SISTEMAS ALTERNATIVOS Y

AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN
(SAAC) EN TEA:
“Comunicación Total y
PECS”

Silvia Martínez Martínez

Sonia Quintano de Antón
«CCEE.EL CORRO»
SAAC EN TEA
1. INTRODUCCIÓN AL AUTISMO: nuestra
experiencia con personas con TEA.
2. SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS
DE COMUNICACIÓN (SAAC)
3. PICTURE EXCHANGE COMUNICATION SYSTEM
(PECS): Sistema de Comunicación por
Intercambio de Imágenes.
4. Programa de Comunicación Total: B.
SCHAEFFER
5. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN AL
AUTISMO: «nuestra
experiencia con
personas con TEA»
SAAC EN TEA
1. INTRODUCCIÓN AL AUTISMO: nuestra
experiencia con personas con TEA.

- Nuestro centro.
- Características de nuestros alumnos.
- Intervención en personas con TEA:
- ¿Qué enseñar?
- ¿Cómo enseñar?
SAAC EN TEA
- NUESTRO CENTRO

CCEE “El Corro”

c/Villabáñez nº 151
47012 Valladolid
Tlf./Fax: 983 29 10 78
SAAC EN TEA
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
«EL CORRO»:

- Especializado en el trabajo educativo de

personas con TEA en edad escolar.
- Una unidad de Educación Infantil (3-6 años).
- Cinco unidades de Educación Básica Obligatoria
Especial (6-16 años).
- Una unidad de Transición a la Vida Adulta.(16-
19/21 años).
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SAAC EN TEA
¿QUÉ ES EL TRASTORNO DEL ESPECTRO
DEL AUTISMO?

- Trastorno del neurodesarrollo que se desarrolla a

lo largo de los 2 primeros años de vida y que se
expresa a través de alteraciones cualitativas en
Comunicación, Imaginación y Socialización.
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TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

Trastorno Autista
Síndrome de Rett
Síndrome de
Asperger

Trastorno TGD no
desintegrativo especificado
infantil
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ÁREAS DE DIFICULTAD

Comunicación

Flexibilidad e
Relaciones sociales
imaginación
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«TRIADA»
- «Alteración del Desarrollo de la Interacción Social
Recíproca».
- Aislamiento social significativo.
- Pueden ser pasivos en su interacción social.
- Pueden ser activos en establecer interacciones sociales.
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«TRIADA»
- Alteración de la comunicación verbal y no
verbal:
- No desarrollan ningún tipo de lenguaje
- Lenguaje con fluidez engañosa
- Ecolalia, inversión pronominal e invención de
palabras
- Reacciones emocionales a los requerimientos
verbales/no verbales inadecuadas
- Incapacidad para entender las expresiones
faciales, las posturas corporales o los gestos
- Dificultad para comprender bromas, sutilezas,
ironía y doble sentido.
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«TRIADA»
- REPERTORIO RESTRINGIDO DE INTERESES Y
COMPORTAMIENTOS:
- Carecen desarrollo del juego normal de simulación,
ficción o fantasías.
- En algunos casos la actividad imaginativa es excesiva.
- Dificultad para anticipar lo que pueda suceder, y afrontar
los acontecimientos pasados.
- Patrones de conducta son ritualistas y repetitivos.
- Movimientos repetitivos y estereotipados.
- Resistencia al cambio y una perseverancia en la
inmutabilidad.
- Intereses específicos o preocupaciones sobre temas
peculiares.
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MANIFESTACIONES CLÍNICAS COMUNES Y NO CLARAMENTE
EXPUESTAS EN LOS MANUALES DIAGNÓSTICOS
- RESPUESTA INUSUAL A LOS ESTÍMULOS:
- Percepción selectiva de determinados sonidos, no responder
a voces humanas o a su propio nombre, en algunos casos
sensibles a ciertos sonidos.

- Estímulos visuales, táctiles, de olor o sabor. Preferencia o

rechazo a determinados sabores o texturas, o rechazo a
determinadas prendas de vestir por el color y tacto.

- Disfunción grave de la sensación del dolor, puede

enmascarar problemas médicos como fracturas.
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MANIFESTACIONES CLÍNICAS COMUNES Y NO CLARAMENTE
EXPUESTAS EN LOS MANUALES DIAGNÓSTICOS

- TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO:

- Dificultad para centrar la atención. Algunos niños
suelen ser considerados hiperactivos o con problemas
de déficit de atención, llegando incluso a niveles
significativos de ansiedad.

- Otros responden a los cambios o frustraciones con

agresividad o autoagresión.
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MANIFESTACIONES CLÍNICAS COMUNES Y NO CLARAMENTE
EXPUESTAS EN LOS MANUALES DIAGNÓSTICOS

- HABILIDADES ESPECIALES:
- Algunos niños pueden mostrar habilidades especiales
en áreas concretas sensoriales, de memoria, cálculo, y
otras, que pueden hacer que destaquen en temas como
por ejemplo, música, arte o matemáticas.

http://www.youtube.com/watch?v=JrhLWoMl7_Y&feature=
related
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN PERSONAS
CON TEA

- Necesidad de un currículo adaptado, principalmente en el

área social, y de la comunicación y el lenguaje.
- Atención individualizada.
- Apoyo intensivo y especializado durante un tiempo
considerable de la jornada escolar.
- Contexto social y escolar normalizado.
- Organización, estructuración y adaptación del entorno
educativo.
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RESPUESTA EDUCATIVA:
«ADAPTACIONES CURRICULARES»

- ¿QUÉ ENSEÑAR?
- ¿CÓMO ENSEÑAR?
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«¿QUÉ ENSEÑAR?»

1. Desarrollar la motivación de relación con la personas

incrementando las oportunidades de interacción entre
iguales.

2. Desarrollar habilidades sociales básicas.

3. Compartir situaciones y acciones significativas que

impliquen el inicio de la acción y la atención.
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4. Suscitar relaciones lúdicas mediante juegos.

5. Desarrollar habilidades básicas de relación intencionada

que suscite la necesidad de recurrir al adulto para
conseguir algo.

6. Enseñar un sistema alternativo de comunicación:

Programa de comunicación Total o habla signada (Benson
Schaeffer).

7. Desarrollar la comprensión de palabras y oraciones a

través de la discriminación receptiva de objetos reales.
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8. Proporcionar alternativas funcionales de la actividad e ir
reduciendo poco a poco las rutinas.

9. Desarrollar programas de acción autónoma en los que se

irá desvaneciendo gradualmente la ayuda del adulto.

10. Desarrollar la capacidad de ficción a través de los juegos

funcionales.

11. Desarrollar la imitación entre iguales usando las

situaciones cotidianas de grupo.
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«¿CÓMO ENSEÑAR?»

- En un ambiente muy estructurado : con horarios,

espacios, actividades muy delimitadas, con
pistas claras auditivas o visuales.

- Un ambiente en el que el alumno se pueda

anticipar a cualquier rutina y donde tiene seguras
las pautas básicas de su comportamiento.
SAAC EN TEA

«¿CÓMO ENSEÑAR?»
- Introducir de forma gradual acciones alternativas.

- Adaptar al máximo los objetivos educativos al nivel

evolutivo del alumno y a su nivel de competencia curricular

- Evitar los errores en el aprendizaje y que el proceso de

aprendizaje tenga sentido para el alumno, evitando la
ambigüedad y la distracción.
 2. SISTEMAS
ALTERNATIVOS Y
AUMENTATIVOS DE
COMUNICACIÓN:
«SAAC»
SAAC EN TEA
2. SISTEMAS ALTERNATIVOS Y
AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN
(SAAC)

- ¿Qué son?.
- Funciones.
- Objetivos.
- Clasificación: características y tipos.
SAAC EN TEA
SAAC

- DEFINICIÓN:
- “Instrumentos de intervención logopédico educativos
destinados a personas con alteraciones diversas de la
comunicación y/o del lenguaje, cuyo objetivo es la
enseñanza, mediante procedimientos específicos de
instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no
vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales
permiten funciones de representación y sirven para llevar a
cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y
generalizable): por sí solos o en conjunto con códigos
vocales o como apoyo parcial a los mismos.” (Tamarit 1989).
SAAC EN TEA
SAAC

- SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN: cuando el

sistema sustituye totalmente al habla.

