‘’Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
TESIS
INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL CURSO
DE GERIATRÍA DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
FRANKLIN ROOSEVELT

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL CAMPO EDUCATIVO

PRESENTADO POR:

BACH. MARGARITA NOEMÍ LUJAN ZUASNABAR PARA

OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN:
INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA SUPERIOR
HUANCAVELICA – PERÚ
2018
II
 ASESOR
Dr. DULIO OSEDA GAGO

III
DEDICATORIA

A mi madre quien me motiva a salir

adelante como profesional y persona.

IV
AGRADECIMIENTO

A Dios, a mi madre y esposo por su

apoyo para culminar esta investigación.

V
 INDICE
PORTADA………………………………………………………………………….….…….I

ACTA DE SUSTENTACION……………………………………………………….…….. II

DEDICATORIA.........................................................................................................IV
AGRADECIMIENT.............................................................................................,......V
RESUMEN...............................................................................................................IX
ABSTRACT………….................................................................................................X
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................XI
CAPÍTULO I............................................................................................................. 14
DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................................... 14
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 14
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................... 16
1.3 OBJETIVOS .............................................................................................................. 16
1.4. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 17
CAPÍTULO II.............................................................................................................19
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 19
2.1 ANTECEDENTES: ................................................................................................... 19
2.1.1 Antecedentes internacionales: ........................................................................ 19
2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ...................................................................... 23
2.2.1. Origen del Aprendizaje Basado en Problemas............................................ 23
2.2.3. Características del Aprendizaje Basado en Problemas ............................. 28
2.2.4. Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas ....................................... 29
2.2.5. Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas ........................................ 29
2.2.6. Aprendizajes que fomenta el uso del Aprendizaje Basado en Problemas
....................................................................................................................................... 30
2.2.7. Importancia del Aprendizaje Basado en Problemas.................................... 31
.
2.2.8. Condiciones para el desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas... 32
2.2.9. Diferencias importantes entre el proceso de aprendizaje tradicional y el
proceso de aprendizaje en el Aprendizaje Basado en Problemas:...................... 33
2.2.10. Elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y
el Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica ............................ 34
2.2.13. Pasos para desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas ............... 37
2.2.14. Teoría en que se ubica el Problema ........................................................... 38

VI
 2.3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ..................................................................... 43
2.3.1. Hipótesis de investigación ............................................................................. 43
2.3.2. Hipótesis nula .................................................................................................. 44
2.4. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS..................................................... 44
2.5. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES ................................................................. 47
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES..................................................... 48
CAPÍTULO III........................................................................................................... 50
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 50
3.1 AMBITO DE ESTUDIO ........................................................................................ 50
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 50
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................................. 50
3.4 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. .................................................................... 51
3.5 POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO ........................................................ 51
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ....... 52
3.7 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ................ 52
CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 53
PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.............................................. 53
4.1 RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL EN LA
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS ................................................................................. 54
4.1.2. RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL ........................................ 60
RESULTADOS DE LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL TRATAMIENTO (Encuesta).......................................................64
4.2 CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS: .................................................................... 74
4.2.1 Planteamiento de Hipótesis: ............................................................................ 75
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS....................................................................... 78
CONCLUSIONES .................................................................................................... 80
RECOMENDACIONES ............................................................................................ 81
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS......................................................................... 82
ANEXO N° 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA........................................................... 86
ANEXO N° 02 MATRIZ METODOLOGICA .............................................................. 87
ANEXO N° 03 VALIDEZ DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ....................... 89
ANEXO N° 04 CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL RESULTADO DE LA
APLICACIÓN DEL APRENDISAJE BASADO EN PROBLEMAS ............................. 93

VII
ANEXO N° 05 PRUEBA DE ENTRADA DE LA II UNIDAD DEL CURSO DE
GERIATRÍA ............................................................................................................. 97
ANEXO N° 06 PRUEBA DE SALIDA DE LA II UNIDAD DEL CURSO DE
GERIATRÍA ............................................................................................................ 100
ANEXO N° 07 TABLA DE DISTRIBUCIÓN............................................................. 103

VIII
 RESUMEN

La investigación surgió como el interés de validar una metodología

usada en otros contextos que genera aprendizajes significativos en base a la
resolución de problemas reales, los cuales obligaron a un trabajo de equipo
y actividades de auto estudio e investigación con el apoyo del docente. Se
diseñaron grupos control y experimental para evaluar y obtener resultados
de su influencia en nuestro medio. El problema de investigación consistió en:
¿De qué manera el Aprendizaje Basado en Problemas influye en el
rendimiento académico en los alumnos del curso de Geriatría de la
especialidad de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico “Franklin
Roosevelt durante el año 2011? Y el objetivo: Determinar de qué manera
influye el Aprendizaje Basado en Problemas en el rendimiento académico en
los alumnos del curso de Geriatría de la especialidad de Enfermería del
Instituto Superior Tecnológico “Franklin Roosevelt durante el año 2011.El
marco teórico se basó en las teorías psicológicas de Ausbel y Piaget, el año
de investigación fue 2011, la especialidad Geriatría, semestre VI, y la
muestra de 30 estudiantes. El diseño cuasi experimental, con dos grupos
equivalentes de control y experimental con pre test y post test. Los
resultados muestran que la metodología Aprendizaje Basado en Problemas
influyó significativa y positivamente en el aprendizaje de la Geriatría en los
estudiantes de la muestra de estudio, estimándose un 40% de mejora en los
resultados académicos.

Palabras claves:
Aprendizaje basado en problemas y rendimiento académico.

IX
 ABSTRACT

The investigation came as the interest to validate a methodology used

in other contexts that generates significant learning on the basis of solving
real problems, which forced a team work and self study activities and
research with the support teacher. And control groups were designed to
evaluate experimental results and their influence on our environment. The
research question was: How Problem-Based Learning in influencing student
achievement in the course of Geriatric Nursing Specialty Institute of
Technology "Franklin Roosevelt in 2011? And the objective: To determine
the influence of problem-based learning on academic performance in
students in the course of Geriatric Nursing Specialty Institute of Technology
"Franklin Roosevelt in 2011. The theoretical framework is based on
psychological theories of Ausubel and Piaget, the research year was 2011,
the specialty Geriatrics, semester VI, and the sample of 30 students. The
quasi-experimental design with two equal groups of control and experimental
pretest and post test. The results show that problem-based learning
methodology significantly and positively influenced the learning of students
Geriatrics in the study sample, estimating a 40% improvement in academic
outcomes.

Keywords:
Problem-based learning and academic performance.

X
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad es de mucho interés buscar nuevas formas de

enseñanza que promuevan una mayor participación por parte del estudiante
en el proceso de aprendizaje; sin embargo, lo más común es que la
enseñanza esté controlada y centrada en la actividad del profesor. La
enseñanza tradicional ha provocado en muchos alumnos desmotivación y
carencia de habilidades de razonamiento y en los docentes la necesidad de
aplicar nuevas técnicas para mejores logros en el aprendizaje.

El Aprendizaje Basado en Problemas surge como alternativa al

modelo antes descrito donde el docente plantea un problema o situación de
la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran las metas
de aprendizaje. A través del análisis de la situación problema, el alumno es
capaz de determinar los contenidos, las habilidades y destrezas que requiere
aplicar para plantear una o varias soluciones de manera independiente o
grupal.

El Aprendizaje Basado en Problemas es un proceso cíclico donde la

discusión en un grupo tutorial es el punto de partida donde se planifican los
objetivos de estudio y la meta, donde tienen lugar el control y la integración
de lo aprendido. Este tipo de enseñanza tiene varios componentes, a saber:
el problema; el tutor; el estudio individual; el pensamiento crítico y el control
del aprendizaje.

La presente investigación se orienta a buscar mejorar las actividades

de aprendizaje de tal modo que los resultados educativos sean óptimos. Se
basa en una innovación metodológica en el proceso de enseñanza y
aprendizaje donde el motivador son problemas concretos, que exigen al
estudiante desplegar con autonomía y libertad sus potencialidades en un

XI
contexto de trabajo de equipo en el transcurso del cual el aprendizaje se
hace significativo y deja de ser expositivo y rutinario.

La metodología consiste en poner en la mesa un problema,

investigarlo, analizarlo y discutirlo en grupos pequeños, buscar las mejores
soluciones y realizar una autoevaluación del proceso y desempeño de los
estudiantes. Si logramos aplicar esta metodología en la educación superior
estaremos contribuyendo a la innovación y pertinencia social de la práctica
docente y seguramente mejoraremos la calidad de la educación y
transformaremos nuestras instituciones de educación superior en centros de
excelencia.

Para su mayor comprensión la investigación se ha divido en capítulos,

los cuales son los siguientes:

El primer capítulo considera el planteamiento y formulación del

problema, la justificación, antecedentes y el sistema de objetivos.

El segundo capítulo contiene las bases teóricas que rigen la

investigación, incluye la definición de términos básicos, se ubica el tema en
la estructura de la ciencia, en su avance a nivel de investigación y se revisan
los planteamientos referentes a la metodología Aprendizaje Basado en
Problemas.

El tercer capítulo abarca el marco metodológico que incluye la

hipótesis, variables, tipo, método y diseño de investigación, método,
población, muestra, así como el análisis de datos.

El cuarto capítulo considera la presentación, análisis y discusión de

resultados que permiten formular conclusiones y sugerencias que de
aplicarse van a mejorar el trabajo educativo, en el aspecto de la aplicación
generalizada de la metodología propuesta en la Institución donde se hace el
XII
estudio y de ahí al contexto inmediato. Los resultados permiten formular
conclusiones y sugerencias que permitan mejorar el trabajo educativo.

La autora

XIII
 CAPÍTULO I
DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En las últimas décadas hemos sido testigos de los grandes
cambios producidos en casi todos los aspectos de nuestra vida: la
manera como nos comunicamos, se dirigen los negocios, se accede a
la información y se utiliza la tecnología, son ejemplos claros de estos
avances. Actualmente nuestros estudiantes deben prepararse para
incorporarse a un entorno laboral muy diferente al que existía hace
solo diez años atrás.

Los problemas que estos futuros profesionales deberán

enfrentar cruzan las fronteras de las disciplinas y demandan enfoques
innovadores y habilidades para la resolución de problemas complejos.

No todos los docentes en la educación superior tienen algún

tipo de formación en pedagogía; existiendo una carencia de
herramientas que faciliten el proceso enseñanza aprendizaje. Esta
modalidad de enseñanza normalmente está focalizada hacia los
contenidos, priorizando los conceptos abstractos sobre los ejemplos
concretos y las aplicaciones. Las técnicas de evaluación se limitan a
comprobar la memorización de información y de hechos, ocupándose

14
muy rara vez de desafiar al estudiante a alcanzar niveles cognitivos
más altos de comprensión. De esta manera, tanto profesores como
alumnos refuerzan la idea de que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje el profesor es el responsable de transferir contenidos y
los estudiantes son receptores pasivos del conocimiento. situación
que hoy en día ha cambiado porque el estudiante es responsable de
su aprendizaje y el docente es el facilitador brindando estrategias que
motiven al estudiante a mejor desarrollo cognitivo.

Según lo expuesto líneas arriba; se debe enfatizar que en el

contexto donde se ha desarrollado este estudio teníamos alumnos del
sexto ciclo con bajo rendimiento académico, acostumbrados al
aprendizaje memorístico por lo que se les hacía difícil la comprensión
e interpretación o solución de problemas, desmotivados para llevar el
curso de Geriatría porque se desarrollaba en relación a varias
materias estudiadas en los ciclos anteriores; siendo un curso de
especialidad de mayor demanda al momento de egresar el cual
requería desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo , habilidades
como la comunicación afectiva, la solución de conflictos, liderazgo
entre otros, lo cual hacía necesaria la propuesta de un nuevo método
de enseñanza en la que el alumno se convierta en el centro de su
propio aprendizaje y para ello el aprendizaje basado en problemas
constituyo una estrategia diferente que capto en primer lugar el interés
de los estudiantes quienes se comprometieron e hicieron
responsables de su propio aprendizaje, participando activamente en el
proceso de aprendizaje y desarrollando diversas habilidades
personales y grupales.

La investigación titulada Influencia del aprendizaje basado en

problemas en el rendimiento académico de los alumnos del curso de
Geriatría del sexto ciclo del Instituto Superior Tecnológico “Franklin
Roosevelt” se presentó como una propuesta educativa innovadora

15
 que genera aprendizajes significativos en base a la resolución de
problemas reales, los cuales obligaron a un trabajo de equipo y
actividades de auto estudio e investigación con el apoyo del docente.
Se diseñaron 2 grupos: control y experimental para evaluar y obtener
resultados de su influencia en nuestro medio.
El marco teórico se basó en las teorías psicológicas de Ausubel
y Piaget, el año de investigación fue 2011, la especialidad Geriatría,
semestre VI, y la población 120 estudiantes, siendo el objetivo
identificar la influencia de la metodología Aprendizaje Basado en
Problemas en el aprendizaje de la Geriatría. El diseño cuasi
experimental, con dos grupos equivalentes de control y experimental
con pre test y post test.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Frente a la situación descrita anteriormente surge la necesidad de
cambiar una forma de educación bancaria que solo genera mayor
número de estudiantes memorísticos repitentes o desertores sin la
capacidad de razonar, por otra que permita a los estudiantes ser
partícipes activos de su proceso de aprendizaje. Por ello nos
planteamos la siguiente interrogante:

¿De qué manera el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

influye en el rendimiento académico en los alumnos del curso de
Geriatría de la especialidad de Enfermería del Instituto Superior
Tecnológico “Franklin Roosevelt durante el año 2011?

