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A neurociência na formação
dos educadores e sua contribuição
no processo de aprendizagem
Anne Madeliny Oliveira Pereira de Sousa; Ricardo Rilton Nogueira Alves
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podem contribuir para a renovação teórica na pensa e se expressa pelo corpo não é levada em
formação docente, ampliando seus conhecimen- consideração pela escola. Desse modo, nota-se a
tos com informações científicas fundamentais ideologia que separa corpo e mente, enfatizan-
para compreender a complexidade do processo do os aspectos cognitivos distanciados em sua
de ensino-aprendizagem. O estudo da Neuro- complexidade. Em função da pouca contestação,
ciência considera o conhecimento das funções a escola não está habituada a considerar as re
cerebrais como peça chave para o estímulo de lações entre o corpo e os processos que envolvem
um desenvolvimento cognitivo saudável. o aprender e o ensinar.
Fundamentada na obra de Fonseca7, a educa- A intervenção pedagógica se faz necessária
ção cognitiva tem como finalidade proporcionar para o desenvolvimento do sujeito, já que con-
ferramentas psicológicas que permitam maxi- duzir uma sala de aula requer competências
mizar a capacidade de aprender a aprender, básicas que não podem ser desconsideradas. Ser
aprender a pensar e refletir, aprender a transferir educador exige saber, saber fazer, e, sobretudo,
e generalizar conhecimentos, aprender a estudar saber ser. A competitividade do mundo contem-
e a comunicar-se. Todo aluno tem o direito de porâneo, as novas tecnologias que surgem em
desenvolver cada vez mais seu potencial cog- espaços curtos de tempo, provocam a busca por
nitivo. Esta obra contempla a proposta do russo uma aprendizagem contínua e satisfatória10.
Luria, que enfatiza a organização neuropsicoló- Numa concepção vygotskiana, a atividade men-
gica da cognição. tal madura envolve uma autorregulação adapta-
Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro tiva, que se desenvolve por meio de interações
é um sistema biológico que está em constante in- sociais. Nessa ótica, a escola desempenha um
teração com o meio, ou seja, as funções mentais papel central para ajudar o educando a descobrir
superiores são desenvolvidas durante a evolução como prestar atenção, se concentrar e aprender
da espécie, da história social, e do desenvolvi- satisfatoriamente11.
mento de cada indivíduo. Pode-se dizer que se A aprendizagem começa com o processo neu
tem aqui o conceito de plasticidade cerebral. romaturacional e, portanto, o aprendizado escolar
Compreendendo-se que o cérebro humano faz parte da evolução normal do ato de aprender.
possa revitalizar (neuroplasticidade), têm-se O avanço dos estudos da Neurociência é de suma
outras possibilidades para trabalhar o processo importância para o entendimento das funções
de ensino e aprendizagem, já que o cérebro é corticais superiores envolvidas no processo da
dinâmico, tem a capacidade de mudar em res- aprendizagem, haja vista que o sujeito aprende
posta aos desafios da sociedade moderna. Essa por meio de modificações funcionais do SNC12.
visão permite mudanças nas ações dos educa- Diante das colocações acima e do reconhe-
dores compreendendo que nada é determinante, cimento das implicações do funcionamento do
podendo-se obter resultados cada vez melhores cérebro, com suas estruturas e regiões como
a partir de novas práticas pedagógicas. lobos e sulcos no processo de aprendizagem, que
A atividade docente é prática social comple- ainda não são levadas em consideração em muitos
xa, que combina conhecimentos, habilidades, estudos de formações para educadores, é que se
atitudes, expectativas e visões de mundo condi- ressalta a importância de desenvolver um estudo
cionadas pelas diferentes histórias de vida dos que contribua para a capacitação dos profissionais
professores. É, também, bastante influenciada da educação. Tal proposta tem o intuito de for-
pela cultura das instituições onde se realiza8. talecer e enriquecer o conhecimento de como a
Gonçalves9 alerta sobre o discurso do pro- aprendizagem se processa no cérebro, e assim
fessor que prima por uma aprendizagem sem o colaborar de forma participativa numa formação
corpo, em que o conhecimento se dá de forma de qualidade, principalmente para os educadores
descontextualizada. A maneira como a criança do sistema de ensino da educação básica.
