UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN DOCENTES DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE CHUPACA

TESIS
Presentada por:

PATILLA CERRÓN NÉLIDA LIZETH

PATILLA CERRÓN NELLY MARISOL

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

HUANCAYO - PERU

2017

1
 ASESOR:

MG. OSCAR CENCIA CRISPÍN

2
A papá y mamá, con todo
cariño y amor quienes
hicieron todo en la vida
para que pudiera lograr
mis sueños, por
motivarme y darme la
mano cuando sentía que
el camino se terminaba.
A ustedes por siempre mi
corazón y agradecimiento.
Marisol

A Nelly y Jesús, mis

padres con todo mi
amor por su inmenso
cariño y motivación.
A Héctor, por
apoyarme cuando
más lo necesitaba.
A Alizon y Britany,
mis hijas, fuentes de
mi inspiración por su
apoyo incondicional.
Lizeth.

3
 AGRADECIMIENTO

Nuestros sinceros agradecimientos:

A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional del Centro del Perú por acogernos
en su seno.
A los docentes de la Facultad de Educación, quienes con sus sabias enseñanzas
fortalecieron nuestra labor profesional.

Finalmente, a todas aquellas personas que de alguna manera colaboraron y

posibilitaron la realización del presente trabajo.

4
 ÍNDICE
Índice de contenidos
v
Índice de tablas
vii
Índice de gráficos
viii
Resumen
ix
abstract
x
Introducción
xi
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1.1. Planteamiento de Problema
13
1.1.2. Formulación del Problema
16
1.1.2.1. Problema general
16

5
 1.1.2.2. Problemas específicos
16
1.2 Objetivos
17
1.2.1. Objetivo General
17
1.2.2. Objetivos Específicos
17
1.3. Justificación e importancia
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
19
2.2. Estrategias Metacognitivas
24
2.3. Definición de términos básicos
36
2.4. Sistema de hipótesis
37
2.4.1. Hipótesis general
37
2.4.2. Hipótesis específicas
37
2.5. Variable de estudio y operacionalización de la variables
38
CAPÍTULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS

6
3.1. Tipo y nivel de investigación
39
3.2. Método y diseño de Investigación
39
3.3. Población y muestra
40
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
40
3.5. Procesamiento de datos
41
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretacion de los resultados sobre los niveles de
estrategias metacognitivas en los docentes de nivel primaria del
distrito de Chupaca.
42
4.2 Niveles de estrategias metacognitivas en los docentes de nivel primaria
del distrito de Chupaca.
42
4.3 Niveles sobre la dimensión conciencia en los docentes de nivel
primaria del distrito de Chupaca.
43
4.4 Niveles sobre la dimensión estrategias cognitivas en los docentes de
nivel primaria del distrito de Chupaca
45
4.5 Niveles sobre la dimensión planificación en los docentes de nivel
primaria del distrito de Chupaca
46

7
4.6 Niveles sobre la dimensión autoevaluación en los docentes de nivel
primaria del distrito de Chupaca
47
4.7 Tipo de estrategias metacognitas que desarrollaron los docentes del
nivel primaria del distrito de Chupaca
48
4.8 Tipo de estrategias metacognitas que desarrollaron los docentes
nombrados del nivel primaria del distrito de Chupaca
49
4.9 Tipo de estrategias metacognitas que desarrollaron los docentes
contratados del nivel primaria del distrito de Chupaca
50
4.10. Discusión de resultados
51

CONCLUSIONES
55
RECOMENDACIONES
57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
58
ANEXOS
61
Matriz de consistencia
Instrumentos de investigación
Cuadro de procesamiento de datos
ÍNDICE DE TABLAS

8
Tabla N° 1Estrategias metacognitivas
42
Tabla N° 2Dimensión conciencia
43
Tabla N° 3Niveles de estrategias cognitivas
45
Tabla N° 4Dimensión planificación
46
Tabla N° 5Dimensión autoevaluación
47
Tabla N° 6Tipo de estrategias metacognitivas desarrollado por los
docentes de primaria

48
Tabla N° 7 Tipo de estrategias metacognitivas desarrollado por los
docentes nombrados de primaria

49
Tabla N° 8 Tipo de estrategias metacognitivas desarrollado por los
docentes contratados de primaria

50

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfica N° 1Estrategias metacognitivas

