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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACAN DE OCAMPO

SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO


INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“JOSÉ MARÍA MORELOS”

DIRECCION GENERAL
SUBDIRECCION ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO


HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE TELESECUNDARIA

TESIS

PARA OBTENER POR EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRIA EN PEDAGOGÍA

PRESENTA

DAYANA TERESA VAZQUEZ MORA

ASESOR:

Morelia, Michoacán. México. Abril del 2011


TABLA DE CONTENIDOS

Pág.

Abstract…………………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN........................................................................................................
.

CAPÍTULO I EL SISTEMA DE TELESECUNDARIAS

1.1.- Las telesecundarias en México.


A) Génesis de la telesecundaria.
B) La creación de telesecundarias
C) Características de la telesecundaria.
1.2 Reforma de Planes y programas 2006
1.3 Las competencias para la vida.
DeLors, PillipePerrenoud, SEP
1.4 Lineamientos oficiales y reglamentarios.
A) Ley general de educación
B) Plan sectorial de educación: articulo 3° constitucional
C) Acuerdo 200
D) Acuerdo 384

CAPÍTULO II LAS TIC´s Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.1.- Las tecnologías de información y comunicación


A) Definición de las TIC
B) Clasificación de la TIC
C) Las TIC como herramientas didácticas
D) Las Tecnologías de la Información y Comunicación y el alumno
E) Las Tecnologías de la Información y Comunicación y el maestro
2.2.- El aprendizaje significativo
A) Conceptualización de aprendizaje
B) Proceso de aprendizaje
C) Tipos de aprendizaje
D) Teorías del aprendizaje
E) El aprendizaje significativo dentro del aula
F) Teoria sociocultural.
Vigotsky
2.3.- Características biopsicosociales del adolescente de 12 a 14 años
Henry Wallon

CAPÍTULO III Trabajo de campo

A) Intencionalidad
B) Diagnostico

a) Aplicación
b) Ordenamiento
c) Procedimiento e interpretación

REFLEXIONES FINALES……………..……………………………………………...
FUENTES DE INFORMACIÓN……………….……………………………………....
Introducción

Hoy en día se debe estar consciente de los enormes avances en todas las áreas
que posee el hombre. Específicamente en las Tecnologías de la información y
comunicación, conocidas como las TIC´s, Las cuales son usadas para elevar el
desarrollo de las exigencias que nos depara el siglo XXI, para ser capaces de
entender la conveniencia y necesidad del uso de las TIC`s en la preparación de
los (las áreas de trabajos diversas que cotidianamente niños, jóvenes, adultos de
las distintas posiciones sociales hacen uso y aplicación para entrar en la era
llamada globalización de las redes de la información y la comunicación)
profesionales que puedan dar respuesta a esas exigencias.

La educación transita actualmente por estas redes de la información, pero a muy


lentos progresos. El profesorado se encuentra inmerso en actividades diversas
que la administración educativa le plantea, como: planeación, programación,
dosificación, listas, estadísticas, evaluación diagnostica y procesual que tienen
que ver con la nomenclatura de planes y programas, los cuales le inyectan a su
práctica docente el tipo de recursos didácticos y materiales desde la
cotidianeidad, aunado a las políticas de desarrollo en la búsqueda de la calidad
educativa y de vida de los discentes.

Los planes y programa de estudio exigen una buena dotación de insumos que el
docente debe reprogramar en su planeación y en la adecuación de curricular
áulica para ofrecer oportunidades de mejora de los aprendizajes de sus alumnos.

Lo cual nos lleva a una primera interrogante ¿Cómo seleccionar de manera


adecuada, las herramientas didácticas, para favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos de telesecundaria ante la presencia de las tenologias
de las TIC?
Las tecnologías de información y comunicación surgen de manera aproximada a
raíz de la invención del telégrafo, en el año de 1833, y después sudespliegue por
la geografía nacional. En España se desarrolla entre los años 1850 y 1900. En la
actualidad se coexiste con todo tipo de servicios que facilitan la comunicación
entre personas, relativamente reciente.

Las tecnologías han ido evolucionando en cuanto a su variedad y complejidad;


desde los cubos de arena, el gis, pizarrón, televisor, video casetera, el DVD, la PC,
internet, enciclomedia, teléfono y celular, para ajustarse a las necesidades de
comunicación del hombre en los distintos estratos sociales. Esta evolución de las
comunicaciones entre personas se ha beneficiado en gran medida de los avances
tecnológicos experimentados en todas las épocas.

La tecnología ha tenido sus alcances y limitaciones a lo largo del tiempo, lo que ha


permitido ser una herramienta importante en el desarrollo de este proceso. En la
educación se estimula a los estudiantes a adquirir el conocimiento en forma más
inmediata y amplia, sin embargo, esto no es suficiente para que el alumno lo
asimile, debido a que muchas veces este conocimiento no siempre se sabe
aplicar.

En el aula, con las reformas actuales se pretende que el profesor cumpla un papel
fundamental, en el conocimiento y uso de estas tecnologías, debido a la
importancia didáctica que se le pueda dar en el buen uso para el logro de
aprendizajes significativos, por tanto ¿Sera necesario e indispensable que el
docente se actualice continuamente para poder manejar las nuevas Tecnologías
de Información y la Comunicación en beneficio de su propia practica docente y
pedagógica?.

Como lo manifiesta Judit Minian; (….) pensar informáticamente supone


operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica
específica. No se puede pensar que el poder de la tecnología por sí sólo va a
conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que
las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas
formas de trabajo y funcionamiento.

Por su parte, Naval, Sádaba y Bringuéen el año 2003, destacaron que el uso de
las TIC´s por parte del profesorado en la enseñanza puede tener ventajas e
inconvenientes, puede mejorar su satisfacción personal, el rendimiento en su
trabajo y la relación con el alumnado.

Mientras que en el decálogo de M. Area realizado en Marzo del 2007, sobre el


uso didáctico de las TIC´s en el aula nos menciona que: Las TIC no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa,
ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivación, interés,
rendimiento, sino es el método o estrategia didáctica que utilicen, junto con las
actividades planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.

Y Javier J. explica qué, además de aprender a buscar, transmitir información y


conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales),
nos menciona que, hay que capacitar a las personas para que también pueda
intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Lo cual nos lleva a la
siguiente pregunta: ¿Por qué se tendrían que integrar las TIC´s a la educación?

También es necesario mencionar la necesidad que el docente debe tomar


conciencia real sobre cuál es la forma más adecuada de utilizar los nuevos
instrumentos tecnológicos en su labor docente, pues además de que todos están
inmersos en el empleo diario de estas tecnologías en su vida cotidiana.

Se debe reflexionar que esto conlleva una serie de cuestionamientos, pues no es


solo el utilizar estos medios, ya que al fin y al cabo sólo son herramientas
didácticas, o porque lo exijan las autoridades educativas, sino el que se debe
estar convencido, sobre lo que se esta haciendo, que sea de la forma adecuada.
¿Deberá, el docente, introducir las tecnologías de información y comunicación en
la planeación y dosificación de la actividades diarias ?
El magisterio en cualquiera de sus modalidades y niveles encuentra determinado
temor o miedo por el manejo de estas tecnologías debido a su limitada capacidad
cognitiva y de practicidad, lo cual dificulta en acceso a un aprendizaje dirigido a los
alumnos.

Se a podido observar que algunos docentes se encuentran en la situación de no


utilizar adecuadamente estas herramientas con las que cuentan las instituciones.
En ocasiones se llega a encontrar actitudes de desconfianzas y rechazo hacia
ellos, por parte de los docentes, por que existe el conocimiento limitado teórico y
práctico que tienen respecto a cómo las Tecnología de Información y
Comunicación funcionan en el contexto educativo.

El miedo al cambio en el que tienden a desenvolverse en la escuela, preferencia


en las actividades de formación del profesorado hacia una capacitación
meramente instrumental, el trabajo adicional que conlleva para el profesor, el
diseño de materiales, falta de tiempo del profesor para dedicarlo a las tareas de
diseño. Y lo más importante que es asumir con Ética (responsabilidad) la
utilización de estas herramientas en la labor educativa que ejercen los docentes,
para que el impacto que estos tengan en los educandos repercuta en el uso
adecuado de estos medios en su vida cotidiana.

Por lo cual es fundamental conocer los avances de las Tecnología de Información


y Comunicación, para que los docentes quizás puedan establecer algunas
medidas que les permitan llegar a utilizarlas de mejor forma en su práctica
docente.

 Infraestructura
 Planeación docente
 Recursos materiales
 Personal docente
 Los alumnos que tecnologías llevan y como se utilizan
En la presente investigación se hace énfasis en el nivel de Telesecundaria, y se
puede mencionar que desde 1993 la educación secundaria fue declarada
( componente fundamental y etapa de cierre de la educación básica) obligatoria,
buscando que esta garantía se cumpla en la totalidad del país. Para este periodo,
ya el servicio de telsecundaria contaba con una presencia en los estados de
Morelos, Hidalgo, Puebla, Tlaxcala, Oaxaca, Veracruz y el Distrito Federal,
Guanajuato, Chiapas y casi en todo el territorio nacional

La telesecundaria ha representado, desde 1968, una opción de llegar a las


comunidades apartadas con un modelo de uso de televisión para transmitir
contenidos y apoyar a los maestros. Desde sus orígenes se ha ido transformando,
a lo largo de 39 años, con reformas educativas que han beneficiado a estudiantes
de localidades rurales, suburbanas y urbanas .

Con base en el artículo tercero constitucional y en cumplimiento de las


atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de
Educación Pública plasmó en el programa Nacional de Educación 2001-2006 el
compromiso de impulsar una reforma de la educación secundaria que incluyera,
además de una renovación del plan y de los programas de estudio, el apoyo
permanente y sistemático a la profesionalización de los maestros y directivos del
nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, así como el
impulso a nuevas formas de organización y gestión que fortalecieran a la escuela
como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo.

En el programa nacional de educación 2001-2006 se hace énfasis en la revisión


del modelo de telesecundaria, incluyendo la modificación del modelo pedagógico.
La Secretaría de Educación Pública ha emprendido la reforma de la educación
telesecundaria para adecuarla a las exigencias de la sociedad contemporánea e
incorporar los avances de la ciencia y la tecnología en la formación de los
adolescentes.
La renovación del modelo pedagógico parte de los elementos siguientes: los
propósitos y lineamientos de la reforma de la educación secundaria; la situación
que guarda el subsistema, reportada en estudios y en publicaciones
especializadas y las implicaciones para la transformación del modelo pedagógico
derivadas de las características propias de esta modalidad.

De esta forma surge la principal pregunta de investigación:

¿De qué manera aplicar las TIC´s para lograr un aprendizaje significativo en
los alumnos de telesecundaria?

Actualmente, la sociedad recurre a las tecnologías, en cualquier actividad que


realiza, debido a la versatilidad de uso en todas las esferas de nuestra vida. Una
de estas esferas de nuestro diario vivir es la educación, cuya evolución se ha dado
a pasos agigantados mediante la educación a distancia que en nuestros tiempos
es sostenida a través de las tecnologías de información.

El interés de realizar la presente investigación, surge principalmente por que en


los últimos años comenzaron a plasmarse experiencias novedosas de educación
específicamente las Tecnologías de información y Comunicación. En ese sentido,
se desarrollan programas orientados a los distintos niveles del sistema educativo,
en el cual se da cuenta que la capacitación de los profesores a cargo de grupos no
están lo suficientemente capacitados para poder utilizar estos recursos que están
a su alcance, y sobretodos que son del interés de los alumnos. Las TIC ofrecen
diversos beneficios en el ámbito educativo, una de ellas, es que se pueden utilizar
como herramientas didácticas, y de esta manera favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En la era del Internet, exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales
de la educación tendrán múltiples razones para aprovechar las nuevas
posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo
paradigma educativo, más personalizado y centrado en las actividades de los
estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital (de los alumnos y
docentes) y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en
general, el alto índice de fracaso escolar y la creciente multiculturalidad, y de la
diversidad del alumnado en las aulas, constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las
Tecnologías de Información y Comunicación, para lograr una escuela más eficaz y
funcional.

También existen materiales que, aunque no diseñados para su uso educativo, se


utilizan de forma bastante generalizada por el alumnado: se refere, principalmente,
al DVD, TV, radio o a las célebres enciclopedias en CD-Rom, cuya fácil copia de
fragmentos de información facilita la confusión entre lectura, comprensión y
utilización de la información con la simple reproducción. En todo caso, esto sucede
sólo con los medios digitales, y se evita cuando lo que se pide que haga el
alumnado es algo que no está hecho ya y/o que tiene que explicar por sí mismo. Y
otros que si son diseñados para su uso educativo: como el pizarrón electrónico,
enciclomedia, videos educativos, entre otros.