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Considerando as concepções acima, perce- tes, em que o mesmo valoriza a ação pedagógica
be-se a importância do conhecimento por parte e a intervenção, além de considerar que é a
dos educadores de como se processa a cons- aprendizagem que promove o desenvolvimento10.
trução da aprendizagem no cérebro, já que tais Na visão de Vygotsky13, autor russo de funda
conhecimentos poderão proporcionar estratégias mentação marxista, o aprendizado é um aspecto
e metodologias eficazes para uma aprendizagem necessário e fundamental para que as funções
satisfatória. Frente às novas concepções do tra- psicológicas superiores se estabeleçam. O indiví-
balho docente, surge a necessidade de respostas duo desenvolve-se, em parte, graças à maturação
a novos desafios. O saber fazer na área de atuação
do organismo individual, mas é o aprendizado
do educador fala da habilidade da comunicação:
que provoca a interiorização da função psíquica.
Qual a linguagem de acesso para facilitar a com-
Portanto, entender o porquê da criança não apren-
preensão dos conteúdos? Que recursos podem
der implica em analisar como se dá o processo
ser mobilizados para fazer do conteúdo uma
aprendizagem significativa? inverso, ou seja, como ela aprende. A obtenção de
A partir desses questionamentos, foi desen sucesso no processo de aprendizagem está ligada
volvida uma revisão de literatura científica em à integração do objeto e material a ser aprendido
artigos publicados entre janeiro de 2004 e janeiro em uma atividade que faça sentido para a criança
de 2014, com base em dados de Bireme (Biblio- e que envolva objetos que ela possa perceber.
teca Virtual em Saúde), além de livros, para a É também importante que ela se sinta atraída
estruturação conceitual e referencial teórico do para os elementos que precisam ser assimilados.
artigo. Dessa forma, o estudo buscou verificar a É pouco provável a existência de sucesso median-
interferência do conhecimento da Neurociência te metodologias que envolvem apenas o pedir
na formação dos educadores do sistema de en- que se preste atenção, que se concentre, estude
sino da educação básica. O período do estudo ou lembre. Crianças pequenas podem se concen-
transcorreu de dezembro 2013 a fevereiro de trar e lembrar-se de ações das quais elas foram
2014, restringindo-se a busca a artigos escritos protagonistas, mas precisarão com frequência do
na língua portuguesa, sendo utilizados como suporte de um assistente com mais conhecimento
palavras-chave os termos “neurociência”, “neu- e destreza intelectual11.
ropsicologia”, “aprendizagem significativa”, Para idealização de métodos eficazes de instru-
individualmente e associados.
ção das crianças em idade escolar, relacionados
ao conhecimento sistemático, faz-se necessário
RESULTADOS E DISCUSSÃO
entender o desenvolvimento dos conhecimentos
Foram identificados 593 artigos. Destes, 558
científicos no interior da criança, assim como
foram excluídos por não atenderem aos critérios
compreender o que acontece no cérebro infantil e
de inclusão. Na realidade 35 foram selecionados
os conceitos científicos que lhe ensinam na escola,
por tema e resumo, sendo que apenas 24 foram
lidos na íntegra e analisados. A maioria das pu- além da relação entre assimilação da informação
blicações científicas selecionadas foi publicada e o desenvolvimento interno de um conceito cien-
em 2010. Essa pesquisa desencadeou em uma tífico na consciência da criança13.
subdivisão do tema proposto a ser revisado. O Segundo Vygotsky13, um conceito é algo mais
presente artigo ficou dividido em três subtópicos, do que a soma de certas ligações associativas
que seguem abaixo. formadas pela memória; é mais do que um sim-
ples hábito mental: é um complexo e genuíno
1. A TEORIA VYGOTSKIANA E A NEURO ato de pensamento que não pode ser ensinado
CIÊNCIA COMO FERRAMENTA DA APREN- apenas pela repetição permanente. Na verdade,
DIZAGEM. só pode ser realizado quando o próprio desen-
Na teoria de Vygotsky, as relações entre desen volvimento mental da criança tiver atingido o
volvimento e aprendizagem são pontos importan- nível necessário.