43

9
Gráfica N° 2Dimensión conciencia
44
Gráfica N° 3Niveles de estrategias cognitivas
45
Gráfica N° 4Dimensión planificación
46
Gráfica N° 5Dimensión autoevaluación
47
Gráfica N° 6Tipo de estrategias metacognitivas desarrollado por los
docentes de primaria

49
Gráfica N° 7 Tipo de estrategias metacognitivas desarrollado por los
docentes nombrados de primaria

50
Gráfica N° 8 Tipo de estrategias metacognitivas desarrollado por los
docentes contratados de primaria

51

10
11
TÍTULO: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN DOCENTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL
DISTRITO DE CHUPACA
RESPONSABLES: BACH. PATILLA CERRÓN NÉLIDA LIZETH
BACH. PATILLA CERRÓN NELLY MARISOL

RESUMEN
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se formuló el siguiente
problema: ¿Qué tipo de estrategias metacognitivas desarrollan frecuentemente
los docentes de educación primaria en las Instituciones Educativas Estatales del
distrito de Chupaca en el año 2016 ?.
Asumiéndose como objetivo general: Conocer el tipo de estrategia metacognitiva
que desarrollan frecuentemente los docentes de educación primaria en las
Instituciones Educativas Estatales del distrito de Chupaca en el año 2016.
El estudio es de tipo aplicado, se trata de un trabajo psicopedagógico en el cual
se investigó las estrategias metacognitivas que desarrollan los docentes de
educación primaria de la Instituciones Educativa Estatales del distrito de Chupaca
en el año 2016, el nivel es descriptivo, se usó el inventario de estrategias
metacognitivas para docentes basado en la teoría cognitiva del aprendizaje en
una población muestral de 50 docentes.
Se obtuvo como resultado que los docentes frecuentemente desarrollan
estrategias de autoevaluación con un 25,59%, seguidamente con la planificación
con un 24,96%, luego conciencia con un 24,81%; finalmente estrategias
cognitivas con un 24,63%.
En consecuencia se concluye que los docentes desarrollan con frecuencia
actividades orientadas al desarrollo del aprendizaje autónomo de los estudiantes
y docentes que tienen la estructura de metas de aula a fin de involucrarse en su
propio aprendizaje y la posibilidad de aumentar el uso de estrategias
metacognitivas.
Palabra clave: Estrategias metacognitivas.

12
 ABSTRAC

METACOGNITIVE STRATEGIES IN TEACHERS OF PRIMARY

EDUCATION OF STATE EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE
DISTRICT OF CHUPACA
The study that was developed is of an applied type. It is a work within the
psychopedagogical line, in which the metacognitive strategies developed
by the primary education teachers of the State Educational Institutions of
the Chupaca district of the year 2016 were investigated. For this, the
following research problem was formulated: Type of metacognitive
strategies frequently develop primary education teachers in the State
Educational Institutions of the district of Chupaca in the year 2016 ?, and
as a general objective it was proposed to know the type of metacognitive
strategy frequently developed by teachers of primary education in
Educational Institutions State of the Chupaca district in the year 2016. It is
a research of descriptive level, it was used the inventory of metacognitive
strategies for teachers, based on the cognitive theory of learning, in a
sample population of 50 teachers. As a result, teachers frequently develop
self-assessment strategies with 25.59%, followed by planning with 24,96%,
then awareness with 24.81% and finally cognitive strategies with a 24,63%
%. In consecuense. It is concluded that teachers often develop activities
that are oriented to the development of autonomous learning of students
and teachers who have the structure of classroom goals, in order to get
involved in their own learning and the possibility of increasing the use of
metacognitive strategies.
Key word: Metacognitive strategies.

13
 INTRODUCCIÓN

SEÑOR PRESIDENTE,

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR:

Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación

titulado: Estrategias Metacognitivas en docentes de educación
primaria de Instituciones Educativas Estatales del distrito de
Chupaca, con el propósito de optar el título profesional de Licenciado en
Pedagogía y Humanidades, Especialidad: Educación Primaria.
El motivo que nos impulsó realizar el presente trabajo de investigación, queda
determinado en la siguiente interrogante: ¿Qué tipo de estrategias
metacognitivas desarrollan frecuentemente los docentes de educación primaria
en las Instituciones Educativas Estatales del distrito de Chupaca en el año 2016?.
La investigación tuvo como objetivo general: Conocer el tipo de estrategia
metacognitiva que desarrollan frecuentemente los docentes de educación
primaria en las Instituciones Educativas Estatales del distrito de Chupaca en el
año 2016, considerando las dimensiones de conciencia, estrategias
metacognitivas, planificación y autoevaluación.