Como ya se ha dicho, las nuevas tecnologías permiten llevar a cabo procesos de


enseñanza-aprendizaje innovadores y críticos o reproducir sin más las estructuras
de comunicación de la educación más tradicional.

Sin embargo, es notorio que las tecnologías de comunicación están empezando a


cuestionar, tanto en la educación a distancia como en la presencial, la utilización
de los sistemas educativos convencionales, principalmente porque la concepción
del profesor como fuente de todo conocimiento es hoy insostenible, ya que
conseguir información es cada vez más fácil. Ahora bien, comprenderla e
integrarla adecuadamente en una estructura cognitiva es otra cuestión y
dependerá en gran medida del modelo didáctico en que se inserte el uso de los
medios. El sistema de trabajo en estos medios ofrece un alto grado de
interactividad y de control de la comunicación pero tanto la interactividad como el
control están determinados no sólo por los recursos tecnológicos de que disponen
sino también por las capacidades que tienen emisores y receptores.

Los campos de convergencia de la investigación se dividen en cuatro: el filosófico


de la educación, el sociológico, el psicológico y el pedagógico.En el ámbito
psicológico por que ve van a analizar a los alumnos, ya que a través de esta
investigación se vera si las TIC`s pueden ayudar al aprendizaje significativo,

En el ámbito pedagógico se analizan las técnicas, didácticas, herramientas y


estrategias que aporten un sustento para la aplicación de las TIC`s en el trabajo
del docente como herramientas didácticas.

En el otros campo que es el social de la educación, por que en este es donde


entra la sociedad, y hay veces que los alumnos están mas interesados por las
novedades que se experimentan en está, que en las misma escuela y esta tienen
que cubrir las demandas y expectativas que necesita la sociedad, ya que las dos
tienen que ir a la par.

CONTEXTO MACRO SOCIAL

La presente investigación se llevará a cabo en la escuela telesecundaria “ 597-T ”,


ubicada en la calle Ébano 390 de la Colonia Colinas del Sur de esta ciudad de
Morelia, con los alumnos del grado 3°grupo “A”, conClave 1ETV0597T Zona 01 -
“A”.
Propósito.

Analizar la implicación que tienen las TIC´S como herramientas didácticas para
fortalecer los aprendizajes significativos de los alumnos de telesecundaria

Supuesto Teórico

En la manera que el docente aplique las Tecnologías de la Información y


Comunicación como herramientas didácticas, se lograra fortalecer el proceso de
aprendizaje de los alumnos de telesecundaria.

Categorías de análisis

 Modelos de subsistema de telesecundarias:


- Reformas curriculares
 Perfil de ingreso
 Perfil de egreso
 Competencias para la vida
 El papel del docente
 El papel del alumno
 La metodología
 Recursos didácticos
 Evaluación
 TIC´s
- Génesis de las TIC´s
- Tecnología
- Características tecnológicas

 Proceso enseñanza aprendizaje


- Formacion del docente

- Planeacion docente:
 Planeación
 Herramientas Didácticas
 Motivacion
 Metodología
 Evaluacion
 Estilo de enseñanza

Marco teórico conceptual.

La tecnología educativa, es un modelo educativo que nace a partir de una serie de


cambios y transformaciones sociales, políticas económicas y educativas, no nace
con el uso de la computadora en el aula. Una mirada nostálgica al uso del pizarrón
y la tiza nos permite reencontrar la trascendencia de la tarea docente y la
convicción de que no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la mirada,
la voz y los sueños de los maestros.

Las corrientes de pensamiento que sustentaran este trabajo serán las siguientes:

En la corriente pedagógica será la tecnología educativa, la cual ha recibido


aportaciones de distintas disciplinas y ciencias, en las que busca apoyo para
lograr sus fines. De acuerdo a las diferentes menciones que han hecho diferentes
autores las disciplinas que mas han ayudado a la tecnología educativa son:

 Didáctica y ciencias pedagógicas:La epistemología referente a la tecnología


educativa esta consecutivamente aportada a la didáctica en cuanto la
enseñanza y currículum, Gallego la define como: cuerpo de conocimientos y
campo y campo de investigación didáctico-curricular cuyo contenido semántico
se centra en las situaciones de enseñanza-aprendizaje mediadas.

Benedito, dice también que la tecnología se desarrolla en la aplicación de la


didáctica y recibe los beneficios de las investigaciones didácticas a través de
modelos. Otros autores como Pérez Gómez mencionan la influencia de las
ciencias pedagógicas en la Tecnología Educativa por que consideran entre sus
fuentes la didáctica, la organización escolar, el currículum y la innovación
educativa. Hay modelos en los que se apoya la Tecnología Educativa para orientar
la acción aunque no hay un modelo único como mencionan Jiménez, González Y
Ferreres, porque hay versatilidad en ellos y existen modelos contrarios en función
de la teoría que los sustenta.

 La teoría de la educación: Fernández Huerta menciona a la Tecnología


Educativa como un sistema que transmite mensajes didácticos, empleando
medios instrumentales estratégicamente delimitados, Rodríguez Diéguez,
diferencia a la Tecnología Educativa de las ciencias de la educación y la
responsabiliza del proceso educativo en el acto didáctico.

 Teoría general de sistemas y cibernética: esta teoría fue formulada desde los
años 30 a los 70, Ludwig Von Bertalanffy, aporta un concepto al proceso de
aprendizaje para analizar y describir la totalidad de este proceso,
considerándolo como un sistema que toma y pone en práctica decisiones del
mismo.

El enfoque sistémico(los objetos y fenómenos no puede ser aislado, sino que


tienen que verse como parte de un todo) se convierte en un instrumento de
procesamiento para alcanzar los objetivos deseados en el proceso educativo,
además de la determinación y solución de problemas, los elementos que se
consideran para diseñar intervenciones obstrucciónales son los elementos del
contexto, la TGS puede probarse dentro del ámbito educativo por conceptos como
sistema, estructura, modelo, algoritmo, etc. Y se identifica entre la didáctica y la
tecnología educativa.

Por otra parte la cibernética se refiere al conocimiento que estudia analogías en


los procesos auto regulares de los organismos vivos, también influyo en la
Tecnología Educativa, los modelos cibernéticos se consideraron un nuevo
elemento en el modelo comunicativo matemático de WeaveryShanon: la
realimentación o “feed back”.
 Psicología del aprendizaje:La psicología del aprendizaje es una de las
principales ciencias que aparecen en la Tecnología. Educativa, además de la
teoría de la Gestald, las principales corrientes de la psicología del aprendizaje
han sido:

* Corriente Conductista: el análisis experimental del comportamiento ha


producido, si no un arte, por lo menos una tecnología de la enseñanza por la que
es posible deducir programas, planes y métodos de enseñanza-aprendizaje.

* Corriente Cognitiva: Supone un punto de inflexión en el enfoque psicológico del


asociacionismo dominante.

* Procesamiento De La Información: Supone una alternativa epistemológica a la


psicología objetivista americana del aprendizaje (psicología conductista y teoría
cognitiva fundamentalmente). Desde esta nueva perspectiva, el conocimiento de la
realidad por parte de quien aprende se obtiene a través de un proceso mental
intransferible que va construyendo una manera de interpretar la realidad
apoyándose en sus propias experiencias, estructuras de conocimiento y opiniones.
(Constructivismo del conocimiento)

* El Constructivismo: Supone una alternativa epistemológica a la psicología


objetivista americana del aprendizaje.

* Teoría Sociocultural: el enfoque sociocultural pone énfasis en las interacciones


sociales, pero considera que tales interacciones siempre ocurren en marcos
institucionales definidos: familia, escuela, trabajo.

* Aprendizaje Situado: destaca la importancia de los ambientes y de la expresión


hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales de enseñanza.

Pero uno de los principales representantes de la creación de la Tecnología


Educativa, se atribuye a BurrhusFrederikSkinner profesor de la Universidad de
Harvard en el año 1954. Según el simposio internacional reunido en Paris en
1985: la tecnología es el saber hacer y el proceso creativo que puede utilizar
herramientas, recursos y sistemas para resolver problemas con el propósito de
mejorar la condición humana.

La Tecnología Educativa cobra fuerza gracias a algunos factores tales como:

- Los medios masivos de comunicación (radio, prensa y TV)


- Los desarrollos del los estudios / conocimientos entorno al aprendizaje del
ser humano bajo la teoría conductista.
- Los métodos y procesos de producción Industrial.

El centro de interés de la Tecnología Educativa consiste en elaborar una


“tecnología de la instrucción”, por ello la atención se dirige a los métodos y medios
más que a los contenidos.

Skinner baso sus trabajos en el conductismo, propuso fundar la ciencia objetiva y


alejarla de las corrientes tradicionales. A principios del siglo XX en los Estados
Unidos propone 2 invariantes: la del pragmatismo psicológico y el funcionalismo
psicológico; y el conocimiento operante o instrucción mental.

Metodología de la investigación

Paradigma. Cualitativo

La metodología a emplearse en la presente investigación es el paradigma


cualitativo.Este paradigma se centra en el estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social.

En comprender la realidad desde los significados de las personas implicadas y


estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del
proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de
experimentación.
El investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su presente y
de su pasado. Esta perspectiva de investigación enfatiza sobre lo interior, es decir
lo válido o que proviene de adentro del sujeto.

La base del enfoque cualitativo es la comprensión profunda de procesos tal y


como suceden en su ambiente natural, y buscando los significados que tienen
para los actores que intervienen en los mismos, ya que consiste en las
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables. Además, incorpora lo que los participantes
dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y
como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.

Enfoque de la investigación. Etnográfico

Una característica medular de la etnografía es serholística y contextual. Esto


significa que las observaciones etnográficas son puestas en una perspectiva
amplia, entendiéndose que la conducta de la gente sólo puede ser entendida en
su contexto específico.

Un estudio etnográfico es una descripción (grafía) completa o parcial de un grupo


o pueblo (ethno). Se centra en el estudio de un grupo de personas que tienen algo
en común, sea un grupo en un aula escolar, un sitio de trabajo, un barrio, una
comunidad, entre otros.
En consecuencia, al utilizar el método etnográfico se participaraabiertamente en la
vida cotidiana de las personas, para lograr arrojar datos sobre los problemas o
tema que se estudiara.

Los investigadores que utilicen este método harán un uso intenso de las notas o
registros del trabajo de campo acerca de lo que observan, consultan documentos
de la comunidad o grupo que estudien, recogen historias de vida, utilizan
entrevistas, usan técnicas proyectivas, por lo que su técnica de trabajo no se limita
exclusivamente a la observación participante.

De igual forma el método a utilizarse será la etnográfico, ya que la técnica que se


llevara acabo será la observación participante, en la cual el investigador
etnográfico combina la observación con la participación, observa las pautas de
conductas y participa en la cultura que está siendo observada, en algunas
investigaciones el rol varía puede que el investigador sea observador y en otras
participante introduciéndose dentro del grupo de estudio yllegan a formar parte de
él, de tal forma que se tienen vivencias de primera mano que permiten
comprender la situación o el comportamiento del grupo.

Los instrumentos de evaluación que se utilizaran, serán los siguientes:

El diario de campo, donde se registran diariamente las actividades, formulación


de proyectos inmediatos, comentarios al desarrollo de la investigación, registro de
observación de acontecimientos, registro de conversaciones causales, cuaderno
de nota, entrevista (abiertas, cerradas), observación (situaciones inespecíficas).
CAPÍTULO I

EL SUBSISTEMA
DE
TELESECUNDARIAS
1.1.- Las telesecundarias en México.
A finales de los años 60´s, nace la telesecundaria, misma que desde su
conceptualización esta diseñada para atender aquellas poblaciones semirurales y
rurales que no habían podido recibir educación secundaria hasta ese momento.

A) Génesis de la telesecundaria.

Algunas de las circunstancias de la creación de telesecundarias fueron que en la


década de los sesentas en las comunidades más alejadas y rurales, en las que no
había acceso de educación, y que no se podían crear secundarias con maestros
para cada asignatura, se propuso el proyecto de un nuevo modelo educativo
alterno, las Telesecundarias, la cual era una educación a distancia por televisión.

Esto comienza en Latinoamérica y en la región centroamericana, con el tiempo


dicho movimiento se extendió a Brasil, Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador,
Chile, Costa Rica, Guatemala, Panamá y Nicaragua.1

Después llego a México al igual que los otros países aprovecha el uso de la
televisión en el aspecto educativo, pero esto no fue fácil ya que había
desconfianza, pero la educación.

El año de 1965, la Dirección General de Educación Audiovisual dirigido por el


licenciado Álvaro Gálvez en conjunto con la Secretaría de Educación Pública que
para esos tiempos lo dirigía el licenciado Agustín Yáñez, inician un plan del uso de
la televisión al servicio de la comunidad para la alfabetización y también como
recurso didáctico.