1.3 OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Determinar ¿de qué manera influye el Aprendizaje Basado en
Problemas en el rendimiento académico de los alumnos del curso de
Geriatría de la especialidad de Enfermería del Instituto Superior
Tecnológico “Franklin Roosevelt durante el año 2011?

16
 1.3.2. Objetivos Específicos
 Identificar el aprendizaje de la asignatura Geriatría en los
alumnos del curso de Geriatría de la especialidad de
Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Franklin
Roosevelt durante el año 2011antes de la aplicación del
aprendizaje basado en problemas.
 Aplicar la técnica del aprendizaje basado en problemas en las
sesiones de enseñanza aprendizaje en el curso de Geriatría.
 Identificar la percepción de los estudiantes del curso de
Geriatría sobre sus aprendizajes después de la aplicación del
aprendizaje basado en problemas.
 Evaluar resultados de la aplicación del método Aprendizaje
Basado en problemas.

1.4. JUSTIFICACIÓN
1.4.1 Teórica o Científica
La investigación realizada respondió a la necesidad de mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes del sexto ciclo del curso
de geriatría de la especialidad de Enfermería del Instituto Superior
Tecnológico Franklin Roosevelt durante el año 2011, debido al
desconocimiento teórico y la falta de una práctica pertinente que
mostraban dichos estudiantes para resolver los problemas que se les
planteaba, mostraban poco interés por la asignatura y sus promedios
eran muy bajos; por lo tanto se considera importante la aplicación de
esta metodología ya que contribuyo en la superación de la
problemática expuesta.

El aprendizaje basado en problemas se basa y confirma los

fundamentos de la teoría cognitiva; se da primacía al aspecto del

17
desenvolvimiento de las capacidades de procesamiento de la
información. La mayor responsabilidad del estudiante en el
aprendizaje al resolver la tarea de manera autónoma hace importante
el aspecto interno de la persona y se aleja de la teoría del
conductismo, que se basa en el modelo estímulo respuesta.

Con este trabajo se pretende promover el uso de este método

entre los docentes y alumnos de educación superior tecnológica y
mejorar los procesos mentales de los alumnos y diversificar,
ampliando con la alternativa de la metodología Aprendizaje Basado
en Problemas, las técnicas empleadas en el proceso enseñanza
aprendizaje.

1.4.2 Social o Práctica

La sociedad cuestiona a muchos nuevos profesionales que
egresan de las instituciones de educación superior técnica refiriendo
que no están del todo preparados para resolver problemas en el
campo de trabajo, que hay un distanciamiento entre los conocimientos
que aprendió y su desenvolvimiento operativo en el campo
profesional, se podría deber a que a veces los docentes continuamos
siendo simples transmisores de información y no estimulamos el
desarrollo de los procesos mentales lo que les dificulta a tomar
adecuadas soluciones a necesidades y/o problemas que surgen en el
trabajo por lo tanto es trascendental aplicar mejores y nuevas
estrategias que desarrollen todas las capacidades del alumno y
ayuden a brindar una educación superior tecnológica de calidad con
profesionales capaces de desarrollar habilidades necesarias para su
vida profesional y personal.

Estas razones son las que permiten justificar la realización de

la presente investigación, además el tema es interesante, de

18
 actualidad y relevante por el impacto que podría tener de
generalizarse su uso.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 ANTECEDENTES:
2.1.1 Antecedentes internacionales:
a) Bretel (2003). El Método del Aprendizaje Basado en Problemas y
la percepción que tienen los alumnos, en la Universidad Los Andes
de Venezuela, con una muestra de 41 en el grupo control y 25 en
el grupo experimental ; sobre sus resultados y efectos en el
aprendizaje refiere que: se ha descubierto la enorme importancia
que a los estudiantes le otorga este método al sentirse más
atendidos por el docente hasta en un 82 %, con el Aprendizaje
Basado en Problemas el alumno y el docente se involucran más
en el aprendizaje, se lee , se indaga o investiga, hay debate,
comparación de opiniones y se aprende a trabajar en conjunto y
apoyarse.

b) Gonzáles y otros (2012). Aplicación del Aprendizaje Basado en

Problemas en los estudios de Grado en Enfermería, en la Escuela
Universitaria de Enfermería de la Universidad de Valladolid, en una
muestra no probabilística de 129 estudiantes, se planteó el

19
 siguiente problema: ¿En qué forma se modifica el perfil de
autodirección del aprendizaje de los estudiantes de enfermería
como resultado de un proceso educativo basado en estrategias
didácticas ABP? Los resultados obtenidos fueron los siguientes: El
ABP requiere un cambio de actitud en el profesorado y en la
institución educativa. Su aplicación permite una elevada
satisfacción en los estudiantes y en los profesores. Al utilizar esta
metodología el aprendizaje es de mayor calidad, profundo y con la
intencionalidad de resolver problemas del mundo real. Se activan
actividades intelectuales de nivel superior, como la reflexión,
pensamiento crítico, empatía, razonamiento clínico, etc.
Finalmente, se señala que el ABP permite desarrollar las
competencias necesarias para el futuro ejercicio profesional, como
el trabajo en equipo, habilidades sociales, uso de tecnologías,
construcción de conocimientos, etc.

c) Morales & Sanez (2008). La implementación del Aprendizaje

Basado en Problemas en los cursos de Química en el primer ciclo,
en la Universidad de Rio de Janeiro. Brasil, con una población y
muestra de 95 alumnos; compartió los siguientes resultados: al
inicio se tuvieron resistencias esperadas de los estudiantes frente
al cambio de metodología, conforme avanzaba el curso se logró un
alto nivel de motivación en ellos, reconociendo el desarrollo y/o el
mejoramiento de algunas habilidades que normalmente no son
consideradas cuando se aplica una metodología tradicional. Lo
que motivó a continuar aplicándolo en los siguientes ciclos.

d) Alcolea, Oter, Martínez, Sebastián & Pedraz (2012). Impacto del

aprendizaje basado en problemas en la formación de los
estudiantes de Enfermería de la Escuela Universitaria de la
comunidad de Madrid durante el año 2006 trabaja con una
muestra para el grupo control de 79 estudiantes y para el grupo de

20
 intervención 60 estudiantes del último ciclo, dando los siguientes
resultados aplicando la propuesta de Benner que agrupa en 5
ítems de evaluación a las alumnas que fueron formadas con la
enseñanza tradicional llegaban a la escala 3 mientras que las
alumnas formadas con el ABP llegaban al nivel 4 y 5 que son los
más altos en adquisición de competencias.

e) Soto (2000). Enfoque Aprendizaje Basado en Problemas en la

formación inicial de docentes en el 2000 en la Universidad de
Atacama en Chile, con una muestra de 16 docentes; da los
siguientes resultados: Los estudiantes encontraron novedoso,
interesante y agradable el Aprendizaje Basado en Problemas.
Para la mayoría de docentes fue una experiencia valiosa, su
opinión fue positiva y halagadora por el valor formativo que para
los estudiantes tiene. EL Ministerio de Educación evalúo en su
carácter de patrocinador y concluyó en la importancia de la
aplicación de los Aprendizaje Basado en Problemas en la
formación de docentes. Se encuentra resistencia en algunos
docentes a cambiar la educación tradicional.

2.1.2. Antecedentes nacionales:

a) Hernández (2011). Mejoras en el logro de competencias en el
Aprendizaje de Anatomía, mediante la aplicación del método
Aprendizaje Basado en Problemas aplicada en la Universidad San
Martin De Porres en Lima aplicada en una muestra conformada
por todos los integrantes de la población de 88 estudiantes dividido
en dos grupos 44 de control y 44 experimentales concluye que el
método ABP influye favorable y significativamente en el logro de
las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en
los estudios de Anatomía Humana.

21
b) Vera (2011). Método del Aprendizaje Basado en problemas en el
rendimiento académico de los estudiantes de cirugía
estomatológica II de la Universidad Alas Peruanas en Cajamarca
de tipo aplicada, de diseño cuasi experimental, se seleccionó una
muestra no probabilística, siendo el muestreo intencionado a un
total de 18 estudiantes. Entre las conclusiones más importantes
podemos señalar: El empleo del Aprendizaje Basado en
Problemas mejora el rendimiento académico de los estudiantes del
curso de Cirugía estomatológica II de la Universidad Alas
Peruanas de Cajamarca.

c) Verastegui (2008). Estudio comparativo de la influencia de la

enseñanza mediante el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
con la enseñanza tradicional de la Química General en el
aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Microbiología
en la Universidad de Huánuco. En el presente trabajo se muestran
los resultados de un experimento pedagógico donde se compara la
influencia de la enseñanza mediante el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) con la enseñanza tradicional de la Química
General en el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de
Microbiología en la Universidad de Huánuco. Se muestran los
resultados de comparación de las variables: niveles de corrección
de la acción; conciencia y generalización de los estudiantes al
enfrentarse a problemas de reacciones de Oxidación Reducción.
La muestra de estudiantes seleccionada total 38 se dividió en dos
grupos, uno de control y otro experimental, teniendo en cuenta los
parámetros de algunas variables de entrada tales como: la
calificación promedio con la que egresaron del nivel medio
superior; tipo de escuela; sexo y otras condiciones sociales. A los
estudiantes se les aplicó un test final y se compararon ambos
grupos. Los valores de las variables medidas fueron
cualitativamente y cuantitativamente superiores en el grupo

22
 experimental (ABP) que en el de control (ET). Los estudiantes del
grupo experimental logran alcanzar mayores niveles de respuestas
correctas con un mayor grado de conciencia y generalización.

2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.2.1. Origen del Aprendizaje Basado en Problemas
Según (Branda, 2004) el Aprendizaje Basado en Problemas
surge en las décadas de los años sesenta como inquietud de un
grupo de educadores médicos de la Universidad de Mc Máster
(Canadá) y Case Western Reserven en los Estados Unidos que
reconocieron la necesidad de replantear los contenidos y la forma de
enseñanza de la medicina con la finalidad de conseguir una mejor
preparación de sus estudiantes para satisfacer las demandas de la
práctica profesional. Era evidente para estos educadores que el perfil
de sus egresados requería habilidades para la solución de problemas,
lo cual incluía la habilidad para adquirir información, sintetizarla en
posibles hipótesis y probar esas hipótesis a través de la adquisición
de información adicional a lo que llamaron Razonamiento Hipotético
Deductivo. Sobre esta base se estableció una nueva escuela de
medicina con una propuesta educacional innovadora y que es
conocida actualmente en todo el mundo como Aprendizaje Basado en
Problemas. También a inicios del año setenta las universidades de
Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de
medicina implementando el Aprendizaje Basado en Problemas.

En los años ochenta la Universidad que lideró esta tendencia

fue la de New México en los Estados Unidos. Las Universidades
líderes en esta empresa fueron las de Hawái, Harvard y Sherbrooke.
Más recientemente ha sido aplicado en una diversidad de escuelas
profesionales y el interés en su incorporación en la educación superior
en general ha ido incrementándose día a día.

23
 En la obra Aprendizaje Basado en Problemas Experiencias y
resultados de (Pastor, 2007)se lee acerca de las primeras
experiencias con esta metodología en dicha Universidad y es como
sigue: “El uso de Aprendizaje Basado en Problemas empezó en la
Universidad de Delaware como parte de un nuevo programa de
estudiantes de Medicina de nuestra Universidad siguiendo el modelo
de un taller para docentes que publicó una Escuela Médica “El
modelo mostraba un programa de admisiones tempranas a la escuela
Médica Jefferson que adoptó una preparación más humanística para
la Facultad de Medicina. Durante este primer taller, muchos
participantes, identificaron el origen de nuestra creciente
insatisfacción por la enseñanza basada en clases tradicionales. A
pesar de que nuestras clases cubrían clara y eficientemente el
contenido del curso, al parecer no permitían a nuestros estudiantes ir
más allá de la memorización y de la comprensión superficial. El
enfoque tradicional consistente en dictar cátedra, asignar lecturas del
libro del texto y ejercicios de tarea al final de cada capítulo
simplemente reforzó su percepción de la ciencia como una colección
de hechos con escasa importancia para sus vidas diarias. En
contraste directo, el Taller Aprendizaje Basado en Problemas abrió los
ojos a los profesores a un ambiente de aprendizaje que estaba vivo
mediante la discusión, el debate y la controversia, y en el que la
curiosidad intelectual era la fuerza que motivaba el aprendizaje”.

Esta cita complementa la información con los planteamientos

iniciales acerca de las primeras experiencias en Aprendizaje Basado
en Problemas.

De ellos se deduce que en el caso peruano la PUCP es pionera

de trabajar esta metodología en nuestro medio, debemos mencionar
que existe un trabajo similar en Chile (Universidad Católica) que

24
incluso usó como parte de la muestra de la investigación a
estudiantes de Lima.

2.2.2. Conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas

Es un modelo en el que el alumno es quien busca el
aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que
se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes áreas
del conocimiento. Este método tiene implícito en su dinámica de
trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para
la mejora personal y profesional del alumno. El Aprendizaje Basado
en Problemas puede ser usado como una estrategia general a lo largo
del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser
implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso
específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la
revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

(Pastor, 2007) Define a la metodología Aprendizaje Basado en

Problemas como: “una propuesta de aprendizaje que reta a los
estudiantes a “aprender a aprender” a través del trabajo colaborativo
en grupos para buscar soluciones a los problemas del mundo real.
Estos problemas son usados para captar la atención de los
estudiantes e iniciar el aprendizaje de la materia. (p. 20)

El Aprendizaje Basado en Problemas prepara a los estudiantes

para pensar crítica y analíticamente, así como para encontrar y usar
de forma apropiada las fuentes de información, habilidades
importantes para el aprendizaje de toda la vida. Los estudiantes
aprenden a analizar problemas, identificar e investigar la información

25
necesaria, compartir sus conclusiones, así como a formular y evaluar
soluciones posibles”.

