ENSAYO ARGUMENTATIVO.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN TU
CONTEXTO LABORAL

REALIZADO POR:
NATALIA GÒMEZ MUÑOZ

ROCIO OLIVER LOPEZ

DOCENTE

PROGRAMA VIRTUAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROCESOS COGNITIVOS
2016
 INTRODUCCIÓN

Los procesos de investigación en educación son muy diferentes a los procesos investigativos
que se realizan en las ciencias naturales, dado que investigar fenómenos educativos implica
trabajar con un objeto de estudio de carácter social que como producto humano no es medible
ni mensurable.

La principal característica de la investigación educativa es la particularidad de los fenómenos

que estudia. El fenómeno y objeto de la investigación, junto con la multiplicidad de los
métodos y pluralidad de fines y objetivos, hacen que tenga identidad propia y además sea
muy distinta de otro tipo de investigación.

Latorre (1996) señala que los fenómenos educativos son más complejos por su carácter
cualitativo, subjetivo, la ética que implica profundizar en aspectos importantes como son los
valores creencias o significados que no son susceptibles de experimentación. Presenta las
siguientes características:

 Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemológica al no disponer

de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la misma exactitud y precisión que en
las ciencias naturales. Esta dificulta se pone en manifiesto por tres motivos: el hecho
que los fenómenos educativos en la mayoría de los casos no se pueden repetir, el no
tener instrumentos precisos para todos los problemas hace que no se pueda alcanzar
la misma precisión y exactitud en la ciencias naturales y, por último, la dificultad de
control de todas la variables que intervienen en los fenómenos educativos.

 Tiene un carácter pluriparadigmático. La Investigación Educativa no se guía por

paradigmas unificados como ocurre en las Ciencias Naturales o por un sólo método.
 Dispones de una variedad de perspectivas que posibilitan diferentes posibilidades de
investigar.

 Tiene un carácter plurimetodológico. Esto hace referencia a que en la Investigación

Educativa existe una variedad metodologías, por ello encontramos la posibilidad de
utilizar múltiples modelos y métodos de investigación.

 Tiene un carácter multidisciplinar. Los fenómenos educativos pueden contemplarse

desde diferentes disciplinas como procesos psicológicos, filosóficos, sociológicos o
pedagógicos, lo que le confiere un carácter multidisciplinar.

 Existe una peculiar relación entre investigador y objeto investigado por qué en
muchas ocasiones el investigador forma parte del fenómeno social que investiga
como persona que participa de sus valores, ideas y creencias, lo que lo hace que no
sea totalmente independiente o neutral sobre los fenómenos que se estudian, esto no
supone renunciar a la objetividad que se debe tener el proceso.

 Es más difícil obtener los objetivos de la ciencia, uno de los objetivos de la ciencia
es el establecimiento de regularidades y generalización. La variabilidad de los
fenómenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia, por ello
es necesario adoptar posturas más prudentes que otras ciencias.

 Es difícil delimitar lo que puede considerarse propiamente Investigación Educativa,

las propuestas de innovación de métodos, de modelos didácticos, pautas de
interacción en el aula no son investigaciones educativas si no van acompañadas de
procesos de investigación científica. Este carácter difuso, obliga a mantener una
actitud abierta hacia diferentes formas y posibilidades realizando un esfuerzo de
clarificación.
Dado lo anterior, es menester conocer las áreas de investigación que se podrían abordar en
el contexto educativo de la Institución Educativa Ramón Múnera Lopera.

La institución tiene como misión contribuir a la formación académica y en valores de los

niños y jóvenes, a través de métodos cognitivos que permitan el desarrollo del pensamiento
autónomo y creativo, brindando espacios de reflexión y convivencia para asimilar y
enriquecer de conocimiento desde sus propias experiencias y perspectivas, facilitando con
ello la construcción de un mejor nivel de vida, con proyección a la comunidad.

Las practicas evaluativas de los maestros de la institución y la forma con estas inciden en
los bajos resultados de las pruebas masivas Nacionales ( SABER) estaría enmarcada en las
áreas sobre métodos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo del currículo e innovación como
posibles áreas de investigación educativa para este contexto.
 Desarrollo (Argumentos).

ENSAYO ARGUMENTATIVO. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN TU

CONTEXTO LABORAL

La educación como fundamento de la construcción del ideal humanístico de las nuevas

generaciones está determinada por las prácticas evaluativas sustentadas en los modelos
pedagógicos de las instituciones educativas. La evaluación entendida como proceso
formativo da cuenta de las concepciones pedagógicas que sustentan la práctica y establecen
las metas de realización del educando en consonancia con los marcos legales.

La evaluación ha tenido distintos significados e intenciones en el campo educativo porque se

vincula a asuntos de orden económico, social, político, cultural e histórico. Por tal razón, la
aproximación sobre el término la contextualizamos en las exigencias de la sociedad
occidental en donde las dinámicas del mercado son las que marcan las directrices para el
ejercicio de la evaluación en el proceso educacional. Es importante con ello que señalemos
la relación existente entre lo que acaece realmente al interior del fenómeno educativo –sujeto
a directrices condicionadas por la economía, las adhesiones políticas, etc,-, con su
manifestación a través de las formas de pensar y de hacer la evaluación.

