DOCUMENTO DE APOYO PARA PLAN DE MEJORA1

Después de haber realizado la Autoevaluación Institucional los directivos y equipos docentes se

encuentran en las mejores condiciones para iniciar o continuar el proceso de mejora de la
calidad educativa que ofrece su institución.

El objetivo de este documento es brindar conceptos, recomendaciones y herramientas para la

elaboración del plan de mejora, que constituye el momento posterior a la autoevaluación.

A continuación se explica qué es un plan de mejora, cuáles son sus componentes, los
procedimientos recomendados para su elaboración y finalmente las matrices que servirán de
apoyo para la tarea.

¿QUÉ ES EL PLAN DE MEJORA?

El plan de mejora es un buen

Los componentes del Plan de Mejora son:
instrumento para identificar y
1. LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS organizar las posibles
respuestas de cambio a las
2. LAS METAS: contienen las nuevas situaciones de debilidades encontradas en la
cambio que se espera alcanzar. autoevaluación institucional.
Es fundamental enfocarse en
3. LAS ACCIONES CONCRETAS: para caminar hacia cada los aprendizajes de los
una de esas metas con plazos de tiempo claramente estudiantes y contar con las
definidos. Lo importante es que al momento de fortalezas de la institución. Al
definirlas tengamos claro el cómo, por qué y para qué identificar y priorizar los
los ejecutaremos. problemas hay que escoger
LOS RECURSOS: humanos, físicos, financieros y aquellos que podemos
tecnológicos. Se recomienda buscar aliados a fin de solucionar y no confundirlos
obtener algunos de estos recursos para ejecutar el con aquellos que son
plan. producto de factores
externos en los cuales no se
4. RESPONSABLES: es el actor que toma iniciativa, decide puede incidir (por ejemplo
y rinde cuentas. Además se define quiénes participarán características estructurales
y cuáles serán sus responsabilidades. de la población como
desempleo de los padres,
5. EL SEGUIMIENTO PERMANENTE: permite realizar los migración, analfabetismo…)
ajustes necesarios.
Otro tema importante es
6. LOS RESULTADOS: evidencian las situaciones de poder priorizar los problemas
cambio en los actores educativos en función de las encontrados. Toda institución
metas planteadas. tiene muchos problemas que
resolver. Al momento de

1
Basado en la Guía del PEI en construcción
Documento de apoyo para plan de mejora - 2012
2
escoger las acciones de cambio hay que tomar en cuenta las que mayor incidencia y posibilidad
de ejecución tendrán sobre los factores críticos descubiertos, principalmente en el proceso de
la gestión pedagógica curricular. Así, se concentrarán los esfuerzos para solucionar los
problemas priorizados.

¿CÓMO PLANIFICAR EL CAMBIO?

Cuando se construye un plan de mejora es apropiado responder algunas preguntas para

asegurar que las acciones escogidas logren eficacia, eficiencia y efectividad en la acción.

La formulación de preguntas permite pensar con más realidad la diferencia entre lo que
tenemos y lo que necesitamos para resolver los problemas, permite profundizar la reflexión
para que el plan de mejora no se transforme en buenas intenciones difíciles de concretar.

Recomendaciones generales para el proceso de construcción del plan de

mejora2:

En anexo se encuentra la matriz 1 “Plan de Mejora” que les ayudará a organizar y

registrar los distintos pasos de la construcción del Plan de Mejora. A continuación
encontrará al inicio de cada uno de los componentes la pregunta clave en un
recuadro.

Estos son los pasos del procedimiento que puede emplearse para construir el plan de mejora:

Sobre la base de los problemas priorizados por el plantel el equipo directivo y el grupo
promotor formulan de manera preliminar un Plan de Mejora (ver matriz 1 adjunta).
Se llena una matriz por problema.
Una vez llenadas completamente las matrices las autoridades distribuyen entre los
docentes la formulación preliminar del Plan y solicitan que en un plazo definido (una
semana) realicen una lectura crítica (pregunta: ¿que nos impediría poder cumplir esta
meta? ¿Tiene una incidencia significativa en los aprendizajes de los niños?) a partir de la
cual ofrezcan aportes enriquecedores.
Recibidos los aportes del plantel, el equipo directivo y el grupo promotor insertan los
ajustes que sean necesarios, redactando el Plan definitivo.
Realizan la difusión del Plan tanto hacia el interior del establecimiento como a su contexto
inmediato (a los actores sociales).3

¡Cada actor de la institución tiene en sus manos responsabilidad de cambio!

