3° Setiembre - Proyecto de Aprendizaje

INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.
282078 - Arequipa
PROYECTO DE APRENDIZAJE
(02 semanas)
TRANSPORTÁNDONOS CON SEGURIDAD, CON UNA BUENA EDUCACION VIAL”
1. Datos Generales:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº: ………………………………………………………………………………………………………………………………
 CICLO / GRADO: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 DURACIÓN: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……
 PROFESOR: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
2. PROBLEMÁTICA:
Desconocimiento del significado de las señales de tránsito, proceso de incorporación de educación vial en sus vidas y utilización adecuada de
medios de transporte
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
La educación vial compromete a la comunidad educativa, a respetar las normas de tránsito y seguir pautas para actuar con seguridad vial.
En la I.E ______________________________, ubicada en ______________________, distrito de _____________________________________
de acuerdo con las últimas noticias, hay en nuestro país muchos accidentes de tránsito por lo tanto, es necesario concientizar a tomar una buena
educación vial al transportarnos de un lugar a otro, haciendo uso de diferentes recursos y materiales educativos como portafolios, papelógrafos,
carteles, pancartas, folletos, etc.
Ante esta problemática surgen desafíos:
 ¿Cómo podemos incorporar seguridad vial a nuestras vidas?
 ¿Por qué muchos estudiantes no reconocen las señales de tránsito?
 ¿Qué necesitas para demostrar lo que aprendiste a tus padres y comunidad?
Se espera que los estudiantes se organicen en equipos para demostrar lo que aprendieron y lograron sobre educación vial, apoyándose en
diferentes trabajos que elaboraron anteriormente.
III Setiembre - 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
4. PRODUCTO:
 “Trabajos manuales sobre los medios de transporte.”
 “Carteles con señales de tránsito”
 “Prototipo de ecosistema”
III Setiembre - 2
5. CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.
Área Competencia y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizajes?
Comunicación 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de - Explica la utilidad de los textos ícono
lengua materna. acuerdo al propósito comunicativo, así como a las verbales relacionadas a la Educación
1.3. Adecúa, organiza y características más comunes del género discursivo. vial y propone actividades para
desarrolla las ideas de forma Distingue el registro formal del informal recurriendo a desarrollar el proyecto en una
coherente y cohesionada. su experiencia y a algunas fuentes de información asamblea.
complementaria. - Usa los conectores para participar en
un conversatorio sobre la educación
vial.
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se encuentra en - Identifica información en textos
escritos en su lengua materna. distintas partes del texto. Distingue información de argumentativos y artículo de opinión,
2.1. Obtiene información del otra próxima y semejante, en la que selecciona datos interpreta y emite con su opinión.
texto escrito. específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de textos de estructura
2.2. Infiere e interpreta
simple, con algunos elementos complejos (por
información del texto.
ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo,
2.3. Reflexiona y evalúa la ilustraciones), con palabras conocidas y, en
forma, el contenido y contexto ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las
del texto temáticas abordadas.
- Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y
las motivaciones de personas y personajes.
III Setiembre - 3
aprendizajes?
3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Utiliza los verbos, las familias de
textos en su lengua materna. ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración palabras al escribir textos
3.2. Organiza y desarrolla las e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su relacionados al ecosistema , medios
ideas de forma coherente y texto. de comunicación y de transporte
cohesionada. - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. - Presenta escritos a través de
3.3. Utiliza convenciones del Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla organizadores gráficos de temas de
lenguaje escrito de forma para ampliar la información, sin contradicciones, los medios de comunicación. Para
pertinente. reiteraciones innecesarias o digresiones. ello usa los conectores una ortografía
- Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las pertinente y algunas normas
3.4. Reflexiona y evalúa la
adjetivaciones) para caracterizar personas, gramaticales.
forma, el contenido y contexto
del texto escrito. personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
- Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de
compartirlo con otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y
algunos aspectos gramaticales.
III Setiembre - 4
aprendizajes?
Matemática 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más - Representa la noción de fracción con
cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, material concreto y las transforma con
1.1. Traduce cantidades a reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar expresiones numéricas.
expresiones numéricas. colecciones diferentes de objetos, para - Representa fracciones mayores o
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de menores que la unidad a través de
1.2. Comunica su comprensión
adición, sustracción, multiplicación y división con estrategias heurísticas.
sobre los números y las
números naturales de hasta tres cifras.
operaciones. - Aplica diferentes estrategias al
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje resolver problemas con medios,
1.3. Usa estrategias y numérico (números, signos y expresiones verbales) cuartos y octavos y de fracciones
procedimientos de estimación y su comprensión sobre la centena como nueva unidad equivalentes
cálculo. en el sistema de numeración decimal, sus
1.4. Argumenta afirmaciones equivalencias con decenas y unidades, el valor
sobre las relaciones numéricas y posicional de una cifra en números de tres cifras y la
las operaciones. comparación y el orden de números.
- Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar
o dividir por 2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de la asociatividad.
Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad
conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la
operación inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así como la
relación inversa entre ambas operaciones; explica
también su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
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aprendizajes?
2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de - Emplea estrategias de cálculo al
regularidad, equivalencia y cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, resolver problemas con fracciones
cambio. agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, equivalentes.
2.3. Usa estrategias y relaciones inversas entre operaciones y otras), para
procedimientos para encontrar encontrar equivalencias, mantener la igualdad
equivalencias y reglas generales. ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar, completar y crear
patrones.
Ciencia y 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos - Utiliza datos, explora y observa su
Tecnología científicos para construir naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno, lo compara con los
conocimientos. entorno. Propone posibles respuestas con base en el ecosistemas escribiendo sus propias
1.1. Problematiza situaciones reconocimiento de regularidades identificadas en conclusiones sobre sus adaptaciones
para hacer indagación. situaciones similares. en diferentes localidades.
1.2. Diseña estrategias para - Propone un plan donde describe las acciones y los - Indaga sobre la importancia de la
hacer indagación. procedimientos que utilizará para responder a la agricultura orgánica y opina cómo los
pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos productos tecnológicos cambian la
que necesitará para su indagación, así como las vida de las personas y el ambiente
1.4. Analiza datos e información. fuentes de información que le permitan comprobar la como los cultivos hidropónicos.
respuesta.
- Establece relaciones que expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara
con la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee. Elabora sus
conclusiones.
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aprendizajes?
2. Explica el mundo físico - Describe cómo el hábitat proporciona a los - Explora, observa y describe los
basándose en conocimientos organismos recursos para satisfacer sus necesidades componentes de los ecosistemas,
sobre los seres vivos, materia y básicas. explica su hábitat en cuadros
energía, biodiversidad, Tierra y - Describe las interacciones entre los seres vivos y los comparativos de obtenidos en la
universo. no vivos en su hábitat. indagación y presenta sus
2.1. Comprende y usa conclusiones.
- Argumenta por qué la creación de objetos
conocimientos sobre los seres tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de - Describe las interacciones que
vivos, materia y energía, personas que tienen diferentes ocupaciones o suceden en las cadenas alimenticias.
biodiversidad, Tierra y universo. especialidades, y opina sobre cómo el uso de los - Indaga sobre la importancia de la
productos tecnológicos cambia la vida de las agricultura orgánica y opina cómo los
personas y el ambiente. productos tecnológicos cambian la
vida de las personas y el ambiente
como los cultivos hidropónicos.
3. Diseña y construye soluciones - Determina el problema tecnológico y las causas que lo - Propone un plan seleccionando
tecnológicas para resolver generan. Propone alternativas de solución con base herramientas, instrumentos y
problemas de su entorno. en conocimientos científicos o prácticas locales, así materiales para elaborar y construir
3.1. Determina una alternativa de como los requerimientos que debe cumplir y los un prototipo de ecosistema.
solución tecnológica. recursos disponibles para construirlas.
3.2. Diseña la alternativa de - Representa su alternativa de solución tecnológica con
solución tecnológica. dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de
pasos para su implementación y selecciona
3.3. Implementa y valida la
herramientas, instrumentos y materiales según sus
alternativa de solución
propiedades físicas.
tecnológica.
- Construye su alternativa de solución tecnológica
3.4. Evalúa y comunica el
manipulando materiales, instrumentos y herramientas
funcionamiento y los impactos de
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
su alternativa de solución
considera medidas de ecoeficiencia.
tecnológica
- Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas.
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aprendizajes?
Personal Social 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de acuerdos y normas de - Explica por qué se producen los
democráticamente en la convivencia en el aula, y escucha las propuestas de accidentes de tránsito ,propone el
búsqueda del bien común. sus compañeros; explica la importancia de la uso correcto de las señales transito
2.2. Construye normas y asume participación de todos en dicha elaboración. - Participa en actividades colectivas
acuerdos y leyes. - Delibera sobre asuntos de interés público para orientadas al bien común como la
2.3. Maneja conflictos de manera proponer y participar en actividades colectivas seguridad vial de su localidad e
constructiva. orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), Institución educativa
a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que
2.4. Delibera sobre asuntos
existen opiniones distintas a la suya.
públicos.
- Delibera sobre asuntos de interés público para
proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras),
a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.
4. Gestiona responsablemente el - Distingue los elementos naturales y sociales de su - Expone cómo se producen los
espacio el ambiente. localidad y región; asocia recursos naturales con accidentes de tránsito en diferentes
4.1. Comprende las relaciones actividades económicas. espacios geográficos de su localidad
entre los elementos naturales y - Identifica los elementos cartográficos que están y seguridad vial de su localidad y
sociales. presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar colegio.
diferentes señales de tránsito.
4.2. Maneja fuentes de
información para comprender el - Identifica en su escuela los lugares seguros y
espacio geográfico y el vulnerables ante desastres de diversos tipos, y
ambiente. participa en actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.).
4.3. Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
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aprendizajes?
5. Gestiona responsablemente - Explica que el trabajo que realizan sus familiares y - Dice la importancia de los medios de
los recursos económicos. demás personas permite la obtención de dinero para transporte .e indica cómo se utilizan
5.1. Comprende las relaciones la adquisición de ciertos bienes y servicios con la responsablemente los medios de n y
entre los elementos del sistema finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. persuade a los demás de su
económico y financiero. - Usa de manera responsable los recursos, dado que importancia.
5.2. Toma decisiones estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de
económicas y financieras. ahorro del uso de bienes y servicios que se
consumen en su hogar y su institución educativa.
Educación 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las - Expresa y reflexiona porque los
Religiosa persona humana, amada por Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a sacramentos nos permite vivir en
Dios, digna, libre y trascendente, conocer para vivir en armonía con Él y con los armonía con Dios y el prójimo.
comprendiendo la doctrina de su demás. - Reflexiona sobre el Sacramento del
propia religión, abierto al diálogo BAUTISMO y acepta el mensaje que
con las que le son más nos da Dios a través de los
cercanas. Sacramentos.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
Arte y Cultura 1. Aprecia de manera crítica - - Identifica y describe los elementos básicos del arte - Describe diferentes objetos que
manifestaciones artístico- que encuentra en su entorno y en manifestaciones transmiten diferentes sensaciones de
culturales. artístico-culturales diversas. Reconoce que los texturas.
1.1. Percibe manifestaciones elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
artístico-culturales. - Comenta sobre los posibles significados de una obra
1.3. Reflexiona creativa y de arte, con base en lo observado y lo investigado
críticamente sobre acerca del autor, y emite una opinión personal sobre
manifestaciones artístico- ella.
culturales.
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aprendizajes?
2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras - Planifica diferentes proyectos con las
lenguajes artísticos. en que otros artistas han usado los elementos del texturas de objetos para representar
2.2. Aplica procesos creativos. arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas la seguridad vial.
artísticas tradicionales de su comunidad) para - Crea proyectos sobre los medios de
comunicar sus propias experiencias o sentimientos. transporte combinando diversos
Improvisa, experimenta y combina diversos medios y materiales para comunicar
elementos, medios, materiales y técnicas para la importancia de estos.
descubrir cómo puede comunicar una idea.
- Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras
en que otros artistas han usado los elementos del
arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas
artísticas tradicionales de su comunidad) para
comunicar sus propias experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para
descubrir cómo puede comunicar una idea.
Educación 2. Asume una vida saludable. - Identifica los alimentos propios de su región que - Realiza actividades físicas
Física forman parte de su dieta personal y familiar, y los alimentándose adecuadamente.
2.1. Comprende las relaciones
entre la actividad física, clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad - Participa en el desarrollo de
alimentación, postura e higiene física que realiza. Reconoce aquellos que son actividades orientadas a los
personal y del ambiente, y la amigables con el ambiente (por el uso que se hacen lanzamientos.
salud. de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
2.2. Incorpora prácticas que - Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
mejoran su calidad de vida. de actividad-descanso, para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
3. Interactúa a través de sus - Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera - Participa al proponer cambios en los
habilidades sociomotrices. necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; lanzamientos promoviendo el respeto
3.1. Se relaciona utilizando sus así, promueve el respeto y la participación, y busca entre los participantes.
habilidades sociomotrices. un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de - Mejora el funcionamiento de su
diferentes actividades físicas. organismo incorporando actividades
de descanso.
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aprendizajes?
Competencias SE DESENVUELVE EN LOS - Navega en entornos virtuales y selecciona - Navega en internet para visualizar
transversales ENTORNOS VIRTUALES aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos videos sobre los accidentes de
GENERADOS POR LAS TIC según un propósito definido cuando desarrolla tránsito.
Personaliza entornos virtuales aprendizajes de las áreas curriculares
- Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar - Descarga canciones para el concurso
Gestiona información del entorno de canto religioso.
y copiar información de diversos programas y
virtual
aplicaciones digitales.
- Utiliza espacios y servicios virtuales de participación - Utiliza espacios virtuales para
Interactúa en entornos virtuales en red cuando intercambia información con sus visualizar canciones y cantarlas
pares. rítmicamente.
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Propone por lo menos una estrategia y un - Plantea alternativas para reconocer
DE MANERA AUTÓNOMA procedimiento que le permitan alcanzar la meta; diferentes verbos en oraciones y
Organiza acciones estratégicas plantea alternativas de cómo se organizará y elige la textos.
para alcanzar sus metas de más adecuada. - Propone estrategias para poder
aprendizaje realizar lanzamientos
adecuadamente.
Enfoques
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
transversales
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
ENFOQUE
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
ENFOQUE Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
AMBIENTAL sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
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Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
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6. PRE PLANIFICACIÓN Y NEGOCIACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:
¿Qué queremos saber/ ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
hacer? ¿Quiénes nos ayudarán?
¿Cómo nos organizaremos?
- Carteles de señales de - Leyendo textos ícono - El presente proyecto se - Los niños, las niñas y su - Libros diversos, tiras de
tránsito. verbales sobre las señales realizará en dos semanas. maestra. papel, cuadernos de trabajo
- Trabajos con texturas sobre de tránsito. - Nos ayudarán nuestras y libros, papelotes o
educación vial. - Dialogando sobre las causas familias. cartulina, periódicos,
de los accidentes de revistas, colores, crayolas o
- Construir prototipos sobre
tránsito. témperas, texturas
los medios de transporte.
diferentes.
- Practicar seguridad vial. - Investigando cómo elaborar
trabajos con texturas sobre
- Reconocer los medios de
las señales de tránsito.
comunicación.
- Diferenciando los
- Practicar agricultura
ecosistemas.
orgánica.
- Realizando operaciones,
problemas sobre las
fracciones.
- Escribir textos viales con
verbos, conectores.
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7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:
SEMANA 1
“SEGURIDAD VIAL: COMPROMISO DE TODOS”
Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?
actividad necesitaremos?
Los textos Reconocer cómo ÁREA: PERSONAL SOCIAL Papelógrafos, 90´
ícono verbales se producen los INICIO carteles,
nos ayudan a accidentes de  Todos los equipos jugaran “Señales de memoria”: imágenes de
prevenir los tránsito. -Se indica que tienen que voltear las mismas imágenes (señales de accidentes de
accidentes de tránsito). tránsito, cinta
tránsito masking tape,
noticias, cinta
de embalaje,
cartulinas.
 Responden a preguntas respecto al juego realizado ¿Les gustó el