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A expansão dos conceitos pressupõe o de tências cognitivas, mediante a formação de con-
senvolvimento de muitas funções intelectuais: ceitos e desenvolvimento do pensamento teórico,
atenção deliberada, memória lógica, abstração, como também os meios pelos quais os alunos po-
capacidade para comparar e diferenciar, entre dem melhorar e potencializar sua aprendizagem.
outras. Esses processos psicológicos complexos Refere-se ao saber como fazer, para estimular as
não podem ser dominados somente através da capacidades investigadoras dos alunos, ajudan-
aprendizagem inicial. A experiência prática do-os a desenvolver competências e habilidades
mostra que é impossível ensinar os conceitos de mentais. Portanto, uma prática docente a serviço
uma forma direta13. de uma pedagogia voltada para a formação de
A instituição escolar tem como função traba- sujeitos pensantes e críticos deverá enfatizar em
lhar com os conceitos científicos, sistematizando suas investigações as estratégias pelas quais os
e organizando os conteúdos, pois a apropriação alunos aprendem a internalizar conceitos, com-
destes conceitos por parte do educando prepara petências e habilidades do pensar, postura para
para a formação dos seus processos psicológi- lidar com a realidade, resolver problemas, tomar
cos superiores. É um dever da escola socializar decisões e formular estratégias de ação16.
os conteúdos já elaborados pela humanidade, A concentração é um bom indicador de inte-
de forma que os alunos possam participar do resse e potencial17. O poder de concentração das
processo de humanização. Nesse processo, con- crianças é influenciado por diversos fatores, e
forme menciona Facci14, o professor tem papel apresenta um papel importante sobre o quanto as
primordial. Ele é o mediador entre o aluno e crianças aprendem e a rapidez com que o fazem.
o conhecimento, por isso, lhe cabe intervir na A capacidade de se manter em uma atividade e
zona de desenvolvimento proximal dos alunos ignorar distrações são, de fato, um sintoma da
e conduzir a prática pedagógica considerando a estrutura do intelecto da criança, e mudanças
potencialidade de cada educando. A mediação no tempo de concentração relacionam-se ao
do professor implica, necessariamente, ensinar15. desenvolvimento intelectual11.
Considerando a zona de desenvolvimento pro Na ótica de Blank et al.18, alguns profissionais
ximal da teoria vygotskiana, compreende-se que da educação afirmam que as perguntas dos pro-
ao chamar a atenção do educando para o que ele fessores são ferramentas poderosas para incen
fez antes e lembrar-lhe de qual é seu objetivo tivar os alunos, crianças ou adolescentes, a ouvir
final, o educador estará ajudando a manter seu e a pensar. Contudo, para serem efetivadas, faz-se
lugar na tarefa e evitando sua submersão total necessário que sejam de caráter apropriado e no
na atividade imediata. Sendo assim, mostrar, nível de exigência correto para que os alunos se
lembrar, sugerir e elogiar serve para orquestrar beneficiem delas. Os autores18 apresentam um
e estruturar as atividades do educando sob a esquema para classificar perguntas, analisando
orientação de alguém que seja mais perito. e avaliando a fala do professor com crianças
Ao ajudar a criança a estruturar suas atividades, pré-escolares e de ensino fundamental.
nós estamos auxiliando a fazer coisas que ela não Blank et al.18 expõem a análise de algumas
pode fazer sozinha até chegar o momento em perguntas, por exemplo: “como isto se chama?”.
que se torne tão familiarizada com as exigências Uma pergunta relacionada a um objeto comum
da tarefa a ponto de desenvolver perícia local e implica exigências de nível relativamente “baixo”
experimentar as coisas por si só. Vygotsky afir- e permite uma faixa de respostas bastante restrita,
ma que essas atividades externas e sociais são talvez apenas uma única palavra. Outras, como:
gradualmente internalizadas pela criança, con- “por que isso aconteceu?”, podem exigir mais
forme ela passa a regular sua própria atividade reflexão e explicação. Outras ainda, como: “o
intelectual11. que você pensa a respeito de...?”, podem não ter
É importante compreender como o ensino nenhuma resposta óbvia ou correta, mas exigir
pode impulsionar o desenvolvimento das compe- raciocínio analítico e julgamento informado.
