SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

Grado: 4° de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
Profesor: NELIDA MUÑOZ
Sección: “A, B, C”
I.E: Francisco Vidal Laos

TÍTULO DE LA SESIÓN
Explicamos la situación política, social y económica del Perú – Bonanza económica

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y
históricas. emplea categorías temporales.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
INDICADORES
 Relaciona hechos de la
historia regional con hechos
de la historia nacional y
mundial.
 Elabora frisos cronológicos
complejos de varias
dimensiones o aspectos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y pega en la pizarra las siguientes tarjetas:

DEMOCRACIA DICTADURA

 El docente pregunta:
 ¿Qué diferencia hay entre ambas?
 ¿Cuál de ellas se manifiesta en nuestro país y en el resto de América Latina?
 ¿Creen que el Perú y América Latina siempre han vivido en democracia?

 Luego de las respuestas, el docente presenta la situación significativa, el título de la unidad y

parafrasea los aprendizajes esperados para la unidad.

II. Desarrollo (25 minutos)

 El docente organiza equipos de trabajo de cinco o seis integrantes y se distribuyen los siguientes
temas:
 Los cambios sociales en el Perú
 La economía latinoamericana
 El Ochenio de Odría
 Gobierno de Prado
 Primer gobierno de Belaúnde

 Los equipos realizan una lectura comentada sobre cada tema (pp. 71, 72 del texto escolar).

III. Cierre (10 minutos)

Los estudiantes, con la guía del docente, redactan conclusiones sobre los temas abordados y las
anotan en sus cuadernos.
 SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Mediante lluvia de ideas el docente pregunta lo siguiente:
 ¿Qué hechos caracterizaron la etapa de la Guerra Fría?
 ¿Recuerdan en qué años ocurrieron?
 ¿Están relacionados con los hechos ocurridos en nuestro país?

Se explica que los hechos en la historia no ocurren aisladamente y que se relacionan con otros en
diferentes espacios geográficos. Luego, se indica a los estudiantes que en estas horas elaborarán un
friso cronológico con la información adquirida en la hora anterior.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente entrega las pautas para la elaboración del friso cronológico y los equipos de trabajo inician
su elaboración. El friso debe relacionar la situación que vivió el Perú entre 1948 y 1968 con los hechos
característicos de la Guerra Fría estudiados en la primera unidad.

Pautas para elaborar el friso cronológico

1. Elabora dos líneas de tiempo en paralelo y en la misma escala.
2. En los periodos del friso, haz una descripción precisa de los
aspectos políticos, sociales y económicos de los gobiernos del
Perú de la mitad del siglo XX.
3. Ubica correctamente los hechos de la historia mundial en
relación con la historia nacional considerando por lo menos tres
hechos.
4. Describe con información correcta la relación entre los tres
aspectos de la historia nacional con la historia mundial.
5. No olvides ser creativo y considera la ortografía en tu trabajo.

III. Cierre (5 minutos)

El docente interrumpe el trabajo de los estudiantes para realizar un ejercicio meta cognitivo.

Meta cognición
 ¿Qué capacidad de nuestra área están desarrollando?
 ¿Qué actividades has realizado hasta el momento?
 ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo las has superado?

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Completan una ficha de lectura. (Anexo 1)
Redactan un artículo de opinión sobre los gobiernos del Perú ente 1948 y 1968. (Este artículo servirá
como insumo para el periódico mural de cierre de unidad).