Según (Branda, 2004) (p.45) los componentes básicos de la

metodología son:
a) Problemas del mundo real (reto).
b) Trabajo en equipo (compartir conclusiones y plantear
soluciones).
c) El problema activa la atención.
d) Pensamiento crítico y analítico.
e) Uso apropiado de información.

Cada uno de los componentes encierra en sí una serie de

actividades y requisitos que juntos generan resultados óptimos en el
uso de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas.

Es una estrategia de enseñanza aprendizaje en la que tanto la

adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y
actitudes resultan importantes, en el Aprendizaje Basado en
Problemas un grupo de alumnos se reúne, con guía de un tutor para
analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y
resolver el problema se logra, además del aprendizaje del
conocimiento propio de la materia que pueden elaborar un diagnóstico
de sus propias necesidades de aprendizaje que comprendan la
importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de análisis y síntesis de información, además de
comprometerse con su proceso de aprendizaje.

El Aprendizaje Basado en Problemas incluye el desarrollo del

pensamiento crítico en el mismo proceso de Aprendizaje. Es

26
importante señalar que el objetivo no solo se centra en resolver el
problema sino en que este sea utilizado como base para identificar los
temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o
grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los
alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo de
del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir
responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo,
desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la
mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.
La educación tradicional desde los primeros años de estudios
hasta el nivel de postgrado ha formado estudiantes que comúnmente
se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de
aprender se les obliga a memorizar una gran cantidad de información
mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la
escuela o bien en un muy corto tiempo, se presenta en los alumnos el
olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran
recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les
presenta en el momento de afrontar la realidad. Como consecuencia
de una educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos
presentan incluso dificultad para razonar de manera eficaz y al
egresar de la institución educativa en muchos casos, presentan
dificultades para asumir las responsabilidades correspondientes a la
especialidad de sus estudios y al puesto que ocupan, de igual manera
se puede observar en ellos la dificultad para realizar tareas trabajando
de manera colaborativa.

En la mayoría de los casos los alumnos ven a la educación

convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el
mundo real o bien van a recibir las clases como un mero requisito
social y están imposibilitados para ver la trascendencia de su propio
proceso educativo.

27
 En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un
sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por medio de
lecturas y de la exposición del profesor y en algunos casos de sus
compañeros y se prepara para su evaluación memorística del material
que le dio el docente.

A decir del mismo (Branda, 2004) (p.74) “El Aprendizaje

Basado en Problemas es un formato educacional que se centra en la
discusión y aprendizaje que emana de la base de un problema. Es un
método activo que motiva el aprendizaje independiente y ejercita a los
estudiantes a enfrentar situaciones complejas y a definir sus propias
alternativas de comprensión en el contexto de problemas clínicamente
relevantes con la intención de hacerlo más parecido a lo que ellos
vivirán más tarde en el campo de trabajo. Es la forma de aprendizaje
que favorece el pensamiento crítico, propicia un entendimiento más
profundo del material de conocimiento”.

2.2.3. Características del Aprendizaje Basado en Problemas

Según (Branda, 2004) y (Duch, Groh, & Allen, 2004) son los
siguientes:
a) Fomenta en el alumno una actitud positiva hacia el
aprendizaje y se respeta su autonomía.
b) Es un método de trabajo activo donde los alumnos
participan constantemente en la adquisición de su
conocimiento.
c) El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.
d) El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o
sólo en los contenidos.
e) Es un método que estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

28
 f) Los cursos con este modelo de trabajo se abren a
diferentes disciplinas del conocimiento.
g) El profesor se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje.

2.2.4. Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas

(Petra Micu, Valle, Martínez Gonzáles, & Piña, 2006) (p.68)
mencionan que los objetivos del aprendizaje Basado en
Problemas son los siguientes:
a) Promover en el alumno la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
b) Desarrollar una base de conocimiento relevante
caracterizada por profundidad y flexibilidad.
c) Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la
adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso
de aprendizaje de por vida.
d) Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo
e) Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a
una base de conocimiento integrada y flexible.
f) Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje
adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.
g) Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera
eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora.
h) Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un
miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

2.2.5. Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas

(Petra Micu, Valle, Martínez Gonzáles, & Piña, 2006) (p.72)
menciona que las ventajas son las siguientes:

29
 - Alumnos con mayor motivación.
- Se logra un aprendizaje más significativo.
- Desarrollo de habilidades de pensamiento.
- Desarrollo de habilidades para el aprendizaje.
- Integración de un modelo de trabajo.
- Posibilita mayor retención de la información.
- Permite la integración del conocimiento.
- Las habilidades que se desarrollan son perdurables.
- Incremento de su auto dirección.
- Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades.
- Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en
equipo.

2.2.6. Aprendizajes que fomenta el uso del Aprendizaje Basado

en Problemas
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al
participar en el Aprendizaje Basado en Problemas son los
siguientes:

- Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis,

síntesis y evaluación.

- Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia

de estudio.

- Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.

- Capacidad para detectar sus propias necesidades de
aprendizaje.

- Trabajar de manera colaborativa, con una actitud

cooperativa y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el
sentimiento de pertenencia grupal.

- Manejar en forma eficiente diferentes fuentes de

información.

30
 - Comprender los fenómenos que son parte de su entorno,
tanto de su área de especialidad como contextual (político,
social, económico, ideológico.)

- Escuchar y comunicarse de manera efectiva.

- Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
- Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los
contenidos propios de la materia.

- Participar en procesos para tomar decisiones.

- Seguridad y la autonomía en sus acciones.
- Cuestionar la escala propia de valores (honestidad,
responsabilidad, compromiso).

- Una cultura orientada al trabajo.

2.2.7. Importancia del Aprendizaje Basado en Problemas

Para (Barrel, 1999) (p.45) algunas razones basadas en
Investigaciones que fundamentan la importancia del Aprendizaje
Basado en Problemas son: “El procesamiento de la información en los
niveles superiores, tal como se da en la resolución de situaciones
problemáticas, el pensamiento crítico, las estrategias de indagación y
la reflexión sobre la práctica conducen a una comprensión más
profunda; la autodirección y una retención y transferencias superiores
de la información y los conceptos”.

El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la

información de manera significativa.

Tres metas centrales de la educación son la retención; la

comprensión y el uso o la aplicación de la información, los conceptos,
las ideas, los principios y las habilidades. En experimentos
controlados, los estudiantes que utilizaron el Aprendizaje Basado en

31
Problemas en clase mostraron un incremento significativo en el uso
de estrategias para la resolución de problemas y obteniendo tanta
información y muchas veces más que los estudiantes en clases
tradicionales.

2.2.8. Condiciones para el desarrollo del Aprendizaje Basado en

Problemas
El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la
existencia de ciertas condiciones para su aplicación:
a) Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje,
requiriendo que los alumnos sean activos, independientes,
con autodirección en su aprendizaje y orientados a la
solución de problemas en lugar de ser los tradicionales
receptores pasivos de información.
b) Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que
busquen la adquisición activa de nuevos conocimientos y no
sólo la memorización del conocimiento existente.
c) Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a
ocho alumnos) de participantes puedan trabajar de manera
colaborativa para resolver problemas comunes en forma
analítica, además promover la participación de los docentes
como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
d) Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos
adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al
problema. Guiados por maestros fungiendo como
facilitadores del aprendizaje, para desarrollar en los
alumnos el pensamiento crítico, Habilidades para la solución
de problemas y para la colaboración, mientras identifican
problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de
información, realizan experimentos y determinan la mejor
manera de llegar a la solución de los problemas planteados.

32
 Según (Petra Micu, Valle, Martínez Gonzáles, & Piña, 2006)
(p.76) Motiva a los alumnos a disfrutar del aprendizaje
estimulando su creatividad y responsabilidad en la solución
de problemas que son parte de la realidad”.
e) Identificar y estimular el trabajo en equipo como una
herramienta esencial del Aprendizaje Basado en Problemas.
f) Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar
los temas de aprendizaje en función del diagnóstico de sus
propias necesidades.
g) Promover que los alumnos trabajen de manera
independiente fuera del Grupo investigando sobre los temas
necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo
que han aprendido de manera independiente con el resto
del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir
asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre
temas que consideren de mayor importancia para la
solución del problema y el aprendizaje de los contenidos.

2.2.9. Diferencias importantes entre el proceso de aprendizaje

tradicional y el proceso de aprendizaje en el Aprendizaje Basado en
Problemas:
En un proceso de aprendizaje En un proceso de aprendizaje basado en
tradicional: problemas:
El profesor asume el rol de experto Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía,
o autoridad formal. co-aprendiz, mentor o asesor.
Los profesores transmiten la Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y
información a los alumnos. crear alianzas entre alumno y profesor.
Los profesores organizan el Los profesores diseñan su curso basado en problemas
contenido en exposiciones de abiertos. Los profesores incrementan la motivación de
acuerdo a su disciplina. los estudiantes presentando problemas reales.
Los alumnos son vistos como Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
“recipientes vacíos” o receptores alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como
pasivos de información. sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
Las exposiciones del profesor son Los alumnos trabajan en equipos para resolver

33
basadas en comunicación problemas, adquieren y aplican el conocimiento de una
unidireccional; la información es variedad de contextos.
transmitida a un grupo de alumnos. Los alumnos localizan recursos y los profesores los
guían en este proceso.
Los alumnos trabajan por Los alumnos conformados en pequeños grupos
separado. interactúan con los profesores quienes les ofrecen
retroalimentación.
Los alumnos absorben, Los alumnos participan activamente en la resolución
transcriben, memorizan y repiten la del problema, identifican necesidades de aprendizaje,
información para actividades investigan, aprenden aplican y resuelven problemas.
específicas como pruebas o
exámenes.
El aprendizaje es individual y de Los alumnos experimentan el aprendizaje en un
competencia. ambiente cooperativo.
Los alumnos buscan la “respuesta Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y
correcta” para tener éxito en un ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular
examen. problemas, explorar alternativas y tomar decisiones
efectivas.
La evaluación es sumatoria y el Los estudiantes evalúan su propio proceso, así como
profesor es el único evaluador. los demás miembros del equipo y de todo el grupo.
Además el profesor implementa una evaluación
integral, en la que es importante tanto el proceso como
el resultado.
Fuente: (Vicerrectoria Academica, Instituto Tecnologico y de Estudios Superiores de Monterrey,
2001)

2.2.10. Elementos propios del aprendizaje entre el método

convencional y el Aprendizaje Basado en Problemas
como técnica didáctica:
Elementos del En el aprendizaje En el Aprendizaje Basado
aprendizaje tradicional en Problemas
Responsabilidad de Es presentado por el La situación de aprendizaje
generar el ambiente profesor. es presentada por el profesor
de aprendizaje y los y el material de aprendizaje
materiales de es seleccionado y generado

34
enseñanza. por los alumnos.

Secuencia en el Determinadas por el Los alumnos participan

orden de las profesor. activamente en la generación
acciones para Después de presentar de esta secuencia.
aprender. el material de Antes de presentar el
Momento en el que enseñanza. material que se ha de
se trabaja en los Asumida por el aprender.
problemas y profesor. Los alumnos asumen un
ejercicios. papel activo en la
responsabilidad de su
aprendizaje.
Responsabilidad de El profesor representa
aprendizaje. la imagen del experto. El profesor es un tutor sin un
papel directivo, es parte del
grupo de aprendizaje.
Presencia del Determinada y
experto. ejecutada por el El alumno juega un papel
Evaluación profesor activo en su evaluación y la
de su grupo de trabajo.
Fuente: (Vicerrectoria Academica, Instituto Tecnologico y de Estudios Superiores
de Monterrey, 2001)

2.2.11 Comparación del Aprendizaje Basado en Problemas con

las estrategias basadas en la exposición y en la lectura.
En este ejemplo se tiene el objetivo de que los alumnos del
curso de Salud comunitaria aprendan sobre las EDA (enfermedades
diarreicas agudas) los signos de alarma, las manifestaciones clínicas,
la clasificación, el tratamiento y las ventajas de la aplicación de
medidas preventivas.
Estrategia Estrategia Aprendizaje Basado en
basada en basadas en Problemas como técnica
exposición lecturas Didáctica

35
 El profesor El profesor elige El profesor presenta el siguiente
determina y uno o varios problema: Angélica es una niña
explica lo que copias, manuales o de tres meses y pesa 4.5 Kg. Su
son las libros sobre madre la trajo al centro de salud
enfermedades Enfermedades porque hace tres días presenta
diarreicas diarreicas agudas y deposiciones líquidas de color
agudas, los les pide que lean. verdoso acompañadas de moco
signos de El profesor asesora de hasta 5 veces al día, refiere
alarma, las a los alumnos para que tuvo calentura, al examen
manifestaciones identificar los físico el niño está un poco
clínicas , la signos de alarma, lloroso con escasa lagrima, al
clasificación el manifestaciones ofrecerle líquidos el niño toma
tratamiento y las clínicas, poco y al comprobar el signo del
ventajas de la clasificación pliegue este retorna lentamente
aplicación de las tratamiento de al controlarle la temperatura
medidas acuerdo a la otica tiene 37ºC.
preventivas clasificación y la a. identifique los signos de
aplicación de las alarma.
medidas b. enumere los signos y
preventivas, los síntomas de la enfermedad.
alumnos identifican c. Clasifique la enfermedad
los conceptos o d. Describa el tratamiento que
ideas que el debe recibir
profesor no haya e. Mencione las indicaciones
considerado. los que daría a la madre y las
alumnos junto con acciones que debería hacer
el profesor como técnico de Enfermería.
obtienen de f. Identifique otros problemas y
manera inductiva, las posibles complicaciones.
la información
Fuente: (Vicerrectoria Academica, Instituto Tecnologico y de Estudios Superiores
de Monterrey, 2001)

2.2.12. Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

36
 (Petra Micu, Valle, Martínez Gonzáles, & Piña, 2006) Menciona
que los pasos del proceso de aprendizaje tradicional son:
1. Se expone lo que se debe de saber.(conocimientos)
2. Se aprende la información.
3. Se presenta un problema o situación para aplicar lo aprendido.
Asimismo, considera que los pasos del proceso de aprendizaje en
el Aprendizaje Basado en Problemas son:
1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado)
2. Se identifican las necesidades de aprendizaje.
3. Se da el aprendizaje de la información.
4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se
repite el ciclo.