2
(Tomado de: UNICEF. Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias, Elena Duro y Olga
Nuremberg, Buenos Aires, 2008).
3
Definición SEIB
Documento de apoyo para plan de mejora - 2012
3
 1. Paso 1: priorizar los problemas

¿Qué queremos cambiar? PROBLEMA PRIORIZADO

Identificar los problemas

El objetivo principal del Plan de Mejora es mejorar la calidad de los aprendizajes

de los estudiantes. Para lograrlo las instituciones deberán dar prioridad a las
situaciones críticas relacionadas con los aprendizajes de los estudiantes. Es
importante identificar objetivamente en qué consiste el problema lo que
supone tomar en cuenta y analizar diversos criterios y datos. Por ello, se deben
cruzar y contrastar distintas fuentes de información. Las principales fuentes
disponibles a ser utilizadas serán: los resultados de los aprendizajes de los alumnos
(instrumento 3 de autoevaluación con su anexo por áreas y su cuadro de “interpretación de los
resultados de aprendizaje”), los principales problemas de aprendizaje identificados en las
pruebas SER y la opinión de los padres y representantes (pregunta 8 del instrumento 1).

Al cruzar y comparar la información de estos instrumentos será posible observar con más
objetividad el estado en que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes y se podrá
orientar a todo el equipo docente para la reflexión acerca de cuáles de los problemas que se
evidencian son los más críticos y urgentes.

Priorizar los problemas

A partir de esta reflexión será necesario organizar los problemas en un orden de

prioridad, puesto que no es posible solucionar todos los problemas
identificados en el corto plazo. Lo recomendable es priorizar máximo 3
problemas importantes para organizar el plan de mejora.

Ejemplo de procedimiento para determinar los problemas a enfrentar en el Plan de Mejora:

- Se pide a todos los docentes que escojan y anoten de manera individual los tres
problemas que consideran más pertinentes que han sido identificados en el ejercicio
anterior.
- En plenaria se recoge y anota en papelote cada uno de los problemas identificados
individualmente. Entonces, se procede a realizar una votación con los participantes con
la intención de escoger 3 problemas que se consideren prioritarios.
- Con estos resultados se discuten los motivos del por qué se escogieron esos problemas
y las razones del orden de prioridad asignado. Los participantes podrán cambiar sus
opciones como resultado de la reflexión colectiva.
- De este modo se podrá llegar a consensuar los tres problemas de aprendizaje que
interesa trabajar con mayor prioridad en el plan de mejora de este año.

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

4
Ejemplos de problemas institucionales:

Problema: las pruebas SER confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de

matemáticas en 4to y 7mo.
Problema: En el instrumento 3 se verificó que los estudiantes tienen bajo dominio de
destrezas o competencias de comprensión lectora.
Problema: En la dimensión de convivencia escolar es posible que se hayan verificado
problemas debido al maltrato a los niños por los docentes o a débiles relaciones de
intercambio entre docentes.

2. Paso 2: definir las causas de los problemas y formular metas

¿Qué queremos cambiar? ¿Cuál es el propósito? META

Una vez que se han identificado y priorizado los problemas es necesario establecer
las metas que llevarán a la institución educativa a hacer realidad los cambios
esperados.

Definir las metas no es complicado si hemos podido acordar adecuadamente los

problemas que queremos resolver. Para determinar las metas transformamos los dos o tres
problemas priorizados en metas haciendo las preguntas ¿A dónde queremos llegar? ¿A qué
niveles? ¿En qué aspectos?... De esta forma se visualizan las soluciones que imaginamos para
cada uno de ellos ya que expresan el cambio, las mejoras y los resultados que queremos
conseguir.

Ejemplo de procedimiento para definir las causas esos problemas:

Este es el momento de acordar porqué se produce cada uno de los problemas de aprendizaje
priorizados. Para eso cruzamos y comparamos las conclusiones del análisis de los tres
instrumentos a fin de definir con más objetividad los procesos débiles correspondientes que
nos permitirán formular las acciones prioritarias. Para ello se utilizarán las matrices 2.1 y 2.2
que se encuentran en anexo de este documento.

- El equipo promotor y el directivo preparan las matrices 2.1 “cuadro síntesis de

debilidades y 2.2 “análisis comparativo de las debilidades y opción de prioridades”
- De la matriz 2.1 “cuadro síntesis de debilidades” llenan las columnas B y C en base a las
puntuaciones consensuadas de todos los ítems del instrumento 4.
- En la columna B se consignarán los promedios de valoraciones de los ítems
- Se escoge las dimensiones que obtuvieron valoraciones menores a 3 (debilidades)
- De cada una de estas dimensiones débiles se transcribe en la columna C los ítems
correspondientes que obtuvieron una puntación de 0 a 2.