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

- Papelotes, plumones
Productos elaborados previamente
 Anexo 1
FICHA DE LECTURA
Nombre: _____________________________________
LEE LOS SIGUIENTES TEXTOS Y LUEGO RESPONDE A LAS PREGUNTAS

 La Tribuna, 17 de mayo de 1962

“La ciudadanía, con su fina intuición, con su capacidad de juicio, ha comprendido

cabalmente que esta es la oportunidad del APRA. Y por más que factores opuestos a la
decisión popular de respaldar al aprismo, urdan tramas y fabrican harina de odios, por
más que se esparzan cortinas de confusiones y se falsifiquen verdades doctrinales
nuestras, el pueblo no se deja engañar y sigue aguardando la ocasión histórica del 10 de
junio para votar por Haya de La Torre (…).
Frente al comunismo que avanza y que está en la barriga del ´Caballo de Troya´ de las
listas parlamentarias de los partidos con mayor opción, como en los de menores o
ninguna posibilidad de victoria: los trabajadores, los empresarios, los comerciantes, los
profesionales, los que en una palabra, no se dejen engañar ni confundir por el ruido
propagandístico de quienes pueden únicamente exponer sus ambiciones legítimas o no,
ni se dejen enceguecer por las luces de artificio de aquel que ofrece ‘salud, educación y
trabajo’ (…) El pueblo no se confundirá el 10 de junio.
Porque, afirmativamente, la ciudadanía sabe que la oportunidad del aprismo es la
oportunidad del Perú, que tiene depositada su confianza en quien ha sido el intérprete
por excelencia de sus ansias, sus inquietudes y sus mejores sueños de progreso y
bienestar: Víctor Raúl Haya de La Torre.”

Título sugerido: _______________________________________________________

¿Por qué? _____________________________________________________________
Posición que defiende: _________________________________________________

 El Comercio, 8 de junio de 1962

“(…) La lección que se desprende de las dos últimas manifestaciones en Paseo de la

República es que el pueblo y el electorado del Perú repudian al APRA, no solo por su
historial delictivo, sino, también, por su actitud antidemocrática y totalitaria, así como por
su sinuosa posición marxista.
La ciudadanía ha seguido con inocultable estupor las maniobras empleadas por el APRA para
capturar el poder, apelando a toda clase de medios ilegítimos, hasta tal punto que la
dirección del proceso electoral ha mostrado una ‘patente voluntad de fraude’ según lo ha
establecido la Fuerza Armada, y ha evidenciado una serie de groseras irregularidades,
conforme lo ha señalado el Fiscal del Tercer Tribunal Correccional de Lima, el Dr. Octavio
Palacios.
Los apristas se hayan conscientes que constituyen una minoría y que, por eso, es
improbable que el electorado lo consagre en las elecciones del próximo domingo. De allí
que, desde mucho antes de la apertura del proceso electoral, montaron la maquinaria del
fraude, con la complicidad de las autoridades políticas y de los funcionarios electorales.”

Título sugerido: _________________________________________________________

¿Por qué? _______________________________________________________________
Posición que defiende:___________________________________________________
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 - B

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : FRANCISCO VIDAL LAOS
1.2. AREA : HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3. GRADOS Y SECCIONES : 5TO A, B, C, D,E
1.4. DOCENTE RESPONSABLES : LIC. NELIDA MUÑOZ DUEÑAS
1.5. TIEMPO : 135 MINUTOS
1.6. FECHA : 19/03/ 2018