juego? ¿Adivinaron con facilidad las imágenes? ¿Qué señales de
tránsito reconocimos? ¿Cuáles fueron las funciones?
 Reunidos en grupos observan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=HAU3zTsA0KE Taller de
seguridad vial.
 Se indica que cada equipo elegirá un cartel que tendrá una pregunta
para responder: ¿Cuáles son los accidentes de tránsito que ocurrieron
en el video? ¿Por qué ocurrieron esos accidentes de tránsito? ¿Qué
actitud de los personajes fue el más adecuado?
 De acuerdo a cada cartel elegido, los estudiantes explican sus
respuestas, argumentándolas.
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son los accidentes que
ocurren generalmente con los carros? ¿Creen que las personas
pueden prevenir los accidentes de tránsito? ¿Cómo?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes
reconocerán porqué se producen los accidentes de tránsito.
III Setiembre - 14
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este
día:
 Utilizar adecuadamente los materiales.
 Ser asertivos con sus compañeros.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
 En equipos, los estudiantes leen la noticia: COSTA VERDE: EXCESO
DE VELOCIDAD Y NEBLINA PROVOCARON ACCIDENTE
 Responden, ¿De qué trata la noticia? ¿Alguna vez han observado
algún accidente de tránsito? ¿Cómo pasó?
 Luego de leer la noticia se plantea la pregunta ¿Por qué se producen
los accidentes de tránsito? ¿Qué podemos hacer para evitar los
accidentes de tránsito?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se indica que analicen la infografía.
 Se pide que emitan opiniones y participan de forma ordenada al dar

sus opiniones a través de preguntas ¿Cuáles son las distracciones
más comunes que pasan cuando ocurren los accidentes de tránsito?
¿Alguna vez han presenciado accidentes de tránsito? ¿Alguna vez han
leído o escuchado por qué suceden los accidentes de tránsito?
 Leen el cartel con la siguiente pregunta: “¿POR QUÉ SUCEDEN LOS
ACCIDENTES DE TRÁNSITO?”
 Escriben una lista de ideas que responden a la pregunta en un
III Setiembre - 15
papelógrafo, que se le entregará a cada equipo.
Ejemplo
- Negligencia del conductor y peatón
- No respetar las señales de tránsito
- Fallas mecánicas
 Un representante de cada equipo lee la lista de ideas que escribieron y
se llegan a conclusiones.
 En equipos de trabajo analizan información de los accidentes de
tránsito entre ellas las causas.
LOS ACCIDENTES DE TRÁNSITO
 Se indica que cada equipo presentará sus conclusiones en un mapa
de ideas.
Causas de los accidentes de tránsito
 Se realiza la socialización de sus trabajos
 Participan de forma ordenada al dar sus opiniones.
 Luego se plantea las preguntas ¿Cuáles son las mayores causas de
accidentes de tránsito? ¿Por qué?, ¿Cómo creen que se puede
prevenir los accidentes de tránsito?
 Se entrega la siguiente ilustración por equipos en A4
 Se que en equipos comenten la pregunta.

¿Qué sucede en la ilustración? ¿Por qué crees que pasó el accidente?
 El delegado de materiales entregará diferentes materiales como
cartulinas u hojas bond, para elaborar carteles sobre las causas que
provocan los accidentes de tránsito.
 Con creatividad e imaginación individual, los estudiantes dibujan y
diseñan los carteles para prevenir los accidentes de tránsito.
 Siguen el ejemplo propuesto:
III Setiembre - 16
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"http://www.transito.gob.pa/sites/default/files/galeria/img-20150211-
wa0017.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
wa0017.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Presentan sus tarjetas o carteles elaborados y los intercambian con sus

compañeros
 Pegan sus tarjetas en el sector de producción.
TOMA DE DECISIONES
 Se pregunta a los estudiantes ¿Para qué servirá los carteles
elaborados? ¿Cómo podemos difundir para evitar accidentes de
tránsito? ¿Qué podemos hacer para tener una educación vial
correcta?
 En consenso deciden como usar los carteles elaborados
Se comprometen a dialogar y difundir la importancia de reconocer las causas que producen
los accidentes de tránsito.
 Refuerzan lo aprendido en la siguiente página web:
https://contenidos.fundacionmapfre.org/seccion_juegos/tocalasenal.201
11010/index.html
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CIERRE
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre los
accidentes de tránsito? ¿Cómo prevenimos los accidentes de tránsito?
¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos sobre los accidentes de
tránsito?
 Para verificar lo aprendido y realizar la retroalimentación resuelven
actividades de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
Negociar las ÁREA: COMUNICACIÓN Papelografos, 90´
actividades que INICIO cartulinas,
realizarán durante  Los estudiantes participan en “Adivina vial” (A cada equipo le tocará una carteles,
el proyecto adivinanza o trabalenguas), adivinarán o declamarán ante los demás: papelógrafos,
usando diferentes hojas de
textos. colores, tijeras,
goma, colores.
 Luego observan el siguiente cartel para diagnosticar sus saberes

previos.
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"https://semaforosblog.files.wordpress.com/2015/07/accidentes-
transito-prevencion-senales.gif" \* MERGEFORMATINET
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INCLUDEPICTURE
INCLUDEPICTURE
III Setiembre - 18
 Responden ¿Cuáles son los mensajes que nos indican las señales de
tránsito? ¿Para qué nos sirven los textos ícono verbales? ¿Cuáles son
las características de los textos ícono verbales? ¿Cómo se estructuran
estos textos? ¿Cuáles son las funciones de los textos ícono verbales?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Para qué utilizamos los textos ícono
verbales?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, participarán en la
planificación de actividades del proyecto usando los textos ícono
verbales.
día:
DESARROLLO
ANTES DE LA ASAMBLEA
 Se les presenta textos icono verbales de Educación vial
 Responden a preguntas ¿Creen que el cartel es un texto ícono verbal

relacionado a la Educación vial? ¿Qué podemos hacer para que las
personas utilicen estos textos para evitar accidentes de tránsito?
 Dialogan en equipos para proponer ¿Cómo podrían explicar a los
demás qué son los textos ícono verbales?¿Qué actividades podemos
realizar para evitar accidentes de tránsito?
 Se les menciona que presentarán sus propuestas en una asamblea
III Setiembre - 19
 Al momento de presentar sus propuestas los estudiantes toman en
cuenta lo siguiente:
 Ensayan su voz para la exposición.

