación a los niveles esperados. Lo que nos permite conocer las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

¿Que es la evaluación formativa, y como ocurre?

El Currículo Nacional de la Educación Básica Nos propone para la evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes el enfoque Formativo. La evaluación de los aprendizajes desde
este enfoque es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje . (Currículo nacional de la Educación Básica)

La evaluación formativa ocurre durante el proceso de aprendizaje, en el momento en que el

estudiante realiza las actividades, el docente debe dar la oportunidad al estudiante de que
explique con sus palabras su comprensión de los hechos y procesos históricos, después de
comparar diversas fuentes.

¿Que busca la evaluación formativa?

La evaluación formativa centrada en desarrollar competencias busca, lo siguiente:

 Evaluar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones problemáticas. Que
sean retadoras para ellos y que les permitan combinar variadas capacidades.
 Ayudar a los estudiantes a avanzar hacia niveles más altos, identificando primero el nivel
actual en el que se encuentran respecto de las competencias.
 Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta dónde son
capaces de combinar de manera pertinente las variadas capacidades relacionadas con las
competencias. Antes que verificar la adquisición aislada de conocimientos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
 CONCEPTOS BÁSICOS ALREDEDOR DE LA ENTREVISTA

Es un espacio donde participan, para este caso,

unos jurados y unos aspirantes a docentes y
directivos docentes . Los primeros tendrán la
misión de apreciar, observar, analizar y valorar las
actitudes más representativas de los aspirantes y
¿QUÉ ES UNA
determinar quienes proyectan un desempeño
ENTREVISTA? exitoso para los cargos. Los segundos, harán
manifestaciones a través de planteamientos, de
manera verbal y no verbal, para dar a conocer sus
convicciones, capacidades, habilidades y su parte
actitudinal.

El objetivo es observar, analizar y valorar a los

¿CUÁL ES EL OBJETIVO aspirantes a docentes y directivos docentes ,
alrededor de unos aspectos específicos para
DE ESTAS
poder determinar quién o quiénes se acercan más
ENTREVISTAS? al perfil "ideal" que se está buscando para cada
cargo específico.

¿POR QUÉ SON Porque es una oportunidad para formarse un

IMPORTANTES LAS conocimiento acerca de los aspirantes, en
términos de sus actitudes, habilidades,
ENTREVISTAS?
capacidades, cualidades e intereses que permite
determinar cuáles candidatos se adecuarían
mejor al desempeño previsto.
 Es un esquema básico que ilustra las características
más importantes para el desempeño del cargo.
Incluye aspectos personales, profesionales e
¿QUÉ ES UN PERFIL
institucionales ideales para un óptimo desempeño.
Y PARA QUÉ SIRVE? Este se ha determinado previamente y se orienta a
establecer los principales aspectos que se esperan
encontrar en el desempeño del cargo.

Los factores de observación son los aspectos más

relevantes tomados del perfil, seleccionados y
clasificados de acuerdo con los criterios
establecidos para estas entrevistas, a partir de los
cuales se hacen las observaciones para su
¿QUÉ ES UN FACTOR
valoración. Para el efecto se plantearán varios
DE OBSERVACIÓN? factores de los cuales en la Secretaría de
Educación seleccionarán los 10 que determinen
como los más importantes. No pueden ser más o
menos, porque cada uno tiene un máximo valor
de 10 puntos, sobre el total de 100 posibles.

Para saber con la mayor precisión posible, qué es

lo que se debe apreciar en los candidatos a través
¿PARA QUÉ SIRVE UN de la entrevista y para que los jurados puedan
FACTOR DE observar, analizar y valorar los mismos factores
OBSERVACIÓN? en cada uno de ellos. Esto permite "Unidad de
Criterio” en los jurados e igualdad de condiciones
para los aspirantes.

Los Factores de Observación que se pueden

¿CUÁLES FACTORES
utilizar, de acuerdo con los cargos de Directivo
DE OBSERVACIÓN SE
Docente, se presentarán en la siguiente tabla
PUEDEN UTILIZAR? donde se ilustran y definen operacionalmente.

FACTORES DE OBSERVACION SUGERIDOS PARA DIRECTIVOS

DOCENTES

Se presenta una relación de factores con una corta definición, que sirven de base
al jurado de entrevista para seleccionar aquellos que permitirán ver en los
candidatos al cargo, si posee y en qué medida los factores exigidos para el óptimo
ejercicio del cargo de directivo docente.

Se sugiere que una vez seleccionados se realice una descripción conceptual de

cada uno de ellos para que se compartan los mismos criterios entre los jurados
en el momento de valorar al candidato durante la sesión de entrevista.

FACTORES DE OBSERVACION SUGERIDOS PARA DOCENTES

1. RESPETO Y EQUIDAD: Respeto por la diferencia. Capacidad para dirigirse e interactuar con los demás y
en particular con las comunidades afros y raizales de manera cordial, mostrando sentido de justicia, ética y
respeto por las personas y especialmente por los educandos, sus valores culturales, sus prácticas tradicionales
y aportes ancestrales

2. PRESENTACION PERSONAL: Imagen que proyecta a partir de su aspecto, reflejando pulcritud, armonía
y estética, convirtiéndose en un referente adecuado para sus alumnos y la comunidad educativa en general.