TÍTULO DE LA SESIÓN
Consecuencias de la segunda guerra mundial.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones históricas.
CAPACIDADES
Elabora explicaciones históricas,
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
INDICADORES
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o
procesos históricos en hechos posteriores o en la
actualidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (55 minutos)
I. Inicio (20 minutos)
El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Luego, explica los aprendizajes y retos que lograrán al terminar la
unidad. El docente escribe en la pizarra la palabra BIENVENIDOS (breve conversatorio). Luego el docente presenta la unidad
explicando qué se espera de los estudiantes al final de ella y cómo se van a lograr los objetivos del área. Para ello, hace referencia a la
situación significativa propuesta en la programación de la unidad. Además, explica cómo se van a evaluar los aprendizajes y cómo se
va a trabajar el producto más importante de la unidad: Mapas Mentales y Vídeos.
Luego el docente solicita que observen las imágenes de su texto y pregunta: ¿Qué hechos observan? ¿Qué situación se refleja?
¿Quiénes participan?
Se solicita comentarios y percepciones a los estudiantes sobre los retos que afrontarán; el docente dialoga con ellos estimulando el
logro de los retos planteados.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente presenta el propósito de la sesión de hoy: elaboraran hipótesis en relación a las condiciones que han dado lugar a que
EEUU logre ser una potencia y los daños que ocasionó la Guerra Mundial. El docente formula las siguientes preguntas:
¿De qué manera EEUU interviene en la recuperación de la post guerra?
¿Qué países serán aliados y enemigos?
¿Quiénes lograran mayor beneficio en estas guerras mundiales?
¿Qué otros cambios trajo para el mundo las guerras mundiales?
El docente, motiva a los estudiantes a dar el siguiente paso en la indagación histórica,: Formular hipótesis. Explica a los estudiantes
que una hipótesis es un intento de explicación o una respuesta "provisional" a un problema planteado, esta respuesta después puede
ser confirmada o cambiada mediante la revisión de “pruebas” o “evidencias”.
A continuación, muestra a los estudiantes los problemas que requieren hipótesis (respuestas posibles) y se les pide anotarlas en sus
cuadernos.
 ¿Qué ocurrió?
 ¿Dónde ocurrió?, ¿en qué países?, ¿en qué continentes?
 ¿Cuándo ocurrió?, ¿en qué años?, ¿en qué siglo?
 ¿Quiénes protagonizaron o vivieron lo ocurrido?
 ¿Por qué ocurrió?

III. Cierre (5 minutos)

Indica a los estudiantes la finalización de la primera hora y les pide continuar en la siguiente.
SEGUNDA HORA (35 minutos)
IV. Inicio (30 minutos)
El docente motiva a los estudiantes a formular las hipótesis (respuestas posibles) respecto a los problemas planteados
Una vez listos, los estudiantes dan a conocer las hipótesis que propusieron y reciben sugerencias para mejorarlas. Después de recibir
las sugerencias cada responsable redacta la versión final de sus hipótesis en tarjetas.
El docente invita a los estudiantes a comparar y observar las hipótesis planteadas por sus compañeros. Sugiere a los estudiantes dar
una breve lectura a las hipótesis planteadas por algunos compañeros.
El docente comunica que en las siguientes sesiones estas hipótesis deben ser confirmadas o cambiadas de acuerdo a la lectura de
diversas fuentes históricas.

III. Cierre (5 minutos)

Resalta el esfuerzo desplegado por los estudiantes en la formulación de hipótesis.
TERCERA HORA (45 minutos)
IV. Inicio (5 minutos)
El docente informa a los estudiantes que, como producto de la indagación histórica que vienen realizando, en equipo creará y difundirá
un póster histórico sobre la Primera Revolución Industrial.
El docente muestra a los estudiantes un papelote con la estructura del póster histórico.

V. Desarrollo (35 minutos)

El docente proporciona y explica a los equipos una guía con orientaciones para la elaboración un organizador visual de preferencia
mapa mental, líneas de tiempo.
Luego, el docente solicita intervenciones de los estudiantes para que expresen sus dudas respecto a la elaboración del trabajo. El
docente orienta a los estudiantes de acuerdo a las preguntas que planteen.

VI. Cierre (5 minutos)

El docente comunica que el tiempo ha concluido y en la siguiente sesión analizarán fuentes de información para confirmar o cambiar
sus hipótesis. Se les pide dibujar o imprimir imágenes, mapas o caricaturas relacionadas a las guerras mundiales.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Pedir a los estudiantes responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué consecuencias trajo a la humanidad las guerras mundiales?
 ¿Por qué fue creado la ONU?
 ¿En qué cambio la vida del hombre después de estas guerras?

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Videos de páginas web de Youtube: sobre las guerras mundiales

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V°B° SUBDIRECTORA DOCENTE