2.2.13. Pasos para desarrollar el Aprendizaje Basado en

Problemas
Para (Barrel, 1999)(p.59) son los siguientes:
1. Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema.
2. Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje que se
pretenden cubrir con el problema que el docente-tutor les ha
planteado.
3. Identificar la información con la que se cuenta.
4. Elaborar una descripción del problema
5. Realizar un diagnóstico situacional: elaborar una lista de lo que se
requiere para enfrentar el problema.
6. Preparar un plan con posibles acciones para cubrir las
necesidades de conocimiento identificadas y cubrir los objetivos
de aprendizaje y la solución del problema.
7. Recopilar la información en todas las fuentes pertinentes para
cubrir los objetivos.
8. Analizar la información recopilada.

37
9. Plantearse los resultados. Todo el grupo debe participar en este
proceso de tal modo que cada miembro tenga la capacidad de
responder a cualquier duda sobre los resultados.
10. Retroalimentar a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo
de tal manera que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del
proceso.
11. La evaluación del grupo.

2.2.14. Teoría en que se ubica el Problema

Los descubrimientos de la psicología cognitiva proporcionan
una base teórica para el mejoramiento de la instrucción en general y
para el aprendizaje basado en problemas en particular. Se considera
como una premisa básica que el aprendizaje es un proceso de
construcción del nuevo conocimiento sobre la base del conocimiento
previo. De acuerdo a (Glaser, 1991) se pueden establecer claramente
tres principios relacionados con el aprendizaje y los procesos
cognitivos: el aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo, el
proceso cognitivo llamado metacognición afecta el uso del
conocimiento, y los factores sociales y contextuales tienen influencia
en el aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo. Hasta

hace unos veinte o treinta años, el concepto de aprendizaje
predominante en el ámbito educativo se traducía en un proceso de
llenado de las mentes de los estudiantes con la mayor cantidad de
información posible, a través de la repetición y el ensayo. Los
estudiantes, según este concepto, almacenaban conocimiento en la
memoria y la recuperación de la información dependía de la calidad
de la codificación utilizada por ellos para clasificarla. Sin embargo, la
psicología cognitiva moderna señala que una de las características
más importantes de la memoria es su estructura asociativa. El

38
conocimiento está estructurado en redes de conceptos relacionados,
llamadas redes semánticas.

Cuando se produce el aprendizaje la nueva información se

acopla a las redes existentes. Dependiendo de la manera cómo se
realice este proceso, la nueva información puede ser recuperada con
menor esfuerzo y utilizada para resolver problemas, reconocer
situaciones o guardar efectivamente el conocimiento. Las redes
semánticas no son solamente una manera de almacenar información,
ellas también tienen influencia sobre la forma cómo se le interpreta y
memoriza. Por ejemplo, cuando se lee un texto nuevo, ciertos pasajes
activarán las redes que contienen el conocimiento existente necesario
para construir y retener el significado del nuevo texto. Si esto no
ocurre, se inhibe la comprensión de la lectura.
La metacognición afecta el aprendizaje Este segundo principio
señala que el aprendizaje es más rápido cuando los estudiantes
poseen habilidades para el auto-monitoreo, es decir, para la
metacognición, que es vista como un elemento esencial del
aprendizaje experto: establecimiento de metas (¿Qué voy a hacer?),
selección de estrategias (¿Cómo lo estoy haciendo?) y la evaluación
de los logros (¿Funcionó?).La resolución exitosa de problemas no
sólo depende de la posesión de un gran bagaje de conocimiento, sino
también del uso de los métodos de resolución para alcanzar metas.
Los buenos estudiantes detectan cuándo ellos entendieron o no un
texto y saben cuándo utilizar estrategias alternativas para comprender
los materiales de aprendizaje.

Las habilidades metacognitivas involucran la capacidad de

monitorear la propia conducta de aprendizaje, esto implica estar
enterado de la manera cómo se analizan los problemas y de si los
resultados obtenidos tienen sentido. Un aprendiz experto
constantemente juzga la dificultad de los problemas y evalúa su

39
progreso en la resolución de los mismos. Brunnig y colaboradores
(1995) proponen varias estrategias de enseñanza que son útiles para
desarrollar la metacognición: motivar a los estudiantes a involucrarse
profundamente en el proceso; enfocarse en la comprensión en vez de
la memorización superficial; promover la elaboración de nuevas ideas;
ayudar a los estudiantes a plantearse preguntas que puedan ellos
mismos responderse durante la resolución del problema.

Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el

aprendizaje Este principio se relaciona con el uso del conocimiento.
La conducción de los estudiantes hacia la comprensión del
conocimiento y a que sean capaces de utilizar los procesos de
resolución de problemas se han convertido en las metas más
ambiciosas de la educación superior. Para poder alcanzarlas se han
propuesto algunas estrategias que pueden contribuir a que la
enseñanza superior sea más efectiva.

La instrucción debe colocarse en un contexto de situaciones

problemáticas complejas y significativas; debe enfocarse en el
desarrollo de habilidades metacognitivas; el conocimiento y las
habilidades deben enseñarse desde diferentes perspectivas y
aplicados en muchas situaciones diferentes; la instrucción debe tener
lugar en situaciones de aprendizaje colaborativo de tal manera que los
estudiantes puedan confrontar entre ellos sus conocimientos y
planteamientos.

Estas estrategias se basan en dos modelos de aprendizaje

contextualizado: el Aprendizaje Cognitivo y la Instrucción Anclada.
Ambos modelos enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en el
contexto de problemas del mundo real o de la práctica profesional. En
el Aprendizaje Cognitivo se considera que se alcanzan mayores
logros cuando los estudiantes tienen la oportunidad de ver cómo los

40
expertos usan el conocimiento y las habilidades metacognitivas en un
problema. Ellos necesitan ver cómo los expertos analizan los
problemas, se retroalimentan de sus propias acciones y proponen
sugerencias durante el proceso.

En la Instrucción Anclada, los alumnos estudian los conceptos

en un extenso período, en una variedad de contextos. A través de la
conexión del contenido con el contexto, el conocimiento se hace más
accesible cuando se confronta con nuevos problemas. Los factores
sociales también tienen influencia sobre el aprendizaje del individuo.
(Glaser, 1991)Señala que, en el trabajo en pequeños grupos, la
exposición del aprendiz a puntos de vista alternativos al suyo es un
gran desafío para iniciar la comprensión. Al trabajar en grupo los
estudiantes exponen sus métodos de resolución de problemas y su
conocimiento de los conceptos, expresan sus ideas y comparten
responsabilidades en el manejo de las situaciones problemáticas. Al
estar en contacto con diferentes puntos de vista sobre un problema,
los estudiantes se sienten estimulados para plantearse nuevas
interrogantes. A lo largo del proceso de adopción del Aprendizaje
Basado en Problemas en las distintas especialidades e instituciones
se ha logrado identificar claramente el efecto que produce en el
aprendizaje. Se puede mencionar entre los más importantes: Facilita
la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta
indispensable para lograr aprendizajes significativos. Según Coll
(1988), si el estudiante logra establecer conexiones sustantivas y no
arbitrarias o al pie de la letra entre la información que va recibiendo y
el conocimiento previo, se habrá asegurado no sólo la comprensión
de la información recibida, sino también la significatividad del
aprendizaje. El aprendizaje significativo se distingue por esta
característica y una adicional, que es que el alumno ha de adoptar
una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a
los contenidos que asimila. Para esto, en la mente del individuo debe

41
haberse producido una revisión, modificación y enriquecimiento de
sus estructuras de pensamiento, estableciendo nuevas conexiones y
relaciones que aseguran la memorización comprensiva de lo
aprendido.

El Aprendizaje Basado en Problemas promueve la disposición

afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr
aprendizajes significativos. Dada la complejidad de los procesos
mentales y cognitivos involucrados en el proceso de lograr
aprendizajes significativos, (Ausbel & otros, 1983)considera que una
tarea fundamental del docente es asegurar que se haya producido la
suficiente movilización afectiva y volitiva del alumno para que esté
dispuesto a aprender significativamente; tanto para iniciar el esfuerzo
mental requerido como para sostenerse en él.

El Aprendizaje Basado en Problemas provoca conflictos

cognitivos en los estudiantes. Según el mismo (Ausbel & otros,
1983)los aprendizajes más significativos, relevantes y duraderos se
producen como consecuencia de un conflicto cognitivo, en la
búsqueda de la recuperación del equilibrio perdido (homeostasis). Si
el individuo no llega a encontrase en una situación de desequilibrio y
sus esquemas de pensamiento no entran en contradicción,
difícilmente se lanzará a buscar respuestas, a plantearse
interrogantes, a investigar, a descubrir, es decir, a aprender. El
conflicto cognitivo se convierte en el motor afectivo indispensable para
alcanzar aprendizajes significativos y además garantiza que las
estructuras de pensamiento se vean modificadas.

En el Aprendizaje Basado en Problemas el aprendizaje resulta

fundamentalmente de la colaboración y la cooperación. El aprendizaje
es una actividad social, que resulta de la confluencia de factores
sociales, como la interacción comunicativa con pares y mayores (en

42
 edad y experiencia), compartida en un momento histórico y con
determinantes culturales particulares. Para él, el aprendizaje es más
eficaz cuando el aprendiz intercambia ideas con sus compañeros y
cuando todos colaboran o aportan algo para llegar a la solución de un
problema. En esta perspectiva, uno de los roles fundamentales del
profesor es el fomentar el diálogo entre sus estudiantes y actuar como
mediador y como potenciador del aprendizaje.

El Aprendizaje Basado en Problemas permite la actualización

de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes. El concepto de
Zona de Desarrollo Próximo es uno de los más importantes del
pensamiento de (Vygotsky, 1973) Consiste en la distancia imaginaria
entre el nivel real de desarrollo (capacidad para aprender por sí solo)
y el nivel de desarrollo potencial (aprender con el concurso de otras
personas), ésta delimita el margen de incidencia de la acción
educativa. La educación debe partir del nivel de desarrollo efectivo del
alumno, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a
través de su zona de desarrollo próximo, para ampliarla y para
generar eventualmente otras nuevas.

2.3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

2.3.1. Hipótesis de investigación
La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas influye
positivamente en el rendimiento académico de los alumnos
del curso de Geriatría de la especialidad de Enfermería en el
Instituto Superior Tecnológico “Franklin Roosevelt” de
Huancayo.

43
 2.3.2. Hipótesis nula
La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas no
influye positivamente en el rendimiento académico de los
alumnos del curso de Geriatría de la especialidad de
Enfermería en el Instituto Superior Tecnológico “Franklin
Roosevelt” de Huancayo.

2.4. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS

a) Aprendizaje: (Morris, 2009) (p. 193) Proceso por el cual la
experiencia o la práctica producen un cambio relativamente
permanente en la conducta o el potencial conductual.
b) Aprendizaje colaborativo: (Diaz Barriga & Hernandez, 2010) (p.
176) Formación de equipos de trabajo con objetivos determinados
y cada participante del equipo interviene en todas y en cada una
de las partes del proyecto o problema.
c) Aprendizaje cooperativo: (Diaz Barriga & Hernandez, 2010)
Cada uno de los integrantes del grupo tiene asignada una tarea
específica dentro del problema o proyecto a resolver. (p. 87)
d) Aprendizaje significativo: (Ausbel & otros, 1983)Es el resultado
de la interacción entre los conocimientos del que aprende y la
nueva información que va a aprenderse.
e) Aprendizaje basado en problemas (ABP): (Diaz Barriga &
Hernandez, 2010) Método en el que el alumno es quien busca el
aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas
que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes
áreas del conocimiento (p. 153)
f) Aptitud: (Morris, 2009) La habilidad de una persona o cosa que
posee para efectuar una determinada actividad o la capacidad y
destreza para el buen desempeño de un negocio, industria, arte,
entre otros. La palabra aptitud proviene del latín aptus que
significa “capaz para”. (p.308)