Este consistía en la trasmisión de programas curriculares, en las que le pusieron por


objetivos y que actualmente están llevando a cabo, ofrecer a la población un servicio

1Salom Flores, Gabriel. La Telesecundaria Rural Vinculada a La comunidad. México. FNSTE. 1985. Pág.
29
educativo con resultados similares a la secundaria tradicional, atender la educación a nivel
secundaria en zonas que por ser alejadas o rurales no tenían acceso a este servicio,
relacionar la escuela con la comunidad mediante actividades productivas, desarrollo
comunitario, sociales, culturales, deportivas, educativas entre otros. 2

Se estableció un currículo especial que abordara el plan y programas de estudio


vigente para secundaria, que ampliaría y profundizaría los contenidos. Y el
propósito fue fundar las bases de la vida productiva y preparar a los alumnos para
seguir con los estudios del siguiente nivel, este modelo se centró en la formación
de personas críticas y reflexivas para que el alumno se haga responsable de su
propio conocimiento, también para que el alumno colabore en conjunto con su
comunidad y desarrolle las habilidades de investigación y comunicación.

B) La creación de la telesecundaria

La Secretaría de Educación Pública (SEP), no la tenían contempladas la creación


de telesecundarias.Las estructuras mentales del magisterio se ubicaron en la
enseñanza tradicional oficialista y su opinión era adversa a las ideas avanzadas,
llevadas a la práctica por la teleeducación.

La SEP, no contaba con estudios de televisión, ni personal especializado, tampoco


con presupuesto que hiciera realizable el proyecto de gran dimensión.

Fueron las relaciones oficiales y de amistad del C. Álvaro Gálvez y Fuentes quienes
hicieron posible la obra educativa en proyecto. El respaldo Presidencial y Secretarial del
Gobierno Federal, así como las relaciones con los concesionarios de la televisión mexicana
las que, inicialmente influyeron para la construcción de lo que ahora es el telesistema
educativo. 3

2LOYO, Engracia, La casa del pueblo y el maestro rural mexicano, México, Biblioteca pedagógica, Edic. el
Caballito, SEP, México. 1985. pág. 45
3Ibídem. Pág. 46
La planta de docentes que inicialmente se convirtieron en telemaestros, fue
autorizada en comisión, lo mismo sucedió con los maestros llamados "monitores"
quienes después fueron designados como "coordinadores de teleaula".

Como no existían los estudios de televisión, se adaptaron en el auditorio de la


Dirección General de Educación Audiovisual (DGEA), y al pasar el tiempo se
fueron presentando varios problemas; algunos fueron por que no contaban con
las instalaciones adecuadas, o, faltaba la comisión oficial del maestro, que a pesar
de contar con el acuerdo superior de la SEP, los Directores de Educación Federal,
se negaban acatarlos, por tal motivo los adolescentes acudían a sus teleclases sin
el maestro coordinador. Estos problemas que se presentaban se podían prever,
pero la precaria economía hacía imposible dar solución inmediata y adecuada.

En 1970, todavía no se otorgaba validez oficial a estudios de telesecundaria. En el oficio


83-D, fechado el cinco de junio del citado año, la DGEA dirigió nuevamente solicitud a la
Dirección General de Asuntos Jurídicos y Revalidación de Estudios el siguiente texto: que
la telesecundaria quede constituida como Servicio Nacional de Telesecundaria y los
estudios realizados en ella tengan validez permanente y estrictamente legal. 4

A pesar de todos estos obstáculos presentados en el nacimiento de la modalidad


educativa, fueron resueltos y la telesecundaria sigue dando un servicio de
educación pública.

C) Características de la telesecundaria.

La telesecundaria es entendida como aquella modalidad de educación secundaria,


que hace uso de los libros de texto y la televisión como su medio didáctico
principal.

4Ibíd. Pag
Es diferente en cuanto a su operación y organización a las secundarias generales
y técnicas, se cuenta con un solo docente para la impartición de todas las
asignaturas.

Los componentes de la Telesecundaria desde en sus inicios son los siguientes:

 Tecnológico. Empleó la tecnología de la transmisión y recepción de la señal televisiva


abierta con estaciones repetidoras terrenas, televisores en blanco y negro en las aulas y la
producción de programas televisivos.

 Curricular. Empleó el Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria por Áreas de


conocimiento. La planeación didáctica, el diseño de clases y la enseñanza estaban a cargo
del Telemaestro mediante la clase televisada.

 Materiales educativos. Programas de televisión, escritos informales al principio,


posteriormente guías y libros de texto, para apoyo de alumnos y maestros monitores.

 Capacitación. Dirigida al Telemaestro con temas como guionismo y uso de materiales de


apoyo para facilitar su actividad ante las cámaras de televisión; y al Maestro Coordinador,
para atender a los estudiantes.

 Control escolar y acreditación. Esta actividad se desarrolló en las áreas centrales de la


Secretaría de Educación Pública, en la ciudad de México, pues en esa época la
administración de los servicios estaba aún centralizada.5

El material didáctico que se emplea en las Telesecundarias tiene la finalidad de


llevar al estudiante a trabajar, investigar, descubrir y construir. Adquiere así un
aspecto funcional dinámico, propiciando la oportunidad de enriquecer la
experiencia del estudiante, aproximándolo a la realidad y ofreciéndole ocasión
para actuar, los cuales pueden ser: libros, manuales y otros materiales impresos o
electrónicos, videos, audio, software diverso, juegos, entre otros.

Estos materiales van encaminados al aumento de motivación, interés, atención,


comprensión y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo tiempo de hacer uso

5 Ibídem. Pag 69
y fortalecer el desarrollo de: los sentidos, las habilidades cognitivas; las
emociones, las actitudes y los valores de las personas.

Los materiales didácticos, se pueden clasificar en tres tipos:

1.-Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, periódicos, tarjeteros.

2.-Material ilustrativo: Visual o audiovisual; esquemas, cuadros sinópticos, dibujos y


gráficos en general, carteles, grabados; música o audio diversos; videos, películas, obras
de teatro.

3.- Material experimental: materiales variados para la realización de experimentos en


general.6

Considerando que cualquier material puede utilizarse en un momento dado como


recurso para facilitar diferentes procesos de aprendizaje, pero recordando, que no
todos los materiales que se utilizan en educación han sido elaborados con una
intencionalidad didáctica, se pueden distinguir los conceptos de material didáctico
y material educativo.

Material didáctico. Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los


procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto.

Material educativo. Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es


utilizado con la finalidad didáctica o para facilitar o acompañar el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Por ejemplo un video.7

1.2 Reforma de Planes y programas 2006

La Secretaría de Educación Pública edita el Plan de Estudios para la Educación


Telesecundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo
conforman, con el propósito de que los maestros y directivos conozcan sus
componentes fundamentales, impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas,
6 Ibídem. Pág. 71
7 Ibídem. Pág. 73
mejoren sus prácticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan
efectivamente el derecho a una educación básica de calidad.

Con base en el artículo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le


otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública plasmó en el
Programa Nacional de Educación 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la
educación secundaria que incluyera, además de una renovación del plan y de los
programas de estudio, el apoyo permanente y sistemático a la profesionalización de los
maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento
escolar, así como el impulso a nuevas formas de organización y gestión que fortalecieran a
la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo. 8

Para llevar a cabo la renovación del currículo, cuyo resultado se presenta en los
Planes y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos
que promovieran la participación de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el país, de equipos técnicos estatales responsables de
coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas
que conforman el plan de estudios. En este proceso se contó con el apoyo y
compromiso decidido de las autoridades educativas estatales.

a) Propósitos de los programas del 2006

Una de las prioridades del contenido de estos programas es favorecer la


integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas.

Como es en la asignatura de Español,

ya que busca desarrollar prácticas sociales del lenguaje e integrar a los


alumnos en la cultura escrita; además de contribuir en su formación como

8Ibídem. Pág. 72
sujetos sociales, autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de
interactuar a través del lenguaje.9

Mientras que en la asignatura de Matemáticasbusca,lograr que los alumnos


aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, así como a
justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente
el lenguaje matemático para comunicarlos.10

Las asignaturas incluidas en Ciencias:

Se orientan a consolidar la formación científica básica del alumno, ayudándoles a ejercer


la curiosidad, la crítica y el escepticismo; a investigar, opinar (de manera argumentada),
decidir y actuar. También contribuyen a incrementar la conciencia intercultural al
reconocer que el conocimiento científico es producto del trabajo y la reflexión de mujeres

y hombres de diferentes culturas.11

La asignatura de Geografía de México y del Mundo se espera, que los alumnos


comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico, mediante el
análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la
interdependencia económica, la diversidad cultural y la organización política
12
considerando las relaciones que se dan en las escalas nacional y mundial.

La asignatura de Historia,busca que, los estudiantes analicen la realidad y actúen


dentro de una perspectiva histórica, se requiere que ellos conciban esta disciplina
como un conocimiento crítico, inacabado e integral de la sociedad en sus múltiples
dimensiones: política, económica, social y cultural 13.

9SEP.Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Pág. 33


10 Ibídem. Pág. 34
11Ibídem. Pág. 35
12Ibídem. Pág. 36
13Ibídem. Pág. 37
La asignatura de Formación Cívica y Ética,se orienta al desarrollo personal y
social del alumno a través de la orientación de valores, derechos humanos,
dignidad humana, libertad, sentido democrático, igualdad, legalidad y solidaridad. 14

En la asignatura de Lengua Extranjera,el propósito es que los estudiantes logren


conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje, orales
y escritas en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del
idioma inglés. 15

La asignatura de Educación Física,pretende que los alumnos disfruten de la


actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una
forma de realización personal. Esto ayudará a los alumnos a aceptarse a sí
mismos y apreciar su cuerpo como elemento fundamental de su persona. 16

La asignatura Artes trata, que los alumnos profundicen en el conocimiento de un


lenguaje artístico, y lo practiquen de manera habitual, a fin de integrar los
conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con el pensamiento artístico.
Asimismo, se busca fortalecer la autoestima y propiciar la valoración y el respeto
por las diferentes expresiones culturales, personales y comunitarias. 17

La Asignatura Estatal, se enfoca en el desarrollo de competencias para fortalecer


su identidad regional y el aprecio por la diversidad del país; asumir con
responsabilidad decisiones y acciones para el desarrollo personal; identifiquen y
analicen condiciones y factores de origen familiar, escolar y social que pongan en
riesgo su persona; desarrollen habilidades y actitudes necesarias para el
aprendizaje autónomo y permanente. 18

14Ibídem. Pág. 38
15Ibídem. Pág. 39
16Ibídem. Pág. 40
17Ibídem. Pág. 41
18Ibídem. Pág. 42
La elaboración de los programas de la asignatura estatal es responsabilidad de las
autoridades educativas de las entidades, quienes tomarán como referencia los
lineamientos que al respecto emita la Secretaría de Educación Pública.

La asignatura de Orientación y Tutoría,se dirige al acompañamiento de los


alumnos en su inserción y participación en la vida escolar, conocer sus
necesidades e intereses, además de coadyuvar en la formulación de su proyecto
de vida comprometido con la realización personal y el mejoramiento de la
convivencia social. 19

Cada entidad establecerá los criterios sobre las actividades que se llevarán a cabo
en el espacio curricular.

En cada una de las asignaturas, se abordan de manera transversal, contenidos


que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de identificar los
compromisos y responsabilidades que los alumnos tienen con la sociedad en que
viven, como son educación ambiental, formación en valores, educación sexual y
equidad de género.

b) Mapa curricular

A fin de cumplir con los propósitos formativos de la educación secundaria y a partir


de los elementos señalados en los apartados anteriores, se diseñó un mapa
curricular que considera una menor fragmentación del tiempo de enseñanza para
los tres grados de educación secundaria y promueve una mayor integración entre
campos disciplinarios.