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 - De la matriz 2.2 “análisis comparativo de las debilidades y opción de prioridades” llenan
las columnas A y B.
- En la columna A se anotan las áreas y años en los que los estudiantes han
obtenido más bajos resultados, con la información del instrumento 3 con su
anexo y las pruebas SER.
- De los ítems del instrumento 1 indicados en cada celda de la columna B se
transcribe aquellos que obtuvieron una baja valoración.
- En plenaria el equipo promotor y el directivo socializan la matriz 2.1 “cuadro síntesis de
debilidades”. Para llenar la columna D pueden usar el mismo procedimiento que utilizó
para priorizar los problemas.
- Una vez priorizadas las 5 debilidades del instrumento 4 se llena la columna C de la
matriz 2.2 “análisis comparativo de las debilidades y opción de prioridades”.
- El equipo promotor y el directivo socializan la matriz 2.2.
- Finalmente para llenar la columna D de la matriz 2.2 todo el equipo docente organiza
una reflexión en plenaria comparando la información de las columnas A, B,C y obtiene la
definición de 3 acciones que resultarán en mejores aprendizajes en los estudiantes.

Ejemplos de acciones que resultarán en mejores aprendizajes:

Problema: las pruebas SER confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de

matemáticas en 4to y 7mo.
Acciones: En consecuencia, la acción podrá estar orientada a mejorar la calidad de esos
aprendizajes mediante el desarrollo de acciones de remediación pedagógica,
profesionalización de los docentes siguiendo un curso de didáctica de la matemática, el
seguimiento de planificaciones de clases por el director que integran lo aprendido y/o
revisión de procesos evaluativos de los estudiante, entre otros…
Problema: En el instrumento 3 se verificó que los estudiantes tienen bajo dominio de
destrezas o competencias de comprensión lectora.
Acciones: En consecuencia, un proyecto específico del Plan de Mejora deberá orientarse a
generar acciones que permitan mejorar los niveles de aprendizaje en este ámbito de
lectura, tales como planificaciones de clases que contemplen situaciones de animación
lectora con uso adecuado de materiales didácticos u otras…
Problema: En la dimensión de convivencia escolar es posible que se hayan verificado
problemas debido al maltrato a los niños por los docentes o a débiles relaciones de
intercambio entre docentes.
Acciones: En consecuencia, la línea estratégica de acción deberá estar orientada a
desarrollar prácticas de buen trato y no violencia con los niños por parte de los docentes. Y
se propondrá promover un ‘clima de respeto, solidaridad, confianza, comunicación entre
todos los miembros de la comunidad educativa’4. También podrá fortalecerse las
estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula.

4
LOEI
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6
Características de las metas

Para que sean útiles, las metas deben tener una serie de rasgos. Deben ser factibles de realizar,
referidos a un tiempo(1), con resultados que puedan ser evaluados(2), identificados los actores
y/o beneficiarios(3), describir lo que queremos cambiar(4) y cómo lo queremos hacer(5).

Ejemplo de cómo formular metas:

PROBLEMA META

Los estudiantes tienen bajo
dominio de destrezas
(competencias) de
comprensión lectora en los
años 3ro 4to-5to EGB.
Dimensión de convivencia
escolar: maltrato a los niños
de la educación básica por los
docentes
En un año se eleva el dominio de las Mejorar las
destrezas (competencias) de comprensión destrezas de
lectora (lectura fonética, comprensiva comprensión
literal, comprensiva inferencial) del 10/20 a lectora.
13/20 del promedio en los niños de los años
3ro-4to-5to a través de procesos de
seguimiento de la acción de los docentes en
lectura y de recuperación pedagógica de
estudiantes.
Durante 6 meses el director y los docentes Mejorar las
se reúnen como equipo, quincenalmente, a relaciones
fin de desarrollar prácticas de buen trato y entre docentes
no violencia con un plan de trabajo bajando y estudiantes
el maltrato de 80% en los niños de
educación básica.

3. Paso 3: acciones concretas, recursos y tiempos

¿Qué se hará y cuáles serán las acciones de cambio? ACCIONES, RECURSOS, TIEMPO

En este punto ya tenemos visualizadas las soluciones que imaginamos

para cada problema priorizado que expresan el cambio, las mejoras y
los resultados que queremos conseguir.

¡Es el momento de la planificación como paso a la acción!

Teniendo claramente formuladas las metas se nos hace fácil pensar qué es lo que debemos
hacer para conseguirlas. Las siguientes preguntas nos guiarán para concretar las acciones con
sus respectivos recursos, tiempos y responsables.

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 ¿Cuáles son las acciones y sus tareas?
¿De qué recursos disponemos y cuáles nos hacen falta?
¿Qué alianzas podemos establecer para conseguir apoyos y recursos?