44
g) Actitud: (Morris, 2009) Organización relativamente estable de
creencias, sentimientos y tendencias de conducta dirigidas hacia
algo o alguien, el objeto de la actitud. (p. 599)
h) Conocimiento conceptual: (Diaz Barriga & Hernandez, 2010)
Uno de los cuatro tipos de conocimiento en la taxonomía de
Bloom que se define como conocer acerca de las interrelaciones
entre los elementos básicos y acerca de los principios, categorías,
teorías y modelos. (p. 182)
i) Constructivismo: (Diaz Barriga & Hernandez, 2010) (p. 22)
Perspectiva de la enseñanza y del aprendizaje en la que el
aprendiz construye el significado a partir de la experiencia e
interacción con otros y en la que el papel del maestro es
proporcionar experiencias significativas para los estudiantes.
j) Habilidades de comunicación interpersonal: (Arends, 2010) (p.
268) Habilidades que promueven la comunicación sincera y la
apreciación positiva entre alumnos.
k) Habilidades grupales: (Arends, 2010) Habilidades de los
estudiantes para participar de manera efectiva en los grupos. (p.
273)
l) Habilidades sociales: (Arends, 2010) Habilidades o capacidades
que los individuos tienen para trabajar o interactuar de manera
eficaz en entornos sociales y grupales. (p. 281)
m) Motivación: (Morris, 2009) Tener el deseo de hacer algo o la
fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un
objetivo. (p. 346)
n) Pensamiento crítico: (Escribano, 2008)Es la habilidad de
analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus
opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar
argumentos y resolver problemas.
o) Problema: (Diaz Barriga & Hernandez, 2010)Es una situación
novedosa y desconocida, creada por docentes especialistas en la
materia con la finalidad de iniciar el proceso de aprendizaje.
45
 Representa un desafío al que los estudiantes tendrán que
enfrentarse en la práctica profesional. (p. 104)
p) Procesos cognitivos: (Escribano, 2008)Procesos del
conocimiento o función del pensamiento, de interpretar y
comprender el mundo, reflexionar consiente y racionalmente
sobre su propia existencia y solucionar efectivamente las
dificultades que le impone el medio ambiente.
q) Proceso de aprendizaje: (Diaz Barriga & Hernandez, 2010) Es
un proceso dinámico, continuo mediante el cual el individuo
adquiere y/o modifica habilidades, conocimientos y actitudes para
ello es necesario interactuar con el objeto y relacionarlo con sus
experiencias. (p. 16)
r) Proceso formativo: (Diaz Barriga & Hernandez, 2010) Está
compuesto por un conjunto de acciones e interacciones que se
generan, en forma planificada, entre diferentes agentes
(estudiantes, docentes, espacio educativo y recursos educativos),
para lograr los resultados de aprendizaje propuestos. (p. 18)
s) Rendimiento académico: (Pizarro, 1985) Se refiere a la
evaluación del conocimiento adquirido por un estudiante, ya sea
en el ámbito escolar o superior. Se puede considerar como una
medida de las capacidades del alumno, la cual expresa lo que
éste ha aprendido durante el proceso formativo.
t) Metacognición: (Morris, 2009) Pensar sobre el pensamiento, o
conciencia que tiene una persona de sus procesos mentales. (p.
381)
u) Motivación: (Arends, 2010)Proceso mediante el cual la conducta
se dirige hacia metas humanas importantes o hacia la satisfacción
de necesidades y motivos. (p. 153)
v) Conflictos cognitivos: (Moral, 2010) Es el desequilibrio de las
estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al
estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos. (p. 268)
46
2.5. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
a) Variable independiente:
El Aprendizaje Basado en Problemas. Es considerado como un
método de enseñanza aprendizaje en el que se combina la
adquisición de conocimientos con el desarrollo de habilidades y
actitudes útiles para la práctica profesional a través del trabajo en
grupos con un tutor para resolver problemas propios de la
profesión.
Dimensiones: a) autoaprendizaje con sus indicadores, búsqueda
de información y autoaprendizaje; b) Trabajo en equipo con sus
indicadores, trabajo colaborativo e integración al grupo; c)
pensamiento crítico con los indicadores; analizar, sintetizar,
comprender, tomar decisiones; d) Comunicación: con sus
indicadores capacidad de trasmitir ideas y escucha activa; e)
Actitudes: con su indicador autoconfianza y; f) Visión holística con
su indicador visión integradora.

b) Variable dependiente:
El rendimiento académico. Evaluación del conocimiento
aprendido por un estudiante en el curso de Geriatría como
consecuencia del proceso de instrucción con el aprendizaje
basado en problemas, teniendo como indicadores alto, medio y
bajo.

47
 2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES

El aprendizaje basado en En esta investigación la Autoaprendizaje - búsqueda de información

problemas es un método de variable x será evaluada
enseñanza aprendizaje centrado mediante la aplicación de un - autoaprendizaje
en el estudiante en el que este cuestionario, con el cual se Trabajo en equipo - trabajo colaborativo
Aprendizaje Basado en problemas

adquiere conocimientos, verificaran los

habilidades y actitudes a través de conocimientos, las - integración al grupo
situaciones de la vida real, con el habilidades y actitudes
fin de formar estudiantes capaces desarrolladas en el alumno Pensamiento critico - Analizar
de analizar y enfrentarse a los con el aprendizaje basado - Sintetizar
problemas de su vida profesional en problemas.
es decir valorando e integrando el - Comprender
saber que los conducirá a la
- Toma de decisiones
adquisición de competencias
profesionales. Comunicación - Capacidad para trasmitir ideas

- Escucha activa

Actitudes - autoconfianza

Visión holística - visión integradora

48
 El rendimiento académico es el
sentido lógico de las puntuaciones
y calificaciones que se da entre los
educandos en el desarrollo de
nuevos contenidos y así poder
verificar un nivel de conocimiento
aceptable por las instituciones
Rendimiento Académico
educativas
Para la variable y se utilizó
las técnicas de medición,
mediante los instrumentos
de los registros y las pruebas
escritas.
1. BAJO Interpreta con sentido lógico las
RENDIMIENTO puntuaciones y calificaciones entre
ACADÉMICO. 0 a 10, obtenidas como resultado
de las evaluaciones pertinentes,
expresadas en el registro
semestral de notas utilizando el
método de análisis.
Interpreta con sentido lógico las
puntuaciones y calificaciones entre
2. RENDIMIENTO 11 a 14 obtenidas como resultado
ACADÉMICO MEDIO. de las evaluaciones pertinentes,
expresadas en el registro
semestral de notas utilizando el
método de análisis.
Interpreta con sentido lógico las
puntuaciones y calificaciones entre
3. ALTO 15 a 20, obtenidas como resultado
RENDIMIENTO de las evaluaciones pertinentes,
ACADÉMICO expresadas en el registro
semestral de notas utilizando el
método de análisis
49
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 AMBITO DE ESTUDIO

El presente estudio se desarrolló en la ciudad de Huancayo capital del
departamento de Junín y de la provincia de Huancayo ubicada a 3200
msnm, concretamente en el Instituto Superior Tecnológico Privado
“Franklin Roosevelt”, en el sexto ciclo de estudios de la especialidad
de Enfermería y en la asignatura de Geriatría.

3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN

Se ubica en el nivel explicativo. Se sustenta en el hecho que la
investigación busca explicar la influencia de una metodología
innovadora (metodología Aprendizaje Basado en Problemas) en los
resultados académicos de los estudiantes de la muestra.

3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación corresponde al tipo aplicada, debido a que se
aplicó la metodología del aprendizaje basado en problemas buscando
sus efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes
del sexto ciclo del curso de geriatría del Instituto Superior Tecnológico
privado Franklin Roosevelt del año 2011 por lo tanto se manipulo la
variable independiente.

50
3.4 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
El diseño de la investigación es el cuasi experimental cuyo
esquema es el siguiente:
Esquema:

GE: O1 x O2
------------------------
GC: O3 O4

Donde GE : Es el grupo experimental

GC : Es el grupo de control
O1 y O3 : Son los resultados del pre test
X : Es la variable experimental
O2 y O4 : son resultados del post test
Se basa en el trabajo con dos grupos equivalentes: control y
experimental, con aplicación de pre y post test.

3.5 POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

La población estuvo constituida por 120 alumnos de la

especialidad de Enfermería del Instituto Franklin Roosevelt que llevan
el curso de Geriatría en el sexto ciclo.

La muestra estuvo conformada por 30 alumnos, dividido en dos

grupos de 15 para el grupo control y el grupo experimental; el
muestreo fue intencional, seleccionándose a los alumnos del sexto
semestre.

51
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Se utilizó diferentes técnicas de medición.
3.6.1. Para la variable Aprendizaje Basado en Problemas:
Se utilizó la técnica de la encuesta y su instrumento que
es el cuestionario, con el cual se verificaran los conocimientos,
las habilidades y actitudes desarrolladas en el alumno con el
aprendizaje basado en problemas.
3.6.2. Para la variable Rendimiento Académico:
Se utilizó técnicas de medición y como instrumentos los
registros y las pruebas escritas con la aplicación del ABP.

3.7 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Se ha hecho uso de Excel para el procesamiento de datos;
para la contratación de hipótesis se ha empleado la diferencia de las
medias del post test y el pre test del grupo Experimental y también la
diferencia de las medias del post test y el pre test del grupo Control.
Para el análisis estadístico se ha aplicar utilizado el estadígrafo de
distribución t ya que el tamaño de la muestra es menor a 30 con un
nivel de significancia del 5% (α=0,05.) con 14
( ) ( 5 ) 4.

3.8 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA DE HIPOTESIS

Para la contratación de hipótesis se ha procedido a aplicar la
siguiente formula de la prueba t para verificar la diferencia de medias
de los resultados de los post test y pre test del grupo experimental y
del grupo control para establecer la diferencia en el rendimiento
académico entre el grupo que utilizo como método el aprendizaje
basado en problemas y el otro grupo el método tradicional:

(̅̅̅ ̅̅̅ ) (̅̅̅ ̅̅̅ )

52
 CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

La investigación se orientó por los objetivos y la hipótesis planteada:

La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas influye
significativamente en el rendimiento académico de los alumnos del curso de
Geriatría de la Especialidad de Enfermería Técnica del ISTP Franklin
Roosevelt.
Para tal el efecto se consideró la metodología experimental de tipo
aplicado y de nivel explicativo.
Respecto al diseño usado se planteó el cuasi experimental, con la
participación de un grupo experimental y un grupo de control, para ambos
casos el diseño contempló dos momentos: el pre test y post test.
El instrumento de investigación se basó en una investigación de la
variable: Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Basado en
Problemas que se relaciona con la variable Rendimiento Académico.
El contexto de la investigación fue el Instituto Superior Tecnológico
Particular Franklin Roosevelt en la Especialidad de Enfermería en el año
2011.
El instrumento fue aplicado a una población que consideró a los
estudiantes de la especialidad de Enfermería del ISTP Franklin Roosevelt en
un número de 120 que tienen en común ser del sexto semestre y llevar el

53
curso de geriatría, como muestra no probabilística, dividido en grupos
equivalentes control y experimental. El tipo de muestreo fue intencional.
La aplicación del instrumento fue realizada de acuerdo al proyecto en
las fechas y plazos previstos, no hubo mayores dificultades pues se contó
con el apoyo institucional y de los participantes.

El estudio se desarrolló en el ISTP Franklin Roosevelt. El tiempo

considerado para cada prueba fue de una hora, a fin de dar la facilidad de
responder adecuadamente a las preguntas y elegir las opciones que
representen la decisión de cada estudiante.
Veamos a continuación las Tablas de datos que servirán de base para
discutir el tema.

4.1 RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL EN LA

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

Iniciamos la presentación de los resultados en dos bloques, el

primero del grupo control y el segundo del grupo experimental. Sigue la
secuencia de presentar las puntuaciones obtenidas por los estudiantes
al resolver las pruebas (consta en anexos), a partir de ellos se han
elaborado los cuadros indicando los promedios, porcentajes y las
diferencias respectivas.

Con el propósito de comparar los rendimientos educacionales

obtenidos por ambos grupos, al finalizar el proceso de enseñanza se
confeccionó una prueba común que fue aplicado simultáneamente a
todos los alumnos de la muestra y que fue elaborado conforme a los
objetivos del curso de Geriatría. Además de la prueba escrita común
orientada a establecer comparaciones en los rendimientos cognitivos,
se aplicó una encuesta de opiniones la que estuvo referida a elementos
del proceso académico, a la metodología y la evaluación.

54
55
 4.1.1 RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL
Administradas las pruebas de entrada y salida tenemos:
Tabla 1
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA
Y SALIDA DEL GRUPO CONTROL

GRUPO CONTROL
N°
PRE TEST POST TEST
1 10 11
2 11 16
3 8 8
4 8 9
5 10 17
6 5 10
7 3 11
8 3 7
9 5 10
10 3 12
11 8 15
12 7 17
13 6 12
14 8 10
15 5 14
PROMEDIO 6.66667 11.9333
Fuente: Resultados de la aplicación de la pruebas (pre-post)
Elaboración: Propia

Interpretación:
- La muestra indica que el calificativo promedio del grupo
control es de 6.66 en la prueba de entrada y en la prueba
de salida de 11.93.
- La cantidad de estudiantes participantes fue de 15.
- La explicación es que el tipo de prueba fue la misma en la
entrada y salida. En general los resultados son similares,
aunque hay una mejora en la prueba de salida

56
 GRÁFICO 1
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE
ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO CONTROL

GRUPO CONTROL

18 17 17
16
16 15
14
14
12 12
11 11 11
12
10 10 10 10 10
10 9
88 8 8 8
8 7 7
6
6F 5 5 5

4 3 3 3
u
2
e
0
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

t PRE TEST POST TEST

e
: Resultados de la aplicación de las pruebas (pre-post)
Elaboración: Propia

GRÁFICO 2
MEDIAS DE LAS PRUEBAS APLICADAS AL GRUPO CONTROL
F
u GRUPO CONTROL
e
n
12
t
10
[VALOR]
e 8

: 6
[VALOR]
4
2
R
0
PRE TEST POST-TEST

PRE TEST POST-TEST

57
 esultados de la aplicación de las pruebas (pre-post)
Elaboración: Propia

Interpretación:
- El GRÁFICO 1 muestra los resultados de la aplicación de dos
pruebas al grupo de control; la prueba de entrada y prueba de salida,
reflejándonos en el segundo examen un incremento en el promedio
del grupo.