Primer grado Horas Segundo Horas Tercer grado Horas


grado

19Ibídem. Pág. 44
Español I 5 Español II 5 Español III 5
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5
Ciencias I 6 Ciencias II 6 Ciencias III 6
(énfasis en (énfasis en (énfasis en
Biología) Física) Química)
Geografía de 5 Historia I 4 Historia II 4
México y del
Mundo
Formación Cívicay Ética 4 Formación Cívica y 4
I Ética ii
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3
Extranjera I Extranjera II Extranjera III
Educación 2 Educación 2 Educación 2
Física I Física II Física III
Tecnología I* 3 Tecnología II* 3 Tecnología III* 3
Artes (Música, 2 Artes (Música, 2 Artes (Música, 2
Danza, Teatro Danza, Teatro Danza, Teatro
o Artes o Artes o Artes
Visuales) Visuales) Visuales)
Asignatura Estatal 3
Orientación y 1 Orientación y 1 Orientación y 1
Tutoría Tutoría Tutoría
Total 35
20

La jornada semanal constará, de 35 horas y las sesiones de las asignaturas


tendrán una duración efectiva de, al menos, 50 minutos.

c) Perfil del alumno

En Telesecundaria se busca que el alumno construya, modifique y diversifique sus


esquemas, enriquezca su conocimiento y su crecimiento personal y social.El
enfoque constructivista será el marco en el cual se desarrolle el proceso
educativo, a partir de las teorías sobre el aprendizaje expuestas por Lev

20SEP. Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria. Publicado en el Diario Oficial el 26 de
mayo de 2006. Pag. 12
SemionovichVygotsky, Jean Piaget y las recientes aportaciones de la teoría
cognitiva de David Paul Ausubel.21

Ellos señalan que el individuo es un ser biológicamente diseñado para establecer


vínculos con el entorno; es un sujeto activo capaz de producir su propio
conocimiento a través de un proceso de construcción.

En el proceso, el individuo internaliza, reacomoda o transforma la información y


forma, como consecuencia, nuevas estructuras cognoscitivas que le ayudan a
enfrentar situaciones iguales o parecidas en la realidad. 22

En la perspectiva constructivista, sociocultural, se asume que el estudiante se


acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de
significados y generador de sentido sobre lo que aprende.

Asimismo, el estudiante no construye el conocimiento de manera aislada sino en


virtud de la mediación de otros y, en momentos y contextos culturales particulares,
hacia metas definidas

El enfoque constructivista de la educación tiene como prioridad, situar a los


alumnos como sujetos activos, autónomos, críticos, con habilidades de
autoaprendizaje, que ensamblan, extienden, restauran e interpretan y, por lo tanto,
“construyen” conocimientos; partiendo de su experiencia e integrándola a la
información que reciben.23

Los métodos de enseñanza-aprendizaje, que incluyen la realización de tareas


guiadas y supervisadas por el docente, deberán proporcionar información lo más
organizada y estructurada posible. En ocasiones es posible que el alumno logre

21 Ibídem. Pág. 13
22 Ibídem. Pág. 15
23 Ibídem. Pág. 14
autonomía y fortalezca su independencia en la ejecución de las competencias
desarrolladas.

Con relación a la actividad escolar, el alumno puede desarrollar habilidades que


controlan su propio aprendizaje; es decir, aprende a emplear ciertas técnicas para
recuperar información de su memoria; a discriminar la información sustancial de la
irrelevante y a desarrollar estrategias para analizar y resolver problemas. En la
medida en que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice en condiciones
semejantes al contexto individual y social, es factible que los conocimientos y
habilidades aprendidos en la escuela se transmitan sin dificultad.

Para lograr un conocimiento significativo, el alumno debe realizar una actividad


constructiva en su proceso de aprendizaje. El interés, las expectativas y la
motivación son esenciales para incorporar un nuevo conocimiento y establecer así
un mayor número de relaciones significativas. 24

En la medida en que el alumno pueda aplicar lo aprendido en ambientes


extraescolares, se estará garantizando que las competencias desarrolladas
adquieran un alto nivel de significación. Se responderá a esta necesidad cuando la
escuela ofrezca contenidos curriculares pertinentes, y el proceso de formación se
dé en espacios lo más parecido a ambientes sociales reales.

d) Perfil del docente

En Telesecundaria, un solo docente trabaja todas las asignaturas ante su grupo de


alumnos, por lo que más que ser un especialista de contenidos, su función es
coordinar e impulsar el aprendizaje de los mismos con el apoyo de diversos
materiales y medios educativos, tales como: materiales impresos, audiovisuales
e informáticos y la recreación de situaciones en las que sea posible vivenciar

24 Ibídem. Pág. 17
distintas experiencias de aprendizaje y a través de la utilización de la tecnología
25
de la información y la comunicación.

De acuerdo con el enfoque constructivista del aprendizaje, es un intermediario


entre el saber colectivo culturalmente organizado y el aprendizaje de los alumnos;
creador de situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de
conocimientos, proponer actividades variadas y graduadas, así como orientar y
reconocer las tareas promoviendo la intervención y reflexión sobre lo aprendido.

En este sentido, como mediador tiene la tarea de promover y acompañar el


aprendizaje, desarrollandopuentes entre el alumno (considerando su historia
personal, vida cotidiana y cultura) y el objetivo que se busca alcanzar a partir de
ese aprendizaje.

Los objetivos de la educación secundaria plantean el desarrollo de competencias, en las


que es necesario obtener aprendizajes significativos, para integrarlos y aplicarlos en
cualquier contexto social. Esto exige a los docentes, desempeñar su función bajo los
mismos principios, por lo que se deriva la necesidad de identificar las competencias que los
26
docentes de Telesecundaria requieren para su óptimo desempeño.

Desde esta perspectiva, la práctica docente en Telesecundaria está constituida por


un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes
que el docente activa para generar ambientes de aprendizaje y con esto los
alumnos desplieguen las competencias para la vida.

Estas competencias formulan las cualidades individuales que debe reunir el


docente de Telesecundaria, siendo las siguientes:

1. Generar situaciones de aprendizaje acordes con los enfoques establecidos en el Plan


de Estudio

25 Ibídem. Pág. 23
26 Ibídem. Pág. 30
2. Organizar actividades interactivas que coloquen a cada alumno constantemente frente a
situaciones didácticamente más productivas.

3. Definir estrategias de elaboración de proyectos personales de aprendizaje para implicar


a los alumnos en la elaboración de su propio proceso.

4. Promover con eficacia el trabajo en equipo y en el marco de una cooperación intensiva,


así como saber distinguir el momento oportuno.
5. Fomentar reuniones informativas y de debate en ambientes cordiales y propositivos, en
los que los padres de familia participen en la construcción de conocimiento común.

6. Utilizar la informática como: una herramienta de trabajo, potencialidad didáctica en


relación con los objetivos de enseñanza, medio de comunicación a distancia, todo en
función del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. 27

Así entonces, el trabajo desarrollado a partir de un enfoque en competencias,


permitirá que los alumnos adquieran las competencias para la vida que expresan
el perfil de egreso de la educación básica. Desde esta perspectiva profesional, el
docente pretende alcanzar un cambio educativo sustancial, a partir de la reflexión
sobre la propia praxis y el compromiso del aprendizaje permanente.

e) Las competencias para la vida

En la actualidad las competencias se pueden entender como actitudes integrales,


para identificar, interpretar, argumentar y resolver determinados problemas;
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Porque son todos
aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de
valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a
cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

27Op cit. SEP. pág. 28


Para poder llegar a lo anterior es necesaria una educación básica que contribuya
al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad cada vez más compleja.

Chomsky nos menciona que: “competencia es la capacidad de creación y producción


autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal,
social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los
demás y con los contenidos de la cultura.”28

Otros autores como la cubana Beatriz Castellanos Simons y su grupo de


colaboradores del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” definen la
competencia:
“como una configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha unidad funcional,
autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad, en
correspondencia con el modelo de desempeño deseable socialmente construido en un
contexto histórico concreto.”29

Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente


construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y
aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas


características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes).30

28Ibídem. Pág. 38
29Castellanos, B. Investigación educativa. Nuevos escenarios, nuevos actores, nuevas estrategias. La
Habana. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, Facultad de Ciencias de la Educación, Centro de
Estudios Educacionales.2005, Pag 103
30SEP.Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Pág. 11
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-
secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento
o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati -
cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades
especiales.31

Los Planes y programas clasifica las competencias en:


 Para el aprendizaje permanente
 Para el manejo de la información
 Para el manejo de conflictos
 Para la convivencia
 Para vivir en sociedad.

En las competencias para el aprendizaje permanente, implican la posibilidad de


aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse
a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Mientras que en las competencias para el manejo de la información, se relacionan


con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexio-
nar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar
información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de cons-trucción del
conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. 32

Y en las competencias para la vida en sociedad, se refieren a:

31Ibídem. Pág. 11
32Ibídem. Pág. 12
la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas socia -
les y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los
gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.33

Esto implicara relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza;


comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los demás, manejar adecuadamente las relaciones personales y
emocionales.

Tal como comenta Anahí Mastache, autora del libro “Formar personas competente:
las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que
implican saber actuar y reaccionar, es decir, que los estudiantes sepan saber qué
hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Básica (telesecundaria) debe dejar
de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de
habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de
competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les
permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

f) Evaluación

33Ibídem. Pág. 12
La evaluación propuesta para el sistema, pretende abarcar las líneas de acción
marcadas en el proyecto de fortalecimiento de Telesecundaria, cada vez que se
parte de la idea de que el trabajo que se realice en cada elemento, dará como
resultado, un mejor rendimiento académico de los alumnos.

Ya que es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la


medida de su eficacia, permite mejorar los niveles de desempeño de los alumnos
y del maestro, así como la calidad de las situaciones didácticas que se plantean
para lograr el aprendizaje.

Para evaluar el desempeño de los alumnos es necesario recabar información de


manera permanente y a través de distintos medios, que permita emitir juicios y
realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desem-
peño.

El proceso de evaluación dará al maestro la posibilidad de describir los rasgos


más importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos, además de cumplir
con la responsabilidad de asignar una calificación numérica. La evaluación se
hará de manera descriptiva y la información que se obtenga se compartirá con los
propios alumnos, con los padres de familia y con los demás maestros. 34
El maestro aplica tres tipos de evaluación los cuales son el de Diagnostico,
Evaluación Formativa y Evaluación Sumativa.

 Evaluación de Diagnostico: se da para saber si el alumno posee los antecedentes


que le permita enfrentar las actividades requeridas en el estudio.
 Evaluación Formativa: se aplica para dar a conocer el efecto de las acciones
educativas realizadas por el grupo y por cada alumno.
 Evaluación Sumativa: sirve para comprobar los aprendizajes adquiridos en un
momento dado del curso para cada estudiante.35

34SEP. Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria. Publicado en el Diario Oficial el 26 de
mayo de 2006. Pag.92
35Ibídem. pág. 92
Es importante que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluación
como una actividad más del proceso de estudio, evitando convertirla en un medio
para controlar la disciplina. La aplicación de exámenes es un recurso importante
para recabar información, pero no debe ser el único.

Para efectos de la evaluación continua del proceso de estudio, el maestro es el


único que puede tener claro este propósito, ya que cada grupo de alumnos tiene
características particulares: por ello, es conveniente que cada maestro elabore las
pruebas que aplicará para evaluar. Este material no tiene por qué desecharse una
vez que se aplica, sino formar parte de un banco que se vaya nutriendo y se utilice
en otros cursos.

1.3 Lineamientos oficiales y reglamentarios.


A) Ley general de educación

Esta Ley General de Educacion consta de VIII Capitulos, los cuales cuentan con
85 articulas es general, pero en este trabajo nos enfocaremos al primer capitilo
denominado “Disposiciones Generales”, y en particular al Articulo 7°.

El cual nos habla de: la educación que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de
validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo
párrafo del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, el cual nos menciona que debe contribuir al desarrollo integral del
individuo, favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos,
fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, así como promover
mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y
el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas, promover el valor
de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante
ésta, así como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a
los mismos y deberá estimular la educación física y la práctica del deporte.

B) Plan sectorial de educación: articulo 3° constitucional

Los lineamientos establecidos en el artículo 3° de la Constitución Política de los


Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y el Programa Nacional
de Educación 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de
ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que
favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido de
pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de solidaridad
internacional de los educandos.36

En dichos documentos se encuentran los propósitos generales y se describen las


características de una educación básica considerada plataforma común para todos
los mexicanos.

El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo exige que la
educación se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual
nos obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos
construir. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso
de formación y desarrollo imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las
próximas décadas.37

Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a


las necesidades de adaptación que exige, y no pueden ni deben limitarse a
revisiones esporádicas de planes y programas de estudio; por el contrario, la

36 SEP. Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Publicado el mes de mayo de 2007. Pág. 7
37 Ibídem. Pág. 7
profundidad y la velocidad de estos cambios nos obliga a construir mecanismos
graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos
curriculares y las formas de gestión del sistema y de las escuelas en atención a
una demanda cada día más diversa.

El cumplimiento del carácter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar, que el


Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan
oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla. En
segundo lugar, significa que la asistencia a la secundaria represente, para todos los
alumnos, la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la
construcción de valores y actitudes.38

Es decir, la formación en las competencias propuestas por el currículo común, a


partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto
regional, estatal y comunitario.

Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la
escuela secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas
para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de
aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; el
ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de
conocimientos a través de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente,
así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil.

Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema


educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera
paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad
vigente, para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educa -
ción básica.