En relación al tiempo nos debemos preguntar:

¿En cuánto tiempo se realizarán las acciones para alcanzar las metas previstas?
¿Cuántas horas se utilizarán en aula y fuera de ella?
¿Cuándo iniciamos las acciones y las finalizamos?

Recomendaciones
Las actividades que se planteen para superar los problemas priorizados, podrán
contemplar como horizonte temporal un año lectivo, aunque en algún caso podrán
justificarse tiempos menores de realización.
Para el caso de tiempos mayores al año será conveniente pensar en la formulación de
submetas anuales y las reformulaciones o actualizaciones anuales del Plan.
Puede plantearse varias acciones en función de una meta que se ha formulado. Pero
también puede ser que varias metas detectadas se puedan agrupar con una misma línea
de acción para superarlas.

4. Paso 4: compromiso de los responsables

Para cumplir las acciones con eficiencia se necesita definir claramente el responsable principal y
cada uno de los participantes que tendrán a cargo tareas. Para ese efecto respondemos a estas
preguntas:

¿Quién toma iniciativa, decide y rinde cuentas? RESPONSABLES

¿Quiénes participarán y cuáles serán sus responsabilidades?

Cada miembro del grupo hace un compromiso PERSONAL (por escrito) explicitando:
qué se compromete a hacer
qué resultados obtendrá en el plazo establecido
cómo se observarán externamente estos resultados

5. Paso 5: realizar un seguimiento para ajustar acciones

¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar? SEGUIMIENTO

Para asegurarnos que estemos haciendo bien las cosas, avanzando en la dirección y como
habíamos planificado, las acciones emprendidas deberán acompañarse de un seguimiento
permanente. Esto nos sirve para ajustar las acciones y renovar el compromiso. Se anotan en la

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matriz 1 las decisiones que se modifican. Algunas preguntas que nos orientan para organizar el
seguimiento son:

¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?

¿Cómo se visualizará el avance del plan?
¿Con qué indicadores de seguimiento se cuenta?
¿Tenemos algún instrumento que nos ayude a medir los avances (por ejemplo un
cuestionario, las evaluaciones de estudiantes, las pruebas SER, una entrevista,
observaciones, informes….)?

6. Paso 6: evaluar resultados con evidencias

¿Logramos resolver el problema? ¿Qué cambios constatamos? ¿Estamos satisfechos?

RESULTADOS

Los resultados son las situaciones que se pueden observar o evidenciar referidos al cambio en
los aprendizajes y en las prácticas de los docentes y directivos gracias a las acciones que la
institución realizó para lograr las metas que se propuso a fin de afrontar los problemas
priorizados.

La reflexión y formulación de los resultados se pueden realizar con la ayuda de las siguientes
preguntas:

¿Logramos resolver el problema? ¿Qué cambios constatamos?

Estamos incidiendo en el cambio de los problemas? ¿Por tanto, estamos haciendo las
buenas cosas?
¿Qué cambio en los aprendizajes de los estudiantes, las prácticas de los docentes,
directivos padres de familia evidenciamos?
¿Estamos satisfechos?
¿Cómo se conocerá si hemos alcanzado los beneficios esperados?
¿Hemos logrado nuestra meta en los tiempos, con los actores/beneficiarios, con las
acciones previstas?
¿Cuál será el mecanismo para medir los resultados? ¿Con qué instrumentos se va a
medir?

Para medir el resultado es importante escoger el instrumento adecuado que ayude a obtener
una mejor visualización; por ejemplo, una entrevista para medir la mejora en destrezas de
comprensión lectora no es lo más adecuado, en su lugar, las evaluaciones de los estudiantes
nos dan mejores señales.

No es suficiente evaluar si cumplimos o no con las acciones previstas, sino que necesitamos
aprender a identificar las “señales” o “evidencias” que demuestran la presencia de un cambio
significativo en los aprendizajes de los niños, en las actitudes de los docentes, directores, en las
prácticas de aula…Como observará en la matriz 3 “resultados por actores” que encuentra en el
anexo, aparece en la columna B el término “evidencias”. En este espacio puede demostrar con
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ejemplos concretos en qué ha consistido el cambio mencionado en la columna A como
resultado de las acciones realizadas.

Ejemplo de evidencia

Una escuela unidocente tiene un alto porcentaje de abandono escolar después del 7mo año. Se
decidió trabajar con la metodología de los micro grupos para remediar esta situación.

La evidencia no sería suficiente si solo presentara listas presenciales, agendas y temas, número
de encuentros de los microgrupos. Estos datos nos muestran el cumplimiento de actividades
más no los logros o resultados que se plantearon en las metas. Una evidencia del trabajo de
los micro grupos en las Escuelas Unidocentes es un porcentaje más alto de niños y niñas que
están logrando acceder al octavo grado y continuar sus estudios.

