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DIRECCION GENERAL
SUBDIRECCION ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
TESIS
PRESENTA
ASESOR:
Pág.
Abstract…………………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN........................................................................................................
.
A) Intencionalidad
B) Diagnostico
a) Aplicación
b) Ordenamiento
c) Procedimiento e interpretación
REFLEXIONES FINALES……………..……………………………………………...
FUENTES DE INFORMACIÓN……………….……………………………………....
Introducción
Hoy en día se debe estar consciente de los enormes avances en todas las áreas
que posee el hombre. Específicamente en las Tecnologías de la información y
comunicación, conocidas como las TIC´s, Las cuales son usadas para elevar el
desarrollo de las exigencias que nos depara el siglo XXI, para ser capaces de
entender la conveniencia y necesidad del uso de las TIC`s en la preparación de los
(las áreas de trabajos diversas que cotidianamente niños, jóvenes, adultos de las
distintas posiciones sociales hacen uso y aplicación para entrar en la era llamada
globalización de las redes de la información y la comunicación) profesionales que
puedan dar respuesta a esas exigencias.
Los planes y programa de estudio exigen una buena dotación de insumos que el
docente debe reprogramar en su planeación y en la adecuación de curricular áulica
para ofrecer oportunidades de mejora de los aprendizajes de sus alumnos.
En el aula, con las reformas actuales se pretende que el profesor cumpla un papel
fundamental, en el conocimiento y uso de estas tecnologías, debido a la importancia
didáctica que se le pueda dar en el buen uso para el logro de aprendizajes
significativos, por tanto ¿Sera necesario e indispensable que el docente se
actualice continuamente para poder manejar las nuevas Tecnologías de
Información y la Comunicación en beneficio de su propia practica docente y
pedagógica?.
Por su parte, Naval, Sádaba y Bringuéen el año 2003, destacaron que el uso de las
TIC´s por parte del profesorado en la enseñanza puede tener ventajas e
inconvenientes, puede mejorar su satisfacción personal, el rendimiento en su
trabajo y la relación con el alumnado.
Mientras que en el decálogo de M. Area realizado en Marzo del 2007, sobre el uso
didáctico de las TIC´s en el aula nos menciona que: Las TIC no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa, ni
se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivación, interés,
rendimiento, sino es el método o estrategia didáctica que utilicen, junto con las
actividades planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.
Infraestructura
Planeación docente
Recursos materiales
Personal docente
Los alumnos que tecnologías llevan y como se utilizan
En la presente investigación se hace énfasis en el nivel de Telesecundaria, y se
puede mencionar que desde 1993 la educación secundaria fue declarada (
componente fundamental y etapa de cierre de la educación básica) obligatoria,
buscando que esta garantía se cumpla en la totalidad del país. Para este periodo,
ya el servicio de telsecundaria contaba con una presencia en los estados de
Morelos, Hidalgo, Puebla, Tlaxcala, Oaxaca, Veracruz y el Distrito Federal,
Guanajuato, Chiapas y casi en todo el territorio nacional
¿De qué manera aplicar las TIC´s para lograr un aprendizaje significativo en
los alumnos de telesecundaria?
En el otros campo que es el social de la educación, por que en este es donde entra
la sociedad, y hay veces que los alumnos están mas interesados por las novedades
que se experimentan en está, que en las misma escuela y esta tienen que cubrir
las demandas y expectativas que necesita la sociedad, ya que las dos tienen que
ir a la par.
Analizar la implicación que tienen las TIC´S como herramientas didácticas para
fortalecer los aprendizajes significativos de los alumnos de telesecundaria
Supuesto Teórico
Categorías de análisis
- Planeacion docente:
Planeación
Herramientas Didácticas
Motivacion
Metodología
Evaluacion
Estilo de enseñanza
Las corrientes de pensamiento que sustentaran este trabajo serán las siguientes:
Teoría general de sistemas y cibernética: esta teoría fue formulada desde los
años 30 a los 70, Ludwig Von Bertalanffy, aporta un concepto al proceso de
aprendizaje para analizar y describir la totalidad de este proceso, considerándolo
como un sistema que toma y pone en práctica decisiones del mismo.
