Criterios para Elaborar

Diplomado en Herramientas para el desempeño Profesional del Docente de Ciencia Naturales
Educación Medio Superior.

Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Química. Coordinación de Formación
Docente. Seminario de Evaluación en Ciencias.
2015
CRITERIOS PARA ELABORAR REACTIVOS/ ÍTEMS
El grado de formalidad de una prueba varía desde las menos formales como las
cualitativas, las moderadamente formales a las que se introduce alguna
cuantificación, hasta las pruebas sistemáticas cuya finalidad es medir o investigar,
estas pruebas requieren una mayor precisión.
PRUEBAS FORMALES DE EVALUACIÓN

Las pruebas formales para evaluar los aprendizajes, son los instrumentos que
tradicionalmente son considerados verdaderos exámenes.
Estas pruebas requieren una elaboración sistemática de acuerdo a su objetivo, el
que puede variar desde, pretender recabar información sobre los aprendizajes de un
grupo al finalizar una unidad didáctica, hasta determinar el aprovechamiento
obtenido por una población al final de un programa o ciclo escolar. En estos últimos
casos las pruebas empleadas son las estandarizadas.
Pruebas estandarizadas. Son las elaboradas mediante un procedimiento uniforme y
sus resultados pueden interpretarse consistentemente en varias aplicaciones.
Mientras que los resultados de las pruebas hechas cotidianamente son difíciles de
comparar.
Preparación de una prueba

Una prueba utilizada para medir rendimiento escolar con el propósito de decidir si un
alumno acredita o no un curso es una seria responsabilidad, por lo que debe ser
cuidadosamente planeada. Una de las principales decisiones e la elección de los
métodos que se usarán.
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MÉTODOS PARA OBTENER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

Uno de las principales clasificaciones de métodos de evaluación para obtener
evidencias del aprendizaje de los alumnos es la Clasificación de Gronlund en la que
se agrupan los métodos de evaluación en cuatro principales categorías:
1. Pruebas de selección de la respuesta, (de respuesta a elegir)
2. Pruebas para proporcionar respuesta (de respuesta a construir o elaborar).
3. Pruebas de desempeño restringido.
4. Pruebas de desempeño extenso.
Pruebas de selección de respuesta. Demandan que el estudiante escoja la

respuesta correcta o la mejor respuesta, se incluyen las pruebas que usan reactivos
de opción múltiple, falso – verdadero, relación de columnas entre otras. Son más
objetivas, demandan poco esfuerzo del alumno, demandan mayor dificultad en las
tareas del profesor para elaborarlas. Permiten realizar evaluaciones sumativas a
grandes poblaciones.
Pruebas para elaborar la respuesta. Demandan que los estudiantes respondan

con una respuesta corta, como una palabra, una frase, o completen un ensayo corto,
el esfuerzo es un poco mayor que las de opción. La elaboración de estos reactivos
implica que el profesor localice cual es la posible respuesta corta que permitirá
conocer el grado de conocimiento de los estudiantes.
Pruebas de desempeño restringido. Se requiere la ejecución de una tarea limitada,

la prueba tiene una estructuración amplia, como seleccionar material de laboratorio,
hacer un ensayo breve sobre un tópico presentado en un formato con algún grado de
estructuración. Se requiere mayor esfuerzo por parte del alumno. La elaboración de
estos instrumentos implica que el profesor localice los límites mínimos necesarios
para conocer el grado de aprendizaje de los alumnos.
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Pruebas de desempeño extenso. Demanda mayor comprensión del alumno

además de su capacidad para expresar ideas, de mayor desarrollo de su
pensamiento crítico y creativo. Se presentan en formados menos estructurados,
conducir un experimento, resolver un problema, hacer una investigación sobre un
tópico dado. Investigación real menos objetiva. Su elaboración implica menor
demanda para el profesor, pero evaluar la respuesta es más complejo para él.
Algunas de las características generales de las pruebas son:

