TÍTULO DE LA UNIDAD

"Generamos el buen uso de los recursos tecnológicos"

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Gerencia Regional de Educación : PIURA
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : UGEL HUARMACA
1.3 .Institución Educativa : “Fray Martín de Porres”
1.4. Área curricular : Matemática
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado : Tercero
1.7. Director : Prof. Yerson Sandoval Quiñones.
1.8. Profesora Responsable : Prof. Maira Gastelo Concepción.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y ¿Qué nos dará evidencia de INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES aprendizaje? EVALUACIÓN

Actúa y piensa  Selecciona y combina  Los alumnos resuelven en

matemáticamente en estrategias heurísticas, forma individual problemas
situaciones de regularidad, recursos y procedimientos que impliquen el uso de los
equivalencia y cambio. productos notables a través
matemáticos más
 Matematiza situaciones. de una ficha práctica.
convenientes para
 Comunica y representa ideas
matemáticas. determinar términos
 Elabora y usa estrategias. desconocidos usando
 Razona y argumenta productos notables.
generando ideas matemáticas.
 Selecciona y combina  Los alumnos resuelven en
estrategias heurísticas, forma individual problemas
recursos y procedimientos que impliquen el uso de los
matemáticos más métodos de factorización a
convenientes para través de una ficha práctica.
solucionar problemas de su
entorno usando los
métodos de factorización.
 Expresa, con dibujos,
construcciones con regla y
Actúa y piensa compas, con material  Los alumnos resuelven en
matemáticamente en concreto, y con lenguaje
forma individual problemas
situaciones de forma, geométrico, su comprensión
que impliquen el uso de la
movimiento y localización sobre congruencia entre
triángulos. congruencia de triángulos a
 Combina y adapta estrategias través de una ficha práctica.
heurísticas, recursos y
procedimientos para
determinar los casos de
congruencia de triángulos.  Practica calificada.
 Matematiza situaciones.  Expresa, con dibujos,  Los alumnos resuelven en
 Comunica y representa ideas construcciones con regla y forma individual problemas  Practica dirigida.
matemáticas. compas, con material que impliquen el uso de la
 Elabora y usa estrategias. concreto, y con lenguaje semejanza de triángulos a
 Razona y argumenta geométrico, su comprensión  Intervenciones
través de una ficha práctica.
generando ideas matemáticas. sobre semejanza entre
triángulos. individuales.
 Combina y adapta estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos para

Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre
 Matematiza situaciones.
 Comunica y representa ideas
matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
determinar los casos de  Intervenciones en grupo.
semejanza de triángulos.
 Prueba escrita.
 Trabajos para la casa.
 Expresa, con dibujos,  Los alumnos resuelven en
construcciones con regla y forma individual problemas
compas, con material que impliquen el uso del
concreto, y con lenguaje teorema de Pitágoras.
geométrico, su comprensión
sobre el teorema de Pitágoras.
 Combina y adapta estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos para resolver
problemas según su contexto.
 Recopila datos de variables  Los alumnos resuelven en
cualitativas y cuantitativas forma individual problemas
mediante encuestas o la que impliquen el uso de las
observación combinando y tablas de frecuencias para
adaptando procedimientos, datos no agrupados y para
estrategias y recursos. datos agrupados en intervalos
 Procesa y organiza en tablas
de clases.
de frecuencias con el
propósito de analizarlos y
producir información.
 Representan las  Los alumnos resuelven en
características de una forma individual problemas
población en estudio que impliquen el uso de las
mediante variables medidas de tendencia
cualitativas y cuantitativas, central.
selecciona las variables a
estudiar, y representa el
comportamiento de los datos
en una muestra de población
a través de las medidas de
tendencia central.
 Representan las  Los alumnos resuelven en
características de una forma individual problemas
población en estudio que impliquen el uso de los
mediante variables gráficos estadísticos.
cualitativas y cuantitativas,
selecciona las variables a
estudiar, y representa el
comportamiento de los datos
en una muestra de población
a través de diagramas de
barras, sector circular,
histogramas y polígonos de
frecuencia.
 Lee gráficos de barras,
histogramas u otros, así como
diversos textos que contengan
valores sobre medidas
estadísticas, para deducir e
interpretar la información que
contienen y sobre ello
producir una nueva
información.
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUES VALORES CONDUCTAS OBSERVABLES

ENFOQUE Superación
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
BÚSQUEDA DE personal
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
LA EXCELENCIA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el distrito de Huarmaca el avance de la tecnología no es ajeno a la población ya que esto les permite tener una vida más
cómoda y mantenerse en contacto con su entorno social, no obstante el uso inadecuado se convierte no solo en un distractor
sino en un peligro latente para los estudiantes al estar expuestos por mucho tiempo a la radioactividad, así como en un factor
determinante para el logro de aprendizajes. Por tal razón es necesario sensibilizar y concientizar a los estudiantes en el uso
adecuado de los equipos tecnológicos debiendo hacer un análisis de las ventajas y desventajas del uso de la tecnología
mediante técnicas y estrategias de las áreas curriculares, estableciendo para ellos acuerdos y compromisos para disminuir el
uso masivo de dichos equipos, generando buenos hábitos sobre el uso de la tecnología, mediante marchas de sensibilización a
la comunidad y utilizando esta para la difusión de los productos obtenidos.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 ( 3 HORAS)
Título: Elaborando tablas de frecuencias para datos agrupados en
intervalos de clase.
Indicador:
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante
encuestas o la observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos.
 Procesa y organiza en tablas de frecuencias con el propósito de
analizarlos y producir información.
Sesión 2:
(03 horas): Medidas de tendencia central.
Indicador de desempeño:
 Representan las características de una población en estudio
mediante variables cualitativas y cuantitativas, selecciona las
variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos
en una muestra de población a través de las medidas de
tendencia central.