Ejemplos:
Plan emergente de capacitación.
Registro de recursos técnicos para las capacitaciones en comprensión lectora.
Registros de los procesos de trabajos en círculos de reflexión pedagógica (círculos de
estudio).
Registro de observaciones de trabajo en grupos.
Registro de acompañamiento (matrices) por parte de directivos y asesores.
Reportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos describiendo cambios en
didáctica y metodología.
Observaciones de los directivos a los reportes de docentes.
Registro de reuniones de trabajo entre asesor, directivos y docentes del área.
Planificaciones micro curriculares para el trabajo simultáneo diseñadas y utilizadas.
Micro-proyectos de aula elaborados, que utilizan diversos espacios y situaciones de
aprendizaje.
Rincones de aprendizaje equipados y en funcionamiento con material didáctico
estructurado para el aprendizaje de la matemática.
Clases demostrativas realizadas sobre enseñanza de lengua y literatura.
Sesiones de acompañamiento pedagógico a docente para fortalecer los procesos de
enseñanza aprendizaje de lectura crítica, razonamiento matemático, entre otros.

Si solo utilizó alguna combinación de las anteriores no es suficiente para que sea una evidencia
que muestra resultados. Se deben complementar por ejemplo con:
Portafolio con trabajos y resúmenes elaborados por los estudiantes.
Registro de avance de los estudiantes.
Informes parciales y final de resultados de aprendizajes.
Informes de observación de aula y retroalimentación por el directivo.
Reportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos, que demuestran cambios
en didáctica y metodología.
Mejores resultados en las pruebas SER respaldados por aumentos en puntajes.

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 7. Paso 7: consolidar el cambio para lograr el aprendizaje Institucional

El cambio no termina con la evidencias. En el momento que logramos los resultados deseados
podemos celebrar pero necesitamos ya pensar en qué acciones permiten que esos resultados
no se desvanezcan en el futuro, sino más bien se hagan permanentes y se profundicen. Se
decide como incorporar los cambios como parte del trabajo cotidiano: aprendizaje institucional.

Presentamos una adaptación de la rueda de Deming, que puede ilustrar el ejercicio que se
requiere hacer en este momento.

plan de acción
mejora
autoevaluación
segui
ajuste c
miento
a
l
consolidación
i
d
CAMBIO a
d
tiempo
Cuando se resolvió el problema y se alcanzó la meta se vuelve a reiniciar el proceso con la
identificación de otros problemas o se pasa al próximo problema priorizado y su meta.

8. Paso 8: resolviendo los ¿por qués? con un ejercicio de metareflexión

Al finalizar un ciclo del Plan de Mejora corresponde un momento de evaluación. Es importante

poner un alto y reflexionar sobre todo en el proceso de cambio vivido.

Las preguntas que pueden ayudar en este momento de reflexión son:

¿Cuáles fueron las fortalezas del proceso? ¿Qué fortalezas de nuestra institución
llevaron al éxito del proceso? ¿Qué fortalezas desarrollamos como institución en este
proceso de cambio? (FORTALEZAS)
¿Cuáles fueron los nudos críticos del proceso? ¿Qué nos dificultó llegar a los resultados
deseados? ¿Qué malas sorpresas encontramos? (NUDOS CRÍTICOS)
¿Qué haríamos diferente en el próximo proceso? ¿Qué no repetiremos? ¿Qué debemos
seguir haciendo? (LECCIONES APRENDIDAS)
¿Qué factores externos no tomamos en cuenta y nos limitó en la realización de las
metas? ¿En cuáles de esos factores podemos incidir? ¿En cuáles no podemos incidir y
necesitamos tomar en cuenta para el próximo proceso? (LIMITACIONES)

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 ANEXOS
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

1. PROBLEMA 2. META (¿Cuál 3. ACCIONES Y RECURSOS 4. RESPONSABLE FECHA 5. ACTIVIDADES 6. RESULTADO FECHA de
PRIORIZADO es el propósito?) (¿Cómo lo vamos a realizar?) (¿Quién toma la de inicio SEGUIMIENTO (¿Qué cambio término
(¿Qué queremos iniciativa, decide y PERMANENTE constatamos?
cambiar?) rinde cuentas) (¿Avanzamos lo ¿Estamos
deseado? ¿Qué satisfechos? ver
toca ajustar?) cuadro)

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 MATRIZ 2.1: CUADRO SÍNTESIS DE DEBILIDADES (del instrumento 4 de autoevaluación)