Subjetividad. Una prueba de desempeño extenso es más subjetiva que una prueba
de selección de respuesta.
Facilidad para elaborarlas. Es difícil para los profesores elaborar reactivos de
selección de respuesta.
Realismo de las tareas. Una prueba extensa es más realista que una prueba de
selección de respuesta ya que permite al alumno enfrentarse con situaciones reales
y resolver problemas relacionados con su entorno
Demanda de tareas a los alumnos. Las tareas que deben realizar los alumnos son
menores en una prueba de selección de respuesta que en una prueba de
desempeño extenso
Facilidad de resolución por parte de los alumnos. Es más fácil para el alumno
responder una prueba de selección de respuesta, que una prueba de respuesta
extensa.
Tiempo de ejecución. Las pruebas de selección de respuesta requieren de menor
tiempo para su realización que las pruebas de desempeño extenso.
LOS REACTIVOS/ÍTEMS COMO BASE DE PRUEBAS

Los reactivos son el fundamento de las pruebas de atributos mentales. La validez y
confiabilidad de las inferencias obtenidas a partir de los resultados de una prueba,
está basada en cada uno de los reactivos que la conforman. Los reactivos/ítems se
usan, generalmente, en pruebas estandarizadas y en evaluaciones en el salón de
clase.
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Los reactivos reflejan un constructo psicológico específico, no tiene sentido un

reactivo sin relación con un constructo (dominio de contenido). Como base para
conocer el logro de objetivos de aprendizaje, el reactivo debe ser cuidadosamente
construido, cualquiera de sus características influye en la información que
proporciona, así por ejemplo, se ha demostrado que la redacción y el formato del
reactivo influyen ampliamente en la perspectiva psicológica de los alumnos, como la
ansiedad o la motivación (Wolf et al, 2005).
Las consideraciones técnicas para elaborar reactivos son múltiples, como el tipo de
formato, el nivel de lenguaje, el número de opciones, etc.
Una prueba elaborada sin cuidado, conduce a inferencias equivocadas, estos errores
afectan decisiones que involucran individuos, en ocasiones con serias consecuencias
debidas a juicios sobre niveles de conocimientos o habilidades equivocados.
La parte central debe ser la construcción adecuada de reactivos tomando en cuenta:

• Características y función.
• Formato, redacción y estilo
• Ventajas y limitaciones
DEFINICIÓN DE REACTIVO /ÍTEM
Recientemente se ha tratado de establecer una concepción generalizada y uniforme
del significado de reactivo de prueba (Gronlund, 2011) a pesar de que otros términos
asociados con el término reactivo/ítem.
Un reactivo es un examen de un atributo mental, es una unidad de medida, con un

estímulo y una respuesta preestablecida, de la cual se puede inferir el desempeño
del estudiante en algún constructo psicológico (conocimiento, habilidad,
predisposición o cualidad).
Como unidad de medida, se refiere a medición que significa cuantificación, derivada
objetiva o subjetivamente. Un reactivo lleva a datos cuantificables de algún modo,
es importante ser consciente del significado de este punto ya que se intenta que los
reactivos produzcan interpretaciones numéricas, el número asociado a un
aprovechamiento da una base de comparación, ya sea con un grupo o con criterios
predeterminados.
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CONCEPTO BÁSICO DE VALIDEZ

La validez de contenido implica una especificación del universo del cual se toma una
muestra, es decir, requiere que exista una correspondencia entre el ítem de una
prueba y el objetivo y contenido que este se propone medir (Payne, 2002).
La definición tradicional de Garretts (1988) se refiere a “la fidelidad con la que una
prueba mide lo que se desea medir” queda limitada. Es decir que una prueba es
válida cuando mide precisamente lo que quiere medir.
CONFIABILIDAD
La confiabilidad de un reactivo/ítem o de una prueba, es el grado con el que los
resultados, las respuestas al reactivo o la prueba, se repiten cuando se aplican
repetidas veces en las mismas condiciones de medición. Para Payne (2002), la
confiabilidad es el grado con que una prueba refleja puntuaciones verdaderas o una
varianza con ausencia de errores provocados por factores que intervienen en una
medición real.
En otras palabras, cuando el instrumento mide con exactitud y precisión lo
propuesto, es decir la prueba debe ser capaz de producir resultados consistentes. La
confiabilidad de una prueba se refiere a los resultados de la medición. Las diferentes
formas para estimar la confiabilidad reflejarán también, diferentes tipos de
consistencia en los resultados.
FORMATO DE LOS REACTIVOS/ÍTEMS

