COLEGIO FERNANDO ALESSANDRI

Análisis de visión y misión

En relación a la visión y misión del establecimiento educacional, es posible

señalar que se cumplen a cabalidad cada una de las directrices y criterios que
establecen dentro de éstas. El colegio Fernando Alessandri, no impulsa ni permite
discriminación alguna, tanto en el cuerpo docente y paradocente, como entre sus
estudiantes. Lo que implica una línea educativa integrativa, en la que la condición
social, física o intelectual de los educandos no es una limitante para el ingreso al
establecimiento educacional. Así, se compromete a proporcionar a sus estudiantes
las herramientas necesarias para un desarrollo integral y significativo, que les
permitirá la inserción en plenitud tanto en el ámbito laboral como social.

Sin embargo, a pesar las políticas de inserción implementadas en el

establecimiento, éste presenta una gran rotación de estudiantes, en gran medida
debido a éstas mismas, sobre todo en el afán a la no discriminación, lo que trae
consigo una la diversidad de estudiantes, que no se matriculan de forma
permanente, sino que su permanencia se encuentra supeditadas a las ofertas de
trabajo de los padres o tutores, ofertas que a menudo obligan a las familias a
realizar traslados de comunas dentro o fuera de la región.

Lo anterior, trae consigo diversos resultados los que en su mayoría son de

carácter negativo, sobre todo en lo relacionado con las instancias de evaluación
de calidad en educación del establecimiento.

Analizando el PEI del colegio Fernando Alessandri encontramos que pretende

desarrollar actitudes en los docentes y alumnos que dirijan las acciones hacia la
consolidación de un perfil conforme a las expectativas del establecimiento
educacional. Éstas directrices, se encuentran descritas tanto para el quehacer del
docente como al estudiante, entre ellas se pueden mencionar las siguientes:
Alumnos:

 Limpios y ordenados en su presentación personal

 Respetuosos y amables con toda la comunidad educativa

 Atentos colaboradores

 Cumplidores con sus tareas y compromisos

 Cuidadosos con su vocabulario

 Disciplinarios en el manejo del tiempo y de sus conductas, entre otras .

Docentes:

 Ser responsables

 Tener altas expectativas de sus alumnos

 Ser tolerantes

 Ser creativos en las metodologías a implementar

 Facilitar la adquisición de los aprendizajes de sus alumnos, entre otras.

En relación a las actitudes mencionadas anteriormente que debiesen ser

desarrolladas por los alumnos, es posible decir a partir de las observaciones, que
ninguna de ellas se lleva a cabo en plenitud. En primer lugar, los alumnos no son
respetuosos ni con las autoridades del establecimiento ni con sus pares. En
segundo lugar, si bien, demuestran agresividad y rechazo hacia algunos
docentes, la agresividad se visualiza más hacia sus pares, siendo esta tanto de
naturaleza verbal como física. En tercer lugar, observamos el incumplimiento de
las tareas asignadas dentro del aula y en aquellas que en menor medida son
asignadas al hogar. Por otro lado, observamos una baja motivación e interés de
progresar sobre todo en lo relacionado con la posibilidad de cambiar las
condiciones económicas en las que se encuentran. Finalmente, en lo relacionado
con las actitudes de los profesores, se puede señalar que al igual que las
estipuladas para los alumnos, tampoco se llevan a cabalidad. En cuanto al
aprendizaje de los estudiantes, se observa un el bajo interés por entregar las
herramientas necesarias para desarrollar un aprendizaje significativo, a pesar que
esto no es lo esperado por el establecimiento (en cuanto a la misión y visión del
mismo). Asimimos, las metodologías que se utilizan dentro del aula no son acorde
para el tipo de alumno que forma parte de la institución. En el mismo sentido, no
poseen mayor interés en ayudar a lograr que estos alumnos surjan y mejoren en
sus habilidades cognitivas. En cuanto a la convivencia dentro del establecimiento,
se observó que ésta no existe entre profesores y dirección, lo que conlleva a un
ambiente poco propicio para la comunicación y junto con ello, una escasez en la
entrega de conocimientos significativos, que permitan a los estudiantes desarrollar
un pensamiento crítico respecto a sus condiciones de vida y un replanteamiento
respecto a lo que desean en su futuro.

Contexto Socio - Cultural

A partir de la revisión de los antecedentes socio culturales del sector, es posible
señalar que el establecimiento educacional en el que efectuamos actualmente
nuestra práctica profesional, está constituido, en primer lugar por una población
considerable de emigrantes de Perú, los que en un porcentaje elevado, presentan
índices de vulnerabilidad social alto, sobre en todo en lo relacionado con los
aspectos económicos que involucra esta dimensión.