- SISTEMA AUMENTATIVO DE COMUNICACIÓN: cuando el

sistema complementa al habla.
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SAAC
- FUNCIONES:
- Lengua materna.
- Medio de expresión.
- Lenguaje de apoyo.

- OBJETIVOS:
- Proveer un medio de comunicación vitalicio cuando el habla
no llega a ser funcional.
- Proporcionar un medio temporal de comunicación hasta que
el habla se restablezca de modo adecuado.
- Proveer un medio para facilitar el desarrollo de la
comunicación hablada.
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SAAC

- CLASIFICACIÓN:
- Según Lloyd y Karlan (1984):
1. Sistemas sin ayuda o no asistidos: cuando la
transmisión se realiza con el propio cuerpo.
2. Sistemas con ayuda o asistidos: cuando necesitan
de un soporte externo al cuerpo para la
transmisión.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN
1. SISTEMAS SIN AYUDA:
- CARACTERÍSTICAS:
- Requieren destrezas motoras por parte de los usuarios.
- Disponibilidad constante e independencia de soportes externos.
- Ofrecen rapidez y eficacia en la comunicación.
- Son dinámicos.
- Disponen de un vocabulario amplio.
- Emisor y receptor deben conocer el sistema.
- Se puede enseñar desde edades muy tempranas.
- No requieren gran capacidad cognitiva.
- Los signos son producidos y evocados de memoria.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN

- TIPOS:
- ALFABETO SIGNADO O DACTILOGRAFÍA: es una
representación del alfabeto a través de diferentes posiciones
de la mano.
SAAC EN TEA
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN
- TIPOS:
- PALABRA COMPLEMENTADA: es un sistema que
complementa la lectura labial, facilitándola y
eliminando ambigüedades.

- LENGUA DE SIGNOS: es un verdadero lenguaje con su

propia gramática y estructuras sintácticas.

- PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL.

SAAC EN TEA
- COMUNICACIÓN BIMODAL: es un sistema que utiliza
simultáneamente el habla junto con signos.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN

2. SISTEMAS CON AYUDA:

- CARACTERÍSTICAS:
- Están formados por modos de representación gráfica.
- Dependen de soportes externos al propio cuerpo.
- Ralentiza la comunicación.
- Son estáticos.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN

- Los signos son seleccionados, no necesitan ser

evocados.
- No exige que emisor y receptor conozcan el soporte.
- Demandan mínimas destrezas motóricas.
- No requieren gran capacidad cognitiva.
- Son fáciles de aprender y aplicar.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN
- TIPOS:
- SIGNOS TANGIBLES: objetos, miniaturas…El objetivo es
facilitar la comunicación señalando, tocando o entregando un
objeto que guarda una relación muy directa con lo que
representa.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN
- TIPOS:
- SIGNOS GRÁFICOS: se utilizan imágenes o dibujos que
guardan una relación directa con lo que hacen referencia.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN
- TIPOS:
- SISTEMAS PICTOGRÁFICOS: están formados por dibujos
lineales más simples y neutros que los anteriores.

- SÍMBOLOS PICTOGRÁFICOS PARA LA COMUNICACIÓN

(SPC):
Está formado por signos gráficos que representan las
palabras y conceptos más habituales de la comunicación
cotidiana.
SAAC EN TEA
SISTEMAS PICTOGRÁFICOS
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN

- SISTEMA PIC:
Los signos de este sistema están editados en blanco sobre
fondo negro, por lo que es más fácil de percibir
visualmente.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN

- SISTEMAS LOGOGRÁFICOS: son sistemas que se componen de

un número reducido de signos básicos, pictográficos a partir de
los cuales se crean signos compuestos.

- SISTEMAS ORTOGRÁFICOS: los sistemas basados en la

ortografía son los de uso más normalizado, aunque tienen la
desventaja de la lentitud en la transmisión.
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- BLISS: está formado por unos 100 signos básicos lineales

pictográficos, ideográficos y arbitrarios que se combinan entre
sí para crear nuevos significados.
 3. SISTEMA DE
COMUNICACIÓN POR
INTERCAMBIO DE
IMÁGENES:

«PECS»
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3. PICTURE EXCHANGE COMUNICATION SYSTEM (PECS):
Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes.
- ¿Qué es PECS?.
- Principios Pyramid.
- ¿Por qué utilizar PECS?.
- ¿Qué necesito para trabajar PECS?
- Programa – fases:
- Fase I: Cómo comunicarse.
- Fase II: Distancia y persistencia.
- Fase III: Discriminación de imágenes.
- Fase IV: Estructura de la oración.
- Atributos.
- Fase V: Responder: ¿qué quieres?.
- Fase VI: Comentar.
SAAC EN TEA
¿QUÉS ES PECS?

- Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes,

basado en los principios del Análisis Aplicado de la
Conducta de B.F.Skinner, 1957.
- Desarrollado por Andy Bondy, Ph.D y Lori Frost, M.S
CCC/SLP.
- Nace en 1985 como respuesta al empleo de diferentes
programas de comunicación no satisfactorios en niños
pequeños con autismo.
- Su aplicación se sucede de forma paralela al desarrollo
típico del lenguaje.
SAAC EN TEA
ENFOQUE PYRAMID DE LA EDUCACIÓN

- Basado en el Análisis de la Conducta Aplicada ABA

(Applied Behavioral Analysis).

- Es un sistema de comunicación «expresiva», que utiliza los

elementos de la comunicación «comprensiva» (elementos
visuales: fotos, símbolos, tarjetas, etc).
SAAC EN TEA
ENFOQUE PYRAMID DE LA EDUCACIÓN
EL CÓMO DE LA
ENSEÑANZA: diseñar
lecciones
Métodos de generalización Estrategias de enseñanza
RECOPILAR Y ANALIZAR
DATOS
Lecciones efectivas Minimizar y corregir errores

Conductas inapropiadas
Habilidades sociales y Sistemas de reforzamiento
contextualmente
de comunicación
EL QUÉ DE LA
ENSEÑANZA: perspectiva
funcional
Objetivos funcionales
SAAC EN TEA
PRINCIPIOS DE LA PIRÁMIDE
- Objetivos funcionales: habilidades para el desarrollo de la
independencia.

- Sistemas de reforzamiento significativo: en acciones

naturales.

- Habilidades sociales y de comunicación: comunicación

«funcional».

- Prevenir y conducir conductas contextualmente

inapropiadas: de acceso, de escape y provocadas.
SAAC EN TEA
PRINCIPIOS DE LA PIRÁMIDE

- Generalización.

- Diseñar lecciones efectivas.

- Minimizar y corregir errores:

- Corrección de los 4 pasos:
- 1 Modelar.
- 2 Ayudar.
- 3 Cambiar.
- 4 Repetir.
SAAC EN TEA
PRINCIPIOS DE LA PIRÁMIDE

- Corrección de errores de pasos atrás.

- Ayuda anticipada.
- Recopilar y analizar datos.

- Estrategias de enseñanza específicas: eliminar las ayudas.

- Desvanecimiento.
- Encadenamiento.
- Jerarquía de ayudas.
SAAC EN TEA
¿POR QUÉ UTILIZAR PECS?

- PECS se puede utilizar tanto en niños como en adultos con

diferentes trastornos.

- Es apropiado para personas con comunicación funcional y

no funcional.

- Los niños con los que se trabaja PECS aprenden a

comunicarse con imágenes hasta alcanzar la construcción
de estructuras gramaticales, relaciones semánticas y
funciones comunicativas.
SAAC EN TEA
¿POR QUÉ UTILIZAR PECS?

