Palabra y Contenido

Canción de amor general que yo vi crecer

en los ojos de un hombre que aprendió a leer.

Thiago de Mello

Alfabetización, región «Costa», estado de Oaxaca, México, a partir de la palabra

generadora «chilena» , con la temática «Derechos Humanos», y el tema generador
«identidad cultural».

Codificación
Imagen de la población y el pueblo, en una fiesta, danzando alegremente.

Tema de la codificación
La identidad cultural.

Palabra generadora
Chilena.

Objetivo de concientização
Reconocer el Derecho a la identidad cultural y al disfrute comunitario.

Objetivo de lectoescritura
Desarrollar dialécticamente la lectura y escritura a partir de la palabra generadora
(chilena) y experimentar sus posibilidades de combinación fonética y de
concientização.

Reflexión sobre la codificación

Derecho a la identidad cultural.
Derecho al disfrute comunitario.
La fiesta y la danza como actividades integradoras de la identidad cultural de la
comunidad.
Relacionar las posibilidades existentes entre la música y la identidad cultural.
La danza y la identidad cultural de la comunidad.
Analizar las posibilidades existentes entre la camaradería, la amistad, la
guelaguetza, la organización, la democracia, el tequio, etc., con respecto a la
música y la danza.

Chilena: género musical muy apreciado y extendido en el estado de Oaxaca, particularmente en la

región de la Costa Chica, donde tuvo su origen.
Consideración de la danza en su función comunitaria y socializante.
Distinguir las diferencias entre danza y baile.

Preguntas para la discusión (desafío)

¿Se danzan chilenas en alguna otra parte de Oaxaca, México y el mundo?
― «Hay un país que se llama Chile» ¿allí las bailarán?
¿Por qué se llaman chilenas? ¿Serán latinoamericanas, chilenas, mexicanas u
oaxaqueñas?
¿A todas las personas les gusta danzar chilenas?
¿Todas las personas saben danzar chilenas? ¿Por qué?
¿Qué se necesita para danzar chilenas? ¿Por qué?
¿Podemos danzar y compartir?
¿Qué es y significa danzar?
¿La danza sirve para unir o para dividir?
¿Es igual danzar que bailar?

Objetivos de lectura
Promover la lectura y escritura de diferentes palabras emanadas de la combinación
de las sílabas de la palabra generadora (chilena) en sílaba simple directa (el
desarrollo del programa irá variando según la complejidad de las letras y las
sílabas.)

Materiales de la educadora o del educador

Codificación de la imagen de la situación existencial.

Codificación de la imagen de la situación existencial que incluya la palabra

generadora (chilena) impresa con letra minúscula.

Cuadro de la palabra generadora impresa en letra minúscula.

Cuadro de la palabra generadora separada en sílabas. (chi–le–na).

Cuadro con la primera familia silábica.

(cha–che–chi–cho–chu).

Cuadro con la segunda familia silábica.

(la–le–li–lo–lu).

Cuadro con la tercera familia silábica.

(na–ne–ni–no–nu).
Ficha de descubrimiento. 1
(cha che chi cho chu)
(la le li lo lu)
(na ne ni no nu)

Cuadros con las vocales en letras minúsculas.

(a e i o u.) 2

Materiales de las educandas y educandos

Una hoja con la palabra generadora escrita en letras minúsculas y la ficha de
descubrimiento para la creación y recreación de nuevas palabras.

Procedimiento
Actividades de la educadora o del educador

 Presentación de la codificación sin la palabra generadora (chilena).

presenta la imagen

 Presentación de la codificación de la palabra generadora (chilena). La

educadora o el educador orientan el diálogo para decodificar la situación
existencial y para determinar la relación entre la imagen de la codificación y
la palabra generadora (chilena).

presenta la imagen
con la palabra generadora «chilena»

 Ofrece al grupo el cuadro de la palabra generadora. Orienta al grupo para

reconocer la relación entre la codificación y la palabra escrita (en caso de no
ser reconocida se recomienda repetir la visualización de la codificación.). Pide
observar y leer la palabra.

