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1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 3
3. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA ................................................................................. 5
4. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL .......................................................................... 12
5. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 5
6. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 6
5.1. Objetivo General .............................................................................................................. 6
5.2. Objetivos Específicos ....................................................................................................... 6
7. MARCO TEORICO ................................................................................................................ 7
6.1. El concepto de ciencias: ............................................................................................... 8
6.2. Las competencias científicas: ....................................................................................... 9
6.3. Las estrategias escolares: .............................................................................................. 9
6.4. Poco aprovechamiento de espacios: ............................................................................. 9
6.5. Concepción del niño frente a las personas profesionales en el área de las ciencias: .. 10
6.6. Poca credibilidad de las capacidades científicas de los niños: ................................... 10
6.7. Las experiencias Básicas. ........................................................................................... 11
8. MARCO METODOLOGICO ............................................................................................... 15
9. ANALISIS DE RESULTADOS ............................................................................................ 19
10. CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES ................................................................... 19
11. REFERENCIAS ................................................................................................................. 19
12. ANEXOS DIARIOS DE CAMPO .................................................................................... 20
13. ANEXOS FOTOGRAFICOS ............................................................................................ 20
1. INTRODUCCIÓN
Para trabajar con los niños este tipo de pensamiento es importante promover en ellos la curiosidad
desde temprana edad, para favorecer el desarrollo cognitivo de los niños. Por ello una de las
principales habilidades que deben fomentar los docentes en los estudiantes es la habilidad para
formular preguntas frente a lo observado, la cual implica capacidades como: observar, analizar,
relacionar, comprender, realizar registro gráfico y sacar sus propias conclusiones de acuerdo a las
experiencias vividas durante las actividades, el estudiante al enfrentarse a la formulación de
hipótesis y a la solución de problemas, se verán obligados a ser lectores críticos y reflexivos.
El proceso de enseñanza aprendizaje debe estar orientado de acuerdo a las necesidades que se
presentan dentro del aula y a su vez la comunidad que representa, así la inclusión de estrategias
genera inquietud y puede construirse entre otros en aprendizajes que le permitan conocer el entorno
y tener saberes o nociones científicas de cada fenómeno que pasa, crear una conciencia crítica y
reflexiva. Este conocimiento se debe estimular constantemente en los estudiantes, de manera que
compartan ese conocimiento significativo que poseen y los orienten a desarrollar la curiosidad, el
partiendo de las hipótesis que se formularon en el momento en que comienzan la experiencia, esta
Teniendo presente que las nuevas políticas educativas en Colombia orientan la enseñanza de las
estudiantes, se requiere que se creen o planteen nuevas estrategias de enseñanza que promuevan
En este orden de ideas los docentes están llamados a retomar de la lógica de la ciencia, la
apropiación de conceptos; con los cuales puede reconstruir la teoría en la que se encuentran
inmersos.
En este sentido, el propósito del presente proyecto pedagógico es mostrar que, mediante la
3. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA
científico en los estudiantes del grado pre-jardín del centro de desarrollo infantil Becerril?
4. JUSTIFICACIÓN
En la educación del siglo XXI, los docentes tienen la labor de brindar a sus alumnos una educación
lograr que el estudiante tenga un sentido reflexivo de la enseñanza. Diversos autores argumentan
que una de las condiciones que ayuda al desarrollo del pensamiento crítico, es la participación
activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Sin embargo, Hay que tener presente
las diferentes concepciones que dan los autores sobre esta temática, ya que nos dan las
herramientas necesarias para implementar esta metodología en el aula de clase Teniendo como
finalidad que los estudiantes construyan un pensamiento crítico y reflexivo, encaminado hacia el
autoconocimiento.
En la actualidad se han venido presentando diversas dificultades en particular con los docentes que
llevan mucho tiempo ejerciendo su labor por medio de la enseñanza “Tradicional”, la cual no tiene
y generación de conceptos vanos. Para superar esta dificultad surge la necesidad de profundizar y
reflexionar la forma de enseñar las ciencias. Desde esta mirada se hace prudente considerar la
propuesta constructivista, donde el estudiante recree o reconstruya el conocimiento relacionado
con algún concepto, partiendo de los significados que le dan sentido y que se encuentran
en cuenta las ideas que tiene sobre ese fenómeno en particular. Esto con el propósito de lograr un
aprendizaje significativo, que le permita aprender ciencia y explicar a través de ella fenómenos de
su vida cotidiana; para que esta reconstrucción sea posible es necesario implementar una estrategia
diferente a la convencional.