Es el diseño específico con el que se presenta el reactivo, uno de los más usuales es
el de opción múltiple, otros formatos son los de falso- verdadero, los de
correspondencia, completar oraciones, respuesta corta, respuesta extensa,
habilidades científicas, etc.
En general los reactivos/ítems, se clasifican en 2 grandes grupos:

1.- Reactivos de respuesta a elegir, se proporcionan posibles respuestas; opción
múltiple, falso- verdadero, de correspondencia,
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2.- Reactivos de respuesta a construir, el alumno debe elaborar la respuesta, desde

una palabra hasta un ensayo: llenar espacios, ensayo corto, ensayo extenso.
BASES TEÓRICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS ( Haladyna, 2011)
Actualmente la construcción de reactivos se basa en modernas teorías como la

psicología de los constructos y la teoría de la respuesta que enfatizan el uso de
modelos matemáticos. Algunos de los supuestos de estas teorías sirven como base
para comprender la construcción de reactivos:
Unidimensionalidad. La respuesta a un reactivo puede atribuirse a una sola
cualidad o habilidad. Un reactivo se diseña para medir un solo constructo
psicológico.
En la práctica la condición de unidimensionalidad no puede cumplirse ampliamente
por la existencia de factores incontrolables que afectan la respuesta, como:
motivación, práctica con un formato, familiaridad para marcar las respuestas,
ansiedad, debilidad, etc.
Si en un reactivo/’ítem, se evalúan dos habilidades, no se puede determinar cuál de
las dos contribuye en mayor medida a la respuesta.
Independencia local. Significa que la respuesta a un reactivo es estadísticamente
independiente de la respuesta a otro reactivo en la misma prueba.
Condiciones para que los reactivos/ítems contribuyan a la validez

1.- Propósito bien definido de la prueba.
2.- Establecer especificaciones para pruebas y reactivos
3.- Establecer el contenido de la prueba y de reactivos
El contenido de los reactivos

Determinar el contenido de los reactivos implica tener una perspectiva amplia de los
objetivos del currículo, de la estructura de la asignatura, de los procesos
psicológicos involucrados.
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Independencia contenido de la materia / nivel de proceso

Los reactivos de bajo nivel de proceso cognitivo pueden incluir contenidos simples o
complejos.
Un proceso complejo puede aplicarse a un contenido simple.
Los conceptos de la asignatura pueden variar en dificultad de acuerdo al nivel de
proceso mental requerido por los alumnos para responder. Son consideraciones
independientes.
REACTIVOS/ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Por ser los más confiables y usados en las pruebas objetivas, se presenta aquí
una revisión de ellos.
Partes que constituyen un reactivo de opción múltiple

Planteamiento.- Es la pregunta o planteamiento incompleto.
Alternativas.- Son las posibles respuestas que se propones.
Respuesta.- Es la respuesta correcta o la mejor alternativa.
Distractores.- Respuestas incorrectas o peores. planteamiento
Ejemplo:
Son las partículas que proporcionan la carga positiva al átomo

A) iones
distractores B) electrones
C) neutrones alternativas
D) protones *
respuesta
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CRITERIOS PARA CONSTRUIR REACTIVOS/ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

(HALADYNA, 2011, RETOMADO POR DGE UNAM)
l.- El planteamiento debe contener la pregunta o premisa completa, es decir, puede

contestarse con la construcción de una respuesta.
2.- Si es posible la longitud de las alternativas debe ser corto.
3.- Evitar los planteamientos negativos.
4.- El planteamiento no debe contener pistas que lleven a la respuesta.
5.- Evitar conceptos ambiguos como " frecuentemente", "poco", "mayor".
6.- Las alternativas deben ser plausibles
7.- La longitud de la respuesta debe ser más o menos igual a la longitud de los
distractores.
8.- Evitar alternativas como " todos los de arriba", "ninguno de los anteriores”.
9. Planteamiento de la alternativa siempre debe ser positivo, nunca negativo. Por
ejemplo: Usar ninguno, nada, no.
Número óptimo de opciones