14
Para su mejor comprensión la investigación se encuentra estructurada en
cuatro capítulos, de la siguiente manera:
El capítulo I, referido al planteamiento de la investigación, se describe el
planteamiento y formulación del problema, subrayando los propósitos de la
investigación.
El capítulo II, hace referencia al marco teórico conceptual, antecedentes
de la investigación y la teoría científica que fundamenta el estudio. En el
capítulo III, se explica los aspectos metodológicos de la investigación. En
el capítulo IV, se describe los resultados estadísticos y la respectiva
discusión de resultados.
Finalmente se presenta las conclusiones y recomendaciones.
Las autoras.

15
 CONCLUSIONES

1. Los docentes de educación primaria de las Instituciones Educativas

Estatales del distrito de Chupaca en el año 2016 desarrollan

frecuentemente en sus actividades pedagógicas estrategias

metacognitivas de autoevaluación y planificación, es decir; sus

actividades están orientadas al desarrollo del aprendizaje autónomo

de los estudiantes y docentes que tienen la estructura de metas de

aula, a fin de involucrarse en su propio aprendizaje y la posibilidad

de aumentar el uso de estrategias metacognitivas.

2. Los docentes nombrados de educación primaria de las Instituciones

Educativas Estatales del distrito de Chupaca en el año 2016

desarrollan frecuentemente en sus actividades pedagógicas

estrategias metacognitivas de autoevaluación y planificación. Si

bien es la misma conclusión que la anterior, podemos indicar que

los docentes nombrados desarrollan la evaluación formativa dirigida

16
 al mejoramiento continuo a través de la reflexión permanente que

genera autonomía y contribuye a la autorregulación sobre la propia

actuación, además sus decisiciones están orientadas bajo la

planificación de propósitos.
3. Los docentes contratados de educación primaria de las

Instituciones Educativas Estatales del distrito de Chupaca en el año

2016, desarrollan frecuentemente en sus actividades pedagógicas

estrategias metacognitivas de autoevaluación y conciencia, es

decir; desde la estrategia de conciencia, los maestros pueden

promover esta consciencia directamente informando a los

estudiantes sobre estrategias efectivas para solucionar un problema

y discutiendo características de pensamiento cognitivo y emocional.

17
 RECOMENDACIONES

1. Es necesario desarrollar trabajos de investigación de seguimiento y

monitoreo en la muestra desarrollada, toda vez que los resultados

que se obtuvieron son relevantes y se necesita mayor rigurosidad

de trabajo de campo para comprobar los mismos.

2. La escuela contemporánea requiere docentes que orienten la

enseñanza - aprendizaje autónomo de los estudiantes, por ello es

necesario desarrollar trabajos de investigación que le den soporte

teórico al manejo de las estrategias cognitivas y metacognitivas que

soportan el proceso de aprender a aprender

18
 BIBLIOGRÁFIA

Avila, R. (2001). Metodología de la investigación. Como elaborar la tesis

y/o investigación. Lima - Perú: Edit. R.A Copyright
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19
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20
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Mokhtari, K. y C. Reichard (2004). Investigando el proceso de la lectura
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estudiantes de inglés en cursos preuniversitario.
Prieto, M. (1996). Identificación de alumnos con altas habilidades:
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CIDE (Ayudas a la investigación educativa).

21
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Selmes, I. (1988). Improving Study Skills. Londres: Hoder & Stoughton.
(Traducción: La mejora de las habilidades de estudio. Madrid:
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Revista de Psicología, 30 (4), 481-494.
Weinstein, C. E. y Mayer, R. E. (1986). La enseñanza de las estrategias
de aprendizaje. Nueva York.

22
ANEXOS

23
 INVENTARIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
(Vallejos y otros, 2012)

Sexo: H ( ) M ( ) Fecha:……………………………………………
Condición laboral: Nombrado ( ) Contratado ( )
Tiempo de servicios…………………………………………………….