DURANTE LA ASAMBLEA
 La docente coloca en un papelote las características del TEXTO
ÍCONO VERBAL, cada equipo presenta sus ideas de los textos icono
verbales
 Concluyen en consenso la respuesta de la pregunta ¿Cuáles son las
características de los textos ícono verbales? La docente registra las
conclusiones en la pizarra.
 Así mismo cada equipo presenta ideas de cómo desarrollar el Proyecto
de aprendizaje.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
 Comentan con sus compañeros y compañeras que les gustó de los
textos ícono verbales.
 La docente presenta el siguiente cuadro donde se sistematizará la
negociación del proyecto con los niños
 Planificación con los niños o negociación.
 Lee el siguiente listado y marca con una x si se cumplieron las
indicaciones al terminar de explicar sus exposiciones.
III Setiembre - 20
 Marcan con una x los aspectos a considerar en LA ASAMBLEA sobre
los textos ícono verbales.
 Dibujan diferentes textos ícono verbales sobre la seguridad vial.

CIERRE
textos ícono verbales? ¿Cómo superaron las dificultades presentadas?
¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos: EL CRUCE
PEATONAL
Describir los ÁREA: CIENCIA TECNOLOGIA Papelógrafos, 90´
componentes de INICIO carteles,
los ecosistemas.  Los estudiantes cantan la canción sobre educación vial, visualizan el ilustraciones,
video ver página web https://www.youtube.com/watch? cartulinas,
v=WtgZN4dH6uc Rojo nos paramos, verde circulamos. siluetas de
 Comentan ¿Han observado diferentes ecosistemas en el recorrido del animales,
carro? ¿Por qué? ¿Qué más observaron en el video y en la canción? lechuga,
¿qué nos indica la canción? maceta,
 Se rescata los saberes previos al observar dos carteles ¿Cuál creen siluetas de
que es un ecosistema? ¿Ambos son ecosistemas? calles, siluetas
Cada par de estudiantes mencionarán las características de cada de casas y
cartel, y explicarán porqué creen que es un ecosistema y porqué no. parques.
INCLUDEPICTURE "https://i.ytimg.com/vi/xkluEb-
87VU/maxresdefault.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://i.ytimg.com/vi/xkluEb-87VU/maxresdefault.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
III Setiembre - 21
MERGEFORMATINET
 Comentan ¿Cuál de las ideas explicadas fue la mejor? ¿Cuáles fueron
los argumentos que se utilizaron? ¿Cuáles son las características de un
ecosistema? ¿Creen que ambas ilustraciones de los carteles son
ecosistemas? ¿Por qué?
 Plantean la situación problemática ¿Cuáles son los elementos de los
ecosistemas?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, describirán los
componentes de los ecosistemas.
día:
DESARROLLO
PLANTEAMIENO DE PROBLEMA
 Por equipos, observan una maceta y contestan las preguntas:
 ¿Qué tipo de ecosistema es la maceta?
 Anota los factores bióticos y abióticos que existen en una maceta.
 ¿Qué pasaría si no hubiese suelo en la maceta?
 ¿Crees que podría considerarse un ecosistema si se coloca
caracoles con trozos de lechuga en una caja? ¿Por qué?
 Teniendo en cuenta las preguntas y sus respuestas , plantean un
problema a indagar: ¿ En todo ecosistema habrá vida?¿Por qué?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Dialogan en equipos y escriben una hipótesis al problema de
indagación:
La relación entre los componentes bióticos y abióticos de
un ecosistema, hace posible que se pueda vivir ahí.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Observan nuevamente el macetero que trajeron y responden ¿Cuáles
III Setiembre - 22
son los componentes bióticos y abióticos en el macetero?
 Reunidos en grupos, recopilan diferente información sobre los
ecosistemas y sus componentes.
 Dialogan ¿Qué actividades realizarían para dar respuesta al problema
de indagación?
 Anotan en el cuadro las respuestas:
RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Indagan información sobre los ecosistemas.
 Analizan los factores bióticos y abióticos de un ecosistema se hace la
pregunta¿Cuáles son las características de cada ecosistema?
 Describen lo que observan en ilustraciones mostradas.
 Ejemplifican diferentes clases de ecosistemas: un charco de un bosque
donde viven sapos, insectos, serpientes, etc.
 De acuerdo a todo lo leído, los estudiantes comparan sus hipótesis o
respuestas que plantearon con las de sus compañeros y compañeras
¿Cuál fue la más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA
AL PROBLEMA
 En un papelógrafo, los estudiantes completan un cuadro comparativo
sobre los componentes bióticos y abióticos.
Los seres vivos o bióticos. Los seres no vivos o
abióticos.
 Transcriben en sus cuadernos sus cuadros comparativos.
 Elaboran el dibujo de un ecosistema y anotan los animales que
encuentran. Al menos tratan de dibujar 3 animales.
 Elaboran un esquema sobre los ecosistemas.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Leen un texto pequeño sobre los ecosistemas:
La importancia de nuestro mundo natural se revela en las miles
de maneras diferentes en que los organismos de la Tierra
interactúan entre sí, para contribuir al balance del ecosistema
global y la supervivencia del planeta.
 Contestan: ¿Por qué los ecosistemas son importantes? ¿Qué
encontramos en los ecosistemas?
III Setiembre - 23
Comunican las conclusiones del tema a través de un esquema.
CIERRE
 Responden de forma oral las preguntas metacognitivas ¿Qué
aprendimos sobre los ecosistemas? ¿Cómo aprendimos sobre los
ecosistemas? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 Completan una ficha de desarrollo relacionado al tema
 Resuelven actividades para demostrar lo aprendido con una evaluación
escrita
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha lúdica en sus cuadernos
III Setiembre - 24

Reconocemos Rellenar dibujos Papelógrafos, 90´
señales de con texturas
ÁREA: ARTE Y CULTURA hojas, ramas,
tránsito en diversas. INICIO retazos de
ecosistemas y  Se indica que manipulen diferentes objetos con texturas diversas se telas.
completamos pregunta: ¿Qué trabajos podemos elaborar con los materiales
dibujos con observados?
texturas
- Comentan ¿Todos los materiales tienen las mismas texturas? ¿Cómo

diferenciamos las texturas?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son los tipos de texturas que
encontramos en nuestro salón? ¿Creen que con diferentes texturas es
probable crean nuevos trabajos? ¿Cómo podemos elaborar trabajos
con texturas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué texturas podemos utilizar para
rellenar diferentes dibujos?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, rellenarán dibujos con
texturas diversas.
día:
 Respetar a todos sus compañeros.
 Utilizar los materiales adecuadamente.
DESARROLLO
 Observan diferentes trabajos elaborados con las texturas de diferentes
objetos.
 Comenta ¿Qué objetos observan? ¿Cómo se serán sus texturas?
¿Qué te parecen los trabajos finales que resultaron?
III Setiembre - 25
 Se entrega a los estudiantes diferentes objetos y ellos con los ojos

cerrados van a describir cómo es su textura.
Ejm: HOJAS, TELAS, ETC.
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/e2/d4/17/e2d4177a1f412e77b107f641831
4184f.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
4184f.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Finalmente se preguntará de qué objeto se trata y ellos adivinarán.
 Mediante lluvia de ideas se pregunta ¿Qué tipos de texturas tocaron y
reconocieron? ¿Dónde encontramos estas texturas?
 Leen papelógrafos y carteles sobre las clases de texturas que
encontramos en nuestro alrededor:
Texturas naturales y artificiales
 Comentan ¿Creen que podemos rellenar dibujos con las texturas de
diferentes objetos que encontremos? ¿Qué texturas de objetos
podemos utilizar?
 Recortan seis recuadros de 8 x 7 cm.
 Escriben bosquejos de diferentes dibujos en los recuadros recortados.
 Utilizan diferentes texturas de objetos para rellenar los dibujos
elaborados.
III Setiembre - 26
 Observan el siguiente ejemplo de cómo rellenar dibujos con texturas.
 Rellenan el dibujo sobre la seguridad vial con las texturas de hojas,

ramitas, telas, algodón y otros materiales con texturas diversas.
INCLUDEPICTURE "http://www.motionkids-tv.com/wp-
content/uploads/2015/02/senal-paso-peatones-colorear.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.motionkids-
tv.com/wp-content/uploads/2015/02/senal-paso-peatones-
colorear.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://www.motionkids-tv.com/wp-content/uploads/2015/02/senal-paso-
peatones-colorear.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://www.motionkids-tv.com/wp-content/uploads/2015/02/senal-paso-
peatones-colorear.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Muestran los dibujos elaborados a sus compañeros y los aplauden.
 Observan la siguiente ilustración y describen cómo se utilizaron las
texturas en su composición:
III Setiembre - 27
CIERRE
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre el
relleno de dibujos con diferentes objetos y texturas? ¿Cómo
aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 Escogen diferentes objetos con texturas variadas para completar la
siguiente ficha de desarrollo:
TAREA PARA LA CASA
 Utilizan diferentes materiales con variadas texturas para rellenar
dibujos en la ficha de reforzamiento.
Describir los tipos Papelógrafos, 90´
de ecosistemas.
ÁREA: CIENCIA TECNOLOGIA imágenes,
INICIO carteles, fichas,
 Leen la siguiente noticia: portafolio.
- Comentan en el camino para llegar a estos ecosistemas, ¿creen que

habrán carteles de señalización o de seguridad vial que protejan a las
especies que viven ahí?
- Responden ¿Por qué los ecosistemas naturales son importantes? ¿En
el Perú encontramos variados ecosistemas?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de los
ecosistemas peruanos? ¿Cuáles son los componentes de los
III Setiembre - 28
ecosistemas que observamos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuáles son las adaptaciones de los
ecosistemas?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, describirán los tipos de
ecosistemas.
día:
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Reunidos en equipos, los estudiantes observan físicamente una maceta
con una planta.
 Desarrollan las siguientes actividades:
- Se entrega a cada grupo una planta en una maceta.
- Con ayuda de una cucharita, remuevan la tierra con
cuidado.
 Responden a preguntas:
• ¿Qué componentes vivos y no vivos han encontrado?
• ¿La maceta es un ecosistema? ¿Por qué?
• ¿Qué pasaría si colocáramos la maceta en un lugar oscuro?
• ¿Qué ocurriría si dejáramos de regar la planta?
• ¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?
 Comentan ¿Por qué el parque es un ecosistema artificial?
 Teniendo en cuenta la actividad desarrollada, se plantea un problema
de indagación:
¿Cómo podemos describir las adaptaciones de los ecosistemas?
 Dialogan en pares y escribe una posible hipótesis al problema de
indagación:
Es probable que cada ecosistema tenga particularidades
propias de acuerdo al lugar en el que se encuentra.
III Setiembre - 29
RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Comentan ¿Qué lugares o fuentes de información tendrán que indagar
para resolver el problema a indagar?
 Completan un cuadro para desarrollar la actividad sobre los tipos de
ecosistemas:
¿Cuál es el ¿Qué fuentes ¿Sobre qué ¿En qué fechas
problema a de información temas lo realizarán?
indagar? usarán? averiguarán?
 Organizan dos equipos para realizar las actividades propuestas.