3. PERTINENCIA PEDAGÓGICA: Adopta en el aula de clase las metodologías, herramientas, valores y

tradiciones propias de la comunidad l, facilitando la identificación de los alumnos con las cultura a la cual
pertenecen.

4. ACTITUD FRENTE AL CAMBIO Y RECURSIVIDAD, INICIATIVA Y CREATIVIDAD: Capacidad para

ser flexible de pensamiento, de mente abierta, propositivo, con disposición a innovar y en particular expresa
esta actitud en las transformaciones generadas en torno a las situaciones afro y/o raizal. Capacidad para
proponer ideas creativas e innovadoras que concreta en propuestas realizables y novedosas, incorporando
todos los recursos característicos de la comunidad.

5. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONES: Capacidad para identificar y analizar

un problema, sus causas y efectos, siendo capaz de proponer diferentes alternativas de solución, las acciones
concretas que involucra cada alternativa y las posibles consecuencias de la seleccionada y muestra evidencias
de aplicar esta competencia en la atención de conflictos de las comunidades afrodescendientes para lograr su
solución.

En la decisión por una alternativa de solución, tiene en cuenta las opiniones de los miembros de las
comunidades, optando por las que mayor ventaja le representen a las comunidades y asume las
responsabilidades que la decisión genera

6. UTILIZACION Y OPTIMIZACION DE RECURSOS: Habilidad para hacer uso productivo, eficiente y

eficaz de los recursos y lograr potencializarlos en la institución y en la comunidad afro y raizal.

7. COMUNICACIÓN EFECTIVA: Habilidad para transmitir efectivamente y en forma fluida sus ideas con
argumentos, coherencia y vocabulario adecuado, en su lenguaje propio.

8. VISION, COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS DE CONTEXTO: Capacidad para visualizar, analizar, integrar y

sintetizar los distintos ángulos de un contexto , para discutirlos en el aula, abstrayendo los componentes de
la situación y trascendiendo objetivamente las distintas manifestaciones para integrar todos los aspectos
posibles y plantear ideas claras y precisas de cambio y desarrollo.

9. SENSIBILIDAD SOCIAL: Capacidad para sentirse parte de los problemas y también que se es parte de
la solución. Es la capacidad para ubicarse en el lugar del otro.

10. LIDERAZGO Y COMPROMISO INSTITUCIONAL: Capacidad para jalonar procesos propios de las
comunidades desde su quehacer pedagógico y ejercer influencia positiva sobre las mismas, desde la
institución educativa. Mostrar convicción real por el ejercicio docente, demostrando sentido de pertenencia a
la institución educativa y las comunidades donde desarrolla sus actividades.

11. TRABAJO EN EQUIPO: Habilidad para relacionarse proactivamente, de manera cordial y empática con
un equipo de trabajo en pro de un objetivo común, haciendo y aceptando aportes
importantes, particularmente en objetivos de interés para la comunidad educativa y las comunidades en
general.
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Los diplomas también pueden conferir un grado académico al destinatario. Por otro lado, el
certificado es un término más amplio. Puede referirse a documentos en diferentes ámbitos de la
vida cotidiana, como un certificado de nacimiento, certificado de licenciatura, certificado de
matrimonio e incluso un certificado de reconocimiento. Por lo que un certificado es un documento
oficial que afirma un hecho. En el ámbito educativo, los certificados pueden darse cuando un
estudiante pasa un examen, gana un premio o incluso completa un curso. Sólo certifica que algo
que está indicado en el certificado, se ha realizado.

Un certificado es generalmente de menor duración, probablemente un par de meses. Un

diplomado es de más duración. Puede variar de meses a años.

En su acepción clásica, se llama diploma a cualquier instrumento o documento expedido por

alguna Autoridad pública.

El certificado es un tipo de texto administrativo empleado para constatar un determinado hecho.

APRENDIZAJE: ¿ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

1. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES)
Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes
que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión, estos surgen de las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didáctica.
No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados”, como se hacía
con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las
capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma
global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que
involucran.
EJEMPLIFICACIÓN 01

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para
desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se van incluyendo los materiales
que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad.
La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas para desarrollar
los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están involucrados en las capacidades.
Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes
previos, generación de conflictos cognitivos, construcción del aprendizaje, aplicación del
aprendizaje, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y
pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.
EJEMPLIFICACIÓN 02
3. EVALUACIÓN
Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios establecidos,
de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión.
Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario otorgar
calificaciones en cada una de ellas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICAS

1. Inicio del aprendizaje Motivación

 Exploración

Problematización

Integración de los saberes previos

con el nuevo saber.
2. Construcción del aprendizaje
Elaboración de su nuevo
esquema conceptual.