- Con PECS se trabajan la «habilidades críticas de

comunicación»:
- HABILIDADES EXPRESIVAS:
- Pedir un objeto deseado o reforzador.
- Pedir ayuda.
- Pedir un descanso.
- Aprender a rechazar: decir no.
SAAC EN TEA
¿POR QUÉ UTILIZAR PECS?

- HABILIDADES COMPRENSIVAS:
- Aprender a afirmar: decir sí.
- Responder de forma positiva a «la espera».
- Seguir instrucciones funcionales.
- Responder a señales de transición.
- Seguir un horario.
SAAC EN TEA
¿POR QUÉ UTILIZAR PECS?

- Desde nuestra experiencia en nuestro centro podemos

decir :
- Que PECS es un método de comunicación que facilita e
instaura una forma de comunicación funcional en el
niño.

- Que ayuda a favorecer la aparición del lenguaje.

- Con PECS los niños aprenden a comprender y a

expresar el lenguaje.
SAAC EN TEA
¿QUÉ NECESITO PARA TRABAJAR PECS?

- Crear un entorno adecuado con posibilidades de

comunicación:
- Crear oportunidades de comunicación en el niño.
- Partir de las habilidades del niño.
- Siempre mantener las expectativas de comunicación.
SAAC EN TEA
¿QUÉ NECESITO PARA TRABAJAR PECS?

- Reforzadores: evaluar las preferencias del niño.

- Materiales:
- Pictogramas en color o blanco y negro, tarjetas, fotografías,
miniaturas, objetos en relieve, etc.
- Tablero de PECS.
- Agenda de PECS.
- Tira frase de PECS.
- Velcro.
SAAC EN TEA
AGENDAS Y TABLEROS DE COMUNICACIÓN
SAAC EN TEA
AGENDAS Y TABLEROS DE COMUNICACIÓN
SAAC EN TEA
AGENDAS Y TABLEROS DE COMUNICACIÓN
SAAC EN TEA
AGENDAS Y TABLEROS DE COMUNICACIÓN
SAAC EN TEA
AGENDAS Y TABLEROS DE COMUNICACIÓN
SAAC EN TEA
PICTOGRAMAS
SAAC EN TEA
FOTOGRAFÍAS
SAAC EN TEA
ENVOLTORIOS
SAAC EN TEA
MINIATURAS
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VELCROS, TIRA – FRASE Y PLÁSTICO
SAAC EN TEA
¿QUÉ NECESITO PARA TRABAJAR PECS?
- Estrategias de enseñanza:

ESTRATEGIAS FASE I FASE II FASE III FASE IV ATRIBUTOS FASE V FASE VI

2 PERSONAS X X

ENCADENAMIE X X X
NTO HACIA
ATRÁS
MOLDEAMIENTO X

DISCRIMINACION X X X

AYUDA X X X
DEMORADA
SAAC EN TEA
¿QUÉ NECESITO PARA TRABAJAR PECS?

- Elaborar un listado de reforzadores para el niño y

establecer una jerarquía de los mismos: registrar:
- Rechazo.
- No hay ninguna reacción.
- Intenta alcanzarlo.
- Protesta cuando se lo quitan.
- Muestra señales de placer.
- Lo toma otra vez.
SAAC EN TEA
¿QUÉ DEBEMOS EVITAR?

- Adelantarnos a la expresión del niño: no dejar los

reforzadores ni objetos deseados al alcance del niño.

- Adelantarnos a la respuesta del niño, si no sabemos cuáles

son sus habilidades de comunicación. No darle el refuerzo
u objeto sin saber si lo puede pedir.

- Adelantarnos verbalmente sin dejar que el niño exprese sus

deseos: toma el cuento.
SAAC EN TEA

FASE I:
«CÓMO COMUNICARSE»
- OBJETIVO:
- Entregar la imagen del refuerzo preferido en la mano
del entrenador.
- ¿QUÉ CONSEGUIMOS?
- El alumno «inicia» la «comunicación» con el
entrenador.
- El alumno aprende a comunicarse por «recompensas
tangibles».
SAAC EN TEA
«FASE I»
- PAUTAS EN LA EJECUCIÓN:
- Se necesitan 2 personas: un receptor comunicativo y
un ayudante físico.
- Cambiar las imágenes en función de los deseos del
alumno en el momento.
- No utilizar ayudas verbales.
- Cada imagen nueva se presenta una a una.
- Realizar una media de 30 – 40 ensayos al día: diferentes
posibilidades de intercambios comunicativos.
- «Siempre» la primera entrega del refuerzo es «gratis»,
el alumno no lo tiene que pedir, nosotros se lo damos.
SAAC EN TEA
«FASE I»
- ESTRATEGIAS:

ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS:

- Enseñamos secuenciando cada paso de la conducta a
instaurar.
- Damos ayudas al principio de la cadena y las vamos
desvaneciendo a medida que va a prendiendo.
- El alumno aprende primero el último paso de la cadena y
así sucesivamente hasta llegar al primero.
SAAC EN TEA
«FASE I»
- ESTRATEGIAS:

AYUDA DE DOS PERSONAS:

- Es una estrategia de entrenamiento sin errores.
- Un educador (receptor comunicativo ): extiende su mano
hacia el alumno para que le entregue la imagen del
reforzador.
- Un educador (ayudante físico): da ayuda física al alumno
para que entregue la imagen al receptor comunicativo.
- Se van desvaneciendo las ayudas a través del
encadenamiento hacia atrás.
SAAC EN TEA
«FASE I»
- RECEPTOR COMUNICATIVO:
- Refuerza la conducta en medio segundo, entrega el refuerzo
en medio segundo.
- No proporciona ayuda verbal en la secuencia de pasos.
- Utiliza la ayuda de la mano abierta.
- Verbaliza el refuerzo en el momento de la entrega a la vez que
refuerza al alumno.
- AYUDANTE FÍSICO:
- No proporciona ayudas verbales al alumno.
- Desvanece las ayudas.
- Espera a que el alumno se acerque a coger la imagen.
SAAC EN TEA
«FASE I»

- CORRECCIÓN DE ERRORES:
- PASOS ATRÁS:
- El ayudante físico lleva al alumno hasta el paso que
saber hacer él sólo y le ayuda a completar la secuencia.

- SECUENCIA DEL OBJETIVO FASE I:

- «RECOGER – ALCANZAR – ENTREGAR»
SAAC EN TEA
«FASE I»

AL FINAL DE LA FASE I , el alumno debe:

- Reconocer unos 5 reforzadores diferentes.
- Realizar todos los pasos de forma autónoma en diferentes
contextos.
- Realizar el intercambio con diferentes receptores
comunicativos.
- El alumno puede pasar a la fase siguiente cuando ha
superado el 80% de los ensayos.
SAAC EN TEA
«FASE I»
- VÍDEOS.