 Leen un cartel sobre los ecosistemas artificiales ¿Cuáles son las
diferencias que encontramos con un ecosistema natural?
 Escriben un cuadro comparativo entre un ecosistema natural y un
ecosistema artificial:
 Responden ¿Qué otros tipos de ecosistemas conocen? ¿Qué lugares
podemos ejemplificar de acuerdo a los ecosistemas?
 Cada equipo recopila diferentes fuentes de información sobre los
ecosistemas.
 En cada equipo, responden cada pregunta propuesta en cada cartel.
 Indagan información de los tipos de ecosistemas, leen información

relacionado a los ecosistemas
Ecosistema
Niños voluntarios explican la información leída y la maestra va dando
el soporte
 Se entrega diferentes ecosistemas e ilustraciones, los clasifican de
acuerdo al ecosistema que pertenecen y en equipos lo resuelven
III Setiembre - 30
 Dialogan en equipos las respuestas a las siguientes preguntas ¿Qué

factores bióticos y abióticos encontramos en los ecosistemas leídos?
¿Qué otros elementos podemos encontrar en los diferentes
ecosistemas?
 Responden las preguntas en diferentes carteles y las ubican en la
pizarra.
 De acuerdo a las actividades realizadas, los estudiantes comparan
sus respuestas o hipótesis que plantearon anteriormente ¿Cuál fue la
más acertada?
 Aplauden al estudiante que se acercó más a la respuesta.

AL PROBLEMA :
Responden preguntas del tema que indagaron
¿Qué es un ecosistema? ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
 Completan un organizador visual de los ecosistemas .
 De acuerdo a los carteles que se pegarán a los costados, organizan el
mapa conceptual sobre los ecosistemas.
 Representan con ilustraciones los organizadores visuales elaborados
referente a los ecosistemas
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Dialogan sobre los ecosistemas que observaron y sus características.
 Responden ¿Cuál es la importancia de los ecosistemas? ¿Por qué
existen ecosistemas desérticos, polares, terrestres, etc.?
 En un cartel escriben ¿Cuál es el tipo de ecosistema que hay en su
localidad?
III Setiembre - 31
 Dibujan el ecosistema de su localidad:
 En diferentes equipos, los estudiantes eligen una ilustración de algún
ecosistema y lo describen:
Ejm:
CIERRE
 Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos
sobre las adaptaciones de los ecosistemas? ¿Cómo superamos las
dificultades en el desarrollo de la sesión? ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos sobre las adaptaciones de los ecosistemas?
 Desarrollan una ficha:
TAREA PARA LA CASA
Reconocer las ÁREA: MATEMÁTICA Papelógrafos, 90´
nociones de INICIO carteles,
fracciones.  Se invita a los estudiantes a participar en la siguiente actividad “El siluetas, fichas,
juego de las fracciones” regletas,
Se indica: círculos,
- En cada ilustración encontramos una representación de fracción que portafolio.
está vacía.
En el costado encontrarán diferentes carteles de fracciones, similares a
los de cada ilustración.
- Unirán la fracción de los carteles en la fracción idéntica que se
muestra en la ilustración.
- Quién acierte con la posición de la fracción mencionará una
alternativa de solución para mejorar la seguridad vial de esa
ilustración.
III Setiembre - 32
 Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quién fue el ganador(a)?

¿Cómo se leen las fracciones representadas?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo hemos reconocido la
representación de cada fracción? ¿Creen que es necesario reconocer
los términos de cada fracción para poder leerlos y escribirlos?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, aprenderán la noción de
fracciones.
día:
 Leen en diferentes equipos el siguiente cartel:
 De la historieta
a. Pinta la velocidad a la cual manejó el papá de la niña.
b. Identifica y escribe la fracción que menciona el papá de la niña.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Responden ¿Cuál es la fracción que observamos?, ¿Qué materiales
podemos utilizar?; ¿cómo se determinará la cantidad de km recorridos
por el papá?; ¿podrían representar en diferentes figuras las
fracciones?, ¿por qué?; ¿cómo podemos representar lo que dijo el
papá?
III Setiembre - 33
 Escuchan atentamente las respuestas de sus compañeros y
compañeras, preguntan y aclaran sus dudas, de manera que todos
tengan seguridad sobre lo que deben hacer para resolver el problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se forma grupos de 4 o 5 estudiantes, se pregunta ¿Qué material
podremos usar para resolver el problema? ¿Cómo podremos presentar
las cantidades del recorrido?
 Por turnos, un integrante de cada grupo menciona que estrategias
pueden seguir para saber los kilómetros que recorrió en papá.
 Indican que pueden utilizar los círculos fraccionarios, pueden sacar
moldes para reconocer las fracciones a través de ellos.
INCLUDEPICTURE
"https://image.slidesharecdn.com/circulosfraccionariosmillapangui-
161002223959/95/lectura-de-fracciones-con-material-concreto-1-
638.jpg?cb=1478655079" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
638.jpg?cb=1478655079" \* MERGEFORMATINET
REPRESENTACIÓN
 Teniendo en cuenta los círculos fraccionarios, los estudiantes
representan los kilómetros que mencionó el padre. ¿Cómo se leen las
fracciones?
III Setiembre - 34
 Leen nuevamente las preguntas o indicaciones a resolver:
a. Pinta la velocidad a la cual manejó el papá de la niña.
b. Identifica y escribe la fracción que menciona el papá de la niña.
 Concuerdan en equipos que para resolver la pregunta A, es necesario
representar los 90 kilómetros dividido en tres partes.
- Dividen 90 entre 3:
 Reconocemos que está dividido en tres partes iguales como indica el

denominador 2/3, ahora como indic el numerador sumaremos dos
partes:
 Entonces concluimos que el papá de la niña condujo a 60 Km /h.
 De acuerdo a la ilusración la fracción ya se encuentra representada.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Para formalizar el conocimiento, escribe en la pizarra algunos carteles
sobre las fracciones:
¿Qué es una fracción? Una fracción representa el número de
partes que cogemos de una unidad que está dividida en partes
iguales. Se representa por dos números separados por una línea
de fracción.
 Comentan ¿Cuáles son los términos de las fracciones? ¿Cómo las
representamos?
 Leen cuadros sobre las fracciones
 Ejemplifican diferentes fracciones de acuerdo a los carteles

observados.
 Responden ¿Cómo leemos las fracciones? ¿Qué requisitos debemos
III Setiembre - 35
de cumplir?
 Leen en un papelógrafo consejos para leer fracciones:
 Expresan cada fracción indicada de acuerdo a su lectura:

 Escribe en letras cada fracción y lo representan en un papelógrafo:
 Explican la escritura de las fracciones que representaron en los
papleógrafos.
 plantean un problema a resolver donde aplica la noción de fracción y lo
comparten con uno de sus compañeros.
 Luego de resolver los problemas, se reúnen nuevamente en equipos y
comparan los procedimientos seguidos y los resultados obtenidos, así
apreciarán que existen diferentes formas para resolver un mismo
problema.
CIERRE
 Responden en pares las preguntas metacognitivas.
 Resuelven una evaluación escrita.
 Resuelven una ficha de desarrollo.
TAREA PARA LA CASA
III Setiembre - 36

Aprendiendo a Explicar cómo se AREA: PERSONAL SOCIAL Papelógrafos, 90´
usar las usan las señales INICIO carteles, fichas,
señales de de tránsito.  En macrogrupo observan y analizan el video: portafolio,
tránsito https://www.youtube.com/watch?v=HQ-dvs1vkuY Las señales de tránsito. reproductor de
- Comentan a través de preguntas ¿De qué trata el video? ¿Creen que música,
la información que se encuentra en el video es importante? música.
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuál es la importancia de las señales
de tránsito? ¿Para qué nos sirven las señales de tránsito? ¿Qué
pasaría si no hubieran señales de tránsito?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué tipo de señales de tránsito
conocemos?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, explicaran como usaran
las diferentes señales de tránsito en su localidad.
día:
 Trabajar en equipo sin ocasionar desorden.
 Respetar a la comunidad educativa.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
 Se entrega a cada equipo una historieta y leen en voz silenciosa.
HISTORIETA DE JERO
 Comparten con sus compañeros lo que entendieron de la historieta.
 Un representante por cada equipo menciona un mensaje que
desprende de la historieta leída.
 Responden ¿En tu localidad puedes observar diferentes señales de
tránsito que ayudan a la población? ¿Creen que son importantes las
señales de tránsito?, se indica que analizaran las preguntas
planteadas en equipos,
 Se indica a los estudiantes que participarán en el juego del semáforo:
Leen el cartel con las indicaciones propuestas para el juego:
III Setiembre - 37
- Se colocará música y ellos comenzarán a caminar cuando se muestre

la carita verde pensarán en una idea para mejorar el funcionamiento
de las señales de tránsito.
- Cuando se muestre la carita amarilla pensarán porqué muchas
personas no cumplen las señales de tránsito.
- Cuando se muestre la carita roja porqué ocurren los accidentes de
tránsito.
 Comentan ¿Qué nos pareció la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿Qué
nos dan a entender los colores del semáforo?
 Leen un cartel con el significado de las luces del semáforo:
 Comentan ¿Todos los semáforos son iguales? ¿Algunos tienen

diferentes características? ¿Cómo son?
 Observan un papelógrafo con información sobre los semáforos:
Semáforos con Semáforos Luces intermitentes
flechas de giro peatonales en los semáforos
 Comentan ¿Qué señales de tránsito conocen? ¿Qué nos indica cada
señal de tránsito?
 Responden en diferentes equipos ¿Para qué nos sirven las señales de
tránsito en nuestra localidad?
 En diferentes carteles dibujan el plano de su localidad y las señales de
tránsito que observaron.
 Comentan ¿A qué clases de señales de tránsito pertenecen las señales
que hemos dibujado?
 Observan diferentes carteles con los tipos de señales de tránsito:
III Setiembre - 38
Señales de prevención, señales de reglamentación, señales de
información
Las señales de tránsito informativas suelen, como su nombre lo indica, dar indicaciones
no sólo al conductor sino también a los peatones.
 Vuelven a observar los carteles con los tipos de señales de tránsito y
completan la tabla ¿Cuáles son las funciones de cada tipo de señal de
tránsito?:
SEÑALES DE SEÑALES DE SEÑALES DE
PREVENCION INFORMACIÓN REGLAMENTACIÓN
 Se entrega diferentes materiales a cada estudiante para que elabore
las señales de tránsito.
 Observan un modelo y se guían para elaborar sus carteles de una
señal de tránsito.
 Intercambian sus señales de tránsito elaboradas.

