SESION DE APRENDIZAJE INTEGRADA “Consumamos alimentos

I. DATOS INFORMATIVOS
- I.E. Nº 30 981 “San Luis Gonzaga”. nutritivos de nuestra comunidad
- LUGAR: Churcampa. para crecer fuertes y sanos”.
- GRADO: 6º “B”
- FECHA: 15/10/ 2 018”
- DOCENTE DE AULA: Gilmer PONCE LLACSA
PLANIFICACIÓN - DIRECTOR: Profesor. Raúl Quispe Valdivia

AREAS COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL Innovación

1. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA --
ECONÓMICOS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

. . Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y - Reconoce programas que ayudan lograr
CAPACIDADES financiero aprendizajes.
CONOCIMIENTOS DRAMATICEMOS UN GUION TEATRAL ACTIVIDADES ECONOMICAS Y PRODUCTIVAS Programas
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice (Dramatización)  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en  Explica los procedimientos de los
.Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el diferentes sectores y cómo las empresas producen bienes y servicios para programas para realizar aprendizajes.
DESEMPEÑO ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad
público, como el suspenso y el entretenimiento
6.1 DERECHOS: Valores (Libertad y la responsabilidad). Actitudes: (Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
1 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUES 6.2 ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD: Valores (Respeto por las diferencias). Actitudes: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
TRANSVERSALES derechos, por encima de cualquier diferencia.
2 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
MEDIOS Y
Texto y materiales de escritorio Materiales de escritorio, Fichas de práctica. Laptops XO y materiales de escritorio.
MATERIALES
DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS
SEC ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES , oración del día, entonan canciones, revisión del aseo personal.
PERMANENTES
- Observan las imágenes y dialogan sobre lo que están representando los personajes. Preguntamos lo siguiente: ¿Conocen de qué están elaborados los productos que
MOTIVACIÓN Responden a interrogantes: ¿Qué están representando los personajes? ¿Dónde lo hacen? consumen?, ¿Sus zapatillas?, ¿La pelota con la que juegan? Escribe en tarjetas palabras
¿Qué expresan sus rostros? ¿Por qué crees que se encuentran con esas expresiones? claves a partir de sus respuestas y colócalas en un lugar visible cerca de la pizarra
PROBLEMATIZACI - ¿Es igual hablar de actividades económicas y actividades productivas?
INICIO

¿Por qué es importante el teatro? ¿Por qué decimos que puede ser muy educativo?
ÓN
HOY INDAGAN ACERCA DE LA ACTIVIDAD AGRICULA CRÍTICA Y
PROPÓSITO ¿Por qué es importante el teatro? ¿Por qué decimos que puede ser muy educativo? RESPONSABLE AL PROCESO DE PRODUCCIÓN COMO PARTE DE LAS
ACTIVIDADES
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se llama el género literario que
comprende la representación de historias? ¿Quiénes intervienen? ¿Por qué es importante Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A través de qué tipo de actividades
SABERES
el teatro? ¿Por qué decimos que puede ser muy educativo? ¿Cuáles son las partes del se producen los productos que consumimos? ¿Qué son las actividades económicas? ¿Qué
PREVIOS
diálogo teatral? son las actividades productivas?
- A través de lluvia de ideas definen teatro (puede emplear diccionario). Problematización
AÑAMIE
GESTIÓ

ACOMP
DESAR
ROLLO

- Se les entrega en sobres tarjetas y se les pide que elaboren un organizador sobre el teatro - Preguntamos lo siguiente: ¿Los materiales o insumos utilizados en los productos que
NTO
NY

- Se explica sobre el teatro. consumimos tienen algún impacto en el ambiente y en las personas?, ¿Nuestras decisiones de
 - Se coloca un texto teatral en la pizarra. Se preparan previamente los carteles para ser
colocados conforme se avance en el análisis del texto teatral.
- Explicar que a través del teatro podemos exponer nuestras ideas y que en ese caso es lo
que debemos decir.
- Elaboran un texto teatral, para ello se forman grupos de trabajo
- Y se les monitorea en el desarrollo de la producción del texto teatral
- Escriben el borrador de su texto. Se les recuerda indicar algunas actitudes o gestos de los
personajes y la descripción del escenario.
- Leen el texto y fijan si se notan los momentos básicos: Inicio, nudo y desenlace.
- Sistematizamos lo aprendido.
- Responden: ¿Qué habilidades desarrollé? ¿Cómo me sentí?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
 Como actividad de extensión: Se propone unos casos para el drama creativo. Los
ACTIVIDADES Como actividad de extensión los estudiantes elaboran una infografía acerca del producto
estudiantes se agrupan, eligen el caso que más llama su atención, construyen el guion,
PARA CASA analizado y las actividades económicas que intervienen..
CIERRE
compra pueden afectar a las personas y al ambiente?, ¿Qué podemos hacer para conocer los
productos que consumimos?, ¿Para qué?
- Se comenta que estas y otras preguntas que surjan las resolveremos durante el desarrollo de
la presente sesión.
Análisis de la información.
- Organizamos la clase en grupos de cinco integrantes.
- Indicamos a los estudiantes que primero, de manera individual, lean el texto “Si nuestra ropa
pudiera hablar, ¿qué nos diría?” (Anexo 1) y subrayen aquellas ideas que consideran
importantes
- Indicamos que, finalizada la lectura individual, lean el texto en grupo y dialoguen a partir de las
siguientes preguntas: ¿Cuál es el producto al que se refiere la lectura? ¿Qué materiales se
utilizan en su elaboración? Durante su elaboración, ¿qué impacto genera en el ambiente y en
las personas?, ¿por qué?
- Luego del diálogo, en consenso, respondan las preguntas en tarjetas y las peguen en el
papelote que previamente pegaste en la pizarra. Anexo 2
- Se promueve el diálogo con los estudiantes y entre ellos a partir de la revisión del cuadro de
análisis, y que elaboren dos conclusiones.
- Entregamos a cada grupo una de las lecturas del Anexo 3
- Indicamos que es importante que ellos reconozcan las actividades económicas que les permite
tener diversos productos. Observan el organizador visual. Anexo 4
Toma de decisiones
- Se retoma la reflexión y se promueve el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿Nuestras decisiones de compra pueden afectar a las personas y al ambiente?
¿Nos debe interesar de qué están hechos los productos que consumimos?, ¿por qué? ¿Qué
podemos hacer para que nuestras decisiones y acciones tengan efectos positivos en el
ambiente y en las personas? ¿Cómo podemos dar a conocer lo aprendido?, ¿dónde lo
haríamos?
- A partir de la reflexión se orienta la toma de decisiones de los niños.
- Pídeles que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿Qué hemos
aprendido?, ¿Cómo hemos aprendido?, ¿Lo aprendido nos resulta útil para la vida?, ¿Qué
consideraremos para que nuestras decisiones y acciones tengan efectos positivos en el
ambiente y en las personas?
Escucha sus respuestas y felicítalos por el trabajo realizado en la sesión

actúan en la próxima sesión

METACOGNICIÓN ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué hemos aprendido? ¿Cómo hemos aprendido?
EVALUACIÓN DE
LOS Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Ficha Práctica
APRENDIZAJES
REFLEXIONES DE LOS APRENDIZAJES

DIRECTOR PROFESOR DE AULA