Generalmente, se construyen tres, cuatro o cinco alternativas u opciones, pero es
importante determinar el número óptimo. Cuando todas las variables se han
controlado, el número de opciones afecta la confiabilidad. En general a mayor
número de opciones mayor confiabilidad, si se tienen tres opciones, el porcentaje de
adivinar es de 33.3% y si se tienen cinco opciones el porcentaje disminuye a 20%,
aunque un número adecuado de opciones es de cuatro ,25% de adivinar.
(Haladyna, 2011)
Tiempo para responder
En general, los muchachos de nivel medio necesitan un minuto para cada pregunta
de opción, en promedio.
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En este documento se presentan ejemplos principalmente de reactivos/ítems de

opción múltiple, por ser los más ampliamente difundidos para evaluar grandes
poblaciones y dar resultados objetivos en pruebas sumativas.
Ejemplos de reactivos/ítems de opción múltiple Biología, Física y Química
REACTIVO/ÍTEM OPCIONES PROCESAMIENTO NIVEL
COGNITIVO TAXONÓMICO
La unidad estructural y A) Célula Es un dato que 1
funcional de los seres B) Tejido implica recordar el
vivos se conoce como: C) Organelo concepto
D) Individuo
Son ejemplos de A) Sales Es un dato que 1
biomoléculas: minerales implica recordar el
B) H2O y H2O2 concepto
C) Lípidos y
proteínas
D) Carbono y
Fósforo
¿De qué modo la A) Por ionización El ítem está 1
energía del Sol se B) Por convección referido a un
transmite a la Tierra? C) Por conducción hecho
D) Por radiación
El desplazamiento x A) Aceleración El ítem se refiere a 2

de un ciclista que se B) Tiempo la comprensión de
mueve en una calle C) Área la fórmula
recta con movimiento D) Longitud.
uniforme está
relacionada con la
velocidad v por medio
de la expresión x = A
v. ¿Qué magnitud
debería representar
A?
¿Cuál será la A) TTG AGT El ítem se refiere a 2
secuencia de bases ACG comprensión del
complementarias en el B) AAG TGA proceso
ARN mensajero si en TGC
un segmento de ADN C) AUC UTC
la secuencia es UTG
AAC TCA TGC? D) UUG AGU
ACG
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De los siguientes A) BeSO4, LiO2, El ítem se refiere a 2

compuestos, señala BaO la comprensión de
los que son solamente B) CaO, MgCl2, la fórmula, para
óxidos. BaSO4 identificar a los
C) BaO, Al2O3, óxidos
Na2O
D) CaCO3, MgSO4,
MgO
La importancia de la A) Eléctrica a El ítem requiere la 2

fotosíntesis radica en mecánica comprensión del
que se transforma la B) Química a proceso de la
energía: luminosa fotosíntesis
C) Luminosa a
química
D) Metabólica a
química
Un macetero de 10 kg A) 0,5 s El ítem es de 3

cae libremente desde B) 1,0 s aplicación, ya que
un balcón y demora 2 C) 2,0 s requiere
s en llegar al suelo. D) 4,0 s comprender y
¿Cuánto demora en analizar la
llegar al suelo otro información para
macetero de 20 kg si resolver el
es dejado caer desde problema
la misma altura?
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En las tormentas A) El relámpago es El ítem exige del 3

eléctricas se observa una onda conocimiento y
un relámpago y electromagnética. comprensión del
después de algunos B) El sonido es fenómeno, para
segundos se escucha una onda dar una
el trueno. ¿Cuál de las mecánica. conclusión
siguientes C) El sonido no se apropiada
afirmaciones es una puede propagar en
buena conclusión con el vacío.
relación a esa D) La luz viaja a
observación? mayor velocidad
que el sonido
De los siguientes A) Butano El ítem exige que 3

compuestos orgánicos, B) Metano se conozcan y
¿cuál de ellos hierve a C) Hexano comprendan las
mayor temperatura? D) Propano propiedades de las
sustancias
REACTIVOS/ÍTEMS DE RESPUESTA A CONSTRUIR

Son los reactivos en los que el alumno debe elaborar la respuesta. Gronlund, 2008
clasifica este tipo de reactivos en:
1.- Reactivos de respuesta corta
2.- Ensayo con respuesta restringida
3.- Ensayo con respuesta extensa
Guía para usar reactivos/ítems de respuesta a construir