B. Promedio C. Ítems más bajo: 1º escoja de la

columna B las dimensiones con valoración D. Priorizar las
de
Proceso A. Dimensiones menor a 3. Después, transcriba los ítems debilidades, escoja las 5
valoraciones
correspondientes con puntación de 0 a 2 más importantes
de ítems
I. Estilo de Gestión 1. Trabajo en equipo (2 ítems)
2. Elaboración y conducción del PEI (3
ítems)
3. Planificación de la enseñanza (5 ítems)
4. Ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Acción del docente (3
II. Gestión Pedagógica ítems)
Curricular 5. Ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Seguimiento de la acción
del docente (2 ítems)
6. Evaluación de los estudiantes (5 ítems)

7. Gestión de recursos físicos (5 ítems)

III. Gestión 8. Gestión de recursos temporales (7
administrativa de ítems)
recursos y talento
9. Gestión de otros recursos (3 ítems)
humano
10.Gestión del talento humanos (6 ítems)
IV. Gestión de
11.Convivencia escolar (7 ítems)
convivencia escolar
y de formación 12.Ciudadanía e identidad. Formación
para la ciudadanía integral para la vida (2 ítems)
V. Gestión de relación 13. Vinculación con la comunidad y
del establecimiento promoción del establecimiento (5
con la comunidad. ítems)

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MATRIZ 2.2. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS DEBILIDADES Y OPCION DE PRIORIDADES

A. Escriba las áreas y B. Transcriba de los ítems C. Transcriba las 5 D. Compare las
años en las que indicados los que obtuvieron debilidades priorizadas debilidades de las
estudiantes tienen más bajas valoraciones del en la columna D de la columnas A, B, C y
Proceso más bajo resultado en instrumento 1. matriz 2.1: defina las 3 (máx.)
base del trabajo acciones prioritarias
realizado del
instrumento 3…
ítem 3, 5, 6, 8, 9 y 16
Gestión Pedagógica
Curricular

ítem 1 y 2
Estilo de Gestión

ítem 12 a 15
Gestión administrativa de
recursos y talento
humano

ítem 4, 10 y 11
Gestión de convivencia
escolar y de formación
para la ciudadanía
ítem 2
Gestión de relación del
establecimiento con la
comunidad.

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 MATRIZ 3: RESULTADOS POR ACTORES
GRUPO DE ACTORES A. CAMBIOS B. EVIDENCIA
¿Qué cambios se lograron en las prácticas con esas acciones? ¿Qué evidencias demuestran esos cambios en las
prácticas?
ESTUDIANTES Ejemplos: - Subió en 3 puntos el promedio, en 4to y 5to año, en
- describen cómo eran antes y cómo son ahora los aprendizajes. destrezas de comprensión lectora (ej: síntesis de textos)
- mejoras en las destrezas de matemáticas, lengua, ciencias naturales, ciencias - 85% de estudiantes de 4º y 5º años logran dominio en las
sociales,... destrezas de resolución de problemas de matemáticas con
- Mejores niveles de comprensión lectora por parte de los estudiantes (x años): referencia a situaciones de vida. Anteriormente, solo 40%
elaboran síntesis de textos leídos, producen textos. de los estudiantes Aumenta puntaje de destreza de las
- Estudiantes resuelven problemas de matemática con referencia a situaciones de la áreas escogidas en las pruebas SER.
vida.
- Estudiantes trabajan en grupos
- Estudiantes interrelacionan conceptos de diversas asignaturas para comprender
fenómenos de la vida real.
DOCENTES (…) Ejemplos : - Planificaciones micro curriculares muestran cambios con
- cambios en la práctica docente muestran situaciones de aula centradas en los referencia a
aprendizajes. - Proyectos de aula basados en información local que
- Uso de realidades locales como fuente de proyectos de aula que dan respuestas a responden a problemáticas de la localidad
problemáticas de la localidad - Registro de reuniones de docentes con toma de decisiones
- Evidencias de aprendizaje, en base a la comparación entre lo que evaluaban antes y acciones
y lo que evalúan ahora. - Informes y/o videos de observación de situaciones de aula.
- Reuniones de intercambio entre docentes de área sobre metodologías y - Portafolio con fichas de seguimiento y evaluación de
didácticas en matemática, lengua, etc. nuevas situaciones de aprendizaje aplicadas
- Docentes de área y de nivel elaboran planes de aplicación y seguimiento de los - Encuestas y entrevistas de autoevaluación a docentes
cursos de formación continua.
DIRECTIVOS Ejemplos de cambios en las prácticas de directivos: - Registros de sesiones de observación de aula y charlas de
- Sesiones de observación de aula y charlas de retroalimentación bimensuales. retroalimentación bimensuales.
- Reuniones mensuales de equipo docente para estudio y reflexión sobre temas - Planificación y registro de reuniones mensuales de equipo
pedagógicos priorizados en base a Plan de mejora. docente para reflexión pedagógica
- Organización de grupos de trabajo de docentes por áreas. - Planificación de grupos de trabajo de docentes por áreas
- Socialización de los avances de los grupos encargados de las acciones del plan de con recomendaciones metodológicas didácticas sobre
mejora situaciones centradas en los aprendizajes.
- Reuniones con padres de familia y comunidad para coordinar la gestión del
Gobierno Escolar.
PADRES Y Ejemplos de cambios en las prácticas de padres y comunidad: - Registro de actividades y observaciones de veeduría de
- relación con otros actores educativos padres de familia y comunidad sobre relaciones y buen
COMUNIDAD - involucramiento en los aprendizajes de sus hijos…) trato
- Registro de acuerdos con Padres de Familia para asumir
compromisos de apoyo a los hijos en actividades escolares.