El enfoque sistémico(los objetos y fenómenos no puede ser aislado, sino que tienen
que verse como parte de un todo) se convierte en un instrumento de procesamiento
para alcanzar los objetivos deseados en el proceso educativo, además de la
determinación y solución de problemas, los elementos que se consideran para
diseñar intervenciones obstrucciónales son los elementos del contexto, la TGS
puede probarse dentro del ámbito educativo por conceptos como sistema,
estructura, modelo, algoritmo, etc. Y se identifica entre la didáctica y la tecnología
educativa.
Por otra parte la cibernética se refiere al conocimiento que estudia analogías en los
procesos auto regulares de los organismos vivos, también influyo en la Tecnología
Educativa, los modelos cibernéticos se consideraron un nuevo elemento en el
modelo comunicativo matemático de WeaveryShanon: la realimentación o “feed
back”.
Metodología de la investigación
Paradigma. Cualitativo
EL SUBSISTEMA
DE
TELESECUNDARIAS
1.1.- Las telesecundarias en México.
A finales de los años 60´s, nace la telesecundaria, misma que desde su
conceptualización esta diseñada para atender aquellas poblaciones semirurales y
rurales que no habían podido recibir educación secundaria hasta ese momento.
A) Génesis de la telesecundaria.
Después llego a México al igual que los otros países aprovecha el uso de la
televisión en el aspecto educativo, pero esto no fue fácil ya que había desconfianza,
pero la educación.
1
Salom Flores, Gabriel. La Telesecundaria Rural Vinculada a La comunidad. México. FNSTE. 1985 . Pág. 29
educativo con resultados similares a la secundaria tradicional, atender la educación a nivel
secundaria en zonas que por ser alejadas o rurales no tenían acceso a este servicio,
relacionar la escuela con la comunidad mediante actividades productivas, desarrollo
comunitario, sociales, culturales, deportivas, educativas entre otros. 2
B) La creación de la telesecundaria
Fueron las relaciones oficiales y de amistad del C. Álvaro Gálvez y Fuentes quienes hicieron
posible la obra educativa en proyecto. El respaldo Presidencial y Secretarial del Gobierno
Federal, así como las relaciones con los concesionarios de la televisión mexicana las que,
inicialmente influyeron para la construcción de lo que ahora es el telesistema educativo. 3
2
LOYO, Engracia, La casa del pueblo y el maestro rural mexicano, México, Biblioteca pedagógica, Edic. el
Caballito, SEP, México. 1985. pág. 45
3
Ibídem. Pág. 46
La planta de docentes que inicialmente se convirtieron en telemaestros, fue
autorizada en comisión, lo mismo sucedió con los maestros llamados "monitores"
quienes después fueron designados como "coordinadores de teleaula".
C) Características de la telesecundaria.
4
Ibíd. Pag
Es diferente en cuanto a su operación y organización a las secundarias generales y
técnicas, se cuenta con un solo docente para la impartición de todas las asignaturas.
5
Ibídem. Pag 69
fortalecer el desarrollo de: los sentidos, las habilidades cognitivas; las emociones,
las actitudes y los valores de las personas.
Material didáctico. Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto.
6
Ibídem. Pág. 71
7
Ibídem. Pág. 73
componentes fundamentales, impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas,
mejoren sus prácticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan
efectivamente el derecho a una educación básica de calidad.
Para llevar a cabo la renovación del currículo, cuyo resultado se presenta en los
Planes y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos
que promovieran la participación de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el país, de equipos técnicos estatales responsables de
coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas
que conforman el plan de estudios. En este proceso se contó con el apoyo y
compromiso decidido de las autoridades educativas estatales.
8
Ibídem. Pág. 72
sujetos sociales, autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de
interactuar a través del lenguaje.9
9
SEP.Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Pág. 33
10
Ibídem. Pág. 34
11
Ibídem. Pág. 35
12
Ibídem. Pág. 36
13
Ibídem. Pág. 37
La asignatura de Formación Cívica y Ética,se orienta al desarrollo personal y social
del alumno a través de la orientación de valores, derechos humanos, dignidad
humana, libertad, sentido democrático, igualdad, legalidad y solidaridad. 14
14
Ibídem. Pág. 38
15
Ibídem. Pág. 39
16
Ibídem. Pág. 40
17
Ibídem. Pág. 41
18
Ibídem. Pág. 42
La elaboración de los programas de la asignatura estatal es responsabilidad de las
autoridades educativas de las entidades, quienes tomarán como referencia los
lineamientos que al respecto emita la Secretaría de Educación Pública.