Ø Usar este tipo de reactivos en la elaboración de una respuesta, es esencial en el
logro del objetivo.
Ø Los reactivos de respuesta corta se limitan a medir objetivos de conocimiento.
Ø Los reactivos de ensayo son útiles para evaluar las habilidades, organizar,
integrar y expresar ideas.
Ø Los reactivos de ensayo no son eficientes para medir objetivos de conocimiento
porque la respuesta es influida por factores como habilidad para escribir y
comunicar.
Ø Los reactivos de ensayo de respuesta restringida son más fáciles de escribir y de
contabilizar, pero menos útiles para medir objetivos de alto nivel cognitivo.
Ø Los reactivos de ensayo de respuesta extensa dan libertad para seleccionar,
organizar y expresar ideas por lo que son más apropiadas para medir objetivos
complejos.
Ø Los reactivos de ensayo de respuesta extensa deben estar centrados en la
respuesta predeterminada, usando una respuesta modelo o conjunto de criterios
como guía.
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2015
ü Reactivos/Ítems de respuesta corta

Estos reactivos demandan que el estudiante proporcione, palabras apropiadas,
números, o símbolos, para responder una pregunta o para completar un
planteamiento.
Ejemplos:
La sustancia pura que no puede ser separada en otra sustancia más simple
______________
¿Cuál es la sustancia pura que no puede ser separada en otra sustancia más
simple? _________________
ü Reactivos/Ítems con respuesta restringida
En estos reactivos se demanda que la respuesta se elabore dentro de los límites

que el profesor señale.
Ejemplo.
Describe las propiedades químicas, formación de iones, de óxidos y bases, de los
metales, considerando como ejemplo los de la familia de los metales alcalinos, la
restricción está en el señalamiento “considerando como ejemplo los de la familia de
los metales alcalinos”
ü Reactivos/Ítems de ensayo extenso

Este tipo de reactivos no tienen límite, dan gran libertad al diseñador, aunque en
algunos casos se puede limitar el número de páginas, los materiales o el tiempo,
estos límites son amplios. Generalmente se demandan habilidades de alto nivel
cognitivo, como aplicación, síntesis, evaluación y habilidades científicas.
Ejemplo
Objetivo de síntesis
Elabora una síntesis, enfatizando los principales puntos contenidos en la lectura “La
controversia del ozono”
Ejemplo
Objetivo de evaluación
Señala los argumentos que favorecen y los que desfavorecen los puntos de vista
confrontados en la lectura “La controversia del ozono”
ü Reactivos/Ítems Falso-Verdadero
Se utilizan para medir la habilidad de identificar si un planteamiento es correcto.

Se utiliza un planteamiento declarativo que el estudiante debe identificar como falso
o verdadero. Solo 2 respuestas son posibles.
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Ventajas. Se usan donde hay sólo 2 alternativas, se demanda menor habilidad para
leer que en la opción múltiple, se puede contestar un mayor número de preguntas en
cortos períodos, la calificación es fácil.
Desventajas. Se limitan a medir conocimiento, señalar un reactivo falso no prueba

que el estudiante sabe la respuesta correcta. Hay mayor grado de adivinanza.
Algunas modificaciones a este formato han mostrado tener evidencia de mejores
resultados, solicitando al alumno una fundamentación a su respuesta de falso o
verdadero.
Reglas para escribir reactivos/ítems falso / verdadero
1.- Incluir sólo una idea central

2.- Elaborar un planteamiento corto y simple, esto incrementa la probabilidad de
que el centro de la pregunta sea clara.
3.- Construir el planteamiento lo más preciso posible para que pueda ser juzgado
como falso/verdadero, pueden usarse otros términos como, correcto/incorrecto,
acuerdo/desacuerdo. Evitar términos vagos.
4.- Colocar al azar los falsos y verdaderos
6.- Evitar doble negación en los planteamientos
7. – Para darle mayor grado de procesamiento cognitivo, se puede pedir la
fundamentación a cada premisa (Haladyna, 2011)
Instrucciones: Dentro del paréntesis de la derecha, escribe una V si la cuestión es

verdadera o una F si es falsa.
-El agua es el componente inorgánico más abundante de la materia viva.....______
Fundamenta tu respuesta______________________________________________
-El agua está constituida por dos átomos de oxígeno y uno de hidrógeno... ______
- Los metales son dúctiles y maleables………………………………..............______