Con base en lo anterior este proyecto pedagógico se justifica en que: Las actividades
5. OBJETIVOS
Implementar actividades experimentales con el fin crear conocimiento científico elemental en los
Posibilitar el aprendizaje de los niños del grado Pre-jardín desde una postura constructivista que
experimentales en el aula donde los estudiantes recreen conocimiento científico e interactúen con
el mundo físico.
6. MARCO TEORICO
En este apartado hago referencia a los autores que enriquecen y dan significado al proceso de
investigación, es así como las teorías existentes permiten generar nuevos conocimientos que
reconocer que los avances científicos y tecnológicos en la sociedad han proyectado ser lo que
somos ahora; la comunicación, la medicina, los alimentos, el transporte, la educación entre otros
ámbitos que hacen parte del progreso de la sociedad, están signados por los avances de la ciencia
y la tecnología, “en tal sentido parece difícil que el ser humano logre comprender el mundo y
desenvolverse en él sin una formación científica básica” (MEN, 2006, pg. 96).
Lo anterior ayuda a comprender que para seguir innovando y a medida que la ciencia avanza,
necesitamos personas con capacidades de investigar, dar hipótesis y crear, generando así un
donde se muestra que se está produciendo un cambio de era con una sociedad que exige mayor
conocimiento, hace necesario realizar modificaciones en el paradigma de la enseñanza, dejando la
forma desactualizada de enseñar por una manera articulada, innovadora y que exija constante
investigación para lograr así la adquisición de nuevos saberes y aprendizajes que se puedan aplicar
a la cultura y contexto cercano. “Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños y
niñas una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas
mismos como con las comunidades a las que pertenecen.”(MEN, 2006, pg. 97).
abstractos, sino estableciendo una relación entre su pensamiento y la realidad, siendo capaces de
construir los conocimientos nuevos enlazándolos con conocimientos previos. Los niños en el
medio en que se encuentran y todo lo que los rodea física y socialmente están enriqueciendo su
proceso cognitivo lo que hace que le genere curiosidad por lo natural por lo vivo y no vivo
construyendo paso a paso su capacidad cognitiva para crear, para expresar, para preguntar, para
investigar y así mantener despierta la curiosidad de él en las ciencias y relacionarlo con todo su
entorno.
El término de ciencias en nuestra actualidad es vacío o desconocido pues poco se trabaja o fomenta
en nuestra sociedad que se ha ido perdiendo, también ocurre que cuando nos nombran el tema, nos
la ciencia no solamente son los aparatos que nos ayudan a llevar una vida más fácil, sino que
también van incluidos aspectos como experimentar, observar, comprobar, estudiar fenómenos,
relacionarse con lo científico, entre otras cosas que nos ayudan a adquirir aprendizajes desde el
científicas que deben ser fortalecidas en el proceso de formación de los niños y niñas, sin embargo,
científico.
Al no crearse espacios donde se le den oportunidades a los niños y niñas de investigar y crear se
va perdiendo su motivación por indagar, por tal motivo los agentes educativos o personas cercanas
deben tener en cuenta los comentarios de los niños para enriquecerlos, encaminarlos y brindarles
En algunas instituciones educativas cuentan con los espacios llamados “laboratorios”, allí los
manipular implementos u objetos para realizar algún tipo de prueba o ensayo. Cabe decir que las
personas cercanas a los niños deben crear espacios adecuados que propicien aprendizajes
significativos partiendo de la indagación, del aprovechamiento de lugares a nivel institucional y
de ciudad como lo pueden ser museos interactivos, el planetario, el parque explora, entre otros.
6.5. Concepción del niño frente a las personas profesionales en el área de las ciencias:
En nuestros imaginarios culturales le trasmitimos al niño que interiorice la figura del científico
como un “genio” o un personaje ajeno a su ambiente cotidiano. Hasta la forma de vestir del
científico (bata blanca y “lentes amplios”), marca la diferencia entre la actividad científica y otras
actividades profesionales.