- DINÁMICA
- Simulación de la Fase I (grupos de 3 personas)
- Receptor comunicativo.
- Ayudante físico.
- Alumno.
SAAC EN TEA
«FASE I»
PANEL CON 1 REFORZADOR
SAAC EN TEA

FASE II:
« DISTANCIA Y PERSISTENCIA»
- OBJETIVO:
- El alumno se desplaza hasta el tablero, selecciona la
imagen del reforzador preferido y la entrega en la mano
del entrenador.
- ¿QUÉ CONSEGUIMOS?:
- Qué el alumno sea «persistente» en sus intentos de
comunicación, que se acerque al adulto hasta conseguir su
«refuerzo»
SAAC EN TEA
«FASE II»

- PAUTAS EN LA EJECUCIÓN DE LA SECUENCIA:

- Se necesitan 2 personas: un receptor comunicativo y
un ayudante físico.
- Cambiar las imágenes en función de los deseos del
alumno en el momento.
- No utilizar ayudas verbales.
- Cada imagen nueva se presenta una a una.
- Realizar una media de 30 – 40 ensayos al día: diferentes
posibilidades de intercambios comunicativos.
- Obtener el 80% de logros.
SAAC EN TEA
«FASE II»

- VARIABLES NUEVAS EN LA EJECUCIÓN:

- Se introduce la «agenda de comunicación» o un «panel
de comunicación».
- Se aumenta la distancia entre el alumno y en
entrenador.
- Se incrementa la distancia entre la agenda o el panel de
comunicación y el alumno.
SAAC EN TEA
«FASE II»
- ESTRATEGIAS:

MOLDEAMIENTO:
- Enseñar nuevas conductas «moldeando» hacia donde
nosotros queremos.
- El entrenador lleva al alumno hacia él, ensayo a ensayo,
alejando las imágenes de los reforzadores del alumno.
SAAC EN TEA
«FASE II»
- ESTRATEGIAS:
AYUDA DE DOS PERSONAS:
- El ayudante físico guía al alumno hacia la imagen del
reforzador, detrás de él o a su lado. Desvanece de forma
progresiva su ayuda.
- AYUDANTE FÍSICO:
- Guía al alumno hasta el entrenador si es necesario.
- Guía al alumno hasta el panel o agenda de comunicación
si es necesario.
- Ayuda a coger la imagen del panel o agenda.
- No interactúa con el alumno.
SAAC EN TEA
«FASE II»

- RECEPTOR COMUNICATIVO:
- Enseña al alumno a desplazarse hasta el panel y hasta
él.
- Refuerza la conducta en medio segundo y entrega el
refuerzo.
- No insiste en el habla.

- CORRECCIÓN DE ERRORES:
- Pasos atrás con el ayudante físico.
SAAC EN TEA
«FASE II»
- SECUENCIA DEL OBJETIVO FASE II:
- «RECOGER – DESPLAZARSE - ALCANZAR – ENTREGAR»

- AL FINAL DE LA FASE II, el alumno debe:

- Ser capaz de desplazarse hasta su agenda o panel de
comunicación, coger la imagen y entregarla al
entrenador para obtener su refuerzo.
- Buscar de forma autónoma al adulto para establecer
comunicación a través de la imagen.
- Haber trabajado PECS con un máximo de 10
reforzadores.
SAAC EN TEA
«FASE II»
- VÍDEOS.

- DINÁMICA:
- Simulación Fase II (grupos de 3 personas):
- Receptor comunicativo.
- Ayudante físico.
- Alumno.
SAAC EN TEA

FASE III:
Fase IIIA – Fase IIIB
«DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES»
- OBJETIVO:
- El alumno selecciona la imagen del reforzador preferido
de entre varios diferentes del tablero de comunicación,
se desplaza hasta el entrenador y le entrega la imagen.
- ¿QUÉ CONSEGUIMOS?
- Que el alumno seleccione la imagen correcta, no sólo
que entregue la imagen al receptor comunicativo.
SAAC EN TEA
«FASE IIIA»
- OBJETIVO:
- Discriminar entre un refuerzo preferido y un distractor
(no preferido).

- PAUTAS EN LA EJECUCIÓN:
- Realizar los ensayos con diferentes entrenadores.
- Utilizar diferentes reforzadores y distractores.
- Variar la posición de las imágenes el panel o agenda.
- No utilizar ayudas verbales.
- Evaluar los reforzadores con frecuencia.
SAAC EN TEA
«FASE IIIA»
- ESTRATEGIAS:

- MÉTODO DE ENSAYOS DIRECTOS: iniciar los ensayos con 1

distractor y 1 reforzador. Consta de 4 PASOS:
1. Colocar las imágenes en el tablero.
2. El alumno selecciona la imagen y se la entrega al
receptor comunicativo.
3. Consecuencia: el alumno obtiene el refuerzo que ha
pedido.
4. Tiempo de juego o disfrute del refuerzo.
SAAC EN TEA
«FASE IIIA»

- SI EL ALUMNO SE EQUIVOCA: 4 PASOS:

- MODELAR: atraer la atención del alumno (dar golpecitos en la
imagen correcta, mírala).
- AYUDAR: ofrecer la ayuda de la mano abierta.
- CAMBIAR: hacer una pausa, cambiar la actividad.
- REPETIR: comenzar atrayendo al alumno con los dos objetos.
SAAC EN TEA
FASE IIIA: 1 REFORZADOR – 1 DISTRACTOR
SAAC EN TEA
«FASE IIIA»
- ALTERNATIVAS:
- Cambiar la disposición de las imágenes en la agenda o panel.
- Aumentar el tamaño del reforzador y disminuir el distractor.
SAAC EN TEA
«FASE IIIA»
- ALTERNATIVAS:
- Colocar la imagen del reforzador y una imagen en blanco
como distractor.
SAAC EN TEA
«FASE IIIA»
- ALTERNATIVAS:
- Utilizar los envoltorios originales de los envases de los
refuerzos.
SAAC EN TEA
«FASE IIIA»
- ALTERNATIVAS:
- Recurrir a las miniaturas si es necesario.
SAAC EN TEA
«FASE IIIA»
- ALTERNATIVAS:
- Aumentar el tamaño de las imágenes.
- Aumentar la distancia entre las dos imágenes.
- Colocar los objetos enfrente de cada imagen, según
corresponda.
SAAC EN TEA
«FASE IIIA»
- ALTERNATIVAS:

- Cubrir de forma progresiva las miniaturas o las fotografías

con la imagen o pictograma que le corresponda, hasta
cubrirla totalmente.
SAAC EN TEA
«FASE IIIA»

- VÍDEOS.

- DINÁMICA:
- Simulación Fase IIIA.
- ¿Se necesita al ayudante físico?
SAAC EN TEA
«FASE IIIB»

- OBJETIVO:
- Discriminar entre varios reforzadores preferidos:
realizar comprobación de correspondencias.

- ¿QUÉ CONSEGUIMOS?:
- Instaurar una nueva conducta en el alumno: coger el
objeto que ha seleccionado entre las imágenes.
SAAC EN TEA
«FASE IIIB»
- PAUTAS EN LA EJECUCIÓN:
- Realizar los ensayos con diferentes entrenadores.
- Utilizar diferentes reforzadores.
- Variar la posición de las imágenes el panel o agenda.
- No utilizar ayudas verbales.
- Evaluar los reforzadores con frecuencia.
- La fase se supera con el 80% de logros.

- ESTRATEGIAS:
- Discriminación: realizar las correspondencias imagen –
objeto.
SAAC EN TEA
«FASE IIIB»
- CORRECCIÓN DE ERRORES: corrección de los 4 pasos.

- SECUENCIA DE PASOS:
- Comenzar por la discriminación de 2 reforzadores.
- Comprobamos que lo que el alumno «dice» es lo que quiere.
- COMPROBACIÓN DE CORRESPONDENCIAS:
- Colocar las 2 imágenes en la agenda o el panel. Utilizar una
bandeja (opcional) para mostrar los objetos de las imágenes.
- Ayudar de forma verbal al alumno a coger el objeto una vez que
entrega la imagen al entrenador: ¡Cógelo, muy bien!
SAAC EN TEA
«FASE IIIB»

- «Reforzar socialmente siempre que coge el objeto correcto».

- Aumentar el número de reforzadores, introduciéndolos uno a uno
a medida que va discriminando.
- El alumno supera esta fase cuando discrimina entre 5
reforzadores.
SAAC EN TEA
«FASE IIIB»
- ALTERNATIVAS:
- Si al alumno le cuesta pasar de 2 a 3 reforzadores,
realizar:
- 2 reforzadores – 1 distractor, hasta llegar a 3
reforzadores.

- AL FINAL DE LA FASE IIIB, el alumno debe:

- Discriminar los 5 reforzadores colocados en cualquier
posición: horizontal, vertical y transversal.
- Discriminar los reforzadores dentro de la agenda de
comunicación.
SAAC EN TEA
«FASE IIIB»
La distancia entre la agenda y el alumno se irá aumentando para que
lo busque y se desplace hasta el entrenador.

