Esta definición nos lleva a entender que los ajustes razonables son aquellas medidas específicas

adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades
particulares de ciertas personas y, en consecuencia, se adoptan cuando la accesibilidad no es
posible desde la previsión del diseño para todos, justamente por su especificidad. La necesidad
de realizar ajustes razonables surge porque no siempre será posible diseñar y hacer todos los
productos o servicios de forma que puedan ser utilizados por todo el mundo. En ciertas
ocasiones, habrá personas que no podrán utilizar un producto o un servicio determinado o que,
para hacerlo, requerirán de una modificación física o una adaptación en el modo de realizar una
tarea o de recibir una información.
En el ámbito educativo y particularmente en el marco de la atención a los alumnos y las alumnas
con discapacidad, las escuelas de Educación Esta definición nos lleva a entender que los ajustes
razonables son aquellas medidas específicas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno,
los bienes y los servicios a las necesidades particulares de ciertas personas y, en consecuencia,
se adoptan cuando la accesibilidad no es posible desde la previsión del diseño para todos,
justamente por su especificidad. La necesidad de realizar ajustes razonables surge porque no
siempre será posible diseñar y hacer todos los productos o servicios de forma que puedan ser
utilizados por todo el mundo. En ciertas ocasiones, habrá personas que no podrán utilizar un
producto o un servicio determinado o que, para hacerlo, requerirán de una modificación física
o una adaptación en el modo de realizar una tarea o de recibir una información.
En el ámbito educativo y particularmente en el marco de la atención a los alumnos y las alumnas
con discapacidad, las escuelas de Educación Básica y los Centros de Atención Múltiple
necesariamente deben trabajar para facilitar y gestionar la accesibilidad en ellas, como clave
para el desarrollo de las políticas educativas orientadas a la inclusión94. Cuando el diseño
universal o diseño para todos, no satisfaga las necesidades de accesibilidad de un alumno o
alumna en particular, resultará pertinente realizar ajustes razonables para modificar los
contextos, en función del reconocimiento de las siguientes premisas:
1. Los ajustes razonables son medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en
casos particulares.
2. Los ajustes razonables son un derecho de las personas con discapacidad y un imperativo para
garantizar la igualdad de oportunidades; su importancia radica en que son una referencia
en el ámbito del ejercicio de derechos por parte de las personas con discapacidad y tienen
como base jurídica el principio de igualdad de oportunidades y el derecho a lo no
discriminación.
3. Los ajustes razonables se vinculan estrechamente con el modelo social de la discapacidad y
con los principios de la Educación Inclusiva; suponen reconocer que las modificaciones o
ajustes se realizan en los contextos donde las personas con discapacidad viven e
interactúan y ponderan la eliminación de las barreras que existen en los contextos para
garantizar que los sujetos con discapacidad participen en igualdad de oportunidades de las
experiencias formativas que les ofrece el currículum común para todos. Por lo tanto, los
ajustes razonables se orientan a la modificación de los contextos y están articulados a las
necesidades del alumno o la alumna y no a la inversa95.
4. Los ajustes razonables se determinan en función de las necesidades particulares de cada
alumno y de cada alumna.
5. Los ajustes razonables son un compromiso y una obligación de las escuelas inclusivas,
porque implican la realización de modificaciones a las políticas, las culturas y las prácticas
de las escuelas y, por lo tanto, no realizarlos, representa un acto de discriminación.
Los ajustes razonables realizados en los contextos escolares, áulico y socio-familiar, impactan
positivamente en las políticas, las prácticas y la cultura de la escuela o del Centro de Atención
Múltiple y favorecen la accesibilidad en cuatro áreas básicas96:
- La movilidad
- La comunicación y la información
- Los bienes y servicios
- Las actitudes hacia la discapacidad

