PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL

DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES I P N M

NO DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Instituto Pedagógico
2013 – 2015. Nacional Monterrico

UNIDAD I - Sesión2 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

NIÑOS OYENTES
CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS
NIÑOS SORDOS
Primeras - Emisión abundante de sonidos y gritos indiferenciados.
semanas - Emisión de algunos sonidos guturales.
- Reacción refleja a ciertos ruidos.
- Emisión menos abundante y variada de gritos.
- Emisión de sonidos guturales.
- No hay reacción a los ruidos.
2 a 3 mes - Observa el rostro del adulto y realiza ligeros movimientos labiales.
- Emisión de gritos diferenciados como reacción a una necesidad fisiológica.
- Emisión vocálica.
- Observa el rostro del adulto y realiza ligeros movimientos labiales.
- Inquietud del adulto ante la falta de reacción a ruidos.
3 al 4 mes - Utiliza los órganos fonatorios para producir sonidos a modo de jerga dislálica
ininteligible.
- Identifica y vocaliza muy bien los sonidos.
- Oye e imita sus propios sonidos.
- Escucha y trata de imitar los sonidos de los demás. Es la edad del balbuceo.
- Reconoce la voz de la madre y poco a poco determinados ruidos familiares.
- Permanece indiferente frente a los ruidos familiares.
5 a 6 mes - La mímica que acompaña a determinadas palabras desempeña un papel de
información complementaria.
- Apenas percibe las informaciones, aunque sí capta los gestos expresivos, la
mímica acentuada.

6 a 12 meses - Edad de los monosílabos.

- Imita las vocalizaciones del adulto.
- Aparición de las primeras palabras.
- Comprende palabras familiares y órdenes sencillas.
- No comprende vocalizaciones del adulto.
- No hay evolución en sonidos.
- No comprende las palabras.
- Puede comprender órdenes sencillas si van unidas a gestos.
- A los 9 meses deja de vocalizar.
12 a 36meses - Organización progresiva del lenguaje.
- Se amplía el vocabulario.
- La comprensión ya no ocupa el lugar privilegiado respecto a la expresión.
- Empiezan frases de dos palabras.
- Hacia los tres años se configuran las estructuras del idioma.
- Si no se les dedica una especial atención, las emisiones sonoras se estancan,
comenzando un progresivo empobrecimiento del lenguaje.

El niño sordo requiere una estimulación lingüística precoz. Mediante la lengua de señas
y/o lenguaje oral, el niño podrá construir un código de comunicación que le permita
desarrollarse integralmente y alcanzar un buen nivel de aprendizaje y un mejor
rendimiento escolar.
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL
DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES I P N M
NO DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Instituto Pedagógico
2013 – 2015. Nacional Monterrico

Adaptado de “Desarrollo Cognitivo y Lingüístico del Niño Sordo” Álvaro Marchesi

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS

Su atención visual es la que determina el

mayor porcentaje de sus aprendizajes
ATENCIÓN
dado que por su discapacidad auditiva,
se encuentra afectada su atención
auditiva

Presenta dificultades al momento de

planificar acciones y reflexionar debido a
que su pensamiento tiende a ser
PENSAMIENTO concreto, le cuesta abstraer y esto influye
en su posibilidad de formular hipótesis y
proponer alternativas de solución.

Es a través de la memoria visual y la

MEMORIA motora que obtiene mejores logros en el
aprendizaje.

EN SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES:

Debido a su deficiencia auditiva la

información que recibe es limitada y en
ocasiones incompleta o errónea; esto
COMPRENSIÓN influye en la comprensión de las
instrucciones que se le dan.

EN COMPRENSIÓN LECTORA:

Tiene problemas en la comprensión

lectora debido a dificultades en la
codificación fonológica, en la memoria
secuencial temporal y a nivel léxico y
sintáctico.
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL
DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES I P N M
NO DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Instituto Pedagógico
2013 – 2015. Nacional Monterrico

CARACTERÍSTICAS SOCIO – EMOCIONALES

Dado que la sordera es una experiencia visual, los

niños sordos tienden a ser muy perceptivos con
relación a los detalles y cambios del entorno que
Perceptivos en visualizan así como de las expresiones gestos y
los detalles actitudes de la personas, estableciendo así
interacciones de acercamiento y confianza o
aislamiento.

La falta de un código de comunicación común entre el

niño sordo y sus entornos inmediatos genera en él
Impulsividad
ansiedad, lo que lo hace más susceptible y que
tienda a reaccionar de manera impulsiva.

Suelen no asumir su responsabilidad ante hechos

acontecidos en los que han tenido participación
Bajo nivel de directa, tendiendo a desplazar la responsabilidad a
frustración otro, experimentando un bajo nivel de frustración y
culpa.

La insuficiente explicación de los hechos, del por qué

Relaciones de las cosas, el desconocimiento de las normas que
se establecen en la sociedad y de los valores
interpersonales ocasiona que las trasgredan ocasionando problemas a
nivel de interrelación.

Las características de tono, intensidad y ritmo,

presentes en la lengua oral, y que nos permiten
distinguir situaciones comunicativas de afecto,
Percepción de ternura, enfado etc. son difícilmente percibidas por el
emociones niño sordo, por lo que limita la comprensión de estas
situaciones a las percepciones visuales, que en
ocasiones puede generar confusiones.