Cada entidad establecerá los criterios sobre las actividades que se llevarán a cabo
en el espacio curricular.
b) Mapa curricular
19
Ibídem. Pág. 44
Español I 5 Español II 5 Español III 5
Asignatura Estatal 3
Total 35
20
20
SEP. Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria. Publicado en el Diario Oficial el 26 de
mayo de 2006. Pag. 12
En Telesecundaria se busca que el alumno construya, modifique y diversifique sus
esquemas, enriquezca su conocimiento y su crecimiento personal y social.El
enfoque constructivista será el marco en el cual se desarrolle el proceso educativo,
a partir de las teorías sobre el aprendizaje expuestas por Lev SemionovichVygotsky,
Jean Piaget y las recientes aportaciones de la teoría cognitiva de David Paul
Ausubel.21
21
Ibídem. Pág. 13
22
Ibídem. Pág. 15
23
Ibídem. Pág. 14
Los métodos de enseñanza-aprendizaje, que incluyen la realización de tareas
guiadas y supervisadas por el docente, deberán proporcionar información lo más
organizada y estructurada posible. En ocasiones es posible que el alumno logre
autonomía y fortalezca su independencia en la ejecución de las competencias
desarrolladas.
24
Ibídem. Pág. 17
En Telesecundaria, un solo docente trabaja todas las asignaturas ante su grupo de
alumnos, por lo que más que ser un especialista de contenidos, su función es
coordinar e impulsar el aprendizaje de los mismos con el apoyo de diversos
materiales y medios educativos, tales como: materiales impresos, audiovisuales e
informáticos y la recreación de situaciones en las que sea posible vivenciar distintas
experiencias de aprendizaje y a través de la utilización de la tecnología de la
información y la comunicación. 25
25
Ibídem. Pág. 23
26
Ibídem. Pág. 30
Estas competencias formulan las cualidades individuales que debe reunir el docente
de Telesecundaria, siendo las siguientes:
27
Op cit. SEP. pág. 28
En la actualidad las competencias se pueden entender como actitudes integrales,
para identificar, interpretar, argumentar y resolver determinados problemas;
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Porque son todos
aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de
valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a
cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Para poder llegar a lo anterior es necesaria una educación básica que contribuya al
desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez más compleja.
28
Ibídem. Pág. 38
29
Castellanos, B. Investigación educativa. Nuevos escenarios, nuevos actores, nuevas estrategias. La
Habana. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, Facultad de Ciencias de la Educación, Centro de
Estudios Educacionales.2005, Pag 103
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas
características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese
hacer (valores y actitudes).30
30
SEP.Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Pág. 11
31
Ibídem. Pág. 11
el conocimiento y manejo de distintas lógicas de cons-trucción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.32
la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los
gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.33
Tal como comenta Anahí Mastache, autora del libro “Formar personas competente:
las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que
implican saber actuar y reaccionar, es decir, que los estudiantes sepan saber qué
hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Básica (telesecundaria) debe dejar
de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de
habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de
competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida
32
Ibídem. Pág. 12
33
Ibídem. Pág. 12
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les
permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
f) Evaluación
34
SEP. Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria. Publicado en el Diario Oficial el 26 de
mayo de 2006. Pag.92
Evaluación de Diagnostico: se da para saber si el alumno posee los antecedentes
que le permita enfrentar las actividades requeridas en el estudio.
Evaluación Formativa: se aplica para dar a conocer el efecto de las acciones
educativas realizadas por el grupo y por cada alumno.
Evaluación Sumativa: sirve para comprobar los aprendizajes adquiridos en un
momento dado del curso para cada estudiante. 35
Esta Ley General de Educacion consta de VIII Capitulos, los cuales cuentan con 85
articulas es general, pero en este trabajo nos enfocaremos al primer capitilo
denominado “Disposiciones Generales”, y en particular al Articulo 7°.