Desde luego, será problemática nuestra exposición si se nos enjuicia desde otras perspectivas,
pero el interés nuestro está en provocar un mayor acercamiento a la realidad, y luego de las
discusiones al interior del grupo por presentar una primera perspectiva, aquí primó la realidad
sobre lo deseable de un fenómeno como la evaluación (más adelante ampliado bajo el
desarrollo teórico conceptual de las pruebas masivas). 10 Teniendo en cuenta las
aclaraciones, se puede afirmar que el término evaluación surgió con el proceso de
industrialización en los Estados Unidos y particularmente con el desarrollo de los conceptos
de Taylor, en 1911, relativos al manejo científico del trabajo, respondiendo a eficiencias del
capital. De ahí el sentido de la evaluación como un mecanismo de control individual, para
determinar la medida en que se han alcanzado los objetivos propuestos en una sociedad
desarrollada; por ello responden a una pedagogía para la industrialización

Es importante cuestionarse sobre las formas de evaluar ya que estas dan cuenta de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los que están inmersos actores (educadores,
educandos, padres de familia) que desde su praxis revelan fortalezas y debilidades del
currículo. Es pertinente reflexionar sobre las estrategias metodológicas que orientan el
proceso evaluativo asumido por los educadores en la institución, pues es necesario buscar un
punto de encuentro que direccione eficazmente las metas de calidad en la institución acorde
al modelo pedagógico.

Durante varios años, en la evaluación educativa utilizada en la institución educativa no se ha

utilizado el diseño de instrumentos y no se han evaluado las evaluaciones. Los estudiantes
llevan consigo a los diferentes campos de la evaluación, trabajan distintas habilidades que
son parte de la educación compleja que están recibiendo; pero no son conscientes de esto, es
por ello importante darles a conocer desde la escuela las relaciones entre sus conocimientos,
habilidades y valores, lo que facilita el montaje de las competencias.
De todas maneras, aunque se tienen todos estos antecedentes de la problemática Institucional,
se sigue evidenciando las insuficiencias en las prácticas evaluativas y la desarticulaciones
entre los lineamientos y las técnicas para la elaboración de las pruebas SABER. De ahí la
necesidad de articular nuevas estrategias evaluativas con elementos válidos y necesarios
desde lo tradicional tales como la apropiación de conceptos, la valoración de
comportamientos éticos y axiológicos todos estos conducentes a la formación integral del
educando.

El propósito fundamental que tienen las Pruebas Saber es contribuir al mejoramiento de la

calidad de la educación Colombiana, mediante la realización de evaluaciones censales
periódicas en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los
factores que inciden en sus logros.
Comparando entre los grados, es posible ver que al pasar de 3° a 5°, los resultados empeoran,
pues en este último grado no solo hay estudiantes que no logran los mínimos resultados, sino
que además hay menos estudiantes capaces de contestar correctamente las preguntas
intermedias y las más complejas, es decir, las que pertenecen a los dos últimos niveles de
logro

En este orden de ideas, las áreas sobre métodos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo del
currículo e innovación aportan un sinnúmero de herramientas para llevar a cabo en el
contexto de la Institución Educativa Ramón Múnera Lopera un proceso de investigación
educativa basada en las Prácticas evaluativa de los maestros y la forma cono estas inciden en
los bajos resultados de las Pruebas Saber en Colombia.

Con estas áreas se pretende:

 Comprender estrategias cognitivas en los procesos de atender, aprender, recordar y
pensar.
 Buscar los medios de identificar las capacidades humanas que conduzcan a los
resultados que conocemos como metas de la educación.
 Mejorar las prácticas evaluativas de los maestros, conducente a potencializar en los
estudiantes las habilidades intelectuales, las estrategias cognoscitivas, la información
verbal, las habilidades motrices, las actitudes.
 identificar las principales tendencias y modelos desde los cuales se orientó el diseño
y operación de los proyectos.
 CONCLUSIÓN.

Uno de los grandes propósitos de cualquier política educativa está en garantizar que todos
los estudiantes, independientemente de su procedencia y contexto socioeconómico y cultural
en el que viven, reciban en la escuela una educación de alta calidad, que contribuya al
desarrollo de las competencias necesarias para vivir, convivir, ser productivos en todos los
ámbitos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Toda práctica educativa que se dese cambiar en cualquier contexto educativo, debe pasar
primero por un proceso de reflexión crítica, e investigativa, apoyado en las diferentes áreas
que componen la investigación educativa.

Es necesario replantear el concepto de currículo y de prácticas evaluativas en la Institución

Educativa Ramón Múnera para flexibilizar el proceso de enseñanza aprendizaje, de modo

que todas las áreas desde su objeto de conocimiento puedan aportar a la educación integral,

y al desarrollo de competencias en los estudiantes y de esta forma la obtención de mejores

resultados.
Referencia

 ICFES. (2009). Lineamientos generales SABER 2009. Grados 5° y 9°. Bogotá: ICFES
 Latorre, A. (1996). Investigación educativa. Metodologías de investigación educativa.
Barcelona: Labor.
 Ministerio de Educación Nacional. (2006). Ministerio de Educación Nacional.
Recuperado el 18 de Mayo de 2009, de Ministerio de Educación Nacional:
www.mineducacion.gov.co