Las personas cercanas como padres, vecinos, amigos, o agentes educativos entre otros subestiman
hipótesis, de encontrar una explicación lógica de lo que observan o de elevar sus procesos
cognitivos, por tal motivo se debe concientizar a las personas de su alrededor que los niños son
Actualmente vemos como el tejido social ha venido sufriendo algunos cambios en cuanto a la
manera de comunicase y desenvolverse en el diario vivir. Por tal nuestra sociedad es mucho más
cotidianidad de todos los seres humanos, lo que amerita una cultura científica para aproximarse,
Este obstáculo epistemológico es definido por Barón, Padilla y Guerra (2009), como una
experiencia que reduce la realidad a los datos sensibles, en la cual lo que se observa o siente, es lo
real y no surge la necesidad de abstraer una idea objetiva (P. 94); se infiere que esta limitación
centra su atención en aquellas explicaciones inmediatas que surgen de vivencias cotidianas y que
llegan a ser consideradas como obvias, en este sentido, el interlocutor asume que no necesita
profundizar al respecto.
Las Experiencias Básicas han sido denominadas a través del tiempo de distintas maneras, Mora
(2002), opto por llamarlas conocimientos previos; cuya influencia sobre el aprendizaje se ha
venido impulsando desde los años 70, posteriormente el constructivismo radical los nombró ideas
previas; autores como Viennot (1976) y Novak (1982), desarrollaron estudios en donde resaltan
que los estudiantes antes de llegar a la escuela ya han desarrollado ciertas concepciones -ideas
previas-, algunas de las cuales persisten aun después de haber accedido a una enseñanza formal.
En la presente investigación, las experiencias básicas, se asumen bajo el nombre de ideas previas,
Rayas, citada por Martínez, Méndez y Paz (2004),expresa que estas son concepciones adquiridas
por los estudiantes sin haber recibido ninguna enseñanza metódica, es decir explicaciones surgidas
a partir de su interacción con el entorno, sin ningún acercamiento al conocimiento formal, por
conceptos científicos o sin una adecuada adaptación de las ideas a los hechos, así mismo, implica
que estos sean debatidos, a nivel grupal, para establecer consensos avalados desde saberes propios
de la ciencia.
7. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
la institución escogida para el desarrollo del proyecto pedagógico fue el centro de desarrollo
infantil becerril, caracterizado por ser una institución pública cuya jornada es de 8:00 am a 4:00pm
socioeconómico es 1 al igual que las familias beneficiadas. Se encuentra en zona bancaria cerca
edificación cuenta con un área total de 943 m2. En un solo nivel. No posee delimitación
La estructura física del CDIB está constituida por los siguientes elementos:
y baños.
Sillas de ruedas.
Los procesos pedagógicos se llevan a cabo con la implementación del Plan Operativo para la
integral de niños y niñas en la primera infancia articulado con las familias, La comunidad
educativa, los procesos que fomenten los valores, la estimulación temprana del pensamiento, la
La misión del CDIB es ser en el 2022 uno de los centros de desarrollo infantil con unas bases
sólidas, con condiciones de espacios físicos de seguridad para los niños y niñas en su primera
infancia. Además, pretende contar con un grupo de trabajo interdisciplinario que contribuirá con
la formación de estos. Teniendo como base los valores y buenos hábitos, para hacer entrega a la
capacidad de aprendizaje.
que pueda establecer relaciones de reciprocidad y participación con los demás de acuerdo
Un niño que participe activamente en todas las acciones de tipo lúdico con los demás niños
Un niño curioso que observe experimente y explore su medio natural, familiar y social.
Los materiales utilizados para el desarrollo de aprendizaje en el CDIB suelen ser diversos como
cartulina, temperas, pinceles, libros guías, revistas, periódicos, videos, fotografías y manualidades
en foami.
Las docentes están divididas en sus aulas según grupos de edad y grado de aprendizaje.
Todas las docentes y sus auxiliares están conectadas a un plan de clases: en horas de la mañana, al
ingreso del infante se realiza la oración y la canción de bienvenida con agrado y mucho amor.
