MATEMÁTICA – 1º DE SECUNDARIA SESIÓN 3

“CONOCIENDO NUESTRO ÍNDICE DE MASA CORPORAL”

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________ Tiempo: 90 min
Docente: ______________________________________ Fecha: ____________

2. Aprendizaje esperado
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Matematiza Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al

situaciones resolver problemas.
Comunica y Organiza datos en tablas para expresar relaciones de
representa ideas proporcionalidad directa entre magnitudes.
ACTÚA Y PIENSA matemática
MATEMÁTICAMENTE
Elabora y usa Emplea el factor de conversión, el método de reducción
EN SITUACIONES DE
estrategia a la unidad y la regla de tres simple en problemas
CANTIDAD
relacionados con proporcionalidad directa
Razona y argumenta Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental
generando ideas de la proporciones a partir de ejemplos.
matemáticas

3. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

TIEMPO

Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego, 15

entrega a cada equipo de trabajo la siguiente cartilla o imagen: min
Pizarra,
plumones

Imagen
impresa o
digital

2. Los estudiantes haciendo uso de tarjetas responden a las

interrogantes que plantea el docente, estas interrogantes son las
siguientes:
¿Para qué sirve la tarjeta de la imagen?
Si un bebe pesa 12 kg y su edad es de 8 meses, ¿en qué color
se ubicaría el bebe y qué significa dicho color?

1
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¿Qué elementos se ha considerado para hacer la gráfica?

3. El docente recoge las tarjetas de respuestas de los estudiantes,
las organiza y no emite juicios de valor.
4. A continuación, se da lectura a la situación que aparece en la
ficha 3 del “Cuaderno de reforzamiento pedagógico-JEC” que
trata del Índice de Masa Corporal (IMC) que utilizan los médicos
para evaluar de forma periódica si tiene un peso saludable y el
nivel de grasa corporal de una persona.
5. Luego los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
) ¿Cómo se calcula el IMC?
) ¿El IMC tiene el mismo rango tanto para varones como para papelógraf
mujeres? ¿Por qué? os,
) ¿Por qué debemos conocer nuestro IMC? plumones,
6. Los estudiantes contestan a manera de lluvia de ideas y el
maskingta
docente toma nota de las participaciones voluntarias.
pe.
7. Se pide a los estudiantes que observen la imagen presentada y
resuelvan la “situación de contexto” presentada en la ficha.
) José y Luis tienen 13 años, ellos miden 1,55m cada uno y
pesan 52 kg y 64 kg respectivamente, ¿Quién tiene mayor
valor de IMC? (para el cálculo del IMC de José y Luis se debe

considerar la siguiente fórmula:

) Según la tabla:
a. ¿Quién de ellos tiene un
peso saludable? ..................
b. ¿En qué categoría se ubica
el peso de Luis? ……….
c. Si dos varones de 10 y 15
años tienen sus IMC iguales.
¿Sus pesos serán iguales?
………….. ¿De qué depende
este valor? ..........................
) ¿Cómo varía el IMC con
respecto al

peso? .........................................
) Según el valor de tu IMC y tu edad ¿En qué categoría se
ubica tu peso?

8. El docente recoge las respuestas dadas por los estudiantes y a

partir de ello, señala las actividades a desarrollarse durante la
sesión. También indica que estará monitoreando los grupos de
trabajo en todo momento y que pueden realizar preguntas frente
a las dificultades encontradas.
9. El docente explica a los estudiantes de la estructura de cada ficha
(que consta de tres momentos) y que se irán desarrollando

2
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paulatinamente.

Aprendemos
10. El docente con apoyo de los estudiantes revisa la información 15 min
que se presenta en la ficha respecto a las magnitudes
proporcionales. Es recomendable que el docente vaya
Teoría
sintetizando con los estudiantes la información conceptual más
básica
relevante.
de la
11. El docente solicita la participación voluntaria de algunos
Ficha 3
estudiantes. En esta sección se pretende asociar la teoría
básica sobre magnitudes directamente proporcionales, para
lo cual el docente realiza las siguientes preguntas:
¿La razón de las edades y de los IMC son iguales?
¿El IMC es directamente proporcional a las edades?
En nuestra vida diaria ¿qué magnitudes directamente 12 min
Desarrollo proporcionales podemos encontrar? Ficha 3
12. Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para
consensuar sus ideas. Después, el docente realiza precisiones y
observaciones en los casos que sean necesarios.
Analizamos
13. A continuación los estudiantes con el apoyo del docente analizan
las situaciones resueltas 1; 2 y 4, prestando mucha atención a lo 40 min
que solicitan y cuál es el proceso de resolución que se sigue.
14. El docente realiza preguntas reflexivas para la comprensión de Problemas
los situaciones resueltas: propuesto
¿Distingues cuáles son los datos? s de la
¿Hay suficiente información? Ficha 3
¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?
¿Puedes usar tablas, gráficos, hacer una lista como estrategia
heurística?
15. Si es necesario el docente puede explicar o resolver los
problemas que considere interesante o difícil o hacer que algún
estudiante lo resuelva.
Practicamos
16. El docente indica las actividades que resolverán los estudiantes
(sugerencia para el docente, dependiendo del ritmo de
aprendizaje de sus estudiantes seleccionará las actividades):
Situación: 2; 3; 4; 9; 13 y 14.
17. El docente acompaña en todo momento las diferentes mesas de
trabajo y realizará las aclaraciones a todas las consultas que
tengan; indica que el tiempo para el desarrollo de las actividades
es de 40 minutos como máximo.
18. Se les recomienda escribir con letra legible y utilizar lápiz 2B y
borrador. La sección practicamos se puede hacer de manera
individual o en su defecto en pares.
19. Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja
de resolución y respuestas con sus datos respectivos.
20. Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe hacer
uso del manual de corrección, en él encontrará la clave de
respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple y también
los criterios de corrección para las preguntas abiertas.

3
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21. El docente podría aplicar la heteroevaluación haciendo una

retroalimentación adecuada, o podría aplicar la coevaluación o
autoevaluación para lograr la participación de los estudiantes.

22. Al final del desarrollo de las actividades, el docente plantea las

Cierre siguientes interrogantes: Cuaderno
J ¿Qué parte de los temas te ha parecido más complicado? ¿Qué Problemas 8 min
hiciste para superarlo? propuesto
J ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de los
s de la
problemas?
ficha 3
23. El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado:
) Una proporción es la igualdad de dos razones, donde el
producto de los términos extremos es igual al producto de los
términos medios.
) Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando
ambas aumentan o disminuyen en la misma proporción.
) Las relaciones de proporcionalidad directa pueden
expresarse como una regla de tres.
) La gráfica de las magnitudes directamente proporcionales es
una línea recta que pasa por el origen de las coordenadas

4. Evaluación
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al

Matematiza situaciones resolver problemas.
1, 7, 14
Comunica y representa Organiza datos en tablas para expresar relaciones de
5, 6; 11, 13
ideas matemática proporcionalidad directa entre magnitudes.

Emplea el factor de conversión, el método de

Elabora y usa estrategia reducción a la unidad y la regla de tres simple en 8, 9, 10, 12
problemas relacionados con proporcionalidad directa
Razona y argumenta Plantea conjeturas respecto a la propiedad 2, 3, 4, 15

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generando ideas fundamental de la proporciones a partir de ejemplos.

matemáticas