TOMA DE DECISIONES
 En diferentes equipos coordinan para escribir las conclusiones de la
sesión del día de hoy. ¿Para qué nos sirven las señales de tránsito?
- Las señales de tránsito permiten un mayor orden tanto en patones y
vehículos.
 Se comprometen a respetar las señales de tránsito y a hacer
reflexionar a las demás personas a hacer lo mismo:
Me comprometo a velar por el respeto a las señales de
tránsito y hacer reflexionar a los demás.
 Con el cuidado posible y junto con diferentes docentes pegarán las
señales de tránsito por su localidad para incentivar a los demás sobre
el respeto hacia ellas.
CIERRE
 Para demostrar lo aprendido resuelven una ficha de desarrollo:
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendieron sobre las
señales de tránsito? ¿Cómo caracterizaron las señales de tránsito?
III Setiembre - 39
¿Para qué nos sirve aprender las señales de tránsito?
TAREA PARA LA CASA
Completan una ficha de reforzamiento de las señales de tránsito de su
localidad
Construir un AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA Papelógrafos, 90´
prototipo de INICIO carteles,
ecosistema.  Los estudiantes participarán en el concurso de “Dibuja rápido”: imágenes,
Cada equipo en un papelógrafo sábana dibujará un ecosistema y una portafolio,
señal de tránsito que dé a conocer el siguiente significado fichas.
“ECOSISTEMA NATURAL CERCA, TENER CUIDADO AL INGRESAR
Materiales de
CON VEHÍCULOS”
prototipo de
INCLUDEPICTURE
ecosistemas.
"https://i.ytimg.com/vi/3y0dPYDLXPY/maxresdefault.jpg" \*
MERGEFORMATINET
- Presentan sus trabajos al salón.
- Por medio de votaciones eligen los 3 mejores trabajos y aplauden.
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que las señales
dibujadas tienen relación con los ecosistemas? ¿Cómo resultaron los
III Setiembre - 40
carteles?
 Se rescata los saberes previos, ¿Creen que podemos utilizar los
carteles elaborados para cuidar y preservar las áreas verdes de nuestra
institución educativa? ¿Podemos diferenciar los componentes de un
ecosistema en los dibujados en los papelógrafos? ¿Qué necesitamos
para construir un ecosistema físico?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, construirán un prototipo
de ecosistema.
día:
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
 Observan el siguiente cartel:
INCLUDEPICTURE "http://ecosistemas.net/wp-
content/uploads/2018/02/que-es-ecosistema-para-ninos-2.jpg" \*
"http://ecosistemas.net/wp-content/uploads/2018/02/que-es-
ecosistema-para-ninos-2.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://ecosistemas.net/wp-
content/uploads/2018/02/que-es-ecosistema-para-ninos-2.jpg" \*
"http://ecosistemas.net/wp-content/uploads/2018/02/que-es-
ecosistema-para-ninos-2.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Comentan ¿Qué componentes encontramos en los ecosistemas?

¿Cómo se pueden construir miniecosistemas?
 En pares, los estudiantes plantean un problema a indagar:
¿Es posible observar en un miniecosistema componentes físicos que
podríamos encontrar en un ecosistema natural?
III Setiembre - 41
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
 Escriben en tiras de papel posibles respuestas a la pregunta de
indagación:
Es probable que se puedan construir diferentes
modelos de mini ecosistemas.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
 En diferentes equipos analizan el modelo de un miniecosistema a
construir.
 Escriben diferentes materiales para poder elaborar sus ecosistemas.
Modelo de ecosistema
 Responden ¿Qué procedimientos seguiremos para poder elaborar los
miniecosistemas?
 Observan diferentes papelógrafos con los procedimientos para
construir un miniecosistema.
¿Cómo lo hacemos?
1.
 Se organizarán en diferentes equipos de trabajo para poder observar
sus miniecosistemas.
 Completan una tabla:
EQUIPO RESPONSABLE TIEMPO DE FUNCIÓN
DURACIÓN
 Observan un modelo construido hace dos semanas para ver cómo
cambia ¿Necesitaste agregar agua? ¿Por qué?
 Comparan su mini ecosistema con uno verdadero. ¿Cuáles son las
características de los mini ecosistemas y de un ecosistema natural?
 Dialogan ¿A qué conclusión llegaron con esta experiencia?
 Se indica a los estudiantes que verificarán los prototipos construidos.
 Siguen diferentes procedimientos para verificar las variables de la
construcción de sus prototipos.
Identifican y controlan las variables
 Copian la siguiente ficha técnica en sus cuadernos y completan con los
datos obtenidos.
Ficha técnica de animales observados
Ser vivo Aspecto general Función en el
III Setiembre - 42
ecosistema
 Imaginan que en su ecosistema hubieran seres vivos pequeños como
caracoles y gusanos.
 De acuerdo a lo imaginado, interpretarán sus miniecosistemas.
• ¿Qué elementos permiten la presencia de los seres vivos
encontrados?
• ¿Encontrarán los mismos seres vivos en un ecosistema natural?
¿Por qué?
• ¿Qué cadena o red alimenticia pueden formar con los seres vivos
encontrados?
 Redactan y comparan sus resultados con las hipótesis de sus
compañeros y compañeras. Luego, escriban en sus cuadernos una
explicación de cómo se establecen las relaciones en un ecosistema
artificial.
 Formulan nuevas hipótesis:
¿Los resultados serán similares si en vez de estudiar un ecosistema
artificial estudian uno natural?
 Piensan en cómo van a hallar la respuesta a esta u otras preguntas que
tengan.
AL PROBLEMA
 Los estudiantes concluyen que la elaboración de los prototipos les
permitió diferenciar las partes del ecosistema.
 Escriben en diferentes hojas de colores sus conclusiones.
 En diferentes pares, los estudiantes observan sus miniecosistema y
anotan los componentes que observan y lo anotan en un mapa
conceptual sobre los ecosistemas.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Contestan en sus cuadernos:
¿Qué tal lo hicimos?
• ¿Participé en las experiencias realizadas?
• ¿Tomé apuntes de lo ocurrido en cada experiencia?
• ¿Respondí las preguntas de la sección Interpreten sus datos?
CIERRE
III Setiembre - 43
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre la
construcción de este prototipo? ¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos? ¿Cómo superaron las dificultades?
 Resuelven una ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
 Contestan en sus cuadernos las siguientes preguntas:
¿Qué podemos agregar a los ecosistemas construidos?
¿Qué componentes observamos dentro de los mini ecosistemas
construidos? Marca con una x.
Escribir textos AREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 90´
con verbos. INICIO carteles,
 El salón participa en el “Juego de los verbos”: ilustraciones,
 Un dado de pronombres, un dado de acciones, un dado de tiempo fichas,
- Tiran cada dado y siguen las indicaciones para formar oraciones con las portafolio.
palabras que les toque.
INCLUDEPICTURE "https://www.profedeele.es/wp-
content/uploads/2016/03/dados-verbos-peq.jpg" \*
"https://www.profedeele.es/wp-content/uploads/2016/03/dados-verbos-
peq.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
peq.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
peq.jpg" \* MERGEFORMATINET
Por ejemplo:
Tú vivirás en una casa con muchas flores.
- Comentan ¿Cómo resultó el juego? ¿Qué realizaron? ¿Cómo conjugaron
los verbos?
 Los estudiantes leen una lectura “El ratón peatón”:
III Setiembre - 44
- Responden, ¿De qué trata el texto? ¿Qué hacía el ratón peatón?

¿Qué acciones realizó el ratón peatón? ¿Qué significa ser experto en
seguridad vial?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué palabras señalan acciones en el
texto? ¿Pueden mencionar mensajes que salen del texto? ¿Qué nos
indica un verbo?
 ¿Cómo reconocemos los verbos en diferentes textos?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy usarán los verbos para
escribir textos.
día:
DESARROLLO
 Desarrollan la siguiente pág.83,84,85,86,87,88 Del libro de
Comunicación del MINEDU.
III Setiembre - 45
 Mencionan de forma oral diferentes palabras que utilizaron en el juego
que mencionan acciones, estados, procesos.
 De acuerdo a las actividades realizadas, los estudiantes escriben las
acciones que realizaron:
 Comentan ¿Cuál es el significado de los verbos? ¿Cómo utilizamos

verbos en diferentes textos?
 Completan el cuadro:
Pronombres Verbos conjugados (Presente)
personales
 Conjuga los siguientes verbos teniendo en cuenta los tiempos:
Verbos Presente / Yo Pasado / Tú Futuro / Ellos
Recuerda que:
El verbo conjugado es el que varía en su terminación de acuerdo al
pronombre personal que le acompaña.
 Leen un papelógrafo sobre los accidentes gramaticales:
Veamos EL VERBO Y sus accidentes
 Dialogan ¿Qué son los verbos? ¿Cómo los conjugamos?
 Conversan ¿Cómo reconocemos un verbo en una oración?
 Leen y analizan un cartel para reconocer el verbo en una oración:
 Se indica que escribirán un texto relacionado a Educación vial

PLANIFICACIÓN DE UN TEXTO
 Responde diferentes preguntas en voz alta, para que te ayuden a
pensar en el texto que escribirán usando diferentes verbos:
III Setiembre - 46
 Recuerdan que el texto a escribir será sobre la seguridad vial.

TEXTUALIZACIÓN
 Escriben una lista de verbos que pueden utilizar en sus textos.
 Dialogan ¿Por qué podemos utilizar estos verbos en nuestros textos?
¿Qué denotan?
 Organizarán bien sus ideas y empiezan a escribir sus textos cortos
sobre la seguridad vial , recuerdan que deben colocar un título:
Ejm:
¿Qué es seguridad vial?
REVISIÓN
 Intercambian sus textos con el de una compañera o compañero y lo
revisan.
 Pintan el cuadro de lo que consiguieron al escribir sus textos:
Escribieron sobre
la seguridad vial.
 Corrigen sus textos y escriben la versión final teniendo en cuenta las

observaciones hechas por sus compañeros y compañeras.
 Forman diferentes grupos y eligen el mejor trabajo que hicieron.
 Aplauden el mejor escrito.
CIERRE
verbos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Cómo superaron
las dificultades presentadas?
III Setiembre - 47
TAREA PARA LA CASA
 Leen la siguiente ficha de reforzamiento:
III Setiembre - 48

Aprendiendo Participar en AREA: PERSONAL SOCIAL Papelógrafos, 90´
la seguridad diferentes INICIO texturas de
vial actividades sobre  En equipos, los estudiantes declaman la poesía: diferentes
la seguridad vial. objetos,
cartulinas,
gomas, cinta de
embalaje, cinta
masking,
cartulinas
plastificadas.
 Observan la ilustración y ubican los recuadros en él:
- Responden ¿Para qué utilizamos las señales de tránsito? ¿Qué

observamos en las calles? ¿Qué señales de tránsito conoces? ¿Cuáles
son sus funciones?
III Setiembre - 49
 ¿Cuál es la importancia de tener seguridad vial? ¿Creen que es
necesario aprender el significado de las señales de tránsito?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué significa seguridad vial?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, participarán en
actividades que contribuyen a la seguridad vial.
 Evitar el desorden en el aula. día:
 Mantener los materiales ordenados.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan imágenes relacionadas a la seguridad vial:
 Comentan en macrogrupo ¿Qué están realizando las personas en la