- El
- GRÁFICO 2 nos muestra las medias de cada prueba (pre-post)
aplicada a los alumnos del grupo control, señalándonos que en la
segunda prueba hubo un incremento en 5.27 en el promedio que no
es significativo pues representa la nota mínima aprobatoria.

- Como señala (Martinez, 1988) Este proceso de enseñanza

aprendizaje a nivel del aula normalmente está afectado por un
conjunto de factores que descansan unas veces en el alumno y otras
en el docente y en muchas ocasiones en la relación o interrelación
docente alumno - ambiente: la influencia de estos factores han
determinado en cierta medida el rendimiento estudiantil. Al analizar
los promedios de notas de los estudiantes tanto general en la carrera
como los promedios de notas por año y asignatura así como al
considerar los índices de promoción, repitencia y deserción
efectivamente se observa un bajo rendimiento estudiantil con la
aplicación de la enseñanza tradicional. El acto educativo constituye un
proceso de enseñanza y aprendizaje distinto a la acción unilateral que
caracteriza a la educación tradicional cuya metodología separa, no
sólo al educando del educador, sino que lo aísla de su contexto
sociocultural al privarlo de la comunicación efectiva con su medio.
Comunicación necesaria para lograr un desarrollo cognitivos,

58
afectivos y psicomotor, áreas de singular importancia cuando
aspiramos a una verdadera formación.

59
4.1.2. RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Administradas las pruebas de entrada y salida tenemos:
TABLA 1
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE
ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Nº PRE POST
1 10 17
2 7 16
3 4 12
4 8 17
5 8 14
6 5 18
7 7 17
8 8 18
9 6 13
10 7 15
11 6 17
12 9 17
13 4 11
14 4 13
15 8 16
Suma 101 231
Media 6.733333333 15.4
Fuente: Resultados de la aplicación de las pruebas (pre-
post)
Elaboración: Propia

Interpretación:
- La TABLA 1 muestra que el calificativo promedio del grupo
experimental es de 6.733333333 en la prueba de entrada y
en la prueba de salida de 15,4
- Se aplicó la prueba de entrada a 15 estudiantes y la prueba
de salida (post) después de la aplicación del método ABP.
- Se evidencia que el progreso de su aprendizaje se ha
incrementado en gran porcentaje.

60
 GRÁFICO 3
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA
Y SALIDA DEL GRUPO EXPERMIENTAL

GRUPO EXPERIMENTAL
18 18
18 17 17 17 17 17
16 16
16 15
14
14 13 13
12
12 11
10
9
10 8 8 8 8
8 7 7 7
6 6
6 5
4 4 4
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

Fuente: Resultados de la aplicación de las pruebas (pre-post)

Elaboración: Propia

GRÁFICO 4
MEDIAS DE LAS PRUEBAS APLICADAS AL GRUPO
EXPERIMENTAL

GRUPO EXPERIMENTAL

[VALOR]
20

15
[VALOR]
10

0
PRE TEST POST-TEST

PRE TEST POST-TEST

61
 Fuente: Resultados de la aplicación de las pruebas (pre-post)
Elaboración: Propia
Interpretación:

- El

62
- GRÁFICO 3 muestra la comparación de los resultados de la
aplicación de las dos pruebas al grupo experimental (pre y post),
reflejándonos en el segundo examen un incremento significativo en el
promedio del grupo.

- El GRÁFICO 4 nos muestra las medias (promedio) de cada prueba

(pre y post) aplicada a los alumnos del grupo experimental,
señalándonos que en la segunda prueba hubo un incremento en 8. 67
en el promedio además es positivo puesto que en la escala vigesimal
15.4 es una nota que evidencia el logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado. Además, los siguientes investigadores lo
confirman:

(Delgado, Carreño, & Hernandez, 2008) En su tesis „‟Comparación del

método ABP vs el método tradicional concluye que: El método
aprendizaje basado en problemas es más eficiente frente a la
enseñanza tradicional.

(Vera Lucero, 2011)También a través de su investigación el método

ABP en el rendimiento académico confirma que el empleo del
aprendizaje basado en problemas mejora el rendimiento académico.

(Verastegui, 2008) También resalta: los estudiantes del grupo

experimental con ABP logran alcanzar mayores niveles de respuestas
correctas que el grupo control con la enseñanza tradicional.

63
RESULTADOS DE LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL TRATAMIENTO
(Encuesta)

1. ¿Tu interés por el estudio de Geriatría cambio durante esta unidad?

Marca una sola alternativa
a) Si, cambio favorablemente
b) Si cambio negativamente
c) Yo tengo un gran interés por la geriatría y este interés se mantuvo
d) Yo tengo poco interés por el estudio de la geriatría y éste interés
se mantuvo.

GRÁFICO 5

PREG. Nº1 INTERES POR LA

GERIATRIA

15
16
14
12
10
8
6
4
0 0 0
2
0
a b c d

Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.

Elaboración: Propia
INTERPRETACIÓN:
El GRÁFICO 5 muestra que los 15 estudiantes es decir el 100 %
responden que su interés por el estudio del curso de Geriatría si
cambio favorablemente, lo que nos muestra la efectividad de la

64
 aplicación del ABP en el interés por el curso de Geriatría de los
estudiantes que antes no lo tenían.

2. ¿Consideras que la metodología del Aprendizaje Basado en

Problemas usada en el curso ha sido beneficiosa para tu aprendizaje
de los contenidos de la materia?
Marca una sola alternativa
a) No, me parece que no he aprendido mucho
b) No, me parece que he aprendido igual que si hubiera trabajado
con otra metodología
c) Sí, me parece que he aprendido mejor, porque alcancé un buen
nivel de comprensión sobre algunos de los temas tratados en el
curso
d) Sí, me parece que he aprendido mejor, porqué alcancé un buen
nivel de comprensión sobre la mayor parte de los temas tratados
en el curso.
GRÁFICO 6

BENEFICIOS DE LA ABP PARA APRENDER LA

MATERIA
A. B.
[PORCENTAJE] [PORCENTAJE]

D.
[PORCENTAJE] a
b
C.
[PORCENTAJE] c
d

Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.

Elaboración: Propia

65
 INTERPRETACION:
El GRÁFICO 6 evidencia que el 60% de estudiantes consideran que
aprendido mejor, porque alcanzaron un buen nivel de comprensión
sobre algunos de los temas tratados en el curso, el 33% de los
estudiantes responden que han aprendido mejor, porqué alcanzaron
un buen nivel de comprensión sobre la mayor parte de los temas
tratados en el curso; un 7% responden que les parece que han
aprendido igual que si hubiera trabajado con otra metodología y el 0%
responde que le parece que no ha aprendido mucho.

Un aspecto que nos parece destacable es el elevado número de

estudiantes que, al momento de solicitarles indicaran su preferencia
por realizar los estudios a través del método tradicional o mediante
ABP, mayoritariamente 93% declaran su interés por participar en esta
última modalidad en el curso de Geriatria por lo beneficiosa que
resulta para su aprendizaje. La explicación más plausible para tan
significativa diferencia puede encontrarse en la aceptación y sus
beneficios que ha tenido el ABP desde que se implantara como
método en la asignatura de Geriatría, siendo posible que la opinión
favorable de los alumnos vaya a influir en la toma de decisión de otros
estudiantes para que la metodología del ABP siga siendo aplicada en
Geriatría.

3. ¿Cuáles de los siguientes aspectos consideras que han mejorado

debido a la forma de trabajo con el Método del Aprendizaje Basado en
Problemas? Marque tres alternativas
a) Mis habilidades de comunicación
b) Mis habilidades para trabajar en equipo
c) Mis habilidades para buscar información
d) Mis habilidades para organizar mis estrategias de estudio
e) Mi responsabilidad para el estudio

66
f) Mi tolerancia y capacidad para respetar las ideas de mis
compañeros
g) Mi capacidad para sustentar y defender mis ideas
h) Mi capacidad de aprender en forma autónoma
i) Mi capacidad para relacionar los temas aprendidos con situaciones
o hechos que ocurren a mí alrededor.
GRÁFICO 7

ASPECTOS MEJORADOS POR LA ABP

0%
11% 13%
5%
a b
19% 24%
c d

e f
11% 14%
3%
g h

Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.

Elaboración: Propia

INTERPRETACION:
Los resultados que muestra el GRÁFICO 7 son que el 24% de los
estudiantes consideran que han mejorado sus habilidades para
trabajar en equipo debido a la forma de trabajo con el Método del
Aprendizaje Basado en Problemas; 19% responden que han
mejorado la tolerancia y capacidad para respetar las ideas de mis
compañeros; el 14% de estudiantes consideran que han mejorado
sus habilidades para buscar información; el 13% manifiesta que han
mejorado sus habilidades de comunicación; el 11 % dice que han
mejorado su capacidad para relacionar los temas aprendidos con

67
 situaciones o hechos que ocurren a su alrededor; a su vez el 11% de
estudiantes expresan que han mejorado sus habilidades para
organizar sus estrategias de estudio; un 5% manifiestan la mejora de
su capacidad para sustentar y defender sus ideas ; un 3% responden
que han mejorado su responsabilidad para el estudio y un 0% dicen
que han mejorado su capacidad de aprender en forma autónoma.

(Pedraz Marcos, Alcolea Cosín, Oter Quintana, Martínez Ortega, &

Sebastián Viana, 2006) Afirma que: El Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es una metodología que se ajusta perfectamente a
las evoluciones de los sistemas de enseñanza superior, porque facilita
no sólo la adquisición de conocimiento, sino de otras habilidades tales
como trabajo en equipo, habilidades de comunicación,
responsabilidad en el aprendizaje independiente, cooperación en la
búsqueda de información, evaluación crítica de la información,
escucha activa y respeto de los puntos de vista del otro. Los
estudiantes, también realizan una búsqueda independiente y auto
dirigida de las interrogantes, antes de volver al grupo para discutir y
refinar el conocimiento adquirido. El ABP no tiene por objeto la
resolución de problemas, sino el uso de estos para mejorar el
aprendizaje y la comprensión de los estudiantes. Todo esto
evidenciamos con los resultados de los aspectos que mejoraron con
el aprendizaje basado en problemas.

4. A continuación, se presentan algunas situaciones que podrían

presentarse durante el trabajo grupal, marca aquellas que pienses que
más se aproximen a lo que sucedió en tu grupo de trabajo a lo largo
de esta unidad. Puedes marcar varias alternativas:
a) Todos los integrantes de mi grupo participamos y aportamos
igualmente para el trabajo realizado.
b) La mayoría de integrantes de mi grupo participó y aportó para el
trabajo realizado.

68
c) Fue difícil el trabajo en mi grupo, porque la mayoría no participaba
siempre o no aportaba para el trabajo realizado.
d) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi
grupo fue muy buena.
e) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi
grupo fue buena. Hubo algunos conflictos, pero el grupo pudo
manejar la situación.
f) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi
grupo no fue buena hubo frecuentes conflictos, que no se pudieron
manejar.

GRÁFICO 8

SUCESOS EN EL TRABAJO EN GRUPO

USANDO ABP
0%

24% 24%
a
b
20%
c
24%
d
e
f

Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.

El GRAFICO 8 muestra que un 24% de estudiantes responden que
todos los integrantes de su grupo participaron y aportaron
igualmente para el trabajo realizado , otro 24% expresa que en las
reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de su grupo fue
muy buena; y el otro 24% dice que en las reuniones de trabajo, la
relación entre los miembros de su grupo fue buena, que hubieron
algunos conflictos, pero el grupo pudo manejar la situación ; el 20%
piensan que la mayoría de integrantes de su grupo participaron y

69
 aportaron para el trabajo realizado; El 8% expresa que fue difícil el
trabajo en su grupo, porque la mayoría no participaba siempre, o no
aportaba para el trabajo realizado y; el 0% manifiesta que en las
reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de su grupo no
fue buena, que hubieron frecuentes conflictos, que no se pudieron
manejar.

Sobre el aprendizaje grupal, (Glaser, 1991)señala que, en el trabajo

en pequeños grupos, la exposición del aprendiz a puntos de vista
alternativos al suyo es un gran desafío para iniciar la comprensión. Al
trabajar en grupos los estudiantes exponen sus métodos de
resolución de problemas y su conocimiento de los conceptos,
expresan sus ideas y comparten responsabilidades en el manejo de
las situaciones problemáticas. Al estar en contacto con diferentes
puntos de vista sobre un problema, los estudiantes se sienten
estimulados para plantearse nuevas interrogantes.

De las situaciones que se presentaron durante el trabajo grupal se

observó como el ABP promovió el trabajo colaborativo,
involucrando a todos los miembros del grupo en el proceso de
aprendizaje, promoviendo habilidades interpersonales, propiciando
la participación de los alumnos aunque hubo algunos conflictos,
generando que desempeñen diferentes roles en las labores
propias de las actividades diseñadas, les permitió ir adquiriendo
los conocimientos necesarios para enfrentarse al problema
retador. Estimulo la valoración del trabajo en equipo, desarrollando
un sentimiento de pertenencia al mismo; al final se les vio más
unidos y motivados a enfrentar nuevos retos.

5. ¿Cuáles de las siguientes alternativas consideras que califican mejor a

las tareas y actividades del aprendizaje basado en problemas

70
realizadas en el curso de esta unidad? Puedes marcar varias
alternativas:
a) Interesantes
b) Reales
c) Complejas
d) Difíciles
e) Claras
f) Confusas
g) Entretenidas
h) Aburridas
i) Fáciles

GRÁFICO 9

CALIDAD DE TAREAS EN EL CURSO

0%
13% 21%
a b
6%
27%
8%
c d
e f
8% 15%

2%
g h
i

Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.