El cual nos habla de: la educación que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez
oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo
del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, el cual
35
Ibídem. pág. 92
nos menciona que debe contribuir al desarrollo integral del individuo, favorecer el
desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, fortalecer la conciencia de la
nacionalidad y de la soberanía, así como promover mediante la enseñanza el
conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos
lingüísticos de los pueblos indígenas, promover el valor de la justicia, de la
observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como propiciar
el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos y deberá
estimular la educación física y la práctica del deporte.
El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo exige que la
educación se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual
nos obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos
construir. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso
36 SEP. Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Publicado el mes de mayo de 2007. Pág. 7
de formación y desarrollo imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las
próximas décadas.37
Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la
escuela secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas
para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de
aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; el
ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de
conocimientos a través de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente,
así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil.
37 Ibídem. Pág. 7
38
Ibídem. Pág. 8
Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema
educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera
paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad vigente,
para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educación básica.
C) Acuerdo 200
El artículo siete nos cita que las calificaciones parciales se asignarán en cinco
momentos del año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril
y en la última quincena del año escolar.40
40 Ibídem. Pág. 2
diverso numero 200 por el que se establecen normas de evaluación del aprendizaje
en educación primaria, secundaria y normal.
Mientras que el artículo 8, nos menciona que la calificación final de cada asignatura
será el promedio de las calificaciones parciales, la cual se asignará y comunicará
dentro de los últimos cinco días hábiles del ciclo escolar correspondiente.
D) Acuerdo 384
Que el Plan Nacional de Desarrollo plantea que una educación de calidad demanda
congruencia de la estructura, organización y gestión de los programas educativos, con la
naturaleza de los contenidos de aprendizaje, procesos de enseñanza y recursos
pedagógicos, para que se atienda con eficacia el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales -en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y deportivo-, al mismo
tiempo que se impulsa una formación en valores favorable a la convivencia solidaria y
comprometida, preparando individuos que ejerzan una ciudadanía activa, capaces de
enfrentar la competitividad y exigencias del mundo del trabajo.41
41ACUERDO número 384. Por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para
Educación Secundaria.Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006. Pág. 1
También el Programa Nacional de Educación 2001-2006 señala que la educación
básica -preescolar, primaria y secundaria- es la etapa de formación de las personas
en la que se desarrollan las habilidades de pensamiento y las competencias básicas
para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y
actitudes que normarán su vida.
Esto con el fin de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos, la política
educativa actual plantea la Reforma de la Educación Secundaria y la articulación de
este nivel con los de preescolar y primaria, asegurando la continuidad y congruencia
de propósitos y contenidos en los referidos niveles educativos que conforman la
educación básica.42
3. El mejoramiento del plan y los programas de estudio propuestos, para avanzar hacia la
articulación de la educación básica.
42
Ibidem. Pag 2
6. Mejorar los modelos de gestión escolar y del sistema para apoyar los procesos de
planeación, evaluación y acreditación. Especialmente, se revisará el Acuerdo 200 sobre la
evaluación del aprendizaje. Se implantará el servicio de asesoría académica 43
CAPÍTULO II
LAS TIC´s Y EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ENÉL AULA
43
Ibidem. Pag 2
2.1.- Las tecnologías de información y comunicación
Hoy en día nuestra sociedad demuestra, una marcada inclinación hacia las
tecnologías debido a la versatilidad de uso en todas las esferas de nuestra vida, ya
que en la última década han sufrido enormes cambios, debido al desarrollo y la
difusión de nuevas tecnologías de información y comunicación, a consecuencia de
la evolución que ha tenido nuestra sociedad
Estas nuevas tecnologías tienen claras repercusiones sobre la educación dado que
inciden en la conformación del ser humano y específicamente sobre los procesos
cognitivos al amplificar los recursos mentales, se incrementa nuestra capacidad
para codificar, almacenar, procesar y transmitir todo tipo de formación, y todo esto,
están cambiando nuestra forma de conocer.