ilustración? ¿Qué llevan en las manos las personas?
 ¿Por qué se menciona en el cartel principal que seguridad vial es
compromiso de todos?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 En equipos de trabajo analizan información de la educación vial.
EDUCACIÓN VIAL
 Dialogan ¿Quiénes son los peatones? ¿Cuáles son las funciones que
cumplen en las calles?
 Se concluye que se consideran como peatones a todas las personas
que transitan a pie por las vías (calles, pistas, veredas y caminos),
quien empuja un coche, una silla de ruedas o conduce a pie un triciclo
o ciclomotor de dos ruedas.
 Analizan las actitudes de los peatones que deben de tener en las
calles:
III Setiembre - 50
Las actitudes adecuadas de los peatones, tanto en la
ciudad en la carretera, deben ser siempre.
 Comentan ¿Quiénes son los conductores?
 Concluyen que los conductores son las personas que manejan un
vehículo motorizado o no motorizado, gozan de los derechos y
obligaciones establecidos en el Reglamento Nacional de Tránsito y son
responsables de las consecuencias que se deriven de su
incumplimiento. La licencia de conducir es el documento oficial que
faculta a su titular conducir vehículos motorizados y no motorizados en
las vías públicas del país.
 Conversan en equipos ¿A quiénes más encontramos en las calles,
vehículos? ¿Cuáles son sus funciones?
 El responsable de materiales entrega a cada equipo diferentes
papelógrafos y cartulinas para crear un cartel sobre la seguridad vial.
 Piensan y comentan las preguntas sobre las cuáles elaborarán sus
carteles:
- ¿Qué información daremos en el cartel?
- ¿De dónde lo obtendremos?
- ¿Qué materiales necesitaremos?
- ¿Creen que la seguridad vial es importante?
 Consiguen los materiales necesarios para elaborar sus carteles.
 Verifican si sus carteles reflejan un mensaje sobre la seguridad vial.
 Incorporan diferentes imágenes a sus carteles.
 Corrigen sus carteles de acuerdo a la tabla:
CRITERIOS SI NO
 Presentan el cartel a sus compañeros y compañeras.
 Deciden pegar el cartel en un lugar visible del colegio para concientizar
a los demás sobre la seguridad vial.
TOMA DE DECISIONES
 Escriben diferentes conclusiones sobre la seguridad vial, reflexionan
acerca de las conclusiones expuestas.
Se comprometen a cumplir las normas de seguridad vial.
Me comprometo a cumplir y velar por el respeto a las normas
de tránsito, contribuir a enseñar las funciones de los
III Setiembre - 51
peatones y conductores para tener una mejor seguridad vial.
CIERRE
sobre la educación vial? ¿Para qué nos servirá aprender sobre la
educación vial? ¿Cómo superaron las dificultades presentadas?
TAREA PARA LA CASA
 Interpretan una ilustración y completan una tabla.
Reflexionar sobre AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA Papelógrafos, 90´
la importancia de INICIO imágenes,
los Sacramentos.  En concurso de equipos, los estudiantes cantan: cartulinas,
https://www.youtube.com/watch?v=BHAzBO-Sgwo hojas de
Canto: “Venimos ante ti señor” colores, radio,
cd, video de
canción,
plumones.
- Responden, ¿A quién cantan los niños? ¿Por qué cantarán? ¿Creen

que es necesario valorar lo que Dios nos ha dado? ¿Qué están
recibiendo los niños?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son los sacramentos? ¿La
canción nos habla de los Sacramentos? ¿Por qué? ¿Así como
respetamos las señales de tránsito, debemos de respetar las señales
que envía Dios?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, reflexionaremos acerca
III Setiembre - 52
de la importancia de los sacramentos.
día:
 Evitar el desorden en el aula.
DESARROLLO
VER
 Se entrega a cada estudiante una secuencia de los sacramentos y
responden a preguntas
 ¿De qué trata cada Sacramentos? ¿Cuál de todos los sacramentos es
importante? ¿Los sacramentos los desarrollaremos a lo largo de
nuestra vida? ¿Por qué creen que todos son importantes?
 Leen que son los sacramentos.
 Eligen una ilustración sobre los Sacramentos.

INCLUDEPICTURE "http://www.elcarmen.info/images/comunion3.jpg" \*
"http://www.elcarmen.info/images/comunion3.jpg" \*
"http://www.elcarmen.info/images/comunion3.jpg" \*
MERGEFORMATINET
 Describen lo que sucede en la ilustración, ¿Qué observamos en el
Sacramento escogido? ¿Qué realizan los personajes que intervienen
en la ilustración?
 Responden ¿Por qué creen que los Sacramentos son importantes?
JUZGAR
 Comentan ¿Cuántos y cuáles son los sacramentos?
 Leen sobre los sacramentos:
- Los sacramentos son siete, a saber: Bautismo, Confirmación,
Eucaristía, Penitencia, Unción de los enfermos, Orden sacerdotal, y
III Setiembre - 53
Matrimonio.
- Los sacramento fueron instituidos por _______________ y son medios
especiales para que la Gracia de Dios llegue hasta nosotros.
- Los sacramentos son una escala que nos conducen a Dios.
 Observan papelógrafos con imágenes de los Sacramentos y al costado
un papelógrafo para poder escribir qué significa cada Sacramento para
nosotros.
 Se reparte una cita bíblica para cada equipo, escriben lo que

entendieron en un mensaje.
 Escriben una oración personal sobre la importancia de los

Sacramentos.
 Responden de forma oral ¿Por qué decimos que los sacramentos son
signos de la presencia de Jesús entre nosotros?
ACTUAR
 En pedazo de hoja, los estudiantes escriben sus compromisos para
valorar los sacramentos:
Mi compromiso será:
 Realizan el siguiente rezo:
SEÑOR JESÚS QUEDATE CON NOSOTROS.
 Organizan los Sacramentos en un mapa conceptual en sus cuadernos:
Clasificacion de los Sacramentos
CIERRE
III Setiembre - 54
sobre los Sacramentos? ¿Para qué nos servirá valorar los
Sacramentos? ¿Cómo superaron las dificultades encontradas?
TAREA PARA LA CASA
Representar AREA: MATEMÁTICA Papelógrafos, 90´
diferentes INICIO carteles,
fracciones con  Los estudiantes observan el siguiente cartel sobre los accidentes que plumones,
materiales ocurren en las carreteras: siluetas, fichas,
diversos. PRINCIPALES CAUSAS DE ACCIDENTES FATALES PERÚ – AÑO portafolio.
2004
CAUSAS FRACCIONES
DESACATO SEÑAL DE TRÁNSITO 6/100
EBRIEDAD DEL CONDUCTOR 8/100
IMPRUDENCIA DEL PEATÓN 15/100
IMPRUDENCIA DEL CONDUCTOR 25/100
OTROS 20/100
EXCESO DE VELOCIDAD 26/100
 Responden, ¿Cómo se representaron las fracciones? ¿Qué representa
el gráfico circular? ¿Creen que tenga que ver con la seguridad vial?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuál es la mayor causa por la que
ocurren los accidentes de tránsito? ¿Se evitarían estos accidentes si
aprenden seguridad vial? ¿Cómo se representaron las fracciones?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo representamos fracciones?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, aprenderán a
representar diferentes fracciones con material concreto y gráfico.
III Setiembre - 55
día:
 Evitar el desorden en el aula.
DESARROLLO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Leen el siguiente papelógrafo y lo analizan ¿Cómo podemos resolver
el problema?

 Proponen preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿Cómo representamos fracciones?, ¿qué figuras podemos utilizar?,
¿Qué nos trata de decir el problema?,¿qué podemos hacer para
resolver el problema?
 Los estudiantes se organizan en grupos y dialogan con la finalidad de
proponer una forma de resolver el problema.
 El delegado entrega a cada grupo diferentes materiales como tarjetas,
regletas, etc.
 Proponen preguntas que orienten esta búsqueda de una estrategia
que les permita resolver el problema planteado.
 Algunos pueden sugerir usar el material concreto, indica que pueden
realizar una simulación del problema y proporciona recortes de
cartulina.
III Setiembre - 56
 Describen como pueden usar las regletas para representar las
fracciones.
REPRESENTACIÓN
 Presentan diferentes ideas para representar fracciones y dialogar con
ellos de modo que relacionen sus representaciones en diferentes
figuras.
 Responden: ¿qué cantidades se reparten?, ¿en cuántas partes se
pueden dividir?,¿cómo se representan?
 En la pizarra representan una fracción. Por ejemplo:
 Recuerdan el problema de la situación problemática, graficando la

parte de la pared que construyeron cada uno, ¿Cuál es la pregunta del
problema? ¿Cuál será la respuesta?
 Utilizan regletas o cartulinas de colores para representar el problema.
 Observamos las representaciones:
Ma rio :
Pe dro:
 Concluyen que la respuesta es: Mario construyó más.

 Para formalizar el conocimiento, se realiza preguntas como las
siguientes: cuando repartimos la misma cantidad, ¿qué estamos
calculando?, ¿qué relación puede haber entre una fracción y una
representación en diferentes figuras?
 Con la participación de los niños y niñas, se establece las siguientes
afirmaciones sobre la representación de fracciones.
 Leen cómo se representan fracciones:
Una fracción representa las partes consideradas de un entero que ha
sido dividido en partes iguales. Por ejemplo cuando decimos una cuarta
parte de la torta, estamos dividiendo la torta en cuatro partes y
III Setiembre - 57
consideramos una de ellas.
En diferentes papelógrafos resuelven formas
de representar en la fracción
 Explican a sus compañeros.
 Reflexionan sobre los procesos desarrollados.
CIERRE
 Responden: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para
qué nos sirvió usar materiales?, ¿qué operación nos ayudó a resolver
el problema?, ¿de qué otra forma se pudo resolver el problema?,
¿Cómo representamos las fracciones?
 Plantean otros problemas y los intercambian con sus compañeros.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento.
III Setiembre - 58

Escribiendo Utilizar AREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 90´
textos para conectores al INICIO ilustraciones,
una buena escribir textos  Los estudiantes observan diferentes carteles con diferentes imágenes: fichas,
Educación Vial cortos. - Al costado de cada imagen escribirán las posibles causas, y las portafolio.
consecuencias de cada imagen que se muestra:
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las causas y

consecuencias de cada imagen? ¿Creen que fue necesario ordenar las
imágenes para escribir las causas y consecuencias? ¿Por qué? ¿Las
oraciones tenían sentido al ser unidas con los conectores? ¿Qué
hubiera pasado si no se usaban conectores?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo utilizamos conectores de
contraste y de causa efecto?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, utilizaremos conectores en
una conversación y para escribir en textos cortos.
día:
 Mantener orden y disciplina en el aula.
 Utilizar los materiales de forma ordenada.
DESARROLLO
ANTES DE LA CONVERSACIÓN
 Representan un diálogo sobre la educación vial, se apoyan en la
imagen:
III Setiembre - 59
 Se explica ¿Qué son los conectores?