Instrucciones: A continuación marca con una X en el recuadro correspondiente. En el

inventario no hay respuestas correctas o incorrectas, todas su respuestas son válidas, se
desarrolla con fines de estudio, por ello es anónima.

ESCALA: POCAS VECES :1

REGULAR :2
MUCHAS VECES :3
SIEMPRE :4

N° ITEMS Siempre Muchas Regular Pocas

veces veces
1 Eres consciente de lo que piensas sobre la actividad o problema
2 Eres consciente de qué técnica o estrategia de pensamiento usar y
cuándo.
3 Te preguntas cómo se relaciona la información importante de la
actividad con la que ya sabes.
4 Intentas concretizar lo qué se te pide en la tarea.
5 Reflexionas sobre el significado de lo que se te pide en la
actividad antes de empezar a responderla
6 Te aseguras de haber entendido lo que hay que hacer, y cómo
hacerlo.
7 Haces un seguimiento de tus progres os y, si es necesario, cambias
las técnicas y estrategias de aprendizaje.
8 Utilizas múltiples técnicas de pensamiento o estrategias para
resolver la actividad o la tarea.
9 Eres consciente de tu esfuerzo por intentar comprender la
actividad antes de empezar a resolverla.
10 Seleccionas y organizas la información relevante para la
resolución de la tarea o actividad.
11 Compruebas tu trabajo mientras lo estás haciendo.
12 Intentas descubrir las ideas principales o la información relevante
de dicha tarea o actividad.
13 Intentas comprender los objetivos de la actividad antes de ponerte
a resolverla.
14 Identificas y corriges tus errores.
15 Eres consciente de la necesidad de planificar el curso de tu acción.
16 Una vez finalizada la actividad, eres capaz de reconocer lo que
dejaste sin realizar.
17 Eres consciente de los procesos de pensamiento que utilizas (de
cómo y en qué estás pensando).
18 Antes de empezar a realizar la actividad, decides
primero, cómo abordarla.
19 Compruebas tu precisión a medida que avanzas en la
realización de la actividad.
20 Te esfuerzas por comprender la información clave de la
actividad antes de intentar resolverla

24
25
 MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

RESPONSABLE: PATILLA CERRÓN NELIDA LIZETH

PATILLA CERRÓN NELLY MARISOL

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA DE LA

GENERAL GENERAL GENERAL INVESTIGACIÓN

¿Qué tipo de Conocer el tipo Las estrategias ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS TIPO Y NIVEL: Aplicada de
estrategias de estrategia metacognitivas de nivel descriptivo
metacognitivas metacognitiva conciencia y cognitiva La psicología cognitiva ha puesto de
desarrollan que desarrollan son desarrolladas con manifiesto la importancia de los MÉTODO Y DISEÑO: El
frecuencia por los
frecuentemente frecuentemente procesos (cogniciones internas) en la método científico y
docentes de
los docentes de los docentes de educación primaria de explicación del comportamiento descriptivo. El diseño
educación educación las Instituciones humano. De allí que se asuma que la empleado corresponde a los
primaria en las primaria en las Educativas estatales conducta del docente está no experimentales
Instituciones Instituciones del distrito de Chupaca sustancialmente influenciada y, aun, (transaccional), descriptiva
Educativas Educativas en el año 2016. determinada por sus procesos de simple.
estatales del estatales del pensamiento, como lo han sostenido
distrito de distrito de Clark y Peterson (1986). Estos POBLACIÓN Y MUESTRA:
Chupaca en el Chupaca en el autores propusieron un modelo en el Docentes de la Instituciones
año 2016 ? año 2016 . que representan y relacionan los Educatival del nivel primario del
procesos de pensamiento del profesor distrito de Chupaca: 104
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS (teorías y creencias, planificación docentes, y como muestra se
tendrá 50 docentes de ambos
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS antes y después de la instrucción,
sexos (contratados y
pensamiento interactivo y toma de nombrados).
¿Qué tipo de - Identificar el tipo - Las estrategias decisiones del docente) con las
estrategias de estrategia metacognitivas de acciones del docente y sus efectos TÉCNICAS E