- VÍDEOS.

- DINÁMICA:
- Simulación fase IIIB (por parejas):
- Alumno.
- Entrenador.
SAAC EN TEA
FASE IV:
«ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN»

- OBJETIVO:
- Entregar una «tira – frase» de varios pictogramas o palabras
al receptor comunicativo para satisfacer sus deseos.

- ¿QUÉ CONSEGUIMOS?:
- Instaurar en el alumno la función de petición.
SAAC EN TEA
«FASE IV»
- PASOS DE LA FASE:
1. Colocar el pictograma «quiero» en la tira – frase de la
agenda.
2. Seleccionar la imagen del reforzador y colocarla en la tira –
frase.
3. Intercambiar la tira – frase con el receptor comunicativo.
4. Señalar y/o leer la frase.

- PAUTAS EN LA EJECUCIÓN:
- El receptor comunicativo coloca el pictograma «quiero» en la
tira – frase hasta que el alumno aprenda a cogerlo él sólo.
SAAC EN TEA
«FASE IV»
- Una vez que el alumno ha aprendido, se colocará en la
parte izquierda de la agenda.
- El receptor comunicativo guía físicamente al alumno a
colocar los pictogramas y realizar el intercambio de la tira –
frase.
- Enseñar al alumno a señalar la frase y/o señalar y leer.
- Utilizar refuerzos sociales siempre, elogiar.
- Reforzar la nueva conducta en medio segundo.
- Utilizar un retraso de 3-5 segundos para leer la tira – frase.
- La fase se supera con el 80% de ensayos logrados.
SAAC EN TEA
«FASE IV»
- ESTRATEGIAS:
- AYUDA DEMORADA:
- Ayudamos a leer la frase dando la palabra inicial «quiero» y
esperamos 3-5 segundos para que el alumno diga el reforzador.
Fomentamos el habla.

- ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS:

- Enseñamos secuenciando cada paso de la conducta a instaurar.
- Damos ayudas al principio de la cadena y las vamos
desvaneciendo a medida que va a prendiendo.
- El alumno aprende primero el último paso de la cadena y así
sucesivamente hasta llegar al primero.
SAAC EN TEA
«FASE IV»

- CORRECCIÓN DE ERRORES:
- Pasos atrás: ayudamos al alumno desde el paso que
realiza correctamente.

- AL FINAL DE LA FASE, el alumno debe:

- Realizar peticiones de forma autónoma.
- Señalar y/o leer, en los casos en los que sea posible, la
frase de petición.
SAAC EN TEA
«FASE IV»
- VÍDEOS.

- DINÁMICA:
- Simulación fase IV (por parejas):
- Receptor comunicativo.
- Alumno.
SAAC EN TEA
AGENDAS CON TIRA – FRASE
SAAC EN TEA
Al finalizar la Fase IV, el programa sigue 2 caminos que deben ser enseñados
de forma paralela:
- Atributos y vocabulario adicional.
- Fase V y Fase VI.

«ATRIBUTOS»
- OBJETIVO:
- Construir la frase añadiendo un atributo, intercambiar la tira –
frase y señalar y/o leerla.

- QUÉ CONSEGUIMOS:
- Ampliar el vocabulario descriptivo en situaciones funcionales
de petición.
SAAC EN TEA
ATRIBUTOS

- PASOS DE LA FASE:
- Se realiza de igual forma que la fase IV, añadiendo un nuevo
pictograma de un «atributo».
- Se van incluyendo uno a uno y siguiendo las preferencias del
alumno.
- Enseñamos: formas, tamaños, colores y todas las
características que atraigan al alumno.

- EJEMPLO:
- «QUIERO LA PELOTA ROJA»
SAAC EN TEA
FASE V:
«RESPONDER: ¿QUÉ QUIERES?»
- OBJETIVO:
- Contestar a la pregunta «¿qué quieres?» construyendo la
frase en la tira – frase e intercambiarla con el receptor
comunicativo.

- ¿QUÉ CONSEGUIMOS?:
- Instaurar la conducta de petición espontánea y comprender
¿qué quieres?.
SAAC EN TEA
«FASE V»

- PASOS DE LA FASE:
- Colocar todos los pictogramas, imágenes o palabras
mezclados dentro de la agenda de comunicación.
- El entrenador pregunta ¿qué quieres?, a la vez que señala el
pictograma o la palabra «quiero».
- El alumno elabora la frase: «quiero + refuerzo» en la tira –
frase y la entrega al entrenador.
- El alumno señala y/o lee la frase.
SAAC EN TEA
«FASE V»
- ESTRATEGIAS:
- Ayuda demorada: estrategia de aprendizaje sin errores.
- Ayudamos al alumno preguntando ¿qué quieres?, a la
vez que señalamos el icono «quiero» en cero segundos.
- Aumentamos el tiempo de demora a 1 -2 segundos antes
de señalar el icono.

- CORRECCIÓN DE ERRORES:
- Corregimos los errores a través de la ayuda demorada.
SAAC EN TEA
«FASE V»

- VÍDEOS:
- Fase V.

- DINÁMICA:
- Simulación Fase V (por parejas):
- Receptor comunicativo.
- Alumno.
SAAC EN TEA
FASE VI:
«COMENTAR»
- OBJETIVO:
- Contestar a las preguntas: ¿qué quieres?, ¿qué ves?,
¿qué tienes?, ¿qué escuchas?, ¿qué es?.

- ¿QUÉ CONSEGUIMOS?:
- El alumno realiza peticiones y comentarios de forma
espontánea.
SAAC EN TEA
«FASE VI»
- PASOS DE LA FASE:
- Igual que en la fase V, se provoca la construcción de la frase,
el intercambio de la tira – frase y su señalado o expresión
verbal.
- Partir de los intereses del niño: de la pregunta que más
pueda reforzarle.

- ESTRATEGIAS:
- AYUDA DEMORADA: ir aumentando el tiempo desde que
formulamos la pregunta hasta que señalamos el icono.
SAAC EN TEA:
también trabajamos con PECS

ANTICIPACIÓN DE ACTIVIDADES
SAAC EN TEA:
también trabajamos con PECS

ANTICIPACIÓN DE ACTIVIDADES
SAAC EN TEA:
también trabajamos con PECS
ANTICIPACIÓN DE ACTIVIDADES Y
HORARIOS
SAAC EN TEA:
también trabajamos con PECS
ANTICIPACIÓN DE ACTIVIDADES Y
ESPERA
SAAC EN TEA:
también trabajamos con PECS
SISTEMAS DE REFUERZO: ECONOMÍA
DE FICHAS
SAAC EN TEA:
también trabajamos con PECS
ANTICIPACIÓN
COMPRENSIÓN DE ÓRDENES
COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
4. COMUNICACIÓN
TOTAL:
«B.SCHAEFFER»
SAAC EN TEA
4. Programa de Comunicación Total: B. SCHAEFFER
- CARACTERÍSTICAS:
- Concepto de Comunicación Total
- Objetivos
- Requisitos de la intervención
- Ventajas del programa
- Dirección de la clase
- Fases del programa
- Alumnos candidatos a este sistema
- SAAC en alumnos con TEA
- Estrategia metodológicas
SAAC EN TEA
- FUNCIONES LINGÜÍSTICAS DE PROGRAMA:
- Expresión de deseos:
- Primer signo.
- Segundo signo.
- Petición multisigno.
- Signos para peticiones generales.
- La afirmación «sí».

- Función de referencia:
- Signo simple de referencia.
- Descripción de referencia.
- Criterios de adquisición
SAAC EN TEA
- Función lingüística de persona:
- Nombres de personas
- Emociones
- Saludos sociales: hola y adiós

- ENTRENAMIENTO PARA PADRES.