A) Las Tecnologías
B) La Comunicación
44
CASTELLS, Manuel. La ciudad informacional. Tecnologías de la información, estructuración económica y el
proceso urbano- regional. Madrid: Alianza Editorial, 1995. Pag. 15
45
CASTELLS, Manuel. La ciudad informacional. Tecnologías de la información, estructuración económica y el
proceso urbano- regional. Madrid: Alianza Editorial, 1995. Pag.19
46
Ibídem. Pag 21
Debemos tener en cuenta, como elemento de importancia que precisamente la
comunicación es un proceso, un intercambio regulado y que siempre existe una
intención por parte de los interlocutores.
Por ejemplo, cuando el dirigente de una organización social quiere que sus
seguidores hagan una acción específica realiza su discurso de tal manera que las
masa hagan lo que a él le convenga, a pesar de que pueda tratar otros temas no
divaga y ocupa un lenguaje que quienes lo escuchan entiendan a la perfección para
realizar la tarea que se les especifica: Líderes sindicales, maestros, directores, entre
otros.
47
Ibídem. Pag 27
C) Definición de las TIC
Así, el uso de las TIC en educación, viene desarrollándose desde añosanteriores, tal es el
caso que los primeros indicios de investigación sobrelos medios, como antecedente a las
TIC, se encuentran en torno a 1918,pero se considera la década de los 50 como un punto
clave en elposterior desarrollo de todos los ámbitos de la Tecnología Educativa. Lautilización
de los medios audiovisuales con una finalidad formativa,constituye el primer campo
específico de la Tecnología Educativa. De hecho, la investigación y el estudio de las
aplicaciones de medios ymateriales a la enseñanza van a ser una línea constante de
trabajo48
Los docentes que conocen y manejan los TIC´s adquieren competencias que les
facilita el uso de las tecnologías, como por ejemplo, son capaces de navegar en
Internet, calcular datos, usar un correo electrónico, a pesar de todas estas ventajas,
muchos docentes hoy en día, no logran comprender a cabalidad la utilidad le puede
significar el uso de las TIC´s en el desarrollo de sus clases.
Por lo tanto, lo profesores al ser los principales usuarios de las TIC , no basta con
que logren una alfabetización digital , sino que deben conocer en amplitud las
tecnologías para utilizarlas de mejor manera dentro del aula de clases .
a) Clasificación de la TIC
Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada.
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo como es el telégrafo
óptico, teléfono fijo, celulares, televisión; ahora en ésta era podemos hablar de la
computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en
la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales
y en la forma de difundir y generar conocimientos.
49
Ibídem. Pag. 38
50
Ibídem. Pag. 38
La cámara fotográfica: El primer fotógrafo de la historia fue Joseph-
NicéphoreNiépce en 1826, que utilizaba una cámara hecha de madera
fabricada por Charles y VincentChevalier en París. No fue hasta la invención
de la fotografía “moderna” que se pudieron preservar las imágenes tomadas
por esas cámaras, mientras tanto se tenían que dibujar manualmente las
fotografías para conservar la imagen capturada por ellas.
La radio:
51
Ibídem. Pag. 44
52
Ibídem. Pag. 45
La televisión: La televisión en sí, es un sistema que trasmite por medio de
ondas en el aire, imágenes y sonido. Este sistema de comunicación, fue
inventado en el año 1926, por John LogieBaird.53
En el año de 1973, el Dr. Martin Cooper es considerado el inventor del primer telefono portátil.
Considerado como "el padre de la telefonía celular"; siendo gerente general de sistemas de
Motorola realizó una llamada a sus competidores de AT&T desde su móviles celular,
transformándose en la primera persona en hacerlo. 54
53
Ibídem. Pag. 46
54
Ibídem. Pag. 49
Tecnología láser: El láser ocupa un lugar importante en el futuro de las
comunicaciones. Los haces de luz coherente producidos por láser presentan
una capacidad de transmisión de mensajes simultáneos muy superior a la de
los sistemas telefónicos convencionales.
Las TIC´s incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino
otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video, todos ellos susceptibles
de aprovecharse con fines educativos.
La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone
en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar
información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los
tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y
decidir en común, a razonar el porqué de tal opinión.
A) Conceptualización de aprendizaje
B) Proceso de aprendizaje
55
COLL-PALACIOS-Marchesi.Desarrollo Psicológico y Educación II. Ed.Alianza. Madrid. 1992. pág. 181.