8.3.2.2. Diseño y desarrollo de Estrategias Diversificadas para todos en el aula

El MASEE impulsa una pedagogía para la diversidad. Esto significa responder a la diversidad de
los sujetos, con la diversificación de la pedagogía o, lo que es lo mismo, con estrategias
diversificadas para el aprendizaje y la participación, porque bajo los principios de la Educación
Inclusiva, de la Articulación de la Educación Básica en el marco de la RIEB y de los postulados
del Modelo de Gestión Educativa Estratégica, resulta imposible la homogeneidad de formas de
trabajar donde se pide lo mismo a todos los alumnos y las alumnas. Como bien lo expresa Ma.
Antonia Casanova en su reciente libro sobre Educación Inclusiva: “El cambio fundamental que
se está pidiendo para que la educación inclusiva sea una realidad, es la ruptura con las rutinas
igualitarias, homogeneizadoras, con la consideración de que todos nuestros alumnos y alumnas
de 10 años son iguales150.”
Para la USAER, este principio educativo cobra relevancia para asumir la responsabilidad del
análisis de las condiciones, los procesos, las metodologías y el uso de los materiales, así como
las formas de participación del alumnado en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza.
Este análisis es un paso imprescindible del proceso de atención ya que permite reconocer los
ambientes donde se desarrolla el proceso educativo en la escuela y el aula, además de acercar
a la USAER a la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación generadas en
estos contextos a las que se enfrenta el alumnado, así como las diversas formas para
minimizarlas o eliminarlas.
Bajo esta lógica, la USAER asume su intervención en el aula al identificar aquellos grupos sobre
los cuales se debe realizar una indagación más profunda, para focalizar ahí su atención.
En este sentido, el despliegue de las estrategias de apoyo en torno a la asesoría, la orientación
y el acompañamiento por la USAER, además del trabajo directo con los alumnos y las alumnas
en estas aulas a las que da prioridad, constituyen la oportunidad para un trabajo colaborativo
con los docentes y para asumir la corresponsabilidad por la mejora de los resultados del logro
educativo. El apoyo focalizado en las aulas de la escuela, por parte del equipo de profesionales
de la USAER, debe considerar, como punto de partida, la enseñanza diversificada como una
condición positiva ya que las actividades e interacciones en el aula implican para alumnos y
alumnas oportunidades altamente significativas de aprendizaje.
Las estrategias diversificadas involucran el desarrollo de acciones articuladas que despliega el
docente de grupo y/o el docente de apoyo de la USAER para dar respuesta a la diversidad en el
aula y que se concretan en el respeto al proceso, al estilo y ritmo de aprendizaje de los alumnos
y las alumnas a partir de una enseñanza acorde con los campos de formación de la Educación
Básica.
La enseñanza diversificada implica por lo tanto, una enseñanza en la que sean empleados de
forma creativa e innovadora materiales, recursos, secuencias didácticas, propuestas
metodológicas, tiempos, formas de interacción y organizativas, espacios, entre otros, para
satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de cada alumno y alumna.
Esto significa la presencia de la diversificación de ritmos, con actividades variadas, en las que se
observa el trabajo del docente de grupo y del personal de apoyo de la USAER, orientado a la
satisfacción de las necesidades educativas de todos. En este sentido, el proceso de enseñanza
se posiciona desde una pedagogía de y para la diversidad.
En suma, implica un trabajo colaborativo para que la tarea de aprender sea atractiva y retadora,
sin que el alumnado esté obligado a hacer lo mismo, con los mismo materiales y al mismo
tiempo; es decir, implica estrategias diversificadas para la atención en el aula, con el fin de
lograr el aprendizaje y la participación de todos.
En el caso particular de los sujetos con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS), las
estrategias diversificadas implican el diseño y puesta en práctica de estrategias didácticas en las
cuales se diseñan y aplican situaciones que representan desafíos para estos alumnos y alumnas,
con la intención de impulsarlos a desplegar sus capacidades y a tener un impacto positivo en la
formación de sus compañeros y compañeras de aula y de escuela, para alcanzar mejores logros.
El proceso de atención diseñado para la población con CAS, debe atravesar por tres etapas: 1.
La identificación de la población con estas características; 2. La respuesta educativa o de
aplicación de estrategias diversificadas, y 3. El seguimiento, tal como se expresa en el
siguiente cuadro, contenido en el documento de la Dirección de Educación Especial:
Estrategia de atención para alumnos y alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en
la Educación Básica del D.F.