3. Aplicación o transferencia del Práctica o aplicación

aprendizaje

La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como

actividad del estudiante que está aprendiendo, como actividad
didáctica del profesor que va controlando y retroalimentando el
proceso de aprendizaje.

MOMENTOS Y PROCESOS
1. Inicio del aprendizaje
La motivación consiste en:
 Atraer la atención sobre el conocimiento.
 Despertar el interés sobre el conocimiento.

Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje.

Podemos motivar con diversos recursos:
 Alguna noticia impactante actual
 Juegos
 Visitas
 Gráficos y pistas para encontrar caminos
 Imágenes
 Dinámica grupal
 Actividades vivenciales
 Dramatizaciones
 Una historia, etc.

Queda a criterio del docente el que más se adecue a su clase.

La exploración consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el conocimiento a
tratar, ¿qué es lo que mis alumnos ya saben sobre esto?, es decir sus saberes previos traídos
desde la educación inicial, primaria, vivencias; más sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar
o en su entorno familiar y social.
La exploración puede darse a través de diversas actividades como:
 Interrogantes
 Prueba de entrada
 Fichas
 Mapas conceptuales para completar

EJEMPLIFICACIÓN 03
Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un nuevo
desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada
cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación
con el tema a tratar en la que han vertido opiniones contradictorias. Por ejemplo: Si estamos
trabajando el tema de valores podemos crear textos narrativos, instructivos, etc.
La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el estudiante
para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida. Se estimula
propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.
Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les
retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido en
clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y darles retroalimentación
adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus habilidades recién adquiridas, éxito
en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo.
Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar
cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.
El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y
utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que están aprendiendo,
 empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener cabida en sus bancos
de información, conocimiento y memoria.
 Ampliar las ideas
 Revisar las predicciones
 Pensar acerca del punto en cuestión
 Hablar acerca de él
 Leer más acerca del mismo
 Escribir acerca de este conocimiento
 Transferir, utilizando o desecharlo
 Relacionarlo con otras áreas
 Apreciar y opinar
 Juzgar y evaluar.

APRENDIZAJE: ¿ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

1. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES)
Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes
que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión, estos surgen de las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didáctica.
No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados”, como se hacía
con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las
capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma
global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que
involucran.
EJEMPLIFICACIÓN 01
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para
desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se van incluyendo los materiales
que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad.
La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas para desarrollar
los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están involucrados en las capacidades.
Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes
previos, generación de conflictos cognitivos, construcción del aprendizaje, aplicación del
aprendizaje, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y
pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.
EJEMPLIFICACIÓN 02
3. EVALUACIÓN
Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios establecidos,
de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión.
Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario otorgar
calificaciones en cada una de ellas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICAS

1. Inicio del aprendizaje Motivación

 Exploración

Problematización

Integración de los saberes previos

con el nuevo saber.
2. Construcción del aprendizaje
Elaboración de su nuevo
esquema conceptual.

3. Aplicación o transferencia del Práctica o aplicación

aprendizaje

La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como

actividad del estudiante que está aprendiendo, como actividad
didáctica del profesor que va controlando y retroalimentando el
proceso de aprendizaje.

MOMENTOS Y PROCESOS
1. Inicio del aprendizaje
La motivación consiste en:
 Atraer la atención sobre el conocimiento.
 Despertar el interés sobre el conocimiento.

Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje.

Podemos motivar con diversos recursos:
 Alguna noticia impactante actual
 Juegos
 Visitas
 Gráficos y pistas para encontrar caminos
 Imágenes
 Dinámica grupal
 Actividades vivenciales
 Dramatizaciones
 Una historia, etc.

Queda a criterio del docente el que más se adecue a su clase.

La exploración consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el conocimiento a
tratar, ¿qué es lo que mis alumnos ya saben sobre esto?, es decir sus saberes previos traídos
desde la educación inicial, primaria, vivencias; más sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar
o en su entorno familiar y social.
La exploración puede darse a través de diversas actividades como:
 Interrogantes
 Prueba de entrada
 Fichas
 Mapas conceptuales para completar

EJEMPLIFICACIÓN 03
Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un nuevo
desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada
cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación
con el tema a tratar en la que han vertido opiniones contradictorias. Por ejemplo: Si estamos
trabajando el tema de valores podemos crear textos narrativos, instructivos, etc.
La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el estudiante
para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida. Se estimula
propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.
Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les
retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido en
clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y darles retroalimentación
adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus habilidades recién adquiridas, éxito
en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo.
Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar
cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.
El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y
utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que están aprendiendo,
 empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener cabida en sus bancos
de información, conocimiento y memoria.
 Ampliar las ideas
 Revisar las predicciones
 Pensar acerca del punto en cuestión
 Hablar acerca de él
 Leer más acerca del mismo
 Escribir acerca de este conocimiento
 Transferir, utilizando o desecharlo
 Relacionarlo con otras áreas
 Apreciar y opinar
 Juzgar y evaluar.