SAAC EN TEA
CONCEPTO DE COMUNICACIÓN TOTAL

SAC bimodal, que utiliza palabras y signos simultáneamente.

- Es un programa de comunicación total diseñado para

fomentar:
- El desarrollo del lenguaje signado espontáneo.
- El habla signada espontánea.
- El lenguaje verbal espontáneo.
Este programa está dirigido a niños no verbales y verbales con
graves alteraciones del lenguaje.
SAAC EN TEA
OBJETIVOS:

- Ayuda a desarrollar la intención comunicativa.

- Crea un código funcional y espontáneo.
- Favorece el desarrollo de las habilidades de
representación.
- Favorece la ADQUISICIÓN DEL HABLA.
SAAC EN TEA
REQUISITOS DE LA INTERVENCIÓN

1. Fomentar la espontaneidad:
- Reestructuración de contextos.
- Desvanecimiento de las ayudas.
- Empleo del método: entrenamiento incidental del lenguaje.
2. Asegurar la generalización.
3. Incluir objetivos funcionales relevantes.
4. Construir una competencia lingüística.
5. Adecuarse al nivel actual de desarrollo.
SAAC EN TEA
VENTAJAS DEL PROGRAMA

- Es un método estructurado y por lo tanto fácilmente repetible.

- Cuestiona la necesidad de entrenamiento de los prerrequisitos del
lenguaje.
- El método va dirigido al logro de pautas comunicativas funcionales y
espontáneas, a través del uso de técnicas de encadenamiento hacia atrás.
- Entrena a los niños en distintas sesiones entrelazadas, el uso expresivo de
signos y el entrenamiento oral para en el curso del entrenamiento exigir la
expresión del niño mediante habla signada (palabra o aproximaciones de
palabra) y signo a la vez.
- Los entrenamientos que engloban el habla y el signo (esto es la
comunicación simultánea) parecen demostrar más éxito en los resultados
alcanzados.
SAAC EN TEA
DIRECCIÓN DE LA CLASE
Se debe crear un ambiente propicio para la Comunicación Total:

- SENTARSE CON CALMA.

- CONTACTO VISUAL.
- ENSEÑALE A DEMANDAR TU ATENCIÓN TOCANDOTE LA CARA.
- PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO.
- OBJETOS VISIBLES.
- INSTRUCCIONES EN CONTEXTOS NATURALES.

En la instrucción del lenguaje no sólo interviene el profesor de aula si no todos

los profesionales del centro, los cuales conocen los signos que tienen
adquiridos o están en proceso de adquisición todos los niños del centro.
SAAC EN TEA
FASES DEL PROGRAMA
El programa presenta varias fases:
- Se enseñan de forma independiente dos tipos de tareas:
aprendizaje de signos e imitación verbal.

A continuación, el niño empieza a unir, a su signo, vocalizaciones o

palabras parecidas a las que representa el signo.
- Poco después, el niño ejecuta su comunicación, utilizando
códigos signados y orales simultáneamente. “Habla signada”.
- Una vez que este habla se va fortaleciendo, se favorece en el niño
la emisión de la palabra aislada y él mismo va gradualmente
desvaneciendo los signos y utilizando habla espontánea,
ayudándose para conceptos difíciles, de los signos.
SAAC EN TEA
ALUMNOS CANDIDATOS A ESTE SISTEMA
- Personas que no indican deseos de manera constante a los demás.
- Personas con alteraciones sensoriales que no pueden mostrar con fiabilidad su
intencionalidad.
- Personas difásicas con lenguaje oral el cual es una “jerga”.
- Personas afásicas sin lenguaje.
- Personas con trastornos del desarrollo o TEA sin comunicación y/o lenguaje.
- Personas con trastornos del desarrollo o TEA con un lenguaje ecolálico.
- Personas que pueden conseguir el código oral y que irá dejando de utilizar los
signos conforme avance en el habla.
- Personas que necesitan los dos códigos simultáneamente para optimizar su lenguaje
espontáneo.
- Personas con código oral que mejoran la estructuración gramatical mediante la
utilización simultánea de dos códigos.
- Personas que no van a acceder a ninguno de los dos códigos, pero a los que el uso
de este procedimiento les servirá para favorecer la comprensión lingüística.
SAAC EN TEA
La utilización de este S. A. C. con los niños con TEA está
justificada por las siguientes razones:
- Se incide en el punto fuerte de procesamiento de la información del
alumno con TEA: visual.
- Se favorece la intención comunicativa.
- Se estimula la aparición del lenguaje verbal.
- Se favorecen los procesos de atención.
- Se favorece la interacción social.
- Se incide en la solución de las dificultades conductuales.
- Contribuyen a una mejor comprensión del entorno.
- Favorecen la capacidad de anticipación.
- Contribuyen a una organización más significativa de los datos en la
memoria.
- Estimulan las funciones más complejas del lenguaje: la planificación, la
dirección de la acción, etc.
SAAC EN TEA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- Aprendizaje sin error: encaminado directamente a la enseñanza,

por un lado de pautas de comunicación expresiva (los signos) y
por otro de funciones comunicativas.

- Encadenamiento hacia atrás: esta técnica es la responsable de la

adquisición de los signos y del uso espontáneo generalizado y
funcional de esos signos.

- Aprendizaje incidental: el niño selecciona donde tendrá lugar el

entrenamiento, los cuáles son iniciados por el niño.
SAAC EN TEA
FUNCIONES LINGÜÍSTICAS

El programa de COMUNICACIÓN TOTAL cumple una secuencia

estructurada en enseñanza que se sustenta en el aprendizaje
secuencial de las distintas funciones lingüísticas propuestas por
SCHAEFFER.

• Función Lingüística DE EXPRESIÓN DE DESEOS.

• Función Lingüística DE REFERENCIA.
• Función Lingüística DE CONCEPTOS DE PERSONAS.
• Función Lingüística DE PETICIÓN DE INFORMACIÓN.
• Función Lingüística DE ABSTRACCIÓN, JUEGO SIMBÓLICO Y
CONVERSACIÓN.
SAAC EN TEA
EXPRESIÓN DE DESEOS

• Función Instrumental: Yo quiero X (petición de objetos).

• Función Reguladora: Haz X (petición de actividades).

ENSEÑA:
• Emisiones simples de petición de objetos y actividades,
deseados: primer signo, segundo signo y la discriminación.
• Construcción de vocabulario.
• Peticiones multisigno: Quiero X.
• Signos para peticiones generales: NO, AYUDA, W.C.
SAAC EN TEA
PRIMER SIGNO
• Posibilita al alumno a expresar un deseo mediante una petición.
• Registro de Refuerzos Potentes.
• Componentes del signo:
– Movimiento
– Posición
– Forma
MÉTODO DE TRABAJO
A. MOLDEADO:
• Presentación del estímulo.
• Anticipación del niño.
• Mano dominante.
• Moldeado de signos (vocalización).
• Refuerzo (del objeto deseado más refuerzo social).
SAAC EN TEA
MÉTODO DE TRABAJO

B. DESVANECIMIENTO DE LAS AYUDAS: ENCADENAMIENTO

HACIA ATRÁS:
- Movimiento.
- Posición.
- Forma.

- VÍDEO.

- DINÁMICA.
SAAC EN TEA
IMPULSOS: AYUDAS

- Impulsos Táctiles (ayudas físicas).

- Impulsos Visuales.
- Impulsos verbales.
SAAC EN TEA
ERRORES: APRENDIZAJE SIN ERROR
Proporcionar ayudas:
• Promover la autocorrección.

¿QUÉ AYUDAS DAR?

- ERROR DE MOVIMIENTO…. No da los golpes necesarios:
utilizaremos ayudas táctiles (totales y parciales) y verbales
(partes de palabras).
- ERROR DE POSICIÓN Y DE FORMA….no coloca la mano en
su lugar y la forma no es la adecuada: utilizaremos ayudas
táctiles y visuales (de referente y/o gestos cortos).
SAAC EN TEA
REFUERZO
Qué hacer después de que el alumno produzca el signo, es decir, cómo
reforzarle por hacerlo.
- Signos completos:
- Niño: produce el signo
- Adulto: le da el objeto deseado más el refuerzo social.
- Aproximaciones de signos: si son producidos de forma espontánea hay
que reforzar.