Ahora bien, con respecto a la constitución de las familias de los alumnos, sobre
todo en aquellos estudiantes emigrantes, podemos indicar que la mayoría
presenta un núcleo familiar de características mono-parentales, esto en cuanto a
la carencia de uno de los padres u de un otro significativo.

En lo que se relacionado con al aspecto socioeconómico, en función a los

antecedentes proporcionados por los sostenedores de las familias, el ingreso per
cápita aproximado por familia los sitúa entre el primer y segundo quintil.

En cuanto al nivel educacional de los padres o tutores, éste corresponde en su

mayoría a la básica completa/ incompleta y en un mínimo porcentaje, presentan
media incompleta y sin nivel de estudios. Ahora bien, lo anterior conlleva a
situaciones laborales que proporcionan una baja remuneración y cuyos
quehaceres se relacionan con trabajos que requieren un esfuerzo físico excesivo.
A partir de esto, los bajos ingresos percibidos, conducen a los padres o tutores a
tomar opciones de vivienda que se encuentre dentro de las posibilidades
económicas que poseen, y que en la mayoría de los casos vistos, se trata de
habitaciones básicas.

Así, es posible observar que los estudiantes, viven en condiciones precarias,

conforme a lo que nos manifiesta la asistente social del establecimiento, ya que a
partir de sus evaluaciones, nos indica que los estudiantes viven en una pieza, la
que en ocasiones es compartida, viven “en comunidad” con otras familias o más
miembros de la misma. En términos generales, el lugar destinado a vivir, no
cuenta con las condiciones mínimas necesarias para el desarrollo optimo del niño,
sobre todo si consideramos las condiciones de hacinamiento en las que se
encuentran.

Por otro lado, a parir de lo señalado por la asistente social, debemos señalar que
existe un gran porcentaje de padres o tutores con problemas de drogadicción y
alcoholismo este porcentaje se refiere que cada 3 padres 2 presentan este
problema , lo que influye directamente en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, sobre todo en lo que respecta al apoyo y compromiso de los padres
y/o apoderados en el proceso formativo como afectivo.

En el sentido anterior, cabe destacar el gran descuido personal que tienen los
padres hacia sus hijos con respecto a la higiene y cuidado personal. Es posible
señalar, a partir de la simple observación física tanto de las vestimentas como de
las partes corporales expuestas ( orejas, pelo, cara, cuello, manos, entre otras),
que existe una evidente despreocupación por parte de los tutores de cuidar la
higiene de sus hijos. Sobre todo, en cuanto a la entrega de hábitos de limpieza
con su cuerpo, como en el cuidado personal de la imagen en todas sus
dimensiones.

Ahora bien, en lo que respecta al afecto, una de las principales dimensiones

afectadas se relaciona con la falta de preocupación con las actividades
educaciones que involucra la participación activa de los padres y/apoderados en lo
que respecta a la formación académica de sus hijos, sobre todo en lo referido al
alto porcentaje de inasistencia (de 30 apoderados solo 5 a 8 asisten los demás
nunca van) en reuniones de apoderados como también en las citaciones con
especialistas, aun mas en la negligencia de estos padres en dejar a sus hijos solos
gran parte del día sin comida ni al cuidado de un adulto.

Todas estas falencias se observan en el gran porcentaje de problemas de

aprendizaje tanto transitorias como permanentes que presentan la mayoría de los
estudiantes, lo cual afecta el rendimiento escolar en lo general, y a las pruebas
que miden la calidad de la educación del establecimiento, ya que los puntajes
obtenidos por el SIMCE (145 puntos), corresponde a una evaluación por mucho
menos que la media nacional. Todo debido a que las familias no se preocupan de
atacar en si el problema o dificultad que presenta cada uno de sus hijos causando
así un vacio de conocimientos y un daño en su desarrollo personal e integral.