38Ibídem. Pág. 8
C) Acuerdo 200

En el acuerdo 200, se establecen normas de evaluación del aprendizaje en


educación primaria, secundaria y normal. Fue aplicado partir del ciclo escolar
1994-1995, el cual constaba de 11 artículos:

El primero menciona que,es obligación de los establecimientos públicos federales,


estatales y municipales, así como de los particulares con autorización que
impartan educación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades,
evaluar el aprendizaje de los educandos entendiendo éste como la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes,
hábitos y valores señalados en los programas vigentes.39

El segundo que la evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso


educativo con procedimientos pedagógicos adecuados.

El tercer artículo dice que la evaluación permanente del aprendizaje conducirá a


tomar decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la
enseñanza y del aprendizaje.

El cuarto que la asignación de calificaciones será congruente con las evaluaciones


del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propósitos de los
programas de aprendizaje.

Mientras que el siguiente que la escala oficial de calificaciones será numérica y se


asignará en números enteros del 5 al 10.

39SEP.Acuerdo número 200.Normas de Evaluación del Aprendizajepor. Publicado en el diario oficial de la


federación el 19 de septiembre de 1994. Pág. 1
El artículo siete nos cita que las calificaciones parciales se asignarán en cinco
momentos del año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero,
abril y en la última quincena del año escolar. 40

En el artículo nueve se refiere a las actividades de desarrollo, como son:


educación física, artística y educación tecnológica se calificarán numéricamente,
considerando la regularidad en la asistencia, el interés y la disposición para el
trabajo individual, de grupo y de la relación con la comunidad mostrada por el
alumno.

El penúltimo articulo, plasma que los directivos de las instituciones educativas


comunicarán las calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia
o tutores y promoverán la comunicación permanente entre éstos y los docentes,
para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.

Y el últimoartículodestaca la promoción de grado, acreditación de estudios y


regularización de los educandos se realizará conforme a las disposiciones que en
el ejercicio de sus facultades emita la Secretaría de Educación Pública, sin
embargo este de deroga para dar amplia capacidad al acuerdo 499 por el que se
modifica el diverso numero 200 por el que se establecen normas de evaluación del
aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal.
El cual nos menciona que las calificaciones parciales se asignarán y comunicarán
a los padres y madres de familia o tutores en cinco momentos del año lectivo:
durante el mes de octubre, de diciembre, de febrero, el mes de abril.
La evaluación final deberá practicarse necesariamente dentro de los últimos ocho
días hábiles de cada ciclo escolar, en primaria. Por otro lado, para secundaria, la
evaluación final deberá practicarse necesariamente dentro de los últimos trece
días hábiles de cada ciclo escolar.

40 Ibídem. Pág. 2
Mientras que el artículo 8, nos menciona que la calificación final de cada
asignatura será el promedio de las calificaciones parciales, la cual se asignará y
comunicará dentro de los últimos cinco días hábiles del ciclo escolar
correspondiente.

D) Acuerdo 384

El acuerdo 384, considera lo siguiente:

Que el Plan Nacional de Desarrollo plantea que una educación de calidad demanda
congruencia de la estructura, organización y gestión de los programas educativos, con la
naturaleza de los contenidos de aprendizaje, procesos de enseñanza y recursos
pedagógicos, para que se atienda con eficacia el desarrollo de las capacidades y
habilidades individuales -en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y deportivo-, al
mismo tiempo que se impulsa una formación en valores favorable a la convivencia solidaria
y comprometida, preparando individuos que ejerzan una ciudadanía activa, capaces de
enfrentar la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. 41

También el Programa Nacional de Educación 2001-2006 señala que la educación


básica -preescolar, primaria y secundaria- es la etapa de formación de las
personas en la que se desarrollan las habilidades de pensamiento y las
competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así
como las disposiciones y actitudes que normarán su vida.

Esto con el fin de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos, la
política educativa actual plantea la Reforma de la Educación Secundaria y la
articulación de este nivel con los de preescolar y primaria, asegurando la

41ACUERDO número 384. Por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para
Educación Secundaria.Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006. Pág. 1
continuidad y congruencia de propósitos y contenidos en los referidos niveles
educativos que conforman la educación básica.42

En este acuerdo señala la necesidad de realizar cambios de fondo, tomando en


cuenta las siguientes líneas de acción:

1. El desarrollo de un amplio programa de información, capacitación y asesoría técnico-


pedagógica para docentes y directivos.

2. El funcionamiento efectivo de un Sistema Nacional de formación, capacitación,


actualización y superación profesional a corto, mediano y largo plazos sobre los diversos
temas que los maestros y directivos requieren para el desempeño de sus funciones.

3. El mejoramiento del plan y los programas de estudio propuestos, para avanzar hacia la
articulación de la educación básica.

4. La inclusión de tecnología como asignatura del currículo nacional, considerando las


particularidades de cada modalidad y los campos tecnológicos que se imparten.

5. Renovar el modelo pedagógico de la telesecundaria atendiendo las necesidades de


actualización de materiales, formación inicial y continua de docentes y renovación de la
infraestructura y el equipamiento.

6. Mejorar los modelos de gestión escolar y del sistema para apoyar los procesos de
planeación, evaluación y acreditación. Especialmente, se revisará el Acuerdo 200 sobre la
evaluación del aprendizaje. Se implantará el servicio de asesoría académica 43

CAPÍTULO II
42Ibidem. Pag 2
43Ibidem. Pag 2
LAS TIC´s Y EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ENÉL AULA
2.1.- Las tecnologías de información y comunicación

Hoy en día nuestra sociedad demuestra, una marcada inclinación hacia las
tecnologías debido a la versatilidad de uso en todas las esferas de nuestra vida,
ya que en la última década han sufrido enormes cambios, debido al desarrollo y la
difusión de nuevas tecnologías de información y comunicación, a consecuencia
de la evolución que ha tenido nuestra sociedad

Estas nuevas tecnologías tienen claras repercusiones sobre la educación dado


que inciden en la conformación del ser humano y específicamente sobre los
procesos cognitivos al amplificar los recursos mentales, se incrementa nuestra
capacidad para codificar, almacenar, procesar y transmitir todo tipo de formación, y
todo esto, están cambiando nuestra forma de conocer.

Ya que se puede denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al


conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.

A) Las Tecnologías

El avance de las tecnologías ha permitido ser una herramienta importante en el


desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, la cual permite a los
estudiantes adquirir el conocimiento en forma más inmediata y amplia, sin
embargo, esto no es suficiente para que el alumno aprenda, debido a que muchas
veces este conocimiento no siempre se sabe aplicar.
Por lo anterior, el profesor cumple un papel fundamental, en el conocimiento y uso
de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que puedan tener si le da
un buen uso.

La Tecnología se define como el conjunto de conocimientos y técnicas que, aplicados de


forma lógica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual
para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y acción

con la finalidad de crear soluciones útiles.44

Manuel Castells investigador reconocido y académico de las Tecnologías de la


Información y la Comunicación más citado del mundo, él nos afirma que: el
cambio tecnológico tan sólo puede ser comprendido en el contexto de la
estructura social dentro de la cual ocurre45

B) La Comunicación

El funcionamiento de las sociedades humanas, es posible gracias a


la comunicación.

La cual consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos, desde un


punto de vista técnico se entiende por comunicación: Etimológicamente,
comunicacion proviene del latín communicare, que significa: establecer algo en
común con alguien, compartir alguna apreciación, alguna idea, entre otros. 46

44
CASTELLS, Manuel. La ciudad informacional. Tecnologías de la información, estructuración económica y el
proceso urbano- regional. Madrid: Alianza Editorial, 1995. Pag. 15
45CASTELLS, Manuel. La ciudad informacional. Tecnologías de la información, estructuración económica y el
proceso urbano- regional. Madrid: Alianza Editorial, 1995. Pag.19
46 Ibídem. Pag 21
Debemos tener en cuenta, como elemento de importancia que precisamente la
comunicación es un proceso, un intercambio regulado y que siempre existe una
intención por parte de los interlocutores.

El hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto


determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación
implica la transmisión de una determinada información. La información como la
comunicación supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:

 Código. El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que


por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de
antemano.

 El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal


para la transmisión de las señales. El Canal sería el medio físico a través del
cual se transmite la comunicación.

El autor David k. Berloindica que la comunicación debe ser: Sencilla, coherente y


dirigida a un solo objetivo, no se debe divagar o establecer la comunicación
ambiguamente porque esta comunicación debe hacerse en forma tal que seamos
entendidos.47

Por ejemplo, cuando el dirigente de una organización social quiere que sus
seguidores hagan una acción específica realiza su discurso de tal manera que las
masa hagan lo que a él le convenga, a pesar de que pueda tratar otros temas no
divaga y ocupa un lenguaje que quienes lo escuchan entiendan a la perfección
para realizar la tarea que se les especifica: Líderes sindicales, maestros,
directores, entre otros.

47 Ibídem. Pag 27
C) Definición de las TIC

El potencialtécnico y psicopedagógico que nos ofrecen los medios


tecnológicosexige una permanente investigación y evaluación de sus
usoseducativos, con el fin de enriquecer los modelos y estrategias deintervención.

Así, el uso de las TIC en educación, viene desarrollándose desde añosanteriores, tal es el
caso que los primeros indicios de investigación sobrelos medios, como antecedente a las
TIC, se encuentran en torno a 1918,pero se considera la década de los 50 como un punto
clave en elposterior desarrollo de todos los ámbitos de la Tecnología Educativa.
Lautilización de los medios audiovisuales con una finalidad formativa,constituye el primer
campo específico de la Tecnología Educativa. De hecho, la investigación y el estudio de las
aplicaciones de medios ymateriales a la enseñanza van a ser una línea constante de
trabajo48

La función de las TIC´sen educación son muchas y variadas, pueden ir desde la


elaboración de un texto hasta el uso y elaboración de páginas Web como medio
informativo, por otro lado, permite al docente mantener una visión amplia de su
disciplina, incorporar nuevas metodologías de trabajo y actualizar sus
conocimientos, así como también mejorar la comunicación entre los alumnos.

Los docentes que conocen y manejan los TIC´s adquieren competencias que les
facilita el uso de las tecnologías, como por ejemplo, son capaces de navegar en
Internet, calcular datos, usar un correo electrónico, a pesar de todas estas
ventajas, muchos docentes hoy en día, no logran comprender a cabalidad la
utilidad le puede significar el uso de las TIC´s en el desarrollo de sus clases.

48 CABERO, J. Fuentes documentales para la investigación audiovisual, Informática y nuevas tecnologías de


la información y documentación. Cuadernos de Documentación Multimedia, 1999, Extraído el 28 de Julio del
2011 desde:http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/cabero.htm
Se podría mencionar que estos recursos tecnológicos han sido un movimiento
relativamente nuevo , en especial el uso de Internet , las expectativas relacionadas
con el uso y la aplicación que tendrían estas tecnologías son variadas , pero sin
duda , lo que más se ha meditado es como estos avances tecnológicos
cambiarían las formas de interacción social , el trabajo , y por supuesto la
educación.

En este último ámbito, es necesario integrar las Tecnologías de Información y


Comunicación a un modelo curricular considerando tres aspectos que en su
conjunto deben interrelacionarse: los agentes educativos que corresponde a la
educación informal , los recursos didácticos y objetos de estudio .

Por lo tanto, lo profesores al ser los principales usuarios de las TIC , no basta con
que logren una alfabetización digital , sino que deben conocer en amplitud las
tecnologías para utilizarlas de mejor manera dentro del aula de clases .

Las TIC en educación son variadas y va a depender del tipo de aprendizaje o


desarrollo de capacidad que se quiera trabajar con los estudiantes, ya que se
debe tener en cuenta la influencia de las TIC y su potencial como recurso didáctico
.De esta manera se podría garantizar que utilizamos las TIC al servicio de la
educación y no viceversa.

a) Clasificación de la TIC

Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más
variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo como es el
telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión; ahora en ésta era podemos
hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una
variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las
relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.

Es importante mencionar que el primer servicio público fue el correo postal en el


año de 1518, ya que existía una necesidad inmensa de comunicarse y las
posibilidades de recibir información de manera más personalizada y rápida se
cumplen al establecerse este servicio.