CRITERIOS DE ADQUISICIÓN Y DOMINIO

En un 90% de los casos, el niño produce el signo correctamente sin ayudas.
La espontaneidad es el mejor criterio, sobre todo, si el objeto no está presente.
Debe ejecutarlo espontáneamente al menos en una ocasión.
SAAC EN TEA
SEGUNDO SIGNO

El signo debe ser distinto en:

• Topografía: forma, posición y movimiento.
• En su referente: comida, juguete.
• En la correspondencia de la palabra (sonido y número de sílabas
en la palabra que le corresponde).

Al inicio del segundo signo EL NIÑO UTILIZARA el primer signo

adquirido como si de UNA LLAVE MAESTRA se tratase que le servirá
para todo aquello que quiere lograr.
SAAC EN TEA
DISCRIMINACIÓN ENTRE PRIMER Y SEGUNDO SIGNO

1. Sesiones bloqueadas:
- Presentación del primer signo 5 ensayos.
- Presentación del segundo signo 5 ensayos.
- Sólo está presente el objeto signado.
- Empleo de ayudas táctiles y visuales para garantizar la ausencia de
errores.

- VÍDEOS.

- DINÁMICA.
SAAC EN TEA
DISCRIMINACIÓN ENTRE PRIMER Y SEGUNDO SIGNO

2. Sesiones al azar:
- Se comienza cuando se realiza el 100% de aciertos
- Los bloques no superiores a 3 ensayos.
- Los 2 objetos signados están a la vista.
- Se pueden utilizar impulsos de posición.

- VÍDEOS.

- DINÁMICA.
SAAC EN TEA
ERRORES
A. Errores en el signo.
B. Errores entre signos:
- Estimular la autocorrección para fomentar la espontaneidad.

TÉCNICAS PARA FAVORECER LA AUTOCORRRECCIÓN:

- Fomentar la repetición.
- Ignorar el signo mal hecho.
- Hacer repetir el correcto.
- Reforzar.
- Dar información negativa.
- Decir NO
- Esperar a que realice el signo correcto.
- Repetición.
- Refuerzo del objeto deseado.
- Premiar la autocorrección sin ayuda.
SSAC EN TEA
CENTRÁNDOSE EN EL OBJETO

Después de que al alumno conoce 2 o más signos es importante que

preste atención al objeto.
- Ignorar la posición.: presentar el objeto en varias posiciones y en
diferentes envases.
- El objeto como miembro de una clase de objeto: galleta redonda,
cuadrada…
- El objeto en varios lugares: en clase, en el patio, en casa…
- Representar signos con cualquier mano: si en ocasiones produce
el signo con la mano no dominante debemos reforzar.
SAAC EN TEA
FORMANDO VOCABULARIO
- El tercer y demás signos: se enseñan del mismo modo que
los 2 primeros.

ENTRENAMIENTO DE PETICIÓN MULTISIGNO

PRIMERA PETICIÓN MULTISIGNO:
Se enlaza el último signo aprendido.
A. “QUIERO X”
• Se le presenta el signo X aprendido en último lugar y se
moldea el signo “Quiero” antes de que forme el signo X. Se
moldea igual que la enseñanza del signo individual.
SAAC EN TEA
ENTRENAMIENTO DE PETICIÓN MULTISIGNO
• Se le presenta al niño signo Y y se hace lo mismo que con
el signo X.
• Discriminar por bloques y a al azar ambas frases “Quiero
X” / “Quiero Y”.
• Se puede dar información indirecta con ¿Qué Quieres?

- VÍDEOS.

- DINÁMICA.
SAAC EN TEA
ENTRENAMIENTO DE PETICIÓN MULTISIGNO

B. “NIÑO QUIERO X”
- Los signos de nombres se forman con la primera letra del
nombre y tocando una parte del cuerpo de la persona o un
aspecto positivo de ella.
- Encadenamiento hacia atrás.

NO INTRODUCIR SIGNOS SIMPLES CUANDO SE LE ESTÁ ENSEÑANDO

MULTISIGNOS A NO SER QUE COJA APEGO A UN OBJETO O ACTIVIDAD.

- DINÁMICA.
SAAC EN TEA
ERRORES
- Desordenar signos: ayudas.
- Omitir un signo: ayudas.
- Tartamudear en un signo (repetir un signo más de una vez).
Técnicas:
– Moldear haciendo una pronunciación completa.
– Ralentizar el signado: detener o contener el signo.

CRITERIO DOMINANTE
• La PRODUCCIÓN: el niño debe producir 3 signos de petición
cuando se le esconda el objeto deseado, cuyos signos conoce.
• La ESPONTANEIDAD: debe usar 3 signos espontáneamente.
SAAC EN TEA
SIGNOS PARA PETICIONES GENERALES
Después de que un niño domine peticiones multisigno, está preparado para
aprender los signos siguientes.

ENSEÑAR NO
- Elegir objetos o actividades que no le gustan. ¿QUIERES X?.
- Moldear “NO” después de la negativa.
- Reducir las ayudas de “NO” cuando el niño empiece a moldear
anticipadamente.
- Ofrecerle una gran variedad de objetos no deseados para la introducción
del NO.
- Discriminación alternando objetos deseados y no deseados.
- Enseñar estrategias:
- Preguntas ¿quieres X?
SAAC EN TEA
ENSEÑAR AYUDA
- Seleccionar actividades para las que necesite ayuda.
- Moldear “AYUDA”.
- Dar la ayuda necesaria.

ENSEÑAR W.C.
- Llevar al niño al w.c. a una hora regular.
- Puede indicar su necesidad a través de actividades motoras
(moviendo el cuerpo o ir hacia el baño).
- Decir y signar “vamos al baño”.
- Moldear el signo llevando al alumno a la puerta del baño.
- Aproximaciones sucesivas al w.c.
SAAC EN TEA
CRITERIO DOMINANTE
- LA PRODUCCIÓN.
- LA ESPONTANEIDAD
LA AFIRMACIÓN “SI”
- No se debe enseñar el signo “SI” hasta que no se domine el “NO” y la
pregunta multisigno “Niño quiere X” y los use espontáneamente.

PASOS A SEGUIR PARA SU ENSEÑANZA

- Enseñarle un objeto o actividad deseada. ¿QUIERES X?
- Moldear el signo “SI”.
- Reforzar.
- Desvanecimiento de las ayudas.
• Ofrecer variedad de objetos deseados o actividades.
• Ofrecer objetos o actividades deseadas e indeseadas de forma salteada para
discriminar “SI” y “NO”.
SAAC EN TEA
FUNCIÓN LINGÜÍSTICA DE REFERENCIA
Se enseña para posibilitar al niño que pueda describir su
mundo y para entender las descripciones de los demás.
- Enseñanza de etiquetaje de los objetos: ¿qué es esto? -
Esto es X.
- Se enseña signos simples para la descripción.
- Multisignos para la descripción “Esto es X”. Discriminación
entre descripción de referencia y expresión de los deseos.
Objetivo básico de esta función.
- Descripción auto-iniciada.
- Realizando actividades de juego.
SAAC EN TEA
FUNCIÓN DE REFERENCIA: ETAPAS EN LA ENSEÑANZA
SIGNO SIMPLE DE REFERENCIA
1. Signos simples de Referencia de forma aislada.
– Enseñar a describir con un signo simple: objetos,
actividades…
– Impedir que haga peticiones cada vez que describa un objeto.
A. El primer signo simple de referencia:
- Decir la pregunta de referencia ¿Qué es esto?.
- Señalar y tocar el objeto para centrar la atención.
- Moldear el signo y decir la palabra correspondiente.
- Premiar con un objeto muy deseado diferente al que haya
signado.
- Introducir nuevos signos de referencia.
SAAC EN TEA
FUNCIÓN DE REFERENCIA: ETAPAS EN LA ENSEÑANZA
SIGNO SIMPLE DE REFERENCIA
B. El segundo y posteriores signos simples de Referencia.
- Primero aisladamente.
- Discriminar en bloques de ensayos.
- Discriminar al azar.

