ESCUELA PREPARATORIA PARTICULAR MANO AMIGA LERMA

MATERIA: CALCULO DIFERENCIAL

NOMBRE DEL DOCENTE: MIGUEL ANGEL VILLALVA DIAZ

PLANEACION DEL 01 DE OCTUBRE AL 3 DE NOVIEMBRE DE 2017

Piensa crítica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

COMPETENCIA partir de métodos establecidos.

TEMA DEL PROGRAMA DE

ESTUDIO A TRABAJAR
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
ATRIBUTO ( S ) alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
AAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAA
AA

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO PRODUCTOS A
OBTENER PARA
EVALUAR
Actividades con docente Tpo Actividades de Tpo
aprendizaje autónomo
En equipos los 1hr
estudiantes elaboran
un modelo geométrico
de una montaña rusa
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para idealizar la forma

de esta y el
comportamiento de los
carros en su trayectoria.

La estructura de la montaña se 1hr

representa a partir de funciones
de la forma , y el

desplazamiento de los carros

por la tangente, que se mueve a
través de las funciones.

Con el modelo de la
montaña se simula una 1hr
situación real que
permitirá representar
geométricamente la
tangente a una curva.

Los grupos de trabajo

analizan sus modelos y
el de los demás, se
plantea la interrogante
base: ¿El representar la
forma de la montaña
rusa con una curva, nos
permite que los carros
circulen sin peligro?
A partir de la pregunta base se
redactan otras interrogantes
que se serán guía para la
1hr
investigación.

1. La curva con la que

representas esta parte
de la montaña rusa ¿es
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de la forma y = ?
2. ¿Cuál es la función que
propones para
representar la forma de
montaña en el tramo
mostrado en la imagen?
3. ¿Puedes graficar dicha
función?
4. ¿Al comparar la gráfica
de la función y la curva
de la montaña, que
puedes decir de ellas?
5. ¿Los diseñadores de la
montaña rusa (Kingda
Ka), ¿hicieron un
modelo similar al que
estamos planteando?
6. Los carros ¿Por qué no
se descarrilan del riel
de la montaña?
7. ¿Qué más puedes decir,
al comparar la situación
real con el modelo
Matemático a
desarrollar?

En un papel bond se muestra la

gráfica de la función , se

pide a los estudiantes que en su

modelos identifiquen esta
1hr
gráfica, luego se muestra cómo
la tangente a la curva
representan los carros que se
mueven en los rieles.

Los cuestionamientos deben

guiar a los estudiantes a
mayores aplicaciones, para el
desarrollo de competencias y
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habilidades de análisis, síntesis,

predicciones, interpretaciones y
abordajes desde perspectivas
distintas. Los estudiantes deberán
buscar modelos de las
montañas rusas para
basar en ellos su
modelos que
construirán, se les
solicita que busquen 1hr
información de la
montaña más alta del
mundo. Con base a ella
deberán contestar
algunas de las preguntas
iníciales.

La indagación tiene como guía

las siguientes preguntas:

¿Existirá otros tramos de la

montaña rusa que se puedan
representar geométricamente?

¿Es suficiente el modelo

geométrico para analizar la 1hr
estabilidad de la kingda ka?

¿De qué grado son las

funciones que representan el
modelo simbólico de la curva
de los tramos de la montaña?

¿Es suficiente es tener la

tangente a la curva para
analizar el comportamiento de
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los carros?

La interpretación geométrica:
¿Será el modelo más acabado
para estudiar kingda ka?

¿Qué forma(s) geométricas,

tendrá la estructura que
sostiene a la montaña?

¿Se podrá hacer un modelo

matemático simbólico de
kingda ka?

¿Qué otros elementos o

modelos considerarías para
estudiar la seguridad de la
montaña?
Los estudiantes ingresan
a plataformas de
información en la Web 1hr
para responder las
interrogantes, y
contrastar sus hallazgos
con los de sus
compañeros.
DESARROLLO PRODUCTOS A
OBTENER PARA
EVALUAR
Actividades con docente tpo Actividades de Tpo
aprendizaje autónomo

La información
recuperada por los 1hr
grupos de trabajo se
ordena y jerarquiza, a
través de un arreglo de
conceptos clave y
fuentes de información.
Los conceptos centrales son:
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problemas de optimización sin

cálculo, límite de Fermat, reglas 5 hr
de derivación y problemas de
optimización con cálculo.

El planteamiento de
situaciones de
optimización debe llevar
a los estudiantes a usar 2 hr
recursos a través de
representaciones
numéricas, gráficas y
algebraicas, para
desprender el concepto
de derivada.

El límite de Fermat, se
debe muestra a través
de una animación.

Los estudiantes buscan

y plantean algunos
problemas relacionados
con máximos y
mínimos.

De igual manera los

estudiantes inician con
la construcción de su
maqueta de la montaña
rusa.
Se seleccionarán al menos cinco
problemas de los consultados
para analizarlos y plantear
posibles estrategias de solución
con las herramientas
matemáticas de las que ya se ha
hablado.
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El modelo de la
montaña se recrea con
las funciones implícitas
en su trayectoria. 1 hr
Para asegurar éxito en las
observaciones de los
estudiantes el trabajo se guía
con las siguientes preguntas y 4 hr
actividades:

¿Cuáles son las funciones que

propones para representar la
forma de montaña?

A partir de la regla de
correspondencia gráfica cada
función y as un análisis de ella.

¿Por qué los carros, no se

descarrilan del riel de la
montaña?

¿Cuál es el modelo que nos

lleva a ver el comportamiento
de los carros?

Los estudiantes trabajan

colaborativamente.
1hr

CIERRE PRODUCTOS A
OBTENER PARA
EVALUAR
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Actividades con docente tpo Actividades de Tpo

aprendizaje autónomo

Las actividades de este 1hr

cuadrante se orientan a
responder cada una de
las interrogantes

Las presentaciones de
los estudiantes deben
integrar cada elemento
matemático que ha sido
abordado en las clases
anteriores.

El docente explica la aplicación 1hr

del límite de Fermat.
Los estudiantes en un 1hr
escrito recuperando la
información abordada,
integran además sus
conclusiones y buscan
ejemplos de la vida
cotidiana en los cuales
intervienen los temas
que se han tratado.

Con base a este escrito

y el modelo geométrico
los estudiantes exponen
sus aprendizajes.
Se hace una valoración de las
actividades y se retroalimentan
1hr
las acciones que llevaron a cabo
solucionar las problemáticas.
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PRODUCTO A EVALUAR DE ACUERDO A CADA INSTRUMENTO CON QUE EVALUARA

UNA DE LAS FASES DE LA SECUENCIA
DIDACTICA

RECURSO AUDIOVISUAL A TITULO DEL RECURSO TEMA DEL TIEMPO QUE

UTILIZAR (TV, CAÑON) AUDIOVISUAL PROGRAMA DE DURARA EL
ESTUDIOS AL QUE EXTRACTO DE
( VIDEO, PELICULA) APOYA LA PELICULA O
VIDEO

DESCRIBA LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLARÁ PARA FORTALECER LA HABILIDAD MATEMÁTICA

Y LA COMPRENSIÓN LECTORA

ING. ALBERTO FERNANDEZ HERNANDEZ

FIRMA DEL DOCENTE REVISÓ

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