chilena

1 De acuerdo con algunas experiencias de alfabetización, es conveniente distinguir visualmente en la

ficha de descubrimiento las sílabas de la palabra generadora. [Anónimo:1971]
2 El perfecto dominio de las vocales es un requisito de la alfabetización por medio de la palabra

generadora.
 Invita al grupo que pronuncie lentamente la palabra. Posteriormente presenta
el cuadro con la palabra generadora (chi–le–na) dividida en sílabas. Pide al
grupo que lea las sílabas o “bocados” de la palabra en orden y desorden.

chi le na

 Orienta al grupo a observar la composición silábica. Señala y describe que la

sílaba «chi» puede unirse a otros signos o grafías (vocales) y presenta el cuadro
de la familia completa (cha–che–chi–cho–chu). Pide al grupo que comparen
las sílabas que forman la familia.

cha che chi cho chu

 Posteriormente orienta al grupo de la misma forma con la familia (la–le–li–lo–

lu), y con la familia (na–ne–ni–no–nu).

la le li lo lu

na ne ni no nu

 Presenta al grupo la ficha de descubrimiento e invita a leer el cuadro en

diferente sentido (horizontal, vertical y aleatoriamente).

cha che chi cho chu

la le li lo lu

na ne ni no nu

 Ofrece el cuadro de las vocales y anima al grupo a pronunciarlo y leerlo

horizontalmente. Posteriormente lee con el grupo en horizontal, de manera
regresiva y aleatoria.
 a e i o u

 Presenta nuevamente al grupo la ficha de descubrimiento y el cuadro de

vocales. Convida al grupo a observar la ficha de descubrimiento por unos 5 ó
10 minutos e invita a descubrir nuevas palabras (si es necesario puede iniciar
la actividad).

En el caso de la palabra generadora «chilena», se derivan las siguientes palabras:

la, el, al, uno, una, lo, le, luna, noche, leche, chile, lana, lucha, chichi, nana,
chicha, Chucho, cholo, chía, Cholula, chela, lala, chacha, lelo, Nilo, enano,
nene, China, nulo, chula, Licha, nicho, lino, chalina, nula, nene, Naela, nao,
nicho, Ale, lila, chino, lona, nacha, Elena, liana, nula, ole, Liliana, chocho, lío,
Lola, Nacho, ala, ola, lee, león, liana, Lulú, chocho, nailon, lecho, Ana, Ale,
etc. Es asombroso que las educandas y educandos descubran inmediatamente que
existen diferencias importantes entre las palabras considerando su significado.
Algunas de las palabras ―se percatan―, sólo sirven de enlace y no poseen
significado preciso, en cambio, descubren otro tipo de palabras poseedoras de una
enorme riqueza semántica (palabras de pensamiento).

Actividades de las educandas y educandos

 Observan la codificación. Decodifican la situación existencial que propone la

imagen. Observan y visualizan la palabra generadora de la codificación.

 Observan, visualizan y reconocen la palabra generadora (chilena). Leen la

palabra colectiva e individualmente (siempre en este orden).

 Observan la descomposición de la palabra generadora en sílabas. Pronuncian

lentamente. Leen en orden y aleatoriamente, colectiva e individualmente, la
familia silábica de la palabra generadora.

 Observan y leen, colectiva e individualmente, la composición de la familia

silábica (cha–che–chi–cho–chu).

 Observan y leen, colectivamente e individualmente, la composición de la

familia silábica (la–le–li–lo–lu).

 Observan y leen, colectiva e individualmente, la composición de la familia

silábica (na–ne–ni–no–nu).

 Observan y leen la ficha de descubrimiento en forma colectiva e individual, en

orden y desorden, de manera horizontal y vertical.
  Observan y pronuncian las vocales, descubren la importancia de las vocales
en torno a la fonética que otorgan a las sílabas.

 Observan detenidamente la ficha de descubrimiento. Reconocen la palabra

generadora (chilena). Descubren nuevas palabras con las combinaciones de
los “bocados” de la ficha de descubrimiento. 3

Objetivos de la escritura
Desarrollar la escritura de la palabra generadora (chilena) y sus posibilidades de
regeneración.

Actividades de la educadora o del educador

 Escribe la palabra generadora (chilena) en el pizarrón con letra manuscrita y

en minúsculas.