2. Discriminación entre signos simples de Referencia y Peticiones.

- Empezar cuando el alumno produzca referencias correctas de
signo simple de 10/12 objetos.
- Alternar entre bloques de ensayos de referencia y ensayos de
petición.
SAAC EN TEA
- Discriminación al azar con las preguntas en orden aleatorio.
- Premiar al niño con lo que pida en pruebas de petición.
- Los niños aprenderán a discriminar entre usar lenguaje para
describir objetos y a usar lenguaje para conseguir objetos.

3. Procedimientos:
- Moldeamiento inmediato.
- Enseñar primero objetos menos preferidos.
- Reforzamiento discriminativo: premiar con objetos y alimentos
diferentes.
- Discriminación entre referencia de signo-simple y peticiones.
SAAC EN TEA
FUNCIÓN DE REFERENCIA: DESCRIPCIÓN DE REFERENCIA
“ESTE X”
Se empezará a enseñar cuando el alumno pueda responder
adecuadamente ante la pregunta ¿Qué es esto? o ¿Qué quieres?.

1. La descripción de Referencia aislada.

A. La primera descripción de Referencia:
- Objeto cuya referencia de signo-simple conozca bien.
- Presentar el objeto, signar y decir: ¿Qué es esto?
- Moldear la expresión “Este X”.
- Recompensar con objeto deseado pero diferente al que describió.
SAAC EN TEA
B. La segunda y siguientes declaraciones referenciales.
- Se enseña una vez domine la primera.
- Objeto cuya referencia de signo-simple conozca bien.
- Discriminar entre la primera y segunda declaración:
- Discriminar entre bloques de pruebas.
- Discriminar entre ensayos al azar.

2. Discriminación entre descripciones de Referencia y Peticiones.

- Estrategias a seguir en el aprendizaje de la descripción de referencia:
- Moldeamiento inmediato de signo este.
– Exagerar la palabra “esto” en la pregunta ¿Qué es esto?.
– Autocorrección: ayudar diciendo “sigan otra vez”
SAAC EN TEA
Discriminación entre expresiones referenciales y peticiones:
- discriminar entre la declaración referencial “Este X” y la petición
“(Alumno) quiere X”.

FUNCIÓN DE REFERENCIA: CRITERIOS DE ADQUISICIÓN

- El objetivo de la enseñanza de Referencia es enseñarle al alumno
la diferencia entre el uso del lenguaje para describir y su
utilización para expresar un deseo.
A. Referencia de signo-simple:
- Cuando discrimine entre la pregunta de referencia “¿Qué es
esto?” y la pregunta de petición “¿Qué quieres?”.
- No incluimos la generalización espontánea ya que el alumno
no verbal raramente describe objetos por sí mismo.
SAAC EN TEA
B. La descripción de referencia:
- Dominará la descripción de referencia “este X” cuando la
emplee para responder a la pregunta “¿Qué es esto?” y
cuando la discrimine de “¿Qué quieres?”.

C. Indicios o señales de referencia iniciada.

- Más que trabajar la adquisición o dominio se debe trabajar
para incrementar la frecuencia de uso del alumno y su
interés por la referencia iniciada.
SAAC EN TEA
FUNCIÓN LINGÜÍSTICA DE PERSONA
I. Nombres de personas: ¿Quién es este?
A. Uso expresivo de los signos de nombres:
- El signo del nombre de niño:
- 1. Moldeamiento.
- 2. Desvanecimiento de las ayudas del signo del nombre.
- 3. Concepto de alumno-total.
- El segundo signo de nombre: el nombre del profesor:
- 1. Empezar con el signo de nombre aislado.
- 2. Enseñar que el signo se refiere a todas las partes de nuestro
cuerpo.

DINÁMICA
SAAC EN TEA
FUNCIÓN LINGÜÍSTICA DE PERSONA

- Otros signos nuevos:

- 1. Signos de nombres que se refieren a personas
importantes en la vida del alumno.
- 2. Signos de nombres cuya configuración manual,
posición y movimiento difieran sustancialmente del
signo del nombre del alumno.
- 3. Discriminar entre cada signo de nombre nuevo y
todos los signos de nombre antiguos.
SAAC EN TEA
FUNCIÓN LINGÜÍSTICA DE PERSONA

II. Emociones:
A. El primer signo de emoción:
- Moldeamiento y ayuda de la emoción y de su signo (feliz).
– Poniendo una cara muy sonriente de felicidad.
– Preguntar mientras sonríe ¿Cómo esta (Profesor)?
– Moldear el signo correcto de emoción mientra decimos
simultáneamente “feliz”.
– ¿Cómo está (Profesor)? desvanecer ayudas.
– Otras personas.
SAAC EN TEA
FUNCIÓN LINGÜÍSTICA DE PERSONA

B. Otros signos de emoción:

– Mismo procedimiento que el primero.
– Discriminación.

DINÁMICA
SAAC EN TEA
FUNCIÓN LINGÜÍSTICA DE PERSONA

III. SALUDOS SOCIALES: “HOLA Y ADIÓS”

HOLA
- Saludamos con un HOLA signado y hablado.
- Moldeamos HOLA del alumno.
- Desvanecer ayudas.
- “Tiempo para el hola”.
- Fomentar el contacto ocular.
SAAC EN TEA
FUNCIÓN LINGÜÍSTICA DE PERSONA
ADIOS
- Signamos y decimos ADIOS.
- Moldeamos el signo.
- Desvanecer ayudas
- Fomentar el contacto ocular.

DINÁMICA
TRATAMIENTOS DIRECTOS
- Enseñar signos de nombres.
SAAC EN TEA
ENTRENAMIENTO PARA PADRES

- El aprendizaje del signo y su ejecución se ven fomentadas por una

interacción adecuada del entorno que rodea al niño.
- Para que el alumno generalice su comunicación es necesario que tantos
los familiares como el resto de la comunidad educativa sepan y utilicen la
Comunicación Simultanea, tanto para comprender al niño como para
expresar sus pensamientos, ideas, sentimientos…
- A los padres en las primeras etapas de entrenamiento se les enseñan los
signos que el alumno está aprendiendo y las aproximaciones a estos.
- No se les enseñan los signos para que ellos instruyan a los niños y sí para
que interactúen con él con este sistema.
- Los padres comienzan a participar en el programa cuando el niño ha
adquirido el primer signo.
BIBLIOGRAFÍA
SAAC EN TEA
BIBLIOGRAFÍA

- Frost, Lori, M.S.,CCC/SLP y Andy Bondy, Ph.D (2002), El Manual

de Comunicación por Intercambio de Imágenes, Pyramid
Educational Consultants.
- Schaeffer, B, Habla Signada para alumnos no verbales (1994,
2005), Madrid, Psicología Alianza Editorial, S.A.
http://www.youtube.com/watch?v=JrhLWoMl7_Y&feature=related
- Asociación Internacional Autismo – Europa (200), Descripción del
Autismo.
- Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, IV
Edición, texto revisado (DSMTR.2002), MASSON.
SAAC EN TEA
- Páginas de interés:
http://autismodiario.org/
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php
http://aspercan-asociacion-asperger-
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http://materialdeisaac.blogspot.com.es/2012/03/pictogramas-
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- Boardmaker
- Hola Amigo
- Picto Selector
- e-Mintza
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MUCHAS GRACIAS A
TODOS POR VUESTRA
ATENCIÓN
Silvia Martínez Martínez
Sonia Quintano de Antón
«CCEE.EL CORRO»