PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN

04/08
I. TÍTULO DE LA SESIÓN

Nivel celular

II. DATOS GENERALES

1. Institución San Ignacio de Recalde Área: CTA
Educativa:
2. Profesor (a): Evelyn Espinoza Rivera Grado: 1ro
3. Nivel: Secundario Sección: única
4. Duración: 2h Fecha: 12 de abril

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Reconoce la importancia estructural y funcional

basado en científicamente de la célula
conocimientos Reconoce correctamente las partes
científicos. estructurales de la célula procariota y eucariota.
Diferencia la célula animal de la vegetal.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS

10 Saberes previos. Lluvia de ideas

El docente da las normas de convivencia
minuto El docente empieza la sesión hablando sobre el funcionamiento
s de un aparato electrodoméstico, cual es su función, que
componentes tiene y cuestiona si funcionaria igual si le falta
algún componente, el docente relaciona este ejemplo como
estamos formados interior mente hasta llegar a la célula como
funciona nuestro organismo.
Los estudiantes responderán las preguntas planteadas por el
docente:¿qué entendemos por estructura? Cuales serán los tres
componentes esenciales celulares? ¿presentan todas las
células estos tres componentes?

El docente presenta el tema a tratar en la presente sesión

EL docente muestra imágenes de células diferentes por filas.
El docente pregunta si las células que observaron en las
imágenes eran iguales y los estudiantes responderán que no. Intervenciones orales
Por lo tanto el docente primero dará un concepto general de la
desarrollo 50 )

célula Laminas fichas

Luego explicara los tipos de células elaborando organizadores
gráficos.
El docente da lectura guiada sobre la estructura celular de los
dos tipos de células.
 Luego el docente presenta fichas con nombres y funciones de
las estructuras celulares para que ellos en forma individual
relacionen según lo leído anteriormente.
Luego los estudiantes elaboran organizadores visuales sobre la
estructura celular procariota y eucariota.
Los estudiantes realizan un cuadro comparativo sobre las
células procariotas y eucariotas animal y vegetal en cuanto a
estructura.
Los estudiantes resuelven las actividades sobre la célula y
estructura celular.
El docente promueve la metacognición a través de preguntas
como: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué hicieron para lograrlo?
cierre

¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las superaron? Coordinan los

materiales a llevar en la siguiente clase.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben elaborar una maqueta con material reciclado sobre cualquier tipo de célula.

VI. EVALUACION

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Comprende y Reconoce la importancia estructural y

aplica funcional de la célula Registro auxiliar
científicamente Reconoce correctamente las partes
estructurales de la célula procariota y
eucariota.
Diferencia la célula animal de la vegetal.

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Prof Evelyn Espinoza Director
 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE SESIÓN

04/06
I. TÍTULO DE LA SESIÓN

La materia clasificación

II. DATOS GENERALES

1. Institución San Ignacio de Recalde Área: CTA
Educativa:
2. Profesor (a): Evelyn Espinoza Rivera Grado: 2do
3. Nivel: Secundario Sección: única
4. Duración: 2h Fecha: 12 de abril

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo Comprende y aplica Sustenta que la materia se presenta en forma de

físico, basado en científicamente mezclas y sustancias presentando sus propias
conocimientos características
científicos.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS

10 Se inicia la sesión recordando las normas de convivencia en el aula y Lluvia de ideas

la importancia del trabajo en equipo
minuto El o la docente muestra una botella de plástico: ¿Cuál es el contenido
s de la botella? ¿O la botella está vacía? ¿Cuál es la composición del
contenido? ¿Será posible separar sus elementos? Anota las
respuestas en la pizarra.
Ahora se les indica: ¿Qué pasa si agregan en un tubo de ensayo,
agua y luego aceite? ¿Qué harían para separarlos? ¿Habría alguna
forma de juntarlos?¿Qué nombre reciben aquellos compuestos cuyos
ingredientes se pueden separar? ¿Qué nombre reciben aquellos en
los que esto no es posible? Los estudiantes participan respondiendo a
las preguntas planteadas.
Se plantea el conflicto cognitivo:
¿De qué manera podemos diferenciar mezclas, elementos y
compuestos?
Se manifiesta que el propósito de la sesión es: “Sustentar que las
diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la
formación de sustancias”.