 Escribe la palabra generadora en la ficha de descubrimiento con letra

manuscrita y en minúsculas. Solicitan al grupo imite los movimientos que
realiza al escribir cada letra.

 Distribuye a cada alfabetizanda y alfabetizando una hoja con la palabra

generadora y la ficha de descubrimiento. Pide al grupo que escriba la palabra
y el cuadro en su cuaderno. Invita al grupo a crear nuevas palabras y a
escribirlas en sus cuadernos (allí mismo y en casa).

Actividades de las educandas y educandos

 Observan atentamente la palabra generadora (chilena) escrita en el pizarrón.

 Observan e imitan los movimientos de la mano realizados por la educadora o

el educador al escribir en el pizarrón la palabra generadora correspondiente a
la ficha de descubrimiento.

 Escriben la palabra generadora que aparece subrayada en la ficha de

descubrimiento. Crean nuevas palabras y las escriben. Comparten oralmente
sus descubrimientos.

Ejercicios

Objetivo de lectoescritura

3 Tan pronto la alfabetizanda y el alfabetizando descubren y crean nuevas palabras, producto de la

combinación silábica de la palabra generadora, puede intentarse, en algunas ocasiones, invertir el
orden de las letras en las sílabas y multiplicar así la capacidad creativa de la palabra generadora
(sílaba invertida). En tiempo muy breve, el grupo logra escribir ―y leer― frases sencillas pero con alto
significado y riqueza semántica.
Desarrollar las habilidades de lectoescritura a partir de la palabra generadora
(chilena) explorando sus posibilidades de combinación silábica.
Es importante recordar que por ningún motivo debe separarse el acto de leer con
el acto de escribir.

Actividades de la educadora o del educador

 Registra, selecciona y escribe en el pizarrón las palabras formadas por las

educandas y educandos de las combinaciones silábicas posibilitadas por la
palabra generadora (chilena). Invita al grupo a observar y leer las palabras
emanadas de la ficha de descubrimiento.

 Registra en un diario de trabajo las experiencias observadas en la comunidad

y el Círculo de Cultura.

 Presenta la ficha de descubrimiento. Solicita al grupo que reconozca las

sílabas de la palabra generadora en las nuevas palabras descubiertas. Escribe
las nuevas palabras en el pizarrón. Invita al grupo y sus integrantes a leer
colectiva e individualmente las nuevas palabras descubiertas, registradas y
visualizadas previamente.

 Escribe cada palabra en el pizarrón. Convoca al grupo a imitarle y escribir las

palabras generadas en letra minúscula y manuscrita y verifica su registro en
la ficha de descubrimiento. Revisa colectivamente el trabajo de las educandas
y educandos en cuanto a las grafías, relación silábica, ortografía, etc. 4

 Alienta al grupo y a sus integrantes a formar enunciados, de forma oral, con

las palabras generadas en la ficha de descubrimiento.

 Anima al grupo y sus integrantes a escribir y a leer los enunciados.

Actividades de las educandas y educandos

 Observan y leen, colectiva e individualmente, las palabras creadas por la

combinación de las familias silábicas de la palabra generadora (chilena).
Dialogan sobre el significado de las palabras.

 Observan y reconocen las familias silábicas de la palabra generadora escritas

en el pizarrón. Leen las palabras descubiertas en forma colectiva e individual.

4 Freire es muy específico al decir que la importancia de la ficha de descubrimiento se hace evidente
cuando el educando o la educanda logran establecer relaciones, alteraciones, vínculos y síntesis de
las familias fonéticas. En consecuencia, no es relevante en un principio que las palabras aparezcan
incompletas o con faltas ortográficas. Sin embargo, el educador o la educadora debe evaluar de
manera colectiva y compartir con el grupo las observaciones y correcciones realizadas. Al respecto
conviene recordar lo dicho por Freire: “La revisión de los vocablos creados debe ser hecha por el grupo
como auxiliar del educador, y no por éste como asistencia de aquél.” [Freire:2005/73]
 Copian las palabras. Corrigen las palabras mal escritas o con faltas
ortográficas.

 Escriben y leen oraciones, textos breves.