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

 CASO 1: ESTRATEGIAS EFICACES PARA ESCUELAS UNIDOCENTES Y
PLURIDOCENTES. “MICROGRUPOS”5

(este caso sirve de material didáctico durante el taller para ilustrar los pasos de elaboración del plan de
mejora)

Escuelas unidocentes, pluridocentes fiscales, hispanas, de régimen sierra y costa.

Participantes Luis Aurelio Ochoa (escuela sede o demostrativa), “Mariscal Sucre”, “Carlos Samuel
Abad”, Coronel Benigno Rivera” y Victoria Izquierdo”.
Provincia Cañar
Vigencia 12 años
Participantes y
Estudiantes y profesores/as de escuelas unidocentes y pluridocentes .
beneficiarios

Necesidad o problema que dio origen a la experiencia

• Apenas del 34% a 50% de los estudiantes de 3º y 4º años muestran dominio de las destrezas específicas
6
de Lengua y Literatura .
• Dificultades de los docentes para planificar y aplicar metodologías apropiadas para el contexto
unidocente y pluridocente en las áreas de Lenguaje y Matemática.

Dificultades identificadas en el desarrollo de destrezas específicas medidas en la prueba

“APRENDO 96” en Lenguaje y Comunicación del Tercer Año :
Destreza
Identificar elementos explícitos del texto
Inferir las ideas que subyacen tras una o varias
imágenes
Distinguir causa-efecto
Inferir el tema o la idea principal que plantea
el texto
Comparar dos elementos del texto para
identificar una semejanza o una diferencia
Inferir consecuencias o resultados a partir de
datos y hechos presentes en la lectura
1
Dificultades identificadas
No discriminación de detalles
Comprensión literal. Falta de familiarización con
textos no verbales
Dificultad para establecer relaciones causales
Comprensión literal. Dificultad para abstraer,
integrar o resumir la idea esencial
Dificultad para establecer relaciones de
semejanza y diferencia
Comprensión literal. Dificultad para predecir o
elaborar conjeturas

Objetivo:
En un año elevar el dominio de las destrezas de lengua y literatura al menos en el 80% de los estudiantes de
7
3º y 4º años mediante la aplicación de la metodología de micro grupos.

5
Tomado de : PPT “Estrategias eficaces para escuelas unidocentes y pluridocentes “microgrupos. Cañar”. (Encuentro Educación –
Innovación 2011). Quito. MINEDUC-VVOB. Ficha web Educación-Innovación MINEDUC. “CA1 (Cañar Unidocentes)”.
6
Ejemplo de la Reforma Curicular 1996 (MINEDUC – EB/PRODEC. Sistema Nacional de Evaluación de la Educación APRENDO. Análisis de
las pruebas Aprendo 1996 y de sus resultados. Lenguaje y Comunicación. 3r Año de Educación Básica. Septiembre 1998., p. 38)
7
Ejemplo simulado.

