I.

INTRODUCCIÓN

2. NATURALEZA Y ORGANIZACIÓN DE ESTE

DOCUMENTO
TEORIA HUMANISTA
*Carl Roger
La determinación del Plan y programas de estudio para
la educación básica corresponde a la Secretaría de *John Dewey
Educación Pública, como lo marca la LGE en sus artículos
12º, fracción I, y 48º. Su carácter es obligatorio y de *Maslow
aplicación nacional. El aprendizaje según la teoría humanista
A partir de un enfoque humanista, con fundamento en La teoría humanista fue creada por Abrahan Maslow, quien la
los artículos 7º y 8º de la misma ley y teniendo en cuenta concibe como una psicología del “ ser” y no del “ tener” . Toma en
los avances de la investigación educativa, el nuevo cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores
espirituales del hombre. Concibe al hombre como un ser creativo,
currículo de la educación básica se concentra en el
libre y consciente. Sus mayores representantes son Maslow, como ya
desarrollo de aprendizajes clave, es decir, aquellos que
lo mencionamos, Auport, Carl Rogers, R. May y Viktor Frankl cuyos
permiten seguir aprendiendo constantemente y que aportes enriquecieron no sólo la psicología, sino también la
contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes. pedagogía.
Para ello, se organiza en tres componentes: el primero se ¿Cuál es la concepción humanista sobre el aprendizaje?
enfoca en la formación académica; el segundo se orienta
al desarrollo personal y social de los alumnos y pone
especial énfasis en sus habilidades socioemocionales; el Propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso
tercer componente otorga a las escuelas un margen que modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva
inédito de Autonomía curricular, con base en el cual de la reorganización del yo. Cari Rogers (1980), expresa esto haciendo
podrán complementar el currículo —adicionales a los de alusión a las expresiones de los estudiantes: “Estoy descubriendo,
entendiendo el mundo exterior y haciéndolo una parte de mí mismo”. Ante
los dos componentes anteriores— a las necesidades, los
el cuestionamiento de ¿qué clase de aprendizaje queremos para nuestros
intereses y los contextos específicos de sus estudiantes. alumnos y alumnas?, Rogers menciona la existencia de dos tipos de
aprendizaje:
El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida
rápidamente. Este tipo de aprendizaje es puramente mental.
El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como
afectivo para el estudiante.

Presupuestos que sustentan el aprendizaje significativo vivencial

* El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.

* El aprendizaje significativo tiene lugar, cuando el estudiante percibe el
tema de estudio como importante para sus propios objetivos.
* La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica:
esto significa que el estudiante debe enfrentar problemas prácticos.
* El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera
responsable en dicho proceso: cuando formula sus problemas, ayuda a
descubrir los recursos para superarlos o resolverlos, y asume las
consecuencias de sus elecciones.
* El aprendizaje autoiniciado (parte del propio estudiante) que abarca la
totalidad de la persona -su afectividad y su intelecto- es el más perdurable
y profundo: pongamos como ejemplo un joven a quien le gusta la agronomía
y la profesora le plantea problemas relacionados al rema, el estudiante se
sentirá más motivado a investigar y resolverlos.
* El aprendizaje social más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del
proceso de aprendizaje.

¿Qué elementos intervienen en el aprendizaje significativo y vivencia?

* Un compromiso personal del alumno: en el acto de aprendizaje, la persona

pone en juego tanto sus aspectos cognitivos como afectivos.
* Se autoinicia: parte de la persona misma, aunque el incentivo o estímulo
venga de afuera. El significado del descubrimiento, de captación y
comprensión se originan en el interior de la persona.
 * Es penetrante: diferente de la conducta, de las actitudes y quizás también
de la personalidad del que aprende.
* El mismo alumno lo evalúa: sabe si responde a su necesidad, si lo conduce
hacia lo que quiere saber o si explica alguna duda que tenía.
* Su esencia es el significado: y este elemento se construye dentro de la
experiencia global del alumno.

¿Cuáles son las posibilidades para que se dé este aprendizaje?