Después a finales del siglo XV la imprenta fue la innovación tecnológica que


revolucionó la comunicación e hizo posible la reproducción más eficiente de textos
que permitieron compartir el conocimiento y trascender el tiempo y el espacio, así
como divulgar información a una velocidad jamás alcanzada antes por la
humanidad.49

Ya en el siglo XIX fue el escenario en que las comunicaciones a distancia dieron


un gran salto. En 1835 surge el Código Morse, que proporcionó la base para el
desarrollo del Código Binario y dio paso para que en 1837 se desarrollara el
telégrafo. Tan sólo unos años después, en 1876, se patentó un aparato que
revolucionaría las tecnologías de comunicación: el teléfono. 50

En la medida de que la sociedad moderna evoluciona, crece la necesidad de


ampliar y difundir mensajes a más personas. Se crearon entonces, a la par de los
primeros medios impresos y de telecomunicación, los cuales aún permanecen por
su trascendencia histórica y funciona, otros de orden masivo, que marcan el salto
de la comunicación interpersonal a la de masas y que en adición a la prensa son:

49 Ibídem. Pag. 38
50 Ibídem. Pag. 38
 La cámara fotográfica: El primer fotógrafo de la historia fue Joseph-
NicéphoreNiépce en 1826, que utilizaba una cámara hecha de madera
fabricada por Charles y VincentChevalier en París. No fue hasta la
invención de la fotografía “moderna” que se pudieron preservar las
imágenes tomadas por esas cámaras, mientras tanto se tenían que dibujar
manualmente las fotografías para conservar la imagen capturada por ellas.

 La radio:

El 7 de mayo de 1895 el profesor e ingeniero ruso Alexander StepánovichPopov había


presentado un receptor capaz de captar ondas hertzianas. También consiguió encontrar el
mejor método para enviar y recibir ondas hertzianas: la antena que estaba formada por un
hilo metálico. Popov añadió a su receptor un hilo metálico extendido hacia arriba. Fue de
este modo que nació la primera antena. Por eso los rusos consideran a Popov como el
auténtico inventor de la radio en lugar de Marconi. 51

 El cine: Los hermanos Lumiére conocieron este aparato, así como el


praxinoscopio de proyección, de Reynaud, con el cual este presentaba en
la misma época películas de dibujos animados, dibujadas y coloreadas por
él a mano, sobre película transparente y flexible. Louis Lumiéredió con un
sistema más sencillo para el avance intermitente de la película perforada, el
mecanismo de uña. Inventó esto en una noche de insomnio y es a eso lo
que se refiere su hermano Auguste al decir que Louis, en una noche,
inventó el cinematógrafo.

La primera proyección pública de las películas de los Lumiére se efectuóel 28 de


Diciembre de 1895. Concluía una frenética serie de inventos que ocupó todo el siglo
XIX y la nueva técnica quedaba a punto para transformarse en el arte del siglo XX. 52

51 Ibídem. Pag. 44
52 Ibídem. Pag. 45
 La televisión: La televisión en sí, es un sistema que trasmite por medio de
ondas en el aire, imágenes y sonido. Este sistema de comunicación, fue
inventado en el año 1926, por John LogieBaird. 53

 Computadoras u ordenadores : uno de los avances más espectaculares


dentro de las comunicaciones -comunicación de datos- se ha producido en
el campo de la tecnología de los ordenadores.

Desde la aparición de las computadoras digitales en la década de 1940, éstas se


han introducido en los países desarrollados en prácticamente todas las áreas de la
sociedad (industrias, negocios, hospitales, escuelas, transportes, hogares o
comercios). Mediante la utilización de las redes informáticas y los dispositivos
auxiliares, el usuario de un ordenador puede transmitir datos con gran rapidez.
Estos sistemas pueden acceder a multitud de bases de datos.
A través de la línea telefónica se puede acceder a toda esta información y
visualizarla en pantalla o en un televisor convenientemente adaptado.

 Celular: Los teléfonos celulares han revolucionado el área de las


comunicaciones, redefiniendo cómo percibimos las comunicaciones de voz.

En el año de 1973, el Dr. Martin Cooper es considerado el inventor del primer telefono
portátil. Considerado como "el padre de la telefonía celular"; siendo gerente general de
sistemas de Motorola realizó una llamada a sus competidores de AT&T desde su móviles
54
celular, transformándose en la primera persona en hacerlo.

Ya en el año 1977 los móviles s celulares se hacen públicos, dando comienzo


las pruebas en el mercado.

 Tecnología láser: El láser ocupa un lugar importante en el futuro de las


comunicaciones. Los haces de luz coherente producidos por láser
53 Ibídem. Pag. 46
54 Ibídem. Pag. 49
presentan una capacidad de transmisión de mensajes simultáneos muy
superior a la de los sistemas telefónicos convencionales.

Los prototipos de redes de comunicación por láser ya son operativos y puede


que en el futuro sustituyan en gran medida a las ondas de radio en telefonía.
Los rayos láser también se utilizan en el espacio en los sistemas de
comunicación por satélite.

b) Las TIC’s como herramientas didácticas

Es necesario el aprovechamiento de las TIC´s en la enseñanza si tenemos en


cuenta, por un lado, que uno de los objetivos básicos de la educación es la
preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural,
democrática y tecnológicamente avanzada y, por otro, que estas tecnologías
ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance.

Las TIC´s incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino
otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video, todos ellos
susceptibles de aprovecharse con fines educativos.

Estos recursos ayudará a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de


información y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan
información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo
electrónico y la Internet; desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico,
la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de
graficación, hojas de cálculo y manipuladores simbólicos; manejen y analicen
configuraciones geométricas a través de paquetes de geometría dinámica;
exploren y analicen fenómenos del mundo físico y social, al representarlos y
operar sus variables con paquetes de simulación, modelación, graficación y bases
de datos.

Además de su uso por asignatura, las tic favorecen el trabajo interdisciplinario


en el salón de clases, en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla
representaciones múltiples de una misma situación o un fenómeno, y de manejar
simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numé-
ricas, gráficas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imágenes).

Así, el diseño de actividades transversales al currículo, como actividades de


exploración sobre el comportamiento de fenómenos de las ciencias naturales o
sociales a través de la manipulación de representaciones numéricas o gráficas de
modelos matemáticos de tales fenómenos, fomentará en los estudiantes la
movilización de conocimientos provenientes de distintos campos del conocimiento.
Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseñanza redundará en que los
estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no sólo en
su trabajo escolar sino en su preparación como ciudadanos capaces de poner en
juego dichas competencias más allá del ámbito de la escuela.

El uso de las tic’s en la telesecundaria presenta, hoy en día, diferentes niveles de


desarrollo para las distintas asignaturas. Esto necesariamente se refleja en cada
programa de estudio. Así, en algunos se incluyen lineamientos generales de uso
de las tic –el caso de Historia y de Español–; en otros se señalan sitios en In ternet
vinculados con contenidos específicos, como en Inglés y en Artes (Música, Artes
Visuales, Danza y Teatro), y en otros más hay lineamientos y sugerencias
generales, además de la referencia a actividades concretas que ya se probaron en
aulas de secundarias públicas del país, como en Matemáticas y en Ciencias.
c) Las Tecnologías de la Información y Comunicación y el alumno

La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone
en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar
información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los
tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y
decidir en común, a razonar el porqué de tal opinión.

d) Las Tecnologías de la Información y Comunicación y el maestro

2.2.- El aprendizaje significativo

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la


estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad.

A) Conceptualización de aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,


destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

Se puede decir que el aprendizaje es una de las funciones mentales más


importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Podemos definir el aprendizaje:“como un proceso que implica un cambio
duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada
manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia”.55

En esta definición, aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del


aprendizaje.

 En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad


conductual.

 En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.

 En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o
de otras formas de experiencia.56

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del


término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto,
al referirnos al aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el
hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes. En otras palabras; “el aprendizaje
es un sub-producto del pensamiento. Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.” 57

B) Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un


contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,

55COLL-PALACIOS-Marchesi.Desarrollo Psicológico y Educación II. Ed.Alianza. Madrid. 1992. pág. 181.


56Ibidem. P. 189
57Ibidem. P. 189
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también


otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio
en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,


conocimientos previos, experienciaymotivación.

 A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación
cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de
aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante
tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la
personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

 La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas


técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los
objetivos.

 Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender,
el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las
capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. 58

También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores,
como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribución del tiempo para aprender.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se


dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples

58Ibid. Pag 49
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:

1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-


sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales: los textos
activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y
espaciales, etc.

2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que, a partir de


sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para
elaborar conocimientos.

3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que
se hayan elaborado.

4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso


las preguntas y problemas que se planteen.59

C) Tipos de aprendizaje

En el proceso de enseñanza tanto el maestro como el alumno presentan diversos


tipos o estilos de aprendizaje que conlleva a un desarrollo gradual:

 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender


el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;


descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.

59 Disponible en www.aprendizajes.com 19 de Mayo del 2011


 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado
a los contenidos.

 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus


conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.60

D) Teorías del aprendizaje

Diversas teorías ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento


humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto
de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Por lo que el aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo, debido
fundamentalmente a los avances de la psicología, que han tratado de sistematizar
los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje.

Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una
perspectiva particular el proceso.

Algunas de las más difundidas sonlas siguientes:

 Teorías conductistas:
 Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de Iván Pávlov, a principios
del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro
(tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma
natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de

60Ibid
que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta.
Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede
a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

 Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner


(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de
los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el
aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas. 61

 Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo


de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad
de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la
perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos
los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado.62Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que
no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso,
puede cesarla por completo.

 Teorías Cognitivas:

61 Riva Amella, J.L. “Cómo estimular el aprendizaje”. Barcelona, España. Editorial Océano.2009. Pag 83
62Aguilera, A. “Introducción a las dificultades del Aprendizaje”. España, McGraw-Hill/Interamericana de
España, S.A.U. 2005. Pag 74
 Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

 Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje


debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente
al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

 Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las


teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas
ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

 Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario


un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz
de desembocar"63. Sin embargo, si el conocimiento no presenta
resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de
motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra
correctamente.

 Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,


considera también los aprendizajes como un proceso personal de

63Schunk, Dale H. "Teorías del Aprendizaje". México DF. Editorial Pearson Educación. 1997. PG 75
construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado
con la sociedad.

 Teoría del procesamiento de la información:


Del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los
años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos
que se producen durante el aprendizaje.

 Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George


Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.

a) Aprendizaje significativo

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo


no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y
no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el


individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de "anclaje" a las primeras.64

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una


interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

b) Tipos de aprendizaje significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión"


de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones


conceptos y de proposiciones.

 Aprendizaje De Representaciones: es el aprendizaje más elemental del cual dependen los


demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto AUSUBEL dice: “Ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.”65

64Ibidem. P. 72
65Ibidem. P. 73
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.

 Aprendizaje De Conceptos: los conceptos se definen como "objetos,


eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" 66, partiendo
de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación:

 En la formación de conceptos, los atributos de criterio


(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis,
del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el
significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve
también como significante para el concepto cultural "pelota", en este
caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos
de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de
"pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros
niños.

 El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida


que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir
66Ibid
distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota",
cuando vea otras en cualquier momento.

 Aprendizaje de proposiciones: este tipo de aprendizaje va más allá de la


simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o
aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones:

Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un
referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que
la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. 67

Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada


verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de


conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y


únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.

67Ibidem. P. 76
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste
se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la


psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de
enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y
error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico.

E) El aprendizaje significativo dentro del aula

De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes


significativos en un aula, es necesario se cumplan tres condiciones:

La primera es la significatividad lógica del material: esto es, que el material


presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar
lugar a la construcción de significados. Los conceptos que el profesor presenta,
siguen una secuencia lógica y ordenada 68. Es decir, importa no sólo el contenido,
sino la forma en que éste es presentado.

La segunda es la significatividad psicológica del material: esto se refiere a la


posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los
conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos
entonces son comprensibles para el alumno. 69 El alumno debe contener ideas
precedentes en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en

68 Ibídem. Pag 92
69 Ibídem. Pag 93
memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y
olvidará después, y para siempre, ese contenido.

Y la tercera es la actitud favorable del alumno: se mencionó anteriormente, que el


que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje
significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y
psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

F) Teoría sociocultural

La teoría sociocultural, explica el desarrollo cognoscitivo del ser humano, lo


importante que resulta la cultura y la interrelación personal dentro de la sociedad
para la aprensión de nuevos conocimientos.

En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo delhombre es muy


importante, ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer,
poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las
diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos niños, uno de norte y otro del
sur, nos será posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que
los llevarán a desarrollar sus funciones mentales superiores.

Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de


ellas y a diferencias entre ellas, por lo que el desarrollo de la inteligencia no será
un mismo producto en todo sentido.

De lo mencionado anteriormente, se puede decir que: "ningún conjunto de


capacidades cognoscitivas es necesariamente más "avanzado" que otro; en lugar
de ello, representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas de
adaptación", que ha evolucionado debido a que permiten los niños adaptarse con
éxito a los valores y tradiciones culturales...".70

El ser humano no puede existir ni experimentar su propio desarrollo como una


persona aislada, para su desarrollo tiene una gran importancia las interacciones
con otras personas portadores de todos los mensajes de la cultura.