La docente realiza una dinámica grupal para la formación de cinco

equipos de trabajo.
La estrategia es: utilizando las palabras “agua”, “arena”, “mayonesa”,
“sal” y “alcohol”, escribir cada una de las palabras en una hoja A4 y
recortarlas a manera de rompecabezas, de acuerdo con el número de Intervenciones orales
integrantes que tendrá el equipo que se desea formar; luego, se
Fichas
desarrollo 50 )

mezclan todas las fichas, y al azar cada miembro escoge una. Los
estudiantes armarán la palabra, y ese será el nombre del equipo y de
los integrantes.
Utilizando el equipo multimedia, proyecta un video para explicar el papelotes
tema.
Entregará a cada grupo de trabajo actividades propuestas (Anexo 1:
 Actividades propuestas para el desarrollo del equipo) con los
materiales asignados por equipo, los cuales serán desarrollados
haciendo uso de su guía de trabajo y elaborarán un organizador visual
para exponerlo, sustentando la propuesta.
El o la docente guiará el trabajo en equipo.
Después de la sustentación, realizará con los estudiantes un cuadro
comparativo entre mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas, así
como sustancias y compuestos, por ejemplo:
Diferencias entre mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas

Características Mezclas Mezclas

diferenciales homogéneas heterogéneas

Número de fases

Aspecto

Métodos de
separación

Clases

Diferencias entre sustancias y compuestos

Características Sustancias Compuestos

diferenciales

Están formados por

Aspecto

Métodos de
separación

Composición

El o la docente entregará la ficha 2 (Anexo 2: Actividades de

reforzamiento) para realizar actividades de reforzamiento. Luego
realiza precisiones sobre lo trabajado.
El o la docente entrega la ficha de evaluación (Anexo 3: Ficha de
evaluación) para que los estudiantes la desarrollen de manera
individual.
El o la docente monitorea el trabajo que llevan a cabo los estudiantes.

El docente promueve la metacognición a través de preguntas como:

¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué hicieron para lograrlo? ¿Tuvieron
cierre

dificultades? ¿Cómo las superaron? Coordinan los materiales a llevar

en la siguiente clase.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Hacer un listado de elementos compuestos, mezclas homogéneas y heterogéneas

VI. EVALUACION

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Comprende y Sustenta que la materia se presenta en forma de

aplica mezclas y sustancias presentando sus propias Registro auxiliar
científicamente características

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Prof Evelyn Espinoza Director
 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE SESIÓN

04/06
I. TÍTULO DE LA SESIÓN

II. DATOS GENERALES

1. Institución San Ignacio de Recalde Área: CTA
Educativa:
2. Profesor (a): Evelyn Espinoza Rivera Grado: 4to
3. Nivel: Secundario Sección: única
4. Duración: 2h Fecha: 12 de abril

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Establece diferencias entre atomos isotopos,
basado en científicamente isótonos e isobaros
conocimientos Encuentra el peso atomico de un elemento en
científicos. base a la abundancia de los isotopos naturales

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS

10 Saberes previos. Lluvia de ideas

El docente da las normas de convivencia
minuto El docente empieza la sesión hablando y recordando el numero
s atomico y numero de masa. Como se halla cada una de estas
propiedades físicas.
Los estudiantes responden a las preguntas del docente y este
anota en la pizarra.
El docente presenta el tema a tratar en la presente sesión
EL docente establece primero que todos los átomos no son
iguales y que se pueden presentar en diferentes estados, etc.
Luego el docente presenta el núclido del hidrogeno con sus Intervenciones orales
variedades atómicas y concluye explicando la diferencia de
cada uno de ellos dando nombre a estos átomos como isotopos. Laminas fichas
Luego presenta átomos diferentes con diferente numero
atómico y de neutrones y concluye el nombre de átomos
isobaros.y de la misma manera con los átomos isótonos.
desarrollo 50 )

Luego mediante un ejemplo encuentra en peso atómico de los

átomos isotopos.
Los estudiantes resuelven ejercicios sobre numero atómico y
numero de masa.

El docente promueve la metacognición a través de preguntas

cierre

como: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué hicieron para lograrlo?

¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las superaron? Coordinan los
 materiales a llevar en la siguiente clase.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes resuelven las actividades de su guia de trabajo.

VI. EVALUACION

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Comprende y Establece diferencias entre atamos isotopos,

aplica isótonos e isobaros Registro auxiliar
científicamente Encuentra el peso atómico de un elemento en
base a la abundancia de los isotopos naturales

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Prof Evelyn Espinoza Director