56
Ibidem. P. 189
57Ibidem. P. 189
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación
cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de
aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante
tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad
y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas
básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar,
seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es
necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el
individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las
capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.58
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como
la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del
tiempo para aprender.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone
a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas
operaciones son, entre otras:
58
Ibid. Pag 49
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-
sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales: los textos activan
las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales,
etc.
2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para
elaborar conocimientos.
3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que
se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso
las preguntas y problemas que se planteen. 59
C) Tipos de aprendizaje
Por lo que el aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo, debido
fundamentalmente a los avances de la psicología, que han tratado de sistematizar
los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una
perspectiva particular el proceso.
Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de Iván Pávlov, a principios
del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro
(tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural
la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se
asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando
60
Ibid
se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un
estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Teorías Cognitivas:
61
Riva Amella, J.L. “Cómo estimular el aprendizaje”. Barcelona, España. Editorial Océano.2009. Pag 83
Aguilera, A. “Introducción a las dificultades del Aprendizaje”. España, McGraw-Hill/Interamericana de
62
63
Schunk, Dale H. "Teorías del Aprendizaje". México DF. Editorial Pearson Educación. 1997. PG 75
(actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con
la sociedad.
a) Aprendizaje significativo
64
Ibidem. P. 72
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.” 65
65Ibidem. P. 73
66Ibid
la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,
tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
El aprendizaje de proposiciones:
Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un
referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que
la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. 67
67
Ibidem. P. 76
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste
se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
68
Ibídem. Pag 92
69
Ibídem. Pag 93
memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y
olvidará después, y para siempre, ese contenido.
F) Teoría sociocultural
Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas
y a diferencias entre ellas, por lo que el desarrollo de la inteligencia no será un
mismo producto en todo sentido.
La teoría de Vygotskyfundamenta:
que el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan
las personas, el ser humano debe vivir dentro de una sociedad porque por medio de esta se
da el motor del aprendizaje y por índole el desarrollo para que se dé esto es importante tomar
en cuenta dos aspectos importantes el contexto social y la capacidad de imitación, el
aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona. 72
Es muy importante la teoría que explica este autor, ya que la interacción social
con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve un mejor desarrollo.
70
BAQUERO, Ricardo. "Vygotsky y el aprendizaje escolar". Buenos Aires. Editorial Aique S.A. 1997.
Pág. 82
71
Ibídem. Pág. 95
72
Ibídem. Pág. 97
Henry Wallon
Por tanto, se puede decir que la adolescencia es la edad en la que se deja de ser
niño pero no se es adulto. Es el tiempo en que se rompe el equilibrio que caracteriza
a la niñez para dar paso a la búsqueda de un nuevo equilibrio que se caracteriza
por la adquisición de una nueva personalidad con la que se identificará como
individuo, misma que lo hará ser diferente a los demás individuos.
Por otra parte, el adolescente vive una transformación tanto física como psicológica
que le producen una inestabilidad emocional, lo que explica sus repentinos cambios
de humor, sintiéndose incomprendido y en muchas ocasiones rechazado
principalmente por familiares, por lo que busca con más frecuencia la compañía de
sus pares, oponiéndose a todo lo que signifique tradición, costumbres y criterio de
los adultos, precisamente por encontrarse en un proceso de búsqueda y
construcción de una nueva personalidad.
Las características sexuales primarias son todas aquellas en las que se encuentran
presentes los órganos necesarios para la reproducción: en las mujeres, ovarios, trompas de
Falopio, útero y vagina. En los hombres, testículos, pene, escroto, vesículas seminales y
próstata, sin embargo el arribo a la etapa adolescente se manifiesta en las características
sexuales secundarias que son signos fisiológicos de la madurez sexual, que no involucran
los órganos reproductores.75
En las mujeres suceden las siguientes caracteristicas: empiezan a crecer los senos,
sale el vello púbico y axilar, cambios en la voz y en la piel, ensanchamiento de
caderas y menstruación.
En cuanto a los hombres: también empieza a salir vello púbico, vello axilar y el vello
facial, cambios en la voz, cambios en la piel, ensanchamiento de hombros y
empiezan a surgir la eyaculación precoz.