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pelas tarefas e geralmente trabalham com mais reúnem para ensinar e aprender. As interações
vontade33,34. do sujeito com o ambiente levam a modificações
Cosenza & Guerra1 alertam a respeito do uso sinápticas e ao surgimento de novas sinapses
destes conhecimentos em soluções simplistas: por reforço das conexões neurais com atividades
“Embora muitas vezes se observe certa euforia úteis. Do contrário, as ligações sinápticas pouco
em relação às contribuições das neurociências usadas tornam-se mais fracas ou desaparecem.
para a educação, é importante esclarecer que As escolhas das conexões que serão preservadas
elas não propõem uma nova pedagogia nem pro- e potencializadas dependerão dos estímulos que
metem soluções definitivas para as dificuldades o cérebro recebe27.
da aprendizagem.”. Então, estes conhecimentos Compreende-se que é importante ser seletivo
representam uma reorientação de direção e um com as informações que devemos ou gostaríamos
acréscimo para romper com os conceitos con- de processar, pois a memória de curto prazo,
servadores, historicamente cultivados sobre o muitas vezes, não consegue processar tudo que
aprender e ensinar. é exigido dela. Em alguns momentos, torna-se
Segundo a teoria de Ausubel, os conhecimen- necessário limitar os estímulos e privilegiar a
tos prévios dos alunos devem ser valorizados para informação que deve ser aprendida. Lembrando
construir estruturas mentais, utilizando como que o cérebro se dedica a aprender aquilo que
meio mapas conceituais que permitem descobrir ele entende como significante1.
e redescobrir outros conhecimentos22. A melhor maneira de desenvolver aprendi-
Os pesquisadores Fenker & Schütze35 atentam zagem é fazer com que o conhecimento novo
para a importância da apresentação de novos esteja de acordo com as expectativas, e que tenha
conteúdos aos alunos, antes da exploração e le- ligações com o que já é conhecido e considerado
vantamento de conhecimentos prévios. Segundo como importante para o educando. Sabe-se que
estes pesquisadores, os conhecimentos prévios essa memória é transitória, caso não haja novas
podem e devem ser trabalhados, mas não nos ativações da mesma experiência, o aprendizado
momentos iniciais das aulas. Tais dinâmicas não é consolidado. Vale ressaltar que a apren-
podem favorecer a dispersão diante de temas já dizagem consolidada só se fará com a formação
conhecidos pelos alunos. Saberes desconhecidos e estabilidade de novas conexões sinápticas, o
ativam áreas cerebrais que melhoram significa- que requer tempo e esforço pessoal1.
tivamente a memória. Estudos indicaram que as A repetição é imprescindível no processo de
“novidades” potencializam as atividades no hi- aprendizagem, pois leva à proficiência, fazendo
pocampo, favorecendo o aprendizado e a memó- com que o sujeito torne-se fluente em determi-
ria, além de sua duração. Essas descobertas são nada área de conhecimento, além de refinar
de grande importância para a área educacional. habilidades básicas e reduzir o esquecimento.
Os educadores podem utilizar tais desco- Contudo, repetir leva à desmotivação, neces
bertas para estruturar suas aulas de forma mais sitando de estratégia que disfarce sua prática e
eficaz, desenvolvendo aulas nas quais serão produza motivação para seu desenvolvimento.