Campo temático: Conocimientos:

 Tablas de frecuencia para datos no agrupados y agrupados por
intervalos.
Actividad:
 Mediante ejemplos en la pizarra, los alumnos responden las
siguientes preguntas:
¿Cómo podemos organizar estos datos?
¿Qué procedimiento se tiene que hacer para agrupar esos datos
en una tabla?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
 Resuelven actividades del libro.
SESIÓN 3 ( 3 HORAS)
Título: Realizamos gráficos estadísticos.
Indicador:
 Representan las características de una población en estudio
mediante variables cualitativas y cuantitativas, selecciona las
variables a estudiar, y representa el comportamiento de los
datos en una muestra de población a través de diagramas de
barras, sector circular, histogramas y polígonos de frecuencia.
 Lee gráficos de barras, histogramas u otros, así como diversos
textos que contengan valores sobre medidas estadísticas, para
 Medidas de tendencia central.
 La media.
 La mediana.
 La moda.
Actividad:
 Se presentar un grupo de datos agrupados y no agrupados, en la
pizarra, y se le pregunta a los alumnos:
¿Qué nombre recibe la variable que más se repite con frecuencia?
¿Qué nombre la suma de todos los datos dividido entre el número
de datos?
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver las situaciones presentadas.
 Se dejara un listado de ejercicios para la casa, para ser resueltos
por ellos.
Sesión 4
(03 horas): Conocemos los triángulos semejantes.
Indicador:
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre semejanza entre triángulos.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos para determinar los casos de semejanza de
triángulos.
 deducir e interpretar la información que contienen y sobre ello
producir una nueva información.
Campo temático:
 Gráficos estadísticos: diagrama de barras, diagrama circular,
histograma y polígono de frecuencia.
Actividad:
 Mediante triángulos en la pizarra, los alumnos responden las
siguientes preguntas:
¿Qué nombre reciben cada línea trazada en los triángulos?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones
dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
 Resuelven actividades de un listado de ejercicios.
Sesión 5
(03 horas): Conocemos los triángulos congruentes.
Indicador:
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre congruencia entre triángulos.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos para determinar los casos de congruencia de
triángulos.
Campo temático:
 Triángulos congruentes. Postulados.
Actividad:
 Mediante triángulos en la pizarra, los alumnos responden las
siguientes preguntas:
¿Qué nombres reciben las parejas de triángulos presentados?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones
dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
 Resuelven actividades de un listado de ejercicios.
Sesión 7
(03 horas): Conocemos el teorema de Pitágoras.
Indicador de desempeño:
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre el teorema de Pitágoras.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos para resolver problemas según su contexto.
Conocimientos:
 Teorema de Pitágoras.
Actividad:
 Se presentara un listado de ejercicios en la pizarra, y se le
pregunta a los alumnos:
¿Cómo podemos resolver esos ejercicios?
¿Qué nombre reciben dichos ejercicios presentados?
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver las situaciones presentadas.
 Se dejara un listado de ejercicios para la casa, para ser resueltos
por ellos.
Campo temático:
 Triángulos Semejantes. Postulados.
Actividad:
 Mediante triángulos en la pizarra, los alumnos responden las
siguientes preguntas:
¿Qué nombres reciben cada par de triángulos presentados?
 Los alumnos atienden al docente y siguen las indicaciones
dadas.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
 Resuelven actividades de un listado de ejercicios.
Sesión 6
(03 horas): Aplicamos productos notables.
Indicador de desempeño:
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos matemáticos más convenientes para determinar
términos desconocidos usando productos notables.
Conocimientos
 Productos notables. Casos.
Actividad:
 Mediante ejercicios en la pizarra, hago las siguientes preguntas a
los alumnos:
¿Cómo podemos realizar en forma abreviada esas operaciones?
¿Qué nombre recibirá el proceso realizado?
 Los alumnos responden a las preguntas, generando el conflicto
cognitivo.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
 Resuelven un listado de ejercicios.
Sesión 8
(03 horas): Factorizamos expresiones algebraicas.
Indicador de desempeño:
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos matemáticos más convenientes para solucionar
problemas de su entorno usando los métodos de factorización.
Conocimientos
 Factorización. Métodos.
Actividad:
 Mediante ejercicios en la pizarra, hago las siguientes preguntas a
los alumnos:
¿Se podrá expresar esa expresión algebraica en un producto?
¿Qué nombre recibe el proceso de expresar esa expresión en
producto?
 Los alumnos responden a las preguntas, generando el conflicto
cognitivo.
 Refuerzo los conocimientos, para que los alumnos puedan
resolver, más situaciones propuestas.
 Resuelven actividades del libro.
VI. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente
 MINEDU, Ministerio de Educación. Matemática 5 (2016). Manual para el Docente Secundaria Lima: Editorial Santillana
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2016) Secundaria Lima: Editorial Santillana
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VII, (2015) Lima
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
 http://www.aplicaciones.info/decimales/decima02.htm
 https://www.thatquiz.org/es/
 https://www.youtube.com/
 proyector multimedia – laptop . . . . etc.

Para el estudiante
 MINEDU, Ministerio de Educación. Matemática 3 (2016). Cuaderno de trabajo Secundaria Lima: Editorial Santillana
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2016) Lima: Editorial Santillana.
 https://www.thatquiz.org/es/
 https://www.youtube.com/
 proyector multimedia – laptop . . . . etc.
 Material de Escritorio solicitado Por el docente para el área

Huarmaca, noviembre del 2018.

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Maira Gastelo Concepción
PROFESOR DE MATEMÁTICA