B) Desarrollo intelectual
La inteligencia es una función que permite organizar la actividad del individuo sobre
el entorno para utilizarlo, modificarlo o transformarlo y, así, satisfacer sus
75 MEECE, Judith . Desarrollo del niño y del adolescente. Companies, Inc. 1997 México. Pág. 77.
necesidades. Esto nos puede llevar a pensar en tres formas de inteligencia
claramente distintas, que se superponen: la inteligencia práctica (inmediata), la
inteligencia intuitiva (que intuye consecuencias) y la inteligencia especulativa
(abstracta, diferida o discursiva).
“Estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de sensomotor
y cognitivo, así como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el
organismo el medio". Sería inteligencia, por tanto, la capacidad de permanente interacción
con el medio al objeto de adaptar la conducta a sus exigencias.”76
Inteligencia intuitiva: es aquella que opera con lo real, pero teniendo ya en cuenta
la transferencia de los anteriores aprendizajes, lo que permite anticiparse a nuevas
situaciones (En el caso de la orden anterior: Situar el vaso más en el interior de la
mesa y en equilibrio estable, para que no se caiga y se rompa...).78
76 MC KINEY, J. P. Psicología del desarrollo edad adolescente. editorial el manual moderno. México. 1998. p.
163
77 Ibídem. pág. 164
78
Ibid.
el conocimiento y dominio de lo que nos rodea en el espacio y en el tiempo -Período
de las operaciones concretas-.
C) Desarrollo Social
D) Desarrollo Moral
El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su desarrollo
moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en relación con los
derechos del individuo, y cuidado derivado de un sentido de responsabilidad hacia
sí mismo y hacia los demás.
La teoría del Kohlberg, se centra en la primera dimensión, la ajusticia, que parece ser un
punto de vista con una orientación más masculina, la investigadora Carol Gillian ha
considerado la moralidad desde un punto de vista más femenino, con énfasis sobre la
responsabilidad en las relaciones. Para evaluar el desarrollo moral de las personas desde
esta perspectiva se utiliza la entrevista de la ética del conflicto, en la que se presenta a los
adolescentes un conflicto de la vida real y se pregunta a los adolescentes qué debería hacer
la persona implicada en dicho conflicto.79
Parece ser que cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene mayores niveles
en la ética del conflicto.
CAPÍTULO III
79Ibidem P. 172
TRABAJO
DE
CAMPO
Una vez fundada la ciudad en año 1541 se trazó y se diseñó la nueva conformación
de la ciudad desde su concepción inicial. En el año de 1582 la ciudad de Valladolid
remplazó a la ciudad de Pátzcuaro como capital del estado transfiriéndose los
poderes y la administración de la Provincia de Michoacán a la ciudad de Valladolid.
Durante el periodo virreinal se instalaron una gran cantidad de órdenes religiosas
además del Colegio de San Nicolás que permitieron que la ciudad obtuviera una
gran importancia histórica en las artes y en la cultura.
Ciudad natal de José María Morelos y Pavón (de quien deriva el nombre de Morelia)
que junto con Miguel Hidalgo y Costilla iniciaron el movimiento de la independencia
de la Nueva España del control peninsular dirigido desde España. En la ciudad de
Morelia se iniciaron las primeras conspiraciones para derrocar a la Corona Española
del dominio de México, siendo capturada por Hidalgo sin oponer resistencia el 17
de octubre de 1810.
a) Aspectos Físicos
El municipio tiene 69.750 hectáreas de tierras, de las que 20.082,6 son laborables
(de temporal, de jugo y de riego); 36.964,6 de pastizales; y 12.234 de bosques;
además, 460,2 son incultas e improductivas.