CONECTORES
 Responden de forma oral las preguntas del esquema:
CONECTORES DE CONTRASTE Y DE
CAUSA-EFECTO.
 Observan rápidamente las siguientes ilustraciones y dialogan ¿Cuáles

son las causas y efectos que se muestran?
 Describen las ilustraciones observadas.
 Intercambian diferentes ideas con sus compañeros y compañeras y

responden:
 Acuerdan que explicarán a sus compañeros y compañeras sobre los
conectores, para lo cual deben de prepararse y ensayar en voz baja.
DURANTE LA CONVERSACIÓN
 Los estudiantes participan en la actividad:
Observan una lámina, un grupo empieza una oración y la continúa el
siguiente grupo y así sucesivamente, recuerdan que al pasar de un
equipo a otro deberán escoger una palabra de los carteles que se
mostrarán en la pizarra.
INCLUDEPICTURE
III Setiembre - 60
"https://carpetapedagogica.com/wq/seguridad/img/fotos/Inicio.jpg" \*
MERGEFORMATINET
 - Responden ¿Cómo resultaron las oraciones? ¿Las oraciones creadas
guardan relación con la ilustración?
 En diferentes equipos, los estudiantes explican los conectores de
contraste y de causa-efecto.
 Tienen en cuenta las recomendaciones:
 Recuerdan que deben de escuchar a sus compañeros cuando

expongan:
 Pueden utilizar materiales de apoyo para explicar los conectores de
contraste y de causa-efecto.
Los Conectores Causales Los Conectores de Efecto
Los Conectores de Contraste:
INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE
DESPUÉS DE LA CONVERSACIÓN
 Comentan con un compañero o compañera si al explicar los
conectores cumplieron con las recomendaciones brindadas.
 Dialogan de forma oral de acuerdo a cada cartel:
III Setiembre - 61
PLANIFICACIÓN
 En diferentes tiras de papel escriben ideas principales sobre los tipos
de conectores:
 Planifica respondiendo preguntas:
¿Qué vas a escribir? Un texto de una Buena Educación Vial
 Recuerdan con sus compañeros y compañeras de equipo las
explicaciones de los conectores de contraste y de causa-efecto. ¿Cómo
podemos utilizar estas palabras al escribir un texto corto sobre la
seguridad vial?
 Escriben qué palabras utilizarán para escribir sus textos cortos.
TEXTUALIZACIÓN
 Escriben con apoyo de sus compañeros y compañeras de equipo, el
primer borrador del texto sobre la seguridad vial.
 Agregan diferentes ilustraciones que embellecerán sus escritos.
 Recuerdan que deben de subrayar los conectores de contraste y de
causa- efecto en los textos escritos.
 Se presenta un ejemplo de un texto dónde se encuentran diferentes
conectores.
La educación vial
REVISIÓN
 Leen el texto que escribieron y lo revisan con apoyo de su salón.
 Se guían con una ficha de revisión:
CRITERIOS SI NO
 Corrigen su texto teniendo en cuenta las revisiones y las correcciones
del docente.
 Vuelven a escribir sus textos y resaltan los conectores utilizados y con
dibujos
CIERRE
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre los
conectores? ¿Cómo superaron las dificultades? ¿Para qué nos servirá
lo que aprendimos sobre los conectores?
III Setiembre - 62
TAREA PARA LA CASA
Representar AREA: MATEMÁTICA Papelógrafos, 90´
fracciones INICIO carteles,
mayores o  Observan la siguiente tabla con las respuestas de una encuesta que se cartulinas,
menores que la hizo a los estudiantes del tercer grado sobre las señales de tránsito que hojas de
unidad con conocían y completan con fracciones. colores, fichas,
diferentes portafolio.
materiales.
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Lograron ubicar las

fracciones de acuerdo a las señales observadas ?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo representamos fracciones
propias? ¿Cómo representamos las fracciones impropias? ¿Creen que
cada fracción tiene sus propias características?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo diferenciamos las fracciones
propias de las impropias?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, representaran las
fracciones mayores o menores que la unidad.
día:
DESARROLLO
III Setiembre - 63
 Analizan el problema que se les presenta en un cartel:
- Anita ha ganado un premio por reconocer las señales de tránsito, sus
amigas Lula y Carla también, en el siguiente cuadro se muestra el
puesto en el que ganaron y sus premios:
- Ellas representaron en un dibujo una parte de sus premios, observa

cada ilustración y escribe la fracción representada:
 Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del
problema: ¿cuántas barritas de chocolate hay?; ¿cuántas pizzas ,
flores, vasos hay?; ¿qué se quiere averiguar?; ¿pueden estimar un
resultado?; ¿cómo podemos representar las fracciones mostradas?,
¿cuántos más o cuántos menos?
 Se acuerda los estudiantes la estrategia de realizar una representación
vivencial del problema.
 Para ello,se pide que algunos estudiantes representan de repartir en
cada una los paquetes de chocolate, círculos fraccionarios, vasos,
refrescos, flores (pueden ser objetos pequeños del sector de
Matemática) según se indica en el cuadro; los demás observarán y
llevarán la cuenta de la repartición.
REPRESENTACIÓN
 Analizan nuevamente el problema planteado en la situación
problemática ¿Qué fracciones representan?¿Qué materiales pueden
utilizar para representar las fracciones?
 Observan diferentes materiales que podrían utilizar.
 Comentan y describen las ilustraciones que observan:¿Qué fracciones

III Setiembre - 64
observamos?
 Utilizan los círculos fraccionarios para representar cada fracción.

 Formulan interrogantes para organizar los procesos seguidos y la
información obtenida, considerando el problema que cada equipo
resolvió: ¿cómo representaron el problema?, ¿cómo se diferencian las
fracciones propias de las impropias?
 Escuchan sus respuestas y, a partir de ello, formaliza el conocimiento.
Así:
TRANSFERENCIA
 Forman grupos de 3 o 4 estudiantes.
 Luego, escriben algunas fracciones propias e impropias en la pizarra y
formulan las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se denominan las fracciones cuyo numerador es menor que
el denominador?
• ¿Qué representan las fracciones propias?
• ¿Cómo se denominan las fracciones cuyo numerador es mayor que
el denominador?
• Se sistematiza los tipos de fracciones en un esquema
CIERRE
 Responden en equipos las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos
sobre las fracciones mayores o menores que la unidad? ¿Para qué nos
servirá lo que aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades?
III Setiembre - 65
TAREA PARA LA CASA
Practicar AREA: EDUCACIÓN FÍSICA Carteles, bala, 90´
diferentes INICIO ropa deportiva,
actividades de  Observan los siguientes carteles: lonchera,
lanzamientos. jabón, toalla,
dado,
materiales de
cada actividad
propuesta.
- Dialogan en equipos ¿Creen que los deportistas de los lanzamientos
deber de seguir diferentes señales para realizar este deporte? ¿Los
conductores también deben de seguir señales de tránsito para conducir
mejor?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las similitudes entre un
deportista y un conductor? ¿Creen que es necesario practicar para
realizar lanzamientos? ¿Qué actividades desarrollamos con el
lanzamiento de bala?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se realiza el lanzamiento de
bala?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, realizarán actividades
físicas de lanzamiento de bala.
día:
DESARROLLO
ACTIVIDAD INICIAL
 Dialogan ¿Qué tipos de lanzamiento conocemos en los deportes?
 Analizan diferentes ilustraciones de dos tipos de lanzamientos:
INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE

III Setiembre - 66
 De forma oral comentan ¿Qué diferencias podemos notar en el
desarrollo de los lanzamientos?
Juegos de Lanzamientos y recepciones cooperativos.
 Desarrollan la siguiente actividad física:
 Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué tipo de lanzamientos
desarrollaron? ¿Qué nuevas actividades podemos incorporar a la
actividad desarrollada?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Realizan en equipos, la siguiente actividad:
Juego de Equipo prisionero.
 Dialogan ¿Qué desarrollamos en la actividad? ¿Qué otras actividades
podemos incorporar en el juego desarrollado?
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Realizan actividades de cierre con lanzamientos básicos.
 ¿Cómo desarrollaremos estas actividades?
Juego de La roca. Juego Goleando – 1 contra 1.
 Dialogan ¿Qué otras actividades podemos desarrollar e incorporar?
¿Cómo resultaron las actividades?
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
CIERRE
 El delegado de aula realiza las preguntas metacognitivas ¿Qué
aprendimos sobre el lanzamiento de bala? ¿Qué dificultades tuvimos?
¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
 Realizan la siguiente actividad junto a sus padres: ¡El gato!
III Setiembre - 67
SEMANA 2:
“LOS MEDIOS DE TRANSPORTE Y COMUNICACIÓN”
Porqué son Conversar y AREA: PERSONAL SOCIAL Papelógrafos, 90´
importantes los explicar la INICIO siluetas,
medios de importancia de los  Entrega a cada grupo imágenes de los medios de transporte:: ilustraciones,
transporte medios de fichas,
transporte. portafolio, hojas
de colores,
cartulinas.
- Los estudiantes observan las imágenes y se preguntan ¿Cuál de
ellos contaminara más el medio ambiente? ¿para que utilizamos los
camiones, barcos, camionetas, aviones?
- La maestra indica que jugarán a “Somos transportistas”:
- Cada equipo elige un medio de transporte (carros, barcos, trenes,
aviones, etc.).
- Cuando el docente mencione: ¡A la carga!
- Los estudiantes de cada equipo harán ruido ruidos del medio de
transporte que escogieron.
- Cuando el docente mencione: ¡Recojan pasajeros!
- Los estudiantes de cada equipo convencerán a sus compañeros de
abordar el medio de transporte elegido.
- Responden, ¿Cómo utilizamos los medios de transporte? ¿Por qué
son importantes los medios de transporte?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son los medios de transporte?
¿En tu localidad, cómo utilizan los medios de transporte? ¿Qué
sucedería si no hubieran medios de transporte?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué es un parque automotor?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, explicarán la
importancia de los medios de transporte.
día:
 Respetar a todos.
III Setiembre - 68
DESARROLLO
POBLEMATIZACION
 Observan diferentes medios de transporte y sus finalidades:
Los medios de transportes tienen diferentes usos.
 Se plantea la pregunta a analizar ¿Cuál de estos medios de transporte
son más utilizados en la actualidad? ¿Qué pasaría en nuestra localidad
sino hubieran medios de transporte?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Analizan información sobre los medios de transporte:
Los medios de transporte
Los medios de transporte acuáticos
Los medios transporte terrestre
Los Medios de transporte aéreos
 Luego de analizar, resuelven:
- Escriben 3 diferentes ejemplos sobre los medios de transporte en la
tabla:
ACUÁTICO TERRESTRE AÉREO
TOMA DE DECISIONES
 Dialogan acerca de la importancia de los medios de transporte.
 Se hace reflexionar acerca de los peligros que puede ocasionar el
excesivo parque automotor.
 Responden ¿Cómo es el parque automotor en tu localidad?
 Comentan ¿Creen que es necesario tener un control en el parque
automotor?
 Dialogan ¿Cuáles son los problemas que observamos en el parque
automotor?
 Observan el cartel de un mapa conceptual sobre las consecuencias del
caos vehicular y dialogan ¿Creen que en su localidad ocurren los
mismos problemas?
CAOS VEHICULAR
 Escriben un organizador visual sobre los medios de transporte:
MEDIOS DE TRANSPORTE
 Todos los equipos forman un círculo para mencionar ideas importantes
a la pregunta ¿Por qué los medios de transporte son importantes?
III Setiembre - 69
 Cada estudiante levantará la mano para dar a conocer su punto de
vista.
 En plenaria se les reparte carteles con diferentes medios de transporte,
cada estudiante clasificará si es (acuático, terrestre, aéreo, tracción
animal).
CIERRE
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre los
medios de transporte? ¿Para qué nos sirven los medios de transporte?
¿Cómo utilizamos los medios de transporte?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento
Elaborar AREA: ARTE Y CULTURA Papelógrafos, 90´
diferentes INICIO armables,
trabajos manuales  Dialogan en equipos acerca de los medios de transporte que hay en su portafolio,
sobre los medios localidad, observan la lámina de ayuda: tijeras, gomas.
de transporte. INCLUDEPICTURE "http://4.bp.blogspot.com/-
efcmzX5dTug/UNyzMR5a6bI/AAAAAAAAFOg/SygIVAwz71o/s1600/512
9885976_edde886fdc_b.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://4.bp.blogspot.com/-
III Setiembre - 70
 Responden, ¿Qué observamos en la ilustración? ¿Cómo podemos

representar diferentes modelos de medios de transporte?
medios de transporte? ¿Cómo podemos armar diferentes trabajos
manuales de los medios de transporte?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo elaboramos prototipos sobre
los medios de transporte?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, elaborarán trabajos
manuales de medios de transporte.
día:
DESARROLLO
 Agrupados en diferentes equipos observan ilustraciones de diferentes
medios de transporte:
 Mediante Lluvia de ideas dan a conocer sus ideas a las preguntas

¿Creen que podemos armar medios de transporte en 3D? ¿Qué
materiales podemos usar para elaborar nuestros propios armables?
 El delegado de materiales entrega cartulinas, papelógrafos, hojas de
III Setiembre - 71
colores, para que libremente elaboren sus prototipos.
 Dibujan en bosquejos el medio de transporte que quieren representar.
 Dialogan ¿Cómo podemos representarlos en 3D? ¿Qué procedimientos
seguimos?
 Mencionan sus puntos de vista y todos escuchan atentamente.
 Se entregan diferentes fichas con armables de medios de transporte.
 Contestan ¿Qué medios de transporte son? ¿Qué pautas utilizaremos

para realizar los armables?
 Escriben en diferentes tiras de papel ideas sobre cómo armar los
prototipos de las fichas.
 Siguen diferentes indicaciones para armar los prototipos de los medios
de transporte.
1.Recortan cada medio de 2. Doblan con mucho cuidado cada
transporte. línea observada en la ilustración.
 Comentan ¿Qué otras pautas podemos agregar? ¿Por qué?