Para ser posible este tipo de aprendizaje y de forma a lograr en el estudiante
la confianza en sí mismo, debe tener libertad de acción. Por lo tanto, debe
poder escoger un plan de estudios, realizar actividades elegidas por él
mismo, determinar sus calificaciones de acuerdo a los logros personales. Se
busca que el estudiante descubra libremente sus objetivos, sus necesidades,
sus sentimientos y sus ideas.
¿Cómo el docente podrá desarrollar el aprendizaje significativo y vivencial
en sus alumnos?
No existe un único medio. Cada docente tiene su estilo para llevar a cabo el
proceso, deberá crear una metodología propia. Se sugiere: 1- Construir el
autoaprendizaje de los alumnos sobre sus problemas reales para que
puedan enfrentarlos con responsabilidad. 2- El docente debe proporcionar
los recursos necesarios, de acuerdo a las necesidades. 3- El uso de contratos
como límites en las exigencias institucionales. 4- División de la clase en
grupo, según los avances obtenidos. 5- Simular situaciones sociales.
El humanismo plantea que el docente es un facilitador del aprendizaje y no
un instructor o guía que imparte conocimientos. Para ello debe presentar
actitudes como la de ser auténtico frente a sus alumnos, apreciar al alumno
y tener una comprensión empática, además de una confianza profunda en
el ser humano.

Artículo 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad

educativa federal las atribuciones siguientes:
I.- Determinar para toda la República los planes y programas de
estudio para la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la
normal y demás para la formación de maestros de educación básica,
a cuyo efecto se considerará la opinión de las autoridades educativas
locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la
educación en los términos del artículo 48; Para la actualización y
formulación de los planes y programas de estudio para la educación
normal y demás de formación de maestros de educación básica, la
Secretaría también deberá mantenerlos acordes al marco de
educación de calidad contemplado en el Servicio Profesional
Docente, así como a las necesidades detectadas en las evaluaciones
realizadas a los componentes del sistema educativo nacional;

Artículo 48.- La Secretaría determinará los planes y programas de

estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, de
la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la educación
normal y demás para la formación de maestros de educación básica,
de conformidad a los principios y criterios establecidos en los
artículos 7 y 8 de esta Ley.

El paradigma humanista en la educación.

La educación tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rígida, predeterminada por un currículo inflexible
y centrada en el profesor.
En contraste, la educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los
alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos
preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás;
personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y
para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan
cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su
personalidad total.
Gobernar almas no es el propósito final del docente humanista, sino formar a los estudiantes en la toma de
decisiones dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto,
como dogma, se cuestione.

Luego entonces, es posible señalar algunos de los rasgos que debe asumir el educador
humanista:
a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.

c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.

d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha
sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de que cuando ellos
lo requieran podrán contar con él.

Para finalizar esta brevísima revisión, vale la pena tener presente a Carl Rogers. Como un estudioso entre
quienes más han analizado el concepto de aprendizaje, Rogers afirma que el alumno promoverá su propio
aprendizaje en cuanto éste llegue a ser significativo para él mismo. Esto sucede cuando en la experiencia se
involucra a la persona como totalidad, cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y cuando,
además, el aprendizaje tiene lugar en forma experimental. En este sentido, reviste gran importancia que el
alumno considere el tema a tratar como algo relevante para sus objetivos personales y que el aprendizaje se
promueva con técnicas participativas, a través de las cuales el alumno tome decisiones, movilice sus propios
recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Simultáneamente, la creación de un ambiente de respeto,
comprensión y apoyo para los alumnos es de igual manera sobresaliente. Por último, Carl Rogers sugiere que el
profesor abandone las recetas estereotipadas, y se decida a actuar de manera innovadora, con base en su
personalidad, en su auténtico modo de ser.
La vigencia del humanismo y sus valores
La filosofía que orienta al Sistema Educativo Nacional (SEN) se expresa en el
artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual
establece que la educación es un derecho que debe tender al desarrollo armónico
de los seres humanos. Desde este enfoque humanista, la educación tiene
la finalidad de contribuir a desarrollar las facultades y el potencial de todas las
personas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad;
para que estas, a su vez, se realicen plenamente y participen activa, creativa
y responsablemente en las tareas que nos conciernen como sociedad, en los
planos local y global.
Educar a partir de valores humanistas implica formar en el respeto y la convivencia,
en la diversidad, en el aprecio por la dignidad humana sin distinción
alguna, en las relaciones que promueven la solidaridad y en el rechazo a todas
las formas de discriminación y violencia.
De manera destacada, el enfoque socioconstructivista, que considera relevante
la interacción social del aprendiz, plantea la necesidad de explorar nuevas
formas de lograr el aprendizaje que no siempre se han visto reflejadas en
las aulas. Considera al aprendizaje como “participación” o “negociación social”,
un proceso en el cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia
para producir aprendizajes. Por ello, en esta perspectiva se reconoce que el
aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es
el resultado de una relación activa entre el individuo y una situación, por eso el
conocimiento tiene, además, la característica de ser “situado”.24