b) Aspectos Sociales y Culturales
c) Aspectos Económicos
De acuerdo al documento Indicadores de Comercio al Mayoreo y al Menudeo,
Estadísticas Económicas INEGI, publicado en julio de 1997, las actividades
económicas del municipio, por sector, dentro de las actividades no especificadas,
se contempla un 3,77%. De esta forma, las principales actividades económicas de
la ciudad son el comercio y el turismo (sector terciario) y después la industria de la
construcción y la manufacturera. Por otra parte, la Encuesta Nacional de Ocupación
y Empleo (ENOE) del INEGI arroja los siguientes valores absolutos de población
ocupada, sub-ocupada y desocupada mayor de 14 años ocupada en los trimestres
de los años 2005 y 2006. Y se distribuyen de la siguiente manera;
d) Aspectos Educativos
Morelia es uno de los más importantes centros culturales del país por la gran
cantidad de eventos artísticos en ella desarrollados, entre los que destacan
festivales musicales (música, órgano, guitarra) y cinematográficos, exposiciones
diversas (pintura, arte), obras de teatro. Asimismo, es una de las ciudades con
mayor patrimonio arquitectónico, razón por la cual fue declarada en 1991 como
Patrimonio Cultural de la Humanidad por la Unesco. También, la ciudad fue la cuna
de prominentes figuras de la Independencia de México como José María Morelos,
Josefa Ortiz de Domínguez, Agustín de Iturbide, Mariano Michelena, además fue
lugar de residencia y de formación académica e intelectual de Miguel Hidalgo. Por
otra parte, por el número de instituciones de educación superior que cuenta (tanto
públicas como privadas), también resulta ser una de las principales ciudades
estudiantiles del país.
B) Contexto Micro Social
a) Escuela
Se encuentra entre las calles de Ébano y Eucalipto del fraccionamiento Colinas del
Sur y cuenta con una superficie de 1,500m2 y las siguientes medidas y colindancias:
al norte, 32 metros con el propio terreno de donación municipal; al sur, 3 metros con
calle existente; al oriente, 58 metros con calle Ébano y al poniente 50 metros con
calle Eucalipto.
La escuela se funda en agosto del 1995 con la donación del terreno por parte del
presidente municipal Samuel Maldonado Bautista empezando la construcción de la
escuela al año siguiente, empezando con 2 salones en los cuales se impartía primer
año con 15 alumnos y segundo año con 21 alumnos, y solo había 2 maestros.
VISIÓN
b) Infraestructura
La escuela tiene:
c) Organigrama
.
SECRETARIA
DOCENTE
AUXILIAR
INTENDENTE
El piloteo se llevó acabo el día 13 de diciembre del 2011, con lo los maestros de la telesecundaria
T-597, ubicada en la ciudad de Morelia Michoacán, en la colonia Colinas del sur.
La encuestas se les realizaron a seis maestras, dos de primer grado, dos de segundo grado,
y dos de tercer grado.
100%
90%
80%
70%
60%
50% 56 53 47 49 51
40%
30%
20%
10%
0%
Maestra 1 Maestra 2 Maestra 3 Maestra 4 Maestra 5 Maestra 6
En este mismo apartado se les pregunto sobre sus estudios y sus respuestas fueros:
La quinta maestra estudio una licenciatura en educación para adultos en la escuela normal
22 de Septiembre, y lleva 27 años de servicio.
La segunda pregunta que se les formulo en esta encuetrafua sobre si la institución cuenta
con un aula de medios, en la cual respondieron:
60
50
40
30
20
10
0
SI No
Tres Maestras respondieron que en la actualidad si cuentan con un aula de medios y las
otras tres respondieron que antes si pero en estos momento no esta en funcionamiento.
50
40
30
20
10
0
SI No
La cuarta pregunta nos menciona que si las maestras consideran importante destinar
tiempo para el trabajo en el aula de medios.
120
100
80
60
40
20
0
SI NO Categoría 4
Todas la maestras contestaron que si es importante destinar tiempo para que los alumnos
tengan acceso al aula de medios, ya que en la actualidad es lo que les interesa a los jóvenes
y esto les puede ayudar a que los conocimientos se les queden mas fácilmente.
100
80
60
40
20
0
SI NO
Tambien en esta pregunta todas las maestras contestaron que si conocían el mecanismo
de encendido/apagado de las computadoras, porque habían tomado cursos.
100
80
60
40
20
0
WORD EXCEL POWER POINT ACCESS PUBLISHER PAINT
En esta pregunta contestaron todas las maestras que ,su sabían manejar el programa de
Word, solo tres maestras utilizaban el escel, esas tres maestras utilizaban el pawerpoint, y
los demás programas no lo sabían utilizar.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO
En esta pregunta cinco maestras contestaron que si conocían este término y una sola
maestra contesto que nunca lo había escuchado.
FUENTES DE INFORMACION