Luego se procede a llevarlos al comedor donde se les da el desayuno, posteriormente son llevados
al aula para recibir la primera temática de la jornada, a media mañana se les brinda la merienda
asignada. Se preparan para observar una ayuda audiovisual en el televisor. Luego se les da el
almuerzo, es hora de la siesta, se levantan y se les generan nuevos conocimientos sobre la temática
del día, posteriormente son bañados y arreglados cambiando su uniforme para ser entregados a sus
padres.
8. MARCO METODOLOGICO
Acción en el Aula ya que esta clase de investigación se ha constituido en una de las formas de
El método de la Investigación Acción, tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva
visión del hombre y de la ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas. Es una metodología
de resistencia contra el ethos positivista, que considera el análisis científico inaplicable a asuntos
relacionados con los valores, e incluye supuestos filosóficos sobre la naturaleza del hombre y sus
relaciones con el mundo físico y social. Más concretamente, implica un compromiso con el
proceso de desarrollo y emancipación de los seres humanos y un mayor rigor científico en la
Como propuesta pedagógica una de las ideas planteadas es la de Ovidio Decroly basada en el
respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de prepararlos para vivir en libertad. Se opuso
a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados
descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y
Decroly, al igual que María Montessori, comenzó interesándose por los problemas de aquellos a
los que denominaba "débiles mentales". Aplicó el método científico a la investigación de los
factores que puedan modificar de forma favorable, la evolución intelectual, afectiva y motriz de
Partiendo de lo anterior, es de vital importancia la educación científica a temprana edad para una
formación plena, que permita configurar la identidad del ser humano en crecimiento, basada
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses,
los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender
más. En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba
Para Decroly, hacia los niños debían dirigirse los esfuerzos, ya que, de acuerdo con él, el objeto
de la educación es favorecer la adaptación del niño a la vida social por lo que se deben tomar en
cuenta las necesidades del momento y las condiciones locales. La educación para él es un terreno
grandes objetivos partiendo de que se contextualiza al niño con materiales comunes y experiencias
diarias hasta buscar nuevas experiencias que surjan de manera espontánea en el aula y puedan ser
fascinación y encanto por los procesos científicos y hacer de esto algo enriquecedor para la
obtención de conocimientos y puesta en práctica de los mismos ya que el niño siempre intentará
A continuación, se puede observar cómo está estructurada la propuesta pedagógica y las etapas o
DIARIO DE
ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS IH FECHA
CAMPO
Reconocimiento Verificar las condiciones Equipo de video
del mundo intelectuales de los niños Cartulina
científico por referente al reconocimiento Revista
17 de
1 medio de dibujos de materiales educativos y de Historietas 3 horas
septiembre
exploratorios laboratorio, además de la Hojas de papel
espontáneos destreza en el área artística y colores
motricidad.
Dibujamos los Crear en el niño conciencia e Colores
materiales a usar identificación de materiales Crayones
19 de
2 en el primer del primer experimento para Cartulina 2 horas
septiembre
experimento y lograr afinidad y aceptación Hojas de papel
coloreamos hacia el mundo científico. Servilletas
Primer Promover en el niño el Botella
experimento concepto básico de presión y Globo
sobre la presión los movimientos del aire Pitillos
del aire con dentro de la botella, así como Agua 24 de
3 5 horas
botellas plásticas el desplazamiento del agua. Tijeras septiembre
y globos. Pinzas de ropa
Liga elástica
9. ANALISIS DE RESULTADOS
11. REFERENCIAS
Marzabal, A. (2011). Algunas orientaciones para enseñar ciencias naturales en el marco del nuevo
enfoque curricular. Horizonte institucionales.vol.16 (2).pp.62. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/979/97923680006.pdf
BARRIOS, L; CHAVES, M. (2014). El proyecto de Aula como estrategia didáctica en el marco del
modelo pedagógico enseñanza para la comprensión. Experiencia del Colegio Visión Mundial
en comunidades vulnerables de Montería (Córdoba Colombia).
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Serie de Lineamientos Curriculares Educación Preescolar
[en línea]: Bogotá- Colombia. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
339975_recurso_11.pdf [2014, 24 de septiembre].
Carmona, M., Jaramillo, D. (2010). El razonamiento en el desarrollo del pensamiento lógico a través
de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas.
Zugasti, E. (2012) Los niños son “científicos” naturales [en línea]: disponible en:
http://www.terceracultura.net/tc/?p=5451.