El psicólogo Lev SemionovichVygotsky menciona que el aprendizaje se presenta


como un medio que fortalece, pone a disposición los instrumentos creados por la
cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructura las
funciones mentales.71

Sin dudarlo este autor expone que la cultura es un papel fundamental en el


desarrollo individual de las personas, el conjunto de adquisiciones de la cultura,
tiene por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre,
se trata de los diferentes instrumentos y técnicas que el hombre asimila, orienta
hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales.

La teoría de Vygotskyfundamenta:
que el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se
desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro de una sociedad porque por
medio de esta se da el motor del aprendizaje y por índole el desarrollo para que se dé esto
es importante tomar en cuenta dos aspectos importantes el contexto social y la capacidad
de imitación, el aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una
sola persona.72

Es muy importante la teoría que explica este autor, ya que la interacción social
con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve un mejor desarrollo.

2.3.- Características biopsicosociales del adolescente de 12 a 14 años


70BAQUERO, Ricardo. "Vygotsky y el aprendizaje escolar". Buenos Aires. Editorial Aique S.A. 1997.
Pág. 82
71 Ibídem. Pág. 95
72 Ibídem. Pág. 97
Henry Wallon

Diferentes investigaciones de diferentes teóricos en todas las épocas has dado


definiciones de lo que es la adolescencia como por ejemplo;

La palabra “adolescencia” proviene del verbo latinoadolescere, que significa


“crecer” o “crecer hacia la madurez”. La adolescencia es un periodo de transición
en el cual el individuo pasa física y psicológicamente desde la condición de niño
al adulto. 73

O también, Sorenson nos menciona: “la adolescencia es mucho más que un


peldaño en la escala que sucede a la infancia. Es un periodo de transición
constructivo, necesario para el desarrollo del yo. Es una despedida de las
74
dependencias infantiles y un precoz esfuerzo por alcanzar el estado adulto.”

Por tanto, se puede decir que la adolescencia es la edad en la que se deja de ser
niño pero no se es adulto. Es el tiempo en que se rompe el equilibrio que
caracteriza a la niñez para dar paso a la búsqueda de un nuevo equilibrio que se
caracteriza por la adquisición de una nueva personalidad con la que se identificará
como individuo, misma que lo hará ser diferente a los demás individuos.

Por otra parte, el adolescente vive una transformación tanto física como
psicológica que le producen una inestabilidad emocional, lo que explica sus
repentinos cambios de humor, sintiéndose incomprendido y en muchas ocasiones
rechazado principalmente por familiares, por lo que busca con más frecuencia la
compañía de sus pares, oponiéndose a todo lo que signifique tradición,
costumbres y criterio de los adultos, precisamente por encontrarse en un proceso
de búsqueda y construcción de una nueva personalidad.

73HURLOCK B. Elizabeth. Psicologia de la adolescencia. Ed. Paidos.2002.México.Pág. 15


74SORENSON en HURLOCK B.Elizabeth. Psicologia de la adolescencia. Ed. Paidos.2002.México.Pág. 15.
A) Desarrollo físico

Durante la adolescencia se produce un importante crecimiento corporal,


incrementándose el peso y la estatura. A este fenómeno se le denomina pubertad,
el cual marca el inicio de la adolescencia.

Judith Meece, nos dice que:

Las características sexuales primarias son todas aquellas en las que se encuentran
presentes los órganos necesarios para la reproducción: en las mujeres, ovarios, trompas
de Falopio, útero y vagina. En los hombres, testículos, pene, escroto, vesículas seminales
y próstata, sin embargo el arribo a la etapa adolescente se manifiesta en las características
sexuales secundarias que son signos fisiológicos de la madurez sexual, que no involucran
los órganos reproductores.75

En las mujeres suceden las siguientes caracteristicas: empiezan a crecer los


senos, sale el vello púbico y axilar, cambios en la voz y en la piel, ensanchamiento
de caderas y menstruación.

En cuanto a los hombres: también empieza a salir vello púbico, vello axilar y el
vello facial, cambios en la voz, cambios en la piel, ensanchamiento de hombros y
empiezan a surgir la eyaculación precoz.

Estos cambios físicos que el adolescente desarrolla, tienen consecuencias tanto a


nivel social, como individual.

B) Desarrollo intelectual

La inteligencia es una función que permite organizar la actividad del individuo


sobre el entorno para utilizarlo, modificarlo o transformarlo y, así, satisfacer sus
necesidades. Esto nos puede llevar a pensar en tres formas de inteligencia
claramente distintas, que se superponen: la inteligencia práctica (inmediata), la

75 MEECE, Judith . Desarrollo del niño y del adolescente. Companies, Inc. 1997México. Pág. 77.
inteligencia intuitiva (que intuye consecuencias) y la inteligencia especulativa
(abstracta, diferida o discursiva).

PIAGET define la inteligencia como;

“Estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de


sensomotor y cognitivo, así como todos los intercambios asimiladores y acomodadores
entre el organismo el medio". Sería inteligencia, por tanto, la capacidad de permanente
interacción con el medio al objeto de adaptar la conducta a sus exigencias.” 76

La Inteligencia práctica: es aquella que opera con lo real, lo directamente percep-


tible, y que se da cuando el individuo reacciona inmediatamente a las exigencias o
peticiones del exterior.77

Esta variedad constituye el primer nivel de inteligencia y tiene sus orígenes en el


primer año de vida del niño, a partir del sexto mes, iniciándose con actitudes
expresivas (mímica, etc.), de orientación eminentemente lúdico-afectiva y social,
para el conocimiento y dominio de sí mismo en su espacio y su tiempo (Ley de lo
próximo a lo distal) -Período sensorio-motor-.

Inteligencia intuitiva: es aquella que opera con lo real, pero teniendo ya en cuenta
la transferencia de los anteriores aprendizajes, lo que permite anticiparse a
nuevas situaciones (En el caso de la orden anterior: Situar el vaso más en el
interior de la mesa y en equilibrio estable, para que no se caiga y se rompa...). 78

Esta variedad constituye el segundo nivel de inteligencia y tiene sus orígenes


alrededor de los dos años, cuando se conocen y dominan básicamente los
sentidos (constantes perceptivas, etc.), la motricidad (gruesa-fina) y se desarrolla
la psicomotricidad (gruesa-fina), de orientación eminentemente lúdico-operativa,
para el conocimiento y dominio de lo que nos rodea en el espacio y en el tiempo
-Período de las operaciones concretas-.

76 MC KINEY, J. P. Psicología del desarrollo edad adolescente. editorial el manual moderno. México. 1998. p.
163
77 Ibídem. pág. 164
78Ibid.
La inteligencia especulativa: sucede a la intuitiva como nueva orientación de la
actividad intelectual, dirigida no tanto a su realización inmediata (puesta en
práctica), como hacia la simbolización del mundo y su conocimiento; esto es,
antes de actuar, el individuo trata de representar y pensar el mundo para
conocerlo, utilizarlo y dominarlo -Período de las operaciones formales-.

En líneas generales, el avance más importante en el desarrollo intelectual del


adolescente que los padres y educadores deberán tener en cuenta, consiste en la
gradual transición de un modo de comprensión y manipulación de proposiciones
predominantemente concretas a las más complejas y abstractas.

De ahí, su decisiva repercusión en la selección y puesta en práctica de los


modelos, estrategias y estilos de situación, aprendizaje y enseñanza.

C) Desarrollo Social

En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones sociales se


expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La emancipación
respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes; la vivencia
de esta situación va a depender mucho de las prácticas imperantes en la familia.
Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme
demanda de afecto y cariño por parte de sus padres, y estos a su vez continúan
ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos.

Como parte de un contexto existe la familia en donde es la primera sociedad en


donde surge la vida humana. Aunque en esta etapa de su vida el adolescente
pasa gran parte de jornadas fuera de su casa, y por consiguiente esto puede influir
para que empiece a experimentar otras inquietudes a la hora de elegir

D) Desarrollo Moral

El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su


desarrollo moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en
relación con los derechos del individuo, y cuidado derivado de un sentido de
responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás.

La teoría del Kohlberg, se centra en la primera dimensión, la ajusticia, que parece ser un
punto de vista con una orientación más masculina, la investigadora Carol Gillian ha
considerado la moralidad desde un punto de vista más femenino, con énfasis sobre la
responsabilidad en las relaciones. Para evaluar el desarrollo moral de las personas desde
esta perspectiva se utiliza la entrevista de la ética del conflicto, en la que se presenta a los
adolescentes un conflicto de la vida real y se pregunta a los adolescentes qué debería
hacer la persona implicada en dicho conflicto.79

Parece ser que cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene mayores niveles
en la ética del conflicto.

CAPÍTULO III

79Ibidem P. 172
TRABAJO
DE
CAMPO

MARCO REFERENCIAL Y CONTEXTUAL

A) Contexto Macro Social

Ciudad capital del estado mexicano de Michoacán fundada el 18 de mayo de 1541


por el virrey Antonio de Mendoza originalmente con el nombre de Valladolid.
Morelia se encuentra ubicada en la región norte del estado mexicano de
Michoacán en el centro del país entre las ciudades de Guadalajara, Jalisco y el
Distrito Federal.

En la época anterior a la colonización española, la zona estaba habitada por un


grupo nativo conocido como los pirindas en la llamada zona o valle de
Guayangareo rodeada por los cerros del Punhuato y del Quinceo y una falla
geológica la sur de la ciudad conocida como la Loma de Santa María. Al norte se
encuentra el camino hacia el lago de Cuitzeo.

Una vez fundada la ciudad en año 1541 se trazó y se diseñó la nueva


conformación de la ciudad desde su concepción inicial. En el año de 1582 la
ciudad de Valladolid remplazó a la ciudad de Pátzcuaro como capital del estado
transfiriéndose los poderes y la administración de la Provincia de Michoacán a la
ciudad de Valladolid. Durante el periodo virreinal se instalaron una gran cantidad
de órdenes religiosas además del Colegio de San Nicolás que permitieron que la
ciudad obtuviera una gran importancia histórica en las artes y en la cultura.

Ciudad natal de José María Morelos y Pavón (de quien deriva el nombre de
Morelia) que junto con Miguel Hidalgo y Costilla iniciaron el movimiento de la
independencia de la Nueva España del control peninsular dirigido desde España.
En la ciudad de Morelia se iniciaron las primeras conspiraciones para derrocar a la
Corona Española del dominio de México, siendo capturada por Hidalgo sin oponer
resistencia el 17 de octubre de 1810.

Importantes construcciones arquitectónicas se conservan del periodo virreinal


entre las que se destacan la Catedral de Morelia (México), el Acueducto, el Palacio
de Gobierno, el Palacio Clavijero y los numerosos templos, conventos y casas de
la ciudad. Del Colegio de San Nicolás de Hidalgo primera universidad del
continente americano nace la actual Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo. El Conservatorio de Música de las Rosas de Morelia es el primer
conservatorio de música de las Américas.
a) Aspectos Físicos

Ubicación: se encuentra localizada en la región centro- norte del estado de


Michoacán; colinda con 14 municipios de acuerdo a lo siguiente:

Al norte con Tarímbaro, Copándaro de galeana, Chucandiro y Huaniqueo; al sur


con Acuitzio del canje, madero y Tzitzio; al oriente con Charo y al poniente con
Coeneo, Quiroga, Tzintzutzan, lagunillas, Huiramba y Páztcuaro. Tiene una
extensión territorial de 1,199Km y representa el 2.03% de la superficie total del
estado.

La ubicación de la ciudad de Morelia estratégica con respecto a los principales


centros de población del país ya que se encuentra a 315 km2, de la ciudad de
México y a 290 km2 de Guadalajara. Se encuentra también cercana a las
ciudades del bajo, del centro de la república, así como las ubicadas en las costas
michoacanas y guerrerenses.

Clima: predomina el clima templado con humedad media, con régimen de


precipitación que oscila entre 700 a 1000 mm de precipitación anual y lluvias
invernales máximas de 5 mm. La temperatura media anual (municipal) oscila entre
16,2 °C en la zona serrana del municipio y 18,7 °C en las zonas más bajas. Por
otra parte, en la ciudad de Morelia se tiene una temperatura promedio anual de
17,6 °C, y la precipitación de 773,5 mm anuales, con un clima templado sub
húmedo, con humedad media, C(w1). Los vientos dominantes proceden del
suroeste y noroeste, variables en julio y agosto con intensidades de 2,0 a 14,5
km/h.
Flora: el municipio de Morelia cuenta con diez tipos de vegetación o agrupaciones
vegetales primarias, Además se tienen extensiones de uso agrícola y pastizales,
que se desarrollan sobre áreas alteradas por el hombre y los animales
domésticos, generalmente a partir del bosque de encino o del matorral subtropical
que fueron expuestos a un pastoreo intenso, las cuales son; Mezquital (mezquite,
huisache, maguey). Se ubica en la zona norte del municipio. Matorral subtropical
(nogalillo, colorín, cacahuate, yuca, zapote prieto, puchote). Se localiza sobre
terrenos poco empinados muy pedregosos o sobre roca volcánica a altitudes que
oscilan entre 1800 y 2000 msnm, en las zonas norte, noreste y noroeste.