- El modelo de Dalton explica la ley de conservación de la energía...............______

-Los enlaces por puente de Hidrógeno explican la acidez de una sustancia______

ü Reactivos/Ítems de correspondencia
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2015
Son una variante de los reactivos de opción. Cuando las alternativas se repiten en
varios reactivos de opción se puede cambiar a relación de columnas. El formato
consiste de planteamientos llamados premisas, y una serie de respuestas
alternativas.
Ventajas.- Es una forma eficiente cuando el mismo conjunto de opciones se ponen
en varios reactivos, la lectura y respuesta es rápida, es fácil de construir, la
puntuación es objetiva y confiable
Desventajas. Este formato se restringe a conocimiento memorístico basado en
asociaciones.
Es difícil construir reactivos que tengan un número suficiente de respuestas
homogéneas.
Reglas para escribir reactivos de correspondencia

1. Incluir material homogéneo (misma temática).
2. Hacer una lista de reactivos corta (menos de 10) y colocar las respuestas a la
derecha.
3. Usar un número mayor o menor de respuestas que de premisas y hacer que
las respuestas se utiliza más de una vez y que sean plausibles.
4. Si una respuesta se utiliza más de una vez, se debe de especificar en las
instrucciones.
5. Especificar lo que debe hacer el alumno en las instrucciones.
Ejemplo:
Instrucción: Relaciona el nombre químico con la fórmula correspondiente, sólo se va
a utilizar la respuesta una sola vez.
1. Alcohol ( ) CH3-CH2-NH2
2. Cetona ( ) CH3-CH2-CO-O-CH3
3. Ácido Carboxílico ( ) CH3-CH2-CO-NH2
4. Éster ( ) CH3-CO-CH2-CH3
5. Amina ( ) CH3-OH
6. Amida ( ) CH3-COOH
REFERENCIAS
• Amaro de Ch. R.,(2006) Investigación didáctica y los procesos de reflexión en

el aula. Docencia Universitaria. II. (3), consultada por última vez en junio 2,
en la URL.
• http://www.revele.com.ve/pdf/docencia/voliin2/pag101.pdf
Educar Chile. El Portal de la Educación. Consultada por última vez en
mayo 2, 2006
URL.http://www.educarchile.cl/htg/planificaccion/1610/article93732.html
14
2015
• Flores, R.(2006) Evaluación Pedagógica y Cognición. Mc GrawHill.

Colombia.
• Fosnot, C.T (1996) Constructivism: Theory, perspectives, and practice,

New York, U.S.A.
• Díaz Barriga F y Gerardo Hernández Rojas (1998). Estrategias Docentes

para un Aprendizaje significativo. Mc Graw Hill, segunda edición. México
• Lafourcade, P.(2011),: Evaluación de los aprendizajes. Ed. Cincel, S. A.

Colombia
• Norman, E.G. (2008), Validity and realiability .University of Illinois, U.S.A.
• Novak, J.D. and Gowin, D.B. (1984) Learning how to learn. Cambridge
University Press, New York. U.S.A.
• Martín, J.F. ( 2005 ). Enseñanza de procesos de pensamiento: metodología,

metacognición y transferencias. Revista electrónica de investigación y
evaluación educativa. Volumen 7. Número 22.En red. Recuperado en
http://www.redcientifica.com
• Palacios Jesús (2006) . La Cuestión Escolar. Ediciones Coyoacán. México
• Roehrig, G., Luft J.A. and Edwards M, (2008), Versatile vee maps. The
Science Teacher. Vol. 68 (1). pp. 2831.
• Sax G, (2000), Principles of Educacional Psychological Measurement

and Evaluation. Wadsworth Publishing Company .
• Stufflebeam, D., Shinkfield, A.(2004), Evaluación sistemática. Piados

Barcelona.
• Valle Gómez R. María, Tagle, (2007) Curso de Evaluación Para Profesores.

Dirección General de Evaluación UNAM.
15

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Educación Medio Superior.