En el GRAFICO 9 se evidencia que el 27% de estudiantes

consideran que las tareas y actividades del aprendizaje basado en
problemas realizadas en el curso de esta unidad fueron entretenidas;
el 21% consideran que fueron interesantes; el 15% dicen que son
claras y el otro 13% manifiestan que son fáciles, ; un 8% responden

71
 que son complejas y el otro 8% expresan que son confusas; un 6%
manifiesta que son reales, un 2% dicen que son difíciles y un 0%
dicen que son aburridas.

(Soto, 2000) Menciona que el ABP es un método novedoso,

interesante y agradable, que va a influir en la conducta de los alumnos
frente al aprendizaje del curso en que se aplique.

6. ¿Cuáles de las siguientes alternativas consideras que se aproximan

mejor a la labor desarrollada por tu profesor durante el desarrollo del
método? Puedes Marcar varias alternativas
a) Mostro buena disposición para atender las consultas del grupo
b) Su actitud nos dio confianza para poder solicitar las orientaciones
cuando fueron necesarias
c) No se mostró muy dispuesta para atender las consultas del grupo
d) Su actitud nos desanimaba para poder solicitar las orientaciones
cuando fueron necesarias
e) Durante el trabajo grupal interrumpía frecuentemente para dar
indicaciones y eso nos molestaba
f) Durante el trabajo grupal hacía algunas aclaraciones que fueron
pertinentes y oportunas para continuar nuestro trabajo
g) Se preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo, no sólo con
las actividades, sino también como personas.
h) Se preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo únicamente en
relación a las actividades.
i) Mostró un carácter blando, era fácil conseguir que nos dijera
cómo debíamos hacer las tareas y actividades
j) Casi nunca nos ayudó a orientarnos cuando teníamos alguna
dificultad con la tarea o la actividad

72
k) Nos ayudaba a orientarnos cuando teníamos alguna dificultad con
la tarea o con la actividad sin que ello signifique que nos daba la
solución o la respuesta
l) Nos ayudaba a manejar la situación cuando en el grupo se
presentaba algún conflicto
m) Siempre buscó mantenerse al margen de las situaciones de
conflicto que se presentaron el grupo.

GRÁFICO 10

LABOR DOCENTE DURANTE EL CURSO USANDO ABP

3%

13% 18%
0% 6%
10% 18%

11%
8% 10%

3%
0%
0%

a b c d e f g h i j k l m

Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.

El GRAFICO 10 muestra que el 18% de estudiantes consideran que
sus profesores se mostraron muy dispuestos para atender las
consultas del grupo durante el desarrollo del método; 18%
consideran que la actitud de sus profesores les dio confianza para
poder solicitar las orientaciones cuando fueron necesarias; el 13%
responde que sus profesores los ayudaban a manejar situaciones
cuando el grupo presentaba algún conflicto, el 11% considera que a
sus profesores les preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo
únicamente en relación a las actividades; el 10% considera que la

73
 actitud de sus profesores durante el trabajo grupal hacía algunas
aclaraciones que fueron pertinentes y oportunas para continuar sus
trabajos; el otro 10% dicen que sus profesores mostraron un carácter
blando, era fácil conseguir que nos dijeran cómo debíamos hacer las
tareas y actividades; el 8% consideran que a sus profesores les
preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo, no sólo con las
actividades, sino también como personas; el 6% manifiesta que sus
profesores los ayudaban a orientarlos cuando tenían alguna
dificultad con la tarea o con la actividad, sin que ello signifique que les
daban la solución o la respuesta; el 3% dice que los profesores
siempre buscaron mantenerse al margen de las situaciones de
conflicto que se presentaron en el grupo , el otro 3% expresa que sus
profesores no se mostraron muy dispuestos para atender las
consultas del grupo; el 0% respondió que sus profesores los
desanimaban para poder solicitar las orientaciones cuando fueron
necesarias , el 0% también respondió que sus profesores durante el
trabajo grupal interrumpían frecuentemente para dar indicaciones y
eso les molestaba; el 0% dice que sus profesores casi nunca los
ayudó a orientarlos cuando tenían alguna dificultad con la tarea o la
actividad.

Las respuestas son positivas frente a la labor que desempeña el

docente durante la aplicación del aprendizaje basado en problemas.
Bretel refiere que con este método se observa que el alumno y el
docente se involucran más en el aprendizaje y los alumnos se sienten
más atendidos por el docente.

4.2 CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS:

El proceso que permite realizar el contraste de hipótesis
requiere ciertos procedimientos. Se ha podido verificar los
planteamientos de diversos autores y cada uno de ellos con sus
respectivas características y peculiaridades, motivo por el cual era

74
 necesario decidir por uno de ellos para ser aplicado en la
investigación.

Como señala (Moya, Saravia, & Gregorio, 2011) pg.705 se

resume a 6 pasos, y estando en este último paso, se tiene ya la
posibilidad de tomar la decisión de aceptar o rechazar la hipótesis
nula; atendiendo a este planteamiento, que a criterio propio es el más
coherente; sin dejar de lado otros planteamientos, se ha optado por
seguir estos pasos para el contraste de la hipótesis:
1. Formular la hipótesis nula y alterna de acuerdo al problema.
2. Escoger un nivel de significancia o riesgo α.
3. Escoger el estadígrafo de prueba más apropiado.
4. Establecer la región crítica.
5. Calcular los valores de la prueba estadística de una muestra
aleatoria de tamaño “n”.
6. Rechazar la Ho si el estadígrafo tiene un valor en la región crítica
y no rechazar (aceptar)= en el otro caso.
4.2.1 Planteamiento de Hipótesis:
Hipótesis Nula:

Ho: La diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de

Post Test y Pre test aplicado al Grupo experimental es menor o igual
a la diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de Post
Test y Pre test aplicado al Grupo Control.

Hipótesis Alterna:

H1: La diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de

Post Test y Pre test aplicado al Grupo experimental es mayor a la
diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de Post Test
y Pre test aplicado al Grupo Control.

75
Dónde:
( ) : Diferencia de las medias de los resultados de las
pruebas de Post Test (aplicando el método ABP) y Pre test aplicado
al Grupo experimental.
( ) : Diferencia de las medias de los resultados de las
pruebas de Post Test y Pre test aplicado al Grupo Control.
Resultados del Post Test aplicado al grupo experimental
(después de la aplicación de la Estrategia basado en problemas).
: Resultados del Pre Test aplicado al grupo experimental (antes
de la aplicación de la Estrategia basado en problemas).
: Resultados del Post Test aplicado al grupo Control
: Resultados del Pre Test aplicado al grupo Control

1. Nivel de significancia o riesgo:

El nivel utilizado en el diseño cuasi experimental es de: α=0,05.
2. El estadígrafo de prueba:
El estadígrafo de Prueba más apropiado para este caso es la
Prueba de distribución t, ya que el tamaño de la muestra es menor
que 30 (n<30) se aplicará la prueba unilateral, cola derecha con
14 grados libertad ( ) 5 4
3. Valor crítico y regla de decisión:
Para la prueba unilateral con α=0,05 en la tabla de la Prueba t,
tenemos para el lado derecho tc= 1,761

𝛼 0,05

+ ,76 +2.5939

76
 4. Cálculo del Estadígrafo de Prueba:
̅̅̅( ̅̅̅ ) ̅̅̅( ̅̅̅ )

√ + + +

( . . )
√ . + . + . + .
.
.
.
5. Decisión Estadística:
Como la t calculada (tc) con los datos procesados es igual
a: 2.59391 y este cae en la zona de rechazo; entonces se rechaza
la Ho, y se acepta la hipótesis alterna H1.

Como se puede apreciar en los resultados obtenidos, se

prueba la hipótesis estadística de investigación que a letra dice:
La diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de
Post Test y Pre test aplicado al Grupo experimental es mayor a la
diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de Post
Test y Pre test aplicado al Grupo Control.

Y efectivamente como se pudo evidenciar en la parte del

análisis e interpretación de los resultados, la Estrategia basado en
problemas ha influido favorablemente en el nivel de aprendizaje
de los alumnos.

77
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Empezamos la discusión de resultados comparando el
problema o dificultad que tienen los alumnos en el aprendizaje de la
asignatura de Geriatría en la muestra en estudio con los problemas o
dificultades que se han investigado en otros contextos, para encontrar
si es que existen semejanzas o diferencias.
Comenzamos este último apartado, manifestando que los datos
obtenidos en el Pre Test acerca del nivel de rendimiento académico,
nos evidencian que los integrantes de nuestra muestra presentan un
nivel bajo y/ regular y/o proceso como dice (Vicerrectoria Academica,
Instituto Tecnologico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2001)tal
como se muestra en el cuadro Nº 01 y 02, donde obtuvieron
promedios bajos que reflejaban su aprendizaje mecánico y
memorístico, esto significa que dichos alumnos no utilizaban
estrategias didácticas para entender lo que van hacer.
Ahora bien, respecto en la prueba de salida se puede
manifestar que los alumnos han mejorado la media aritmética inicial,
es decir del pre test, al post test, es decir se ha mejorado
ostensiblemente, los cuales se pueden apreciar en los cuadros N° 01
y 02 respectivamente, con lo cual se demuestra que existe suficiente
criterio y fundamento para concluir que la metodología “Aprendizaje
Basado en Problemas” ha influido favorablemente en la mejora del
rendimiento académico de la asignatura de Geriatría en el ISTP
Franklin Roosevelt, con lo cual se prueba la hipótesis de investigación
en todo su sentido y extensión.

Y para concluir, con la prueba “t”, con un nivel de significancia

del 5%, se ha obtenido una tc= 2.5939 con lo que se rechaza la H0 y
se acepta la H1, con lo cual se puede manifestar contundentemente
que existe suficiente evidencia y criterio para concluir afirmando que
la aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas ha
favorecido significativamente el rendimiento académico en los

78
estudiantes de la asignatura de Geriatría en el ISTP Franklin
Roosevelt de Huancayo en el año 2011.

Estos resultados son coincidentes con los resultados del estudio de

(Hernández, 2011)que demostró que el empleo del ABP influye
favorable y significativamente en el logro de las competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudios de
Anatomía Humana. Asimismo, es congruente con los resultados de la
investigación de (Vera Lucero, 2011)quien concluyó que el empleo del
ABP mejora el rendimiento académico de los estudiantes del curso de
Cirugía estomatológica II de la Universidad Alas Peruanas de
Cajamarca; de igual manera es congruente con los resultados de
influencia del ABP en la asignatura de química por parte de
(Verastegui, 2008)Por otra parte los resultados de esta investigación
ratifican el planteamiento teórico de (Pastor, 2007) quien sostiene que
la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas como: “una
propuesta de aprendizaje que reta a los estudiantes a “aprender a
aprender” a través del trabajo cooperativo en grupos para buscar
soluciones a los problemas del mundo real es decisivo para el
compromiso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y del
aprendizaje en equipo.

79
 CONCLUSIONES

La aplicación del método aprendizaje basado en problemas influye

Significativamente (5% de significancia) en el rendimiento académico
de los estudiantes del sexto semestre de la especialidad de
Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Roosevelt en la
asignatura de Geriatría.
El aprendizaje de los estudiantes del sexto semestre de la
especialidad de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico en la
asignatura de Geriatría es significativo después de la aplicación del
método Aprendizaje Basado en Problemas como se evidencia en la
diferencia de 6,7 a 15.4 puntos.

La percepción de los estudiantes del sexto semestre de la

especialidad de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico
Roosevelt en la asignatura de Geriatría después de la aplicación del
tratamiento evidencian que aumentaron su interés por el aprendizaje
de la signatura; que sí han aprendido mejor; que han mejorado sus
habilidades para buscar información y sus habilidades para trabajar
en equipo; que la mayoría de los integrantes de los equipos
participaron y aportaron para el logro de los trabajos, que a pesar de
que las tareas y actividades eran complejas y difíciles, lograron el
objetivo de aprender; que sus profesores mostraron su disposición
para atender las consultas de los grupos y su preocupación por ver
cómo iban trabajando en equipo .

80
 RECOMENDACIONES

1. Sería conveniente aplicar una prueba de entrada en todos los

estudiantes que inician el curso de Geriatría para identificar el
interés y estrategias de aprendizaje que poseen para que a partir
de ello se implemente la metodología del aprendizaje basado en
problemas.

2. Sería conveniente realizar otra investigación con la aplicación del

aprendizaje basado en problemas en otros grupos y asignaturas.

3. Se debe promover la innovación educativa en el proceso

enseñanza aprendizaje con nuevos métodos que ayuden a los
alumnos a construir sus propios conocimientos y desarrollen sus
diferentes habilidades con docentes comprometidos a mejorar la
calidad formativa como lo hace el aprendizaje basado en
problemas.

81
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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82
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83
Verastegui Lazarte, E. M. (2008). Estudio corporativo de la influencia de la
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Vygotsky, L. (1973). Pensamiento y Lenguaje. Buenos aires: Pleyade.