apresentadas novas informações e, posteriormen- O educador pode trabalhar o mesmo conteúdo
te, revendo os conteúdos anteriores, em que os em contextos diferenciados, tais como: textos
alunos podem vivenciar situações que reflitam o de diversos gêneros, filmes, brincadeiras, entre
contexto da vida real, de forma que a informação outras ações. A repetição também pode ser exe-
nova se “ancore” na compreensão anterior35. cutada em tarefas avançadas e desafiadoras, da
Aprendizagem, cognição, memória e ensino qual necessitará reforçar o conteúdo anterior para
estão correlacionados e correspondem às ativi- solucionar o desafio proposto. Dessa forma, estará
dades fundamentais que ocorrem na escola. A contribuindo para o armazenamento de informa-
escola é, sobretudo, um lugar onde pessoas se ções na memória de longo prazo ou consolidando
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conhecimentos, assim como aquisições de novas algumas abordagens são mais eficientes do que
aprendizagens36. outras. Explorar as bases da aprendizagem a par-
tir da Neurociência poderá contribuir de forma
CONCLUSÃO satisfatória para responder algumas questões,
Baseado nas pesquisas e no desenvolvimento tais como: Garantir o sucesso de um currículo
do artigo, verifica-se que o pensar em “educação compatível com o desenvolvimento cerebral;
de qualidade” faz necessária a compreensão Converter o conhecimento obtido em pesquisas
de como se dá o processo de aprendizagem no e métodos instrucionais efetivos com cenários
cérebro e a importância desse conhecimento reais; Melhorar a instrução nas disciplinas;
por parte dos educadores, pois o objetivo da Impacto de novas tecnologias no desempenho
educação só é atingido se houver aprendizagem, escolar. O educador é o profissional que maior
e esse processo se dá em todos os ambientes impacto pode causar no sistema atual da edu-
sociais. Entretanto, é na escola que o conheci- cação e do qual muito se espera.
mento acadêmico é desenvolvido, tendo como De acordo com a Neurociência, o aprendi
mediador desse processo o professor. Estudar zado e a memória são fases diferentes do mesmo
é um comportamento aprendido, pois não é so- mecanismo progressivo e contínuo. Sem me
mente entender uma informação, mas, antes de mória, o aprendizado se torna impossível e, sem
tudo, saber organizá-la. Quando o educando lê aprendizado, não existe memória. Aprendiza-
para estudar, faz-se necessária a utilização das gem, memória e emoção ficam interligadas,
estratégias de aprendizagem, que são técnicas quando ativadas pelo processo de aquisição do
ou métodos que os alunos usam para adquirir a conhecimento. O desafio para a educação não
informação. Sendo assim, o educador pode im- é apenas saber como ensinar ou como avaliar,
plementar ações inovadoras, o que proporciona mas apresentar o conhecimento em um formato
ao educando o desenvolvimento de suas próprias que o cérebro aprenda melhor. Salienta-se que,
habilidades de estudo, facilitando assim a aqui- na aprendizagem, sendo esta uma atividade so-
sição de conhecimentos. cial, os alunos precisam de oportunidades para
É imprescindível que educadores conhe- discutir tópicos em um ambiente tranquilo, que
çam as estruturas cerebrais como interfaces da possibilita o encorajamento à exposição de seus
aprendizagem e que seja sempre um campo sentimentos e ideias.
a ser explorado. Os professores conhecedores O educador tem papel fundamental na forma-
dessa realidade transformam a informação em ção do sujeito; em razão disso, é indispensável
conhecimento e o conhecimento em experiên- uma atualização contínua, uma revisão crítica de
cia. Sabe-se que a experiência é registrada de sua atuação e de sua proposta pedagógica. No
maneira privilegiada nos solos da memória, desenvolvimento da revisão científica, percebe-se
capazes de transformar a personalidade. Por a necessidade de mais investimentos que aliem os
isso, é fundamental envolver as informações que conhecimentos da educação com as Neurociên-
transmitem para a experiência de vida. cias, visto que os educadores também precisam
A Neurociência por si só não introduz novas conhecer e compreender a influência dos as-
estratégias educacionais. Ela fornece razões pectos biológicos e sociais que repercutem na
importantes e concretas, demonstrando porque aprendizagem dos seus educandos.
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SUMMARY
The formation of educators in neuroscience and
their contribution in learning process
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Neurociência no processo de aprendizagem
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