CRITERIOS PARA ELABORAR REACTIVOS/ ÍTEMS

PRUEBAS FORMALES DE EVALUACIÓN

Preparación de una prueba

MÉTODOS PARA OBTENER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

Pruebas de selección de respuesta. Demandan que el estudiante escoja la

Pruebas para elaborar la respuesta. Demandan que los estudiantes respondan

Pruebas de desempeño restringido. Se requiere la ejecución de una tarea limitada,

Pruebas de desempeño extenso. Demanda mayor comprensión del alumno

Algunas de las características generales de las pruebas son:

LOS REACTIVOS/ÍTEMS COMO BASE DE PRUEBAS

Los reactivos reflejan un constructo psicológico específico, no tiene sentido un

La parte central debe ser la construcción adecuada de reactivos tomando en cuenta:

Un reactivo es un examen de un atributo mental, es una unidad de medida, con un

CONCEPTO BÁSICO DE VALIDEZ

FORMATO DE LOS REACTIVOS/ÍTEMS

En general los reactivos/ítems, se clasifican en 2 grandes grupos:

2.- Reactivos de respuesta a construir, el alumno debe elaborar la respuesta, desde

BASES TEÓRICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS ( Haladyna, 2011)

Actualmente la construcción de reactivos se basa en modernas teorías como la

Condiciones para que los reactivos/ítems contribuyan a la validez

El contenido de los reactivos

Independencia contenido de la materia / nivel de proceso

Partes que constituyen un reactivo de opción múltiple

Son las partículas que proporcionan la carga positiva al átomo

CRITERIOS PARA CONSTRUIR REACTIVOS/ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

l.- El planteamiento debe contener la pregunta o premisa completa, es decir, puede

Número óptimo de opciones

En este documento se presentan ejemplos principalmente de reactivos/ítems de

El desplazamiento x A) Aceleración El ítem se refiere a 2

De los siguientes A) BeSO4, LiO2, El ítem se refiere a 2

La importancia de la A) Eléctrica a El ítem requiere la 2

Un macetero de 10 kg A) 0,5 s El ítem es de 3

En las tormentas A) El relámpago es El ítem exige del 3

De los siguientes A) Butano El ítem exige que 3

REACTIVOS/ÍTEMS DE RESPUESTA A CONSTRUIR

Guía para usar reactivos/ítems de respuesta a construir

ü Reactivos/Ítems de respuesta corta

ü Reactivos/Ítems con respuesta restringida

En estos reactivos se demanda que la respuesta se elabore dentro de los límites

ü Reactivos/Ítems de ensayo extenso

Se utilizan para medir la habilidad de identificar si un planteamiento es correcto.

Desventajas. Se limitan a medir conocimiento, señalar un reactivo falso no prueba

Reglas para escribir reactivos/ítems falso / verdadero

1.- Incluir sólo una idea central

Instrucciones: Dentro del paréntesis de la derecha, escribe una V si la cuestión es

- Los metales son dúctiles y maleables………………………………..............______

- El modelo de Dalton explica la ley de conservación de la energía...............______

-Los enlaces por puente de Hidrógeno explican la acidez de una sustancia______

Reglas para escribir reactivos de correspondencia

• Amaro de Ch. R.,(2006) Investigación didáctica y los procesos de reflexión en

• Flores, R.(2006) Evaluación Pedagógica y Cognición. Mc GrawHill.

• Fosnot, C.T (1996) Constructivism: Theory, perspectives, and practice,

• Díaz Barriga F y Gerardo Hernández Rojas (1998). Estrategias Docentes

• Lafourcade, P.(2011),: Evaluación de los aprendizajes. Ed. Cincel, S. A.

• Norman, E.G. (2008), Validity and realiability .University of Illinois, U.S.A.

• Martín, J.F. ( 2005 ). Enseñanza de procesos de pensamiento: metodología,

• Palacios Jesús (2006) . La Cuestión Escolar. Ediciones Coyoacán. México

• Sax G, (2000), Principles of Educacional Psychological Measurement

• Stufflebeam, D., Shinkfield, A.(2004), Evaluación sistemática. Piados

• Valle Gómez R. María, Tagle, (2007) Curso de Evaluación Para Profesores.

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