84
ANEXOS

85
 ANEXO N° 01

MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES
¿De qué manera el Objetivo General La aplicación del Variable Variable independiente:
Aprendizaje Determinar de qué manera influye el ABP Aprendizaje Basado en Independiente Autoaprendizaje
Basado en en el rendimiento académico de los Problemas influye El aprendizaje - Búsqueda de información
Problemas (ABP) alumnos del curso de Geriatría de la significativamente en el Basado en - Autoaprendizaje
influye en el especialidad de Enfermería del Instituto rendimiento académico Problemas Trabajo en equipo
rendimiento Superior Tecnológico Franklin Roosevelt de los alumnos del curso - trabajo colaborativo
académico en los durante el año 2009. de Geriatría de la Variable - integración al grupo
alumnos del curso Objetivos Específicos Especialidad de Dependiente Pensamiento critico
de Geriatría de la • Identificar el aprendizaje de la asignatura Enfermería del ISTP Rendimiento - Analizar
especialidad de Geriatría en los alumnos de la especialidad Franklin Roosevelt Académico - Sintetizar
Enfermería del de Enfermería del Instituto Superior - Comprender
Instituto Superior Tecnológico Franklin Roosevelt durante el - Toma de
Tecnológico año 2011antes de la aplicación del desiciones
“Franklin Roosevelt aprendizaje basado en problemas. Comunicación
durante el año • Aplicar la técnica del aprendizaje basado - Capacidad para
2009? en problemas en las sesiones de trasmitir ideas
enseñanza aprendizaje en el curso de - Escucha activa
Geriatría. Actitudes
• Identificar la percepción de los estudiantes - Autoconfianza
del curso de Geriatría sobre sus Visión Holística
aprendizajes después de la aplicación del - Visión integradora
aprendizaje basado en problemas.
• Evaluar resultados de la aplicación Variable dependiente
del método Aprendizaje Basado en - Alto
problemas. - Medio
- bajo

86
 ANEXO N° 02
MATRIZ METODOLOGICA
POBLACION Y TÉCNICAS E
MÉTODO DISEÑO TECNICA DE ANALISIS
MUESTRA INSTRUMENTOS

87
El método que El diseño a utilizarse es el cuasi Son todos los Para la variable del Se ha hecho uso de Excel
se utilizará es experimental, porque se va a tener un alumnos de la ABP se usará la para procesamiento de datos,
el grupo experimental y un grupo de especialidad de técnica de la encuesta para la contrastación de
experimental control en los dos se aplica el pre test Enfermería que y como instrumento el hipótesis se ha empleado la
el tipo aplicado y post test. llevan el curso cuestionario. diferencia de medias del post
y el nivel Esquema: de Geriatría 120 Para la variable test y pre test del grupo control
explicativo GE: O1 x O2 y la muestra es Rendimiento escolar y experimental.
------------------------ no se aplicará la técnica Para el análisis estadístico se
GC: O3 O4 probabilística. de medición y como ha utilizado el estadígrafo de
Donde: La técnica del instrumentos el distribución t.
GE: Es el grupo experimental muestreo será registro y las pruebas
GC: Es el grupo de control intencional escritas.
O1 y O3: Son los resultados del pre test conformada por
X: Es la variable experimental 30 estudiantes.
O2 y O4: son resultados del post test

88
 ANEXO N° 03
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

89
90
91
92
 ANEXO N° 04
CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL RESULTADO DE LA APLICACIÓN
DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fecha:
Objetivos: Evaluar los resultados de la aplicación del Aprendizaje Basado en
Problemas.
Por favor utiliza el siguiente cuestionario para recoger información sobre cómo
te fue con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas.
1. Tu interés por el estudio de Geriatría cambio durante esta unidad? Marca
una sola alternativa (COMPROMISO)
a) Si, cambio favorablemente
b) Si cambio negativamente
c) Yo tengo un gran interés por la geriatría y este interés se mantuvo
d) Yo tengo poco interés por el estudio de la geriatría y éste interés se
mantuvo

2. ¿Consideras que la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas

usada en el curso ha sido beneficiosa para tu aprendizaje de los contenidos
de la materia? Marca una sola alternativa (COMPROMISO)
a) No, me parece que no he aprendido mucho
b) No, me parece que he aprendido igual que si hubiera trabajado con otra
metodología
c) Sí, me parece que he aprendido mejor, porque alcancé un buen nivel de
comprensión sobre algunos de los temas tratados en el curso
d) Sí, me parece que he aprendido mejor, porqué alcancé un buen nivel de
comprensión sobre la mayor parte de los temas tratados en el curso.

3. ¿Cuáles de los siguientes aspectos consideras que han mejorado debido a

la forma de trabajo con el método del Aprendizaje Basado en Problemas?.
Marque tres alternativas
a) Mis habilidades de comunicación (COLABORACIÓN)
b) Mis habilidades para trabajar en equipo
c) Mis habilidades para buscar información

93
d) Mis habilidades para organizar mis estrategias de estudio
e) Mi responsabilidad para el estudio
f) Mi tolerancia y capacidad para respetar las ideas de mis compañeros
g) Mi capacidad para sustentar y defender mis ideas
h) Mi capacidad de aprender en forma autónoma
i) Mi capacidad para relacionar los temas aprendidos con situaciones o
hechos que ocurren a mi alrededor.

4. A continuación se presentan algunas situaciones que podrían presentarse

durante el trabajo grupal, marca aquellas que pienses que más se
aproximen a lo que sucedió en tu grupo de trabajo a lo largo de esa unidad.
Puedes marcar varias alternativas: (COLABORACIÓN)
a) Todos los integrantes de mi grupo participamos y aportamos igualmente
para el trabajo realizado
b) La mayoría de integrantes de mi grupo participó y aportó para el trabajo
realizado
c) Fue difícil el trabajo en mi grupo, porque la mayoría no participaba siempre
o no aportaba para el trabajo realizado
d) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi grupo fue
muy buena
e) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi grupo fue
buena. Hubo algunos conflictos, pero el grupo pudo manejar la situación
f) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi grupo no
fue buena hubo frecuentes conflictos, que no se pudieron manejar.

5. ¿Cuáles de las siguientes alternativas consideras que califican mejor a las

tareas y actividades del aprendizaje basado en problemas realizadas en el
curso de esta unidad? Puedes marcar varias alternativas: (COMPROMISO)
a) Interesantes
b) Reales
c) Complejas
d) Difíciles
e) Claras
f) Confusas

94
g) Entretenidas
h) Aburridas
i) Fáciles

6. ¿Cuáles de las siguientes alternativas consideras que se aproximan mejor

a la labor desarrollada por tu profesor durante el desarrollo del curso?
Puedes Marcar varias alternativas (COLABORACIÓN)
a) Mostro buena disposición para atender las consultas del grupo
b) Su actitud nos dio confianza para poder solicitar las orientaciones cuando
fueron necesarias
c) No se mostro muy dispuesto para atender las consultas del grupo
d) Su actitud nos desanimaba para poder solicitar las orientaciones cuando
fueron necesarias
e) Durante el trabajo grupal interrumpía frecuentemente para dar indicaciones
y eso nos molestaba
f) Durante el trabajo grupal hacía algunas aclaraciones que fueron
pertinentes y oportunas para continuar nuestro trabajo
g) Se preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo, no sólo con las
actividades, sino también como personas.
h) Se preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo únicamente en relación
a las actividades.
i) Mostró un carácter blando, era fácil conseguir que nos dijera cómo
debíamos hacer las tareas y actividades
j) Casi nunca nos ayudó a orientarnos cuando teníamos alguna dificultad con
la tarea o la actividad
k) Nos ayudaba a orientarnos cuando teníamos alguna dificultad con la tarea
o con la actividad sin que ello signifique que nos daba la solución o la
respuesta
l) Nos ayudaba a manejar la situación cuando en el grupo se presentaba
algún conflicto
m) Siempre buscó mantenerse al margen de las situaciones de conflicto que
se presentaron el grupo.

95
7. Si tienes algún comentario adicional, sobre algún aspecto relacionado al
desarrollo del curso que no ha sido abordado en las preguntas anteriores,
puedes hacerlo en este espacio:

96
 ANEXO N° 05
Prueba de Entrada de la II Unidad del Curso de Geriatría

1. A continuación tienes una serie de proposiciones en relación a la

promoción de la salud y los cambios en el Adulto mayor escribe al costado
una V si es verdadera y una F si es falsa.(3 Puntos)
a) El punto de partida para promocionar la salud en el Adulto Mayor es
el Autocuidado.

b) Se produce la disminución de la masa muscular en el Adulto Mayor

de hasta 50%

c) Se produce un aumento en la cantidad de orina residual

d) El PH vaginal se vuelve más ácida

e) El gasto cardiaco disminuye

f) Disminuye la acidez del jugo gástrico

2. Relaciona los efectos de los cambios en el adulto mayor con los órganos
en los cuales se producen. (2 puntos)
a) Afecta los niveles de calcio y fósforo circulante _ Papilas gustativas

b) La disminución en su función impide la salida de las secreciones

Parathormona
c) Se afecta la percepción de sabores
Masa Cerebral
d) Se aprecia pérdida de peso por disminución en contenido de agua
Actividad ciliar

3. Clasifique las siguientes acciones en las actividades de Promoción de la

Salud y Prevención de enfermedades en el Adulto Mayor (2 puntos)

97
 - Llevarlo de paseo - Hacer rehabilitación
de los miembros afectados
- Evitar ruidos que le perturben el sueño - Hacerle sentir útil
4. ¿Qué hechos seleccionaría para demostrar que la actividad física
promueve la salud del Adulto Mayor? cite dos (2 puntos)
-
-
5. Marque la alternativa correcta en relación a los cambios que se producen
en el Adulto Mayor (3 puntos)
A) El mal funcionamiento del corazón en el Adulto mayor podría deberse
a:
a) A la atrofia del Miocardio
b) A la falta de funcionamiento del nódulo sinusal
c) A que las válvulas cardiacas se fibrosan
d) Al aumento de los baroreceptores
B) La razón para que se produzca la disminución en el metabolismo de las
grasas es:
a) A la disminución del tamaño del hígado
b) Al aumento de la acción de la lipasa pancreática
c) Al consumo exagerado de grasas
d) A la disminución de las sales biliares encargados de la
emulsificación de las grasas.
C) Cuando los niveles de estrógenos disminuyen en la Adulta Mayor
a) Se produce la menopausia
b) Se produce la osteoporosis
c) Se produce la atrofia de las trompas de Falopio
d) Se producen cambios en el PH de la vagina

6. Sobre la línea que se encuentra escribe la consecuencia que puede

provocar cada cambio en el Adulto Mayor ( 3 puntos)
a) Resistencia vascular periférica

b) Desgaste del cartílago articular

98
 c) Disminución en el número de
alvéolos_
d) Disminución de la motilidad
intestinal
e) Presencia de Lipofucsina en las áreas cognitivas del
cerebro_
f) Ausencia de melanina en los folículos pilosos

7. Explique Ud. Debido a que cambios se determinan las características

externas del Adulto Mayor.
En el sistema musculo esquelético, piel y anexos; cite 5 (5 puntos)

99
 ANEXO N° 06
Prueba de Salida de la II Unidad del Curso de Geriatría

1. A continuación, tienes una serie de proposiciones en relación a la

promoción de la salud y los cambios en el Adulto mayor escribe al costado
una V si es verdadera y una F si es falso. (3 Puntos)
a) El punto de partida para promocionar la salud en el Adulto Mayor es
el Autocuidado.

b) Se produce la disminución de la masa muscular en el Adulto Mayor

de hasta 50%

c) Se produce un aumento en la cantidad de orina residual

d) El PH vaginal se vuelve más ácida

e) El gasto cardiaco disminuye

f) Disminuye la acidez del jugo gástrico

2. Relaciona los efectos de los cambios en el adulto mayor con los órganos
en los cuales se producen. (2 puntos)
e) Afecta los niveles de calcio y fósforo circulante
Papilas gustativas
f) La disminución en su función impide la salida de las secreciones
Parathormona
g) Se afecta la percepción de sabores
Masa Cerebral
h) Se aprecia pérdida de peso por disminución en contenido de agua
Actividad ciliar

3. Clasifique las siguientes acciones en las actividades de Promoción de la

Salud y Prevención de enfermedades en el Adulto Mayor (2 puntos)

100
 - Llevarlo de paseo - Hacer rehabilitación
de los miembros afectados
- Evitar ruidos que le perturben el sueño - Hacerle sentir útil
4. ¿Qué hechos seleccionaría para demostrar que la actividad física
promueve la salud del Adulto Mayor? cite dos (2 puntos)
-
-
5. Marque la alternativa correcta en relación a los cambios que se producen
en el Adulto Mayor (3 puntos)
A) El mal funcionamiento del corazón en el Adulto mayor podría deberse
a:
a) A la atrofia del Miocardio
b) A la falta de funcionamiento del nódulo sinusal
c) A que las válvulas cardiacas se fibrosan
d) Al aumento de los baroreceptores
B) La razón para que se produzca la disminución en el metabolismo de las
grasas es:
a) A la disminución del tamaño del hígado
b) Al aumento de la acción de la lipasa pancreática
c) Al consumo exagerado de grasas
d) A la disminución de las sales biliares encargados de la
emulsificación de las grasas.
C) Cuando los niveles de estrógenos disminuyen en la Adulta Mayor
a) Se produce la menopausia
b) Se produce la osteoporosis
c) Se produce la atrofia de las trompas de Falopio
d) Se producen cambios en el PH de la vagina

6. Sobre la línea que se encuentra escribe la consecuencia que puede

provocar cada cambio en el Adulto Mayor ( 3 puntos)
a) Resistencia vascular periférica

b) Desgaste del cartílago articular

101
 c) Disminución en el número de
alvéolos_
d) Disminución de la motilidad
intestinal
e) Presencia de Lipofucsina en las áreas cognitivas del
cerebro_
f) Ausencia de melanina en los folículos
pilosos_

7. Explique Ud. Debido a que cambios se determinan las características

externas del Adulto Mayor.
En el sistema musculo esquelético, piel y anexos; cite 5 (5 puntos)

102
 ANEXO N° 07
(Tabla de Distribucion t)

103
104
105
106
107
108
109
110