Características del los emigrantes Peruanos del establecimiento

 Presentan problemas de aprendizaje en el área de lenguaje y comunicación

y en el área e las matemáticas
 Malos hábitos (mentiroso, se hacen propio de lo ajeno)
 Sin concepto de higiene
 No respetan a sus mayores
 Egoístas e irresponsables
 Baja motivación para realización de actividades
 Problema de articulación
 Responsabilidades tempranas (cuidado de hermanos menores, cocinas,
mantener el aseo en el hogar entre otras)
 Bajo apoyo familiar
 Baja motivación intrínseca y extrínseca
 Baja rendimiento académico (calificación varía entre nota 2 y 5)
 Bajas expectativas (de una muestra de 30 alumnos, 20 no saben que es lo
que desean)
 Provienen de familias mono parentales ( de 3 alumnos 1 vive sin su madre
o padre)
 No existe preocupación por los padres
 Provienen de localidades de escasos recursos
 Viven en lugares de hacinamientos
  Lugar de habitación sin servicios de higiene

Conclusión

Con lo referido al análisis del PEI del establecimiento se puede concluir que si se
trabajara a la par docente y unidad técnica, mejoraría los niveles de aprendizaje
como también los resultados académicos, la poca motivación que existe entre los
alumnos en mejorar sus falencias debido a que no excite una preocupación por los
padre ni una motivación de ellos tanto extrínseca como intrínseca conllevando así
que los aprendizajes no sean significativos, adecuado y de calidad.

Como mencionado anteriormente la unión dentro de un establecimiento es la

base para que los niveles de aprendizajes, propósitos como metas se puedan
llevar a cavo es con unión entre pares y la participación en sí de todo el cuerpo
docente, por ende es necesario indicar que la poca motivación y las bajas
exceptivas que tiene los docentes como la unidad educativa en si asía los
educando conlleva a que no desarrollen sus habilidades en lo que corresponde al
ámbito académico como también el social y personal.

Dentro del establecimiento encontramos dos tipos de dificultades de aprendizaje

que son más frecuentes en los alumnos ( además de los déficit cognitivos),
encontramos área de lector-escritura y la de cálculo, estas dificultades se deben
netamente a los siguientes factores:

 Factores etiológicos:
-genéticos disfuncionales (anomalía en el hemisferio cerebral izquierdo,
conexiones cerebrales velocidad de transmisión de información etc.)
-alteraciones en la configuración de las redes neuronales que intervienen
en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje.
  Factores psicológicos
-maduracionales( retardo en el desarrollo de las funciones básicas previas
para el aprendizaje)
-alteraciones en el procesamiento de la información en sus diferentes
etapas (percepción ,atención, memoria etc.)

 Factores concomitantes o correlativos

-psicomotores
-intelectuales (lentitud, disparidad)
-emocionales y/o conductuales

 Factores intervinientes
-somáticos
-De privación sociocultural o diferencias culturales
- bajo nivel motivacional

 Factores consecuentes
-reacciones angustiosas y/o depresivas
-desinterés por el aprendizaje escolar
-alteraciones familiares

Los factores mencionado anteriormente son muy frecuentes en los emigrantes

peruanos del establecimiento, lo cual afecta en su desarrollo personal y en la
adquisición del aprendizaje, si bien algunas dificultades provienen del sujeto
también hay otras que proviene del hogar y del establecimiento en sí, al hablar del
establecimiento nos referimos a las bajas expectativas que tiene el docente asi el
sujeto ,el interés, motivación que presenta algunos docentes son muy relevantes
en la formación del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cabe mencionar que la entrega de conocimientos para que un aprendizaje sea
adquirido y la vez significativo para el menor, debe de ser entrega según las
características de los alumnos dejando de lado el conductismo y la homogeneidad
en sus educando.

Al ser un colegio que acepta la diversidad y los diferentes tipos de personas como
características en sí que tiene cada uno de estos emigrantes, es necesario que el
docente adecue las metodologías de enseñanza y que en su concepto de enseñar
incorpore que todos los alumnos son heterogéneos, que todos aprenden de
diferentes maneras, y cada uno posee su propio ritmo de aprendizaje , cabe
mencionar que según lo observado en clases el docente sigue con la filosofía que
el alumno es pasivo y que el docente el activo siendo así una maquina de
conocimientos y reproducción dejando de lado el entendimiento y la comprensión
de lo que se esta enseñando.

Con respecto a esto, si el colegio acepta la diversidad, también acepta la

diversidad de aprendizaje lo cual es necesario que el docente acepte esta
diversidad y mas de aceptar que aprenda a conllevarla y asi poder formar los
alumnos que el establecimiento desea formar.

Metodología de la Investigación II
¿La metodología del docente genera dificultad en
el aprendizaje de emigrantes peruanos, respecto
al lenguaje semántico en los colegios Fernando
Alessandri de la comuna de Santiago centro,
Polivalente Raulí de la comuna d Puente alto y
Cornelia Olivares de la comuna de
Independencia?

Viviana pardo-Paulina Hidalgo-Elena Quirino