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012 16

Ejemplos de acciones:
 Participación en cursos de formación continua en lectura crítica.
 Planificación de sesiones de micro grupos: con un grupo de 5 escuelas
unidocentes y pluridocentes vecinas de la zona rural del cantón Cañar. Qué son los micro grupos?
 Temas y acciones de los microgrupos: Funcionan en grupos de dos a seis
- Diseño y aplicación de una modalidad de planificación simultánea maestros/as de establecimientos
acorde a la realidad unidocente con apoyo del asesor educativo. unidocentes relativamente cercanos a nivel
Con dos momentos: 1) con el grupo en general y 2) más específico geográfico. Son espacios para encontrar
y graduado, con los estudiantes de cada año de educación básica. soluciones, satisfacer necesidades y
- Clases demostrativas: el asesor educativo identificó buenas desarrollar micro-proyectos para mejorar la
prácticas en una escuela cercana y organizó una experiencia de calidad del desempeño docente y de los
clase demostrativa donde se observó y se aprendió del otro,
aprendizajes, a través de: rincones de
reflexionando sobre las propias prácticas.
aprendizaje, clases demostrativas,
- Seguimiento mediante clases de observación: poner en práctica pasantías, diseño de planificaciones para
conocimientos teóricos y nuevas propuestas y didácticas recibidas
trabajo simultáneo; acompañamiento
en los talleres (de formación continua), reflexionar sobre las
pedagógico para fortalecer los procesos de
propias prácticas y asumir compromisos de mejora.
enseñanza aprendizaje: de lectura crítica,
- Proceso de autoformación y reflexión compartida sobre su
razonamiento matemático, entre otros
quehacer pedagógico.
(Experiencia Unidocentes. Cañar).
- Preparar y organizar reuniones con los padres de familia: aumentar
confianza en la relación entre docente, estudiante y padres de
familia y concientización sobre el rol de apoyo de los padres en la carrera escolar de sus hijos
mediante socialización de las nuevas prácticas y sus resultados (ferias…) dar ejemplo de cómo los
padres pueden apoyar la lectura
- Cómo desarrollar destrezas de autoaprendizaje autónomo y de trabajo cooperativo en los
estudiantes de 3o a 7mo año EGB con apoyo del asesor educativo.

Resultados:
• Desarrollo de capacidades para el trabajo cooperativo y aprendizaje autónomo en estudiantes de 3º a
7º años.
• Mejoramiento de los aprendizajes de lengua y literatura del 80% de los estudiantes de 3º y 4º años, en
8
relación a los siguientes indicadores de evaluación :
o Escucha y distinción de palabras importantes en un mensaje.
o Articulación clara de sonidos para expresar de forma oral reglas de juego.
o Utilización correcta del código alfabético en la producción de textos escritos.
o Creación oral de juegos del lenguaje usando sus estructuras formales propias.
• Desarrollo de un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes de instituciones que forman parte
de los microgrupos.
• La construcción colectiva y trabajo colaborativo de los integrantes de los micro-grupos han ayudado a
superar algunos problemas de planificación y poner en práctica conocimientos aprendidos en talleres.
• Niños con mejores capacidades para completar la educación básica y mejores opciones laborales más
motivados para no abandonar la escuela…

8
Ejemplo tomado de: Ministerio de Educación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2012. 3er año.
P. 45

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012 17

 CASO 2: ANÁLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS SER DE 2 ESCUELAS DEL
PAÍS
Descripción
A continuación encuentran los promedios de los resultados de las pruebas SER de
estudiantes de dos escuelas del país.

Escuela 1: Escuela 2:
MATERIA AÑO NOTA TOTAL MATERIA AÑO NOTA TOTAL
Matemática 07EGB 600.61 Matemática 04EGB 721.22
Matemática 04EGB 548.21 Matemática 07EGB 671.92
Lenguaje 07EGB 559.5 Lenguaje 04EGB 645.13
Lenguaje 04EGB 509.21 Lenguaje 07EGB 640.43

Instrucción
En grupos de 4 analicen y discuten las posibles razones de la varianza entre estos
resultados. ¿A qué se debe la diferencia de puntaje?

Datos adicionales

Escuela 1 Escuela 2
Régimen Sierra Régimen Sierra
Tipo Completo (2do-7mo) Tipo Completo (1ro-10mo)
Presencial matutina Presencial matutina
Ubicación Provincia: Carchi, Ubicación Provincia: Carchi,
Cantón: Bolivar, Cantón: Bolivar,
Parroquia: Los Andes Parroquia: Los Andes
Sector Rural Sector Rural
Jurisdicción Hispana Jurisdicción Hispana
Sostenimiento Fiscal Sostenimiento Fiscal
Número de alumnos 59 Número de alumnos 128
Número de docentes 7 Número de docentes 14
Director con carga si Director con carga si
horaria horaria

(datos: pruebas SER 2008: MINEDUC-Coordinación General de Planificación, datos adicionales: MINEDUC-
AMIE recogido el 21/03/2012 desde la pagina web, ficha experiencia: “Caminos Pedagógicos hacia la
Calidad”, VVOB, 2011, QUITO)

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012 18

Ficha de experiencia Escuela

Instrucción
En grupos de 4 analicen los datos adicionales y la ficha de experiencia de la escuela 2. A
luz de esta ficha reflexionen nuevamente:
¿A qué se debe la diferencia de puntaje?
¿Cuál es según usted la acción descrita en la ficha que tuvo el mayor impacto?

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012 19

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012 20