•Selva media caducifolia (aguacatillo, laurel, ajuno, escobetilla, saiba).

•Selva baja caducifolia (copal, papelillo, tepehuaje, anona, sacalosúchitl).


En la zona sur del municipio.

•Bosque de encino (encino, acacia, madroño). Este tipo de vegetación se


localiza en la falda de los cerros, entre los 2000 y 2400 msnm de altitud
alrededor del valle de Morelia. Por estar cercanos a la ciudad son los más
explotados y destruidos, dando lugar a la formación de pastizales
secundarios.

•Bosque de pino ( pino michoacano, pino moctezuma, pino teocote).


Ubicado en las zonas frías y montañosas del municipio, entre 2200 y 3000
msnm.

•Bosque de pino-encino. Localizado en la zona sur, suroeste y noreste.

•Bosque de galería (ahuehuete, fresno, aile, sauce). Esta agrupación


vegetal se encuentra en estado de extinción.

•Bosque mesófilo de montaña (moralillo, alie, jaboncillo, fresno, garrapato,


pinabete).

•Bosque y selva: 40,80 % de la superficie municipal.

•Matorral y mezquital: 11,01 % de la superficie municipal.


•Otros: 5,63 % de la superficie municipal.

Fauna: en el municipio de Morelia se tienen identificadas 62 especies de aves, 96


de mamíferos, 20 de reptiles y 9 de anfibios. Entre ellas están:

•Aves: Cuervo común, urraca, pinzón mexicano, búho cornudo, tecolote,


zopilote, tórtola cola blanca, jilguero pinero, jilguero dominico, colorín, chipe,
gorrión ceja blanca, gorrión casero, tecolote oriental, colibrí berilo, colibrí
pico ancho, papamoscas cenizo.

•Mamíferos: Coyote, zorra gris, armadillo, zarigüeya (tlacuache), tuza,


murciélago, rata de campo, comadreja, rata parda, rata gris, zorrillo de una
banda, mapache, tejón, musaraña, ardilla.

•Reptiles: Falsa coralillo, alicante, hocico de puerco, cascabel oscura


mexicana, cascabel acuática, casquito, llanerita, jarretera.

•Anfibios: Salamandra, salamandra michoacana, sapo meseta, ranita


ovejera, ranita de cañada.

Características del uso de suelo: la ciudad se encuentra asentada en terreno firme


de piedra dura denominada "riolita", conocida comúnmente como "cantera", y de
materiales volcánicos no consolidados o en proceso de consolidación, siendo en
este caso el llamado tepetate. “El suelo del municipio es de dos tipos: el de la
región sur y montañosa pertenece al grupo podzólico, propio de bosques
subhúmedos, templados y fríos, rico en materia orgánica y de color café “forestal”;
la zona norte corresponde al suelo negro “agrícola”, del grupo Chernozem.”

El municipio tiene 69.750 hectáreas de tierras, de las que 20.082,6 son laborables
(de temporal, de jugo y de riego); 36.964,6 de pastizales; y 12.234 de bosques;
además, 460,2 son incultas e improductivas.
b) Aspectos Sociales y Culturales

Sociales: el municipio de Morelia cuenta con una población de 620,532 habitantes


que representa el 15.6% de la población del estado, distribuida, en 234
localidades reconocidas por la misma fuente oficial; sin embargo, la información
manejada en las áreas del H. Ayuntamiento es que el municipio tiene alrededor de
9,000,000 habitantes, distribuidos en la ciudad de Morelia, 14 tenencias, 136
localidades y 20 caseríos.

Respecto a la composición de su población el 53% son mujeres y el 47% son


hombres, la presencia e importancia de la mujer es cada vez mayor en los
indicadores de economía y empleo, así como la participación política y en el
liderazgo social.

Culturales: el municipio de Morelia, cuenta con múltiples tradiciones, que en


combinación con su estructura colonial, han generado de propia identidad histórica
y cultural como ha sido y es tierra de pensadores progresistas, que han
revolucionado las ideas buscando la justicia y progreso de la sociedad.

En nuestra sociedad existen espacios para el aprendizaje, y la expresión de las


diversas formas de cultura y el arte, incluido el popular: casa de la cultura, escuela
popular de arte, conservatorio de las rosas, casa de las artesanías, librería, así
como parques, jardines y edificios públicos que son utilizados para exponer las
diversas expresiones culturales, de manera individual y en festivales nacionales e
internacionales.

c) Aspectos Económicos
De acuerdo al documento Indicadores de Comercio al Mayoreo y al Menudeo,
Estadísticas Económicas INEGI, publicado en julio de 1997, las actividades
económicas del municipio, por sector, dentro de las actividades no especificadas,
se contempla un 3,77%. De esta forma, las principales actividades económicas de
la ciudad son el comercio y el turismo (sector terciario) y después la industria de la
construcción y la manufacturera. Por otra parte, la Encuesta Nacional de
Ocupación y Empleo (ENOE) del INEGI arroja los siguientes valores absolutos de
población ocupada, sub-ocupada y desocupada mayor de 14 años ocupada en los
trimestres de los años 2005 y 2006. Y se distribuyen de la siguiente manera;

• Sector Primario (agricultura, ganadería, caza y pesca): 6,64%.

• Sector Secundario (industria manufacturera, construcción,


electricidad): 25,91%.

• Sector Terciario (comercio, turismo y servicios): 63,67%.

d) Aspectos Educativos

Morelia es uno de los más importantes centros culturales del país por la gran
cantidad de eventos artísticos en ella desarrollados, entre los que destacan
festivales musicales (música, órgano, guitarra) y cinematográficos, exposiciones
diversas (pintura, arte), obras de teatro. Asimismo, es una de las ciudades con
mayor patrimonio arquitectónico, razón por la cual fue declarada en 1991 como
Patrimonio Cultural de la Humanidad por la Unesco. También, la ciudad fue la
cuna de prominentes figuras de la Independencia de México como José María
Morelos, Josefa Ortiz de Domínguez, Agustín de Iturbide, Mariano Michelena,
además fue lugar de residencia y de formación académica e intelectual de Miguel
Hidalgo. Por otra parte, por el número de instituciones de educación superior que
cuenta (tanto públicas como privadas), también resulta ser una de las principales
ciudades estudiantiles del país.
B) Contexto Micro Social

a) Escuela

Para lograr los objetivos de la presente investigación la escuela telesecundaria “


597-T ” de la zona escolar 1 A ubicada en la calle Ébano 390 de la Colonia
Colinas del Sur de esta ciudad de Morelia se concluyo que cuenta con las
características esenciales para dar resultados favorables.

Se encuentra entre las calles de Ébano y Eucalipto del fraccionamiento Colinas


del Sur y cuenta con una superficie de 1,500m2 y las siguientes medidas y
colindancias: al norte, 32 metros con el propio terreno de donación municipal; al
sur, 3 metros con calle existente; al oriente, 58 metros con calle Ébano y al
poniente 50 metros con calle Eucalipto.

La escuela se funda en agosto del 1995 con la donación del terreno por parte
del presidente municipal Samuel Maldonado Bautista empezando la construcción
de la escuela al año siguiente, empezando con 2 salones en los cuales se impartía
primer año con 15 alumnos y segundo año con 21 alumnos, y solo había 2
maestros.

En la actualidad la escuela telesecundaria cuenta con 8 aulas, dirección, sala de


usos múltiples y bodega. Consta de 2 primeros, 2 segundos y 2 terceros, en
promedio de 25 alumnos por grado. La plantilla esta conformada por por6
maestras, 1 secretaria y el director.
MISION

Brindar a los alumnos las herramientas necesarias para su formación, propiciando


un clima escolar adecuado, para que éstos adquieran conocimientos significativos,
desarrollen de manera permanente su interés por la investigación en todos sus
ámbitos, aprendan a utilizar los medios tecnológicos como herramientas de
aprendizaje, fortalezcan sus habilidades comunicativas, destrezas y actitudes
positivas.

VISIÓN

Ser una escuela integradora, comprometida con la formación de individuos


autónomos, responsables, creativos, críticos, capaces de lograr sus metas con
valores, buscando siempre la excelencia académica y la transformación de
nuestra sociedad.

b) Infraestructura

La escuela tiene:

- un total de 1500.042 metros cuadrados de superficie.

- Está construida de concreto y tabique,

- el inmueble con el que cuenta es propiedad de la institución otorgada por la


secretaria de educación pública

c) Organigrama

ESCUELA TELESECUNDARIA ”597- T”


DIRECTOR

.
SECRETARIA

DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE

DOCENTE
AUXILIAR

INTENDENTE

SEÑORA ENCARGADA DE COOPERATIVA

INTERPRETACION DEL PILOTEO SOBRE LA ENCUESTA HACIA LOS MAESTROS

El piloteo se llevó acabo el día 13 de diciembre del 2011, con lo los maestros de la telesecundaria
T-597, ubicada en la ciudad de Morelia Michoacán, en la colonia Colinas del sur.
La encuestas se les realizaron a seis maestras, dos de primer grado, dos de segundo
grado, y dos de tercer grado.

La primera pregunta consistía sobre la edad:

100%

90%

80%

70%

60%
56 53 47 49 51
50%

40%

30%

20%

10%

0%
Maestra 1 Maestra 2 Maestra 3 Maestra 4 Maestra 5 Maestra 6

La primera maestra respondio que su edda es de 56 años, la segunda no contesto esta


respuesta, la tercera es de 53 años, la cuarta nos contesto que su edad es de 47 años, la
quinta maestra tiene 49 años y la sexta amaestra nos contesto que su edad es de 51
años.

En este mismo apartado se les pregunto sobre sus estudios y sus respuestas fueros:

La primera maestra nos contesto que estudio la ingeniería de gronomia, en el instituto


Tecnologico agropecuario N. 7, la cual lleva 23 años laborando.-

La segunda maestra nos respondio que estudio la licenciatura en educación física en la


Ciudad Madero, y ella lleva 13 años laborando.

La tercera maetrarespondio que estudio una licenciatura en psicología educativa, y lleva


28 años de servicio.
La cuarta maestra estudio una licenciatura en la Normal superior, en Zamora Michoacan,
y ella lleva 26 años de servicio.

La quinta maestra estudio una licenciatura en educación para adultos en la escuela


normal 22 de Septiembre, y lleva 27 años de servicio.

La segunda pregunta que se les formulo en esta encuetrafua sobre si la institución cuenta
con un aula de medios, en la cual respondieron:

60

50

40

30

20

10

0
SI No

Tres Maestras respondieron que en la actualidad si cuentan con un aula de medios y las
otras tres respondieron que antes si pero en estos momento no esta en funcionamiento.

La tercera pregunta fue que si tenían acceso a ella:


60

50

40

30

20

10

0
SI No

De igual forma tres contestaron que si y tres contestaron que no.

La cuarta pregunta nos menciona que si las maestras consideran importante destinar
tiempo para el trabajo en el aula de medios.
120

100

80

60

40

20

0
SI NO Categoría 4

Todas la maestras contestaron que si es importante destinar tiempo para que los alumnos
tengan acceso al aula de medios, ya que en la actualidad es lo que les interesa a los
jóvenes y esto les puede ayudar a que los conocimientos se les queden mas fácilmente.

La quinta pregunta dice si saben el emcanismo de encendido/apagado de las


computadoras:
120

100

80

60

40

20

0
SI NO

Tambien en esta pregunta todas las maestras contestaron que si conocían el mecanismo
de encendido/apagado de las computadoras, porque habían tomado cursos.

La sexta pregunta fue sobre el manejo de algunos programas de office:


120

100

80

60

40

20

0
WORD EXCEL POWER POINT ACCESS PUBLISHER PAINT

En esta pregunta contestaron todas las maestras que ,su sabían manejar el programa de
Word, solo tres maestras utilizaban el escel, esas tres maestras utilizaban el pawerpoint, y
los demás programas no lo sabían utilizar.

La séptima precunta hace referencia sobre si han escuchado el termino de Tecnologias de


la Informacion y Comunicación, en la cual contestaron lo siguiente:
90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
SI NO

En esta pregunta cinco maestras contestaron que si conocían este término y una sola
maestra contesto que nunca lo había escuchado.
FUENTES DE INFORMACION

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 Castellanos, B. Investigación educativa. Nuevos escenarios, nuevos


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 SEP. Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Publicado el
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