26
metacognitivas metacognitiva conciencia y observables (conducta del profesor INSTRUMENTOS:
predominan que predominan cognitiva durante la clase, conducta del alumno Encuesta y el instrumento
frecuentemente frecuentemente predominan durante la interacción didáctica y es el inventario de
en los docentes en los docentes frecuentemente en rendimiento estudiantil). Las Estrategias Metacognitivas.
nombrados de nombrados de los docentes relaciones entre estas variables, más TÉCNICAS DE
educación educación nombrados de que lineales, se asumen como de PROCESAMIENTO DE
primaria en las primaria en las educación primaria efecto recíproco o de causalidad DATOS:
Instituciones Instituciones en las Instituciones mutua.
Educativas Educativas Educativas estatales Los datos serán organizados
estatales del estatales del del distrito de DIMENSIONES: por sub variables
distrito de distrito de Chupaca en el año /dimensiones en tablas de
Chupaca en el Chupaca en el 2016. frecuencia en base a la
año 2016? año 2016. Conciencia estadística porcentual (%).
Estrategia cognitiva Para la contrastación de la
¿Qué tipo de - Determinar el Planificación hipótesis se empleará la
estrategias tipo de estrategia - Las estrategias Autoevaluación Prueba Estadística No
metacognitivas metacognitiva metacognitivas de Paramétrica
predominan que predominan autoevalaución y
frecuentemente frecuentemente conciencia
en los docentes en los docentes predominan
contratados de contratados de frecuentemente en
educación educación los docentes
primaria en las primaria en las contratados de
Instituciones Instituciones educación primaria
Educativas Educativas en las Instituciones
estatales del estatales del Educativas estatales
distrito de distrito de del distrito de
Chupaca en el Chupaca en el Chupaca en el año
año 2016? año 2016. 2016.

27
28
 CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE DATOS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL
DISTRITO DE CHUPACA

RESPONSABLES: PATILLA CERRÓN NÉLIDA LIZETH

PATILLA CERRÓN NELLY MARISOL
CONCIENCIA ESTRATEGIAS COGNITIVAS PLANIFICACIÓN AUTOEVALUACIÓN
Nº TIPO 1 5 9 13 17 3 7 11 15 19 4 8 12 16 20 2 6 10 14 18
1 N 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4
2 N 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 N 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4
4 N 2 3 4 1 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 1 1 4
5 N 4 2 1 1 1 3 3 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1
6 N 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
7 N 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
8 N 4 4 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4
9 N 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3
10 N 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4
11 N 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
12 N 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4
13 N 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4
14 N 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4
15 N 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3
16 N 2 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4
17 N 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4
18 N 3 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4
19 N 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3
20 N 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3
21 N 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4
22 N 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4

29
23 N 4 4 4 4 2 3 2 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4
24 N 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3
25 N 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4
26 N 4 4 4 2 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
27 N 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4
28 N 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
29 N 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4
30 N 2 3 4 1 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 1 1 4
31 N 4 2 1 1 1 3 3 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1
32 N 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
33 N 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
34 N 4 4 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4
35 N 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3
36 C 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4
37 C 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3
38 C 2 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4
39 C 4 3 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 2 4 2 4 3 4 3 3
40 C 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
41 C 3 4 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4
42 C 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4
43 C 2 4 2 2 4 4 2 2 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2
44 C 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3
45 C 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 4
46 C 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3
47 C 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
48 C 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3
49 C 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4
50 C 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3

30
ESCALA: POCAS VECES :1
REGULAR :2
MUCHAS VECES :3
SIEMPRE :4

VALORES PARA HALLAR EL VALOR DE CONFIABILIDAD MEDIANTE ALFA DE CRONBACH

2,00 3,00 4,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 4,00 1,00 2,00 2,00 3,00
3,00 4,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 4,00 3,00 2,00 3,00 4,00 3,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
2,00 3,00 4,00 3,00 2,00 1,00 1,00 2,00 3,00 4,00 2,00 3,00 3,00
4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00
3,00 4,00 1,00 2,00 3,00 4,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00
3,00 4,00 1,00 2,00 3,00 4,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 1,00 2,00
3,00 4,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 4,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00
4,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00
3,00 4,00 1,00 2,00 3,00 4,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 1,00
2,00 3,00 4,00 1,00 2,00 1,00 2,00 3,00 4,00 1,00 2,00 3,00 3,00
4,00 1,00 2,00 3,00 4,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00 2,00
2,00 3,00 4,00 1,00 2,00 3,00 4,00 1,00 2,00 3,00 1,00 1,00 3,00

31