 Una vez terminados, colocan sus nombres y los intercambian con un
compañero o compañera.
 Colocan todos los trabajos en una mesa y todos observan los medios
de transporte en 3D.
 Aplauden el trabajo realizado.
CIERRE
 Responden las preguntas metacognitivas: ¿Cómo aprendimos a armar
los prototipos de medio de transporte? ¿Para que aprendimos a armar
prototipos medios de transporte? ¿Qué aprendimos en esta sesión?
 Los estudiantes arman una ficha de desarrollo.
TAREA PARA LA CASA
 Junto con sus padres arman una ficha de armado.
III Setiembre - 72
Leer diferentes AREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 90´
artículos de INICIO fichas,
opinión e  Se organizan en diferentes equipos y acuerdan representar el portafolio,
interpretarlos. programa radial “Mi opinión es primero” artículos de
- Conversarán sobre la importancia del parque automotor en su localidad. opinión.
- Conversarán sobre la importancia de los medios de transporte en su
localidad.
- Luego dos estudiantes actuarán de periodistas y otros dos o tres serán
los entrevistados y darán a conocer sus opiniones sobre los temas
conversados.
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que todos dieron a
conocer sus propias opiniones o se copiaron de los demás?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo deben de manifestar sus
opiniones las personas? ¿Creen que es necesario planificar o escribir
antes las opiniones para luego manifestarlas? ¿Creen que a partir de
las opiniones se pueden escribir los artículos de opinión?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuáles son las características de los
artículos de opinión?
interpretarán artículos de opinión.
día:
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
 Comentan ¿De qué creen que trate el artículo de opinión? ¿Qué
características observaremos en el artículo?
 Responden a preguntas ¿Cómo es el medio de transporte en tu
localidad? ¿Creen que el excesivo parque automotor deteriora medio
ambiente? ¿Podemos decir de qué tratará el texto? ¿Para qué
leeremos el texto sobre el transporte público?
 Completan el esquema de acuerdo a lo que creen que va a tratar el
artículo de opinión:
III Setiembre - 73
DURANTE LA LECTURA
 Eligen a un representante por equipo para que lea en voz alta un
párrafo del artículo de opinión:
OPINIÓN: EL TRANSPORTE PÚBLICO NECESARIO
PARA MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE
 En diferentes equipos, los estudiantes escriben en diferentes carteles la
respuesta a la pregunta ¿Para qué utilizamos los artículos de opinión?
 Completa el siguiente esquema de acuerdo al artículo de opinión leído:
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Dialogan ¿Qué requisitos o características debemos de seguir para
poder escribir un artículo de opinión?
 Observan diferentes carteles y mencionan las opiniones de del autor
con referente a ese tema:
CIERRE
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué tipo de texto
interpretaron? ¿Cómo interpretaron estos textos? ¿Para qué nos
servirá en nuestra vida cotidiana haber interpretado estos textos?
 Resuelven fichas de comprensión de opiniones.
 Refuerzan con la pág. 65,66,67,68,69,70 del libro de Comunicación del
III Setiembre - 74
MINEDU.
 ESCRIBEN 3 OPINIONES SOBRE LOS OSOS POLARES.
 Dialogan ¿Creen que después de haber realizado diferentes

actividades sobre los osos polares podemos escribir artículos de
opinión?
 Escriben una opinión fundamentada sobre la importancia de los osos
polares.
TAREA PARA LA CASA
 Leen un artículo de opinión que recortarán de un periódico y escribirán
en sus cuadernos el mensaje de estos.
III Setiembre - 75

Indagando Resolver AREA: MATEMÁTICA Papelógrafos, 90´
acerca de las diferentes INICIO siluetas,
cadenas problemas cobre  Los estudiantes realizan la actividad: ilustaciones,
alimenticias los medios, Lucas desea enviar por encomienda en un minibús, una caja con 36 fichas,
cuartos y octavos. cuadernos a su tía que vive en Cotahuasi, pero la señorita le indicó que portafolio, hojas
debía de dividir su paquete en tres partes ya que no había el espacio de colores,
suficiente para que vaya todo junto. cartulinas.
 Utilizando sólo las regletas, representan el problema.
 El equipo que logre terminar su representación más rápido, será el
ganador.
 Responden, ¿Cómo participaron en la actividad? ¿Quiénes resultaron
ganadores? ¿Por qué?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo encontramos los medios,
cuartos y octavos de un número? ¿Qué significa mitad de un número?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Los medios, cuartos y octavos son
fracciones ?
 Proposito de la sesión: El día de hoy, los estudiantes resolverán
problemas sobre los medios, cuartos y octavos.
día:
DESARROLLO
 Observan a situación problemática:
Juana tiene 10 litros de agua de naranja ¿Cuántos vasos de 1/2 litro
podemos llenar si el agua de naranja viene en una caja de leche como
la que se presenta a continuación?
FAMILARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Comentan ¿Qué entendemos del problema? ¿Cómo podemos
representarlo? ¿Qué materiales necesitamos? ¿Qué nos indica el
III Setiembre - 76
problema?
 Comentan que es necesario utilizar diferentes materiales con los cuáles
pueden representar el problema a indagar.
 Analizan y describen diferentes estrategias como las que se presentan
a continuación en un ejemplo:
En equipos, realizan lo que se solicita.
 Señalen en cada vaso, de acuerdo con la cantidad que se indica, hasta
dónde debe llegar el nivel del agua.
1 1 1
Vaso l en o Vas o Va so Vaso
2 4 8
 Analizan diferentes procedimientos para resolver el problema mostrado.

REPRESENTACIÓN
 Recuerdan el problema de la situación problemática e intentan
resolverlo, primero representándolo con reglas y cintas de metro.
 Tenemos que fijarnos que de cada litro de leche salen 4 vasos de 1/4,
lo que significa que de cada litro de leche tiene 4 cuartos de leche.
 De cada litro se completan 4 vasos, y si tenemos 10 litros,

multiplicamos los vasos que se completan 4 por el total de litros que
tenemos 10
 A cada vaso del ejemplo le cabe 1/2 litro de agua de naranja al dividirlo
en dos, medio litro más medio litro suman dos medios litros que es
igual a un litro.
 Si tenemos 10 litros de agua de naranja, hay que multiplicarlos por los
vasos que se llenan con un litro
Con el metro
 En parejas, realicen lo que se solicita.
III Setiembre - 77
 Elaboren tiras de papel de 1 metro, ½ de metro, ¼ de metro y 1/8 de
metro. Utilicen los materiales que se les proporcionaron.
 En grupo, expliquen cómo construyeron cada una de las tiras con las
medidas indicadas.
 En equipos, utilicen las tiras para hacer lo siguiente.

 ¿Cuánto creen que mida ia orilla del piso del salón?
 Usen las tiras para medirla y anoten el resultado.
 Busquen dentro o fuera del salón algo que mida más de 4 metros, pero
menos de 5. Anoten qué midieron y su medida.
 Verifican las equivalencias con la regla fraccionaria:
1
4
1
3
1
2
1
4
1
1
3
1
4
1
2
1
3
1
4
1 = 2 = 3 = 4
1 2 3 4

 En equipos, realicen lo que se solicita.
 Iluminen ½ del rectángulo, ¼ del cuadrado y 1/8 del círculo.
 Anoten con número qué parte de cada figura está iluminada.
III Setiembre - 78
 Dialogan ¿Cómo podemos definir medios, cuartos y octavos?
 Concluyen sus ideas con:
Medios es a mitad de la unidad, cuartos cuando dividimos en cuatro
partes a la unidad y octavos, cuando dividimos en ocho partes a la
unidad.
CIERRE
TAREA PARA LA CASA
Reflexionarán AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA Papelógrafos, 90´
sobre el INICIO Biblia, carteles,
Sacramento del  Encuentren las diez diferencias que hay entre el dibujo número 1 y el ilustraciones,
Bautismo. dibujo número 2. fichas,
EL BAUTISMO DE JESÚS portafolio,
fotos.
 Responden, ¿Cómo encontramos las diferencias? ¿Quiénes fueron los

ganadores?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las diferencias que
encontramos en los sacramentos? ¿?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué el Bautismo es importante?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, reflexionarán acerca del
Sacramento del Bautismo.
día:
III Setiembre - 79
DESARROLLO
VER
 Analizan ilustraciones sobre los elementos del Bautismo ¿Qué
representan? ¿Cuál es el mensaje que nos dan?
EL AGUA EL SANTO CRISMA
LA LUZ LAS PROMESAS BAUTISMALES
JUZGAR
 Leen una cita bíblica sobre el Bautismo:
El Bautismo de Jesús
 Luego de leer se hace preguntas y las responden de forma oral y luego
escrita:
¿A qué sacramento se refiere la cita bíblica leída?
¿Por qué Dios Padre y el Espíritu Santo se hacen presentes en el
bautismo de Jesús?
¿En qué forma apareció el Espíritu Santo en el Bautismo de Jesús?
Rodea.
- Busca el significado de la palabra purificar. Luego, explica cómo se

relaciona con el sacramento del Bautismo.
- ¿Por qué se dice que con el sacramento del Bautismo nos hace
hijos de Dios y miembros de la Iglesia?
En grupo juegan a quién es quién. Para ello siguen estos pasos:
 Llevan a clase una foto del día de su bautizo o de cuando eran recién
nacidos. Entreguen las fotos al profesor o profesora para que las
numere y las cuelgue en un mural de la clase.
 Adivinen entre todos qué foto corresponde a cada compañero. Apunten
en una lista cada nombre junto al número de la foto correspondiente.
ACTUAR
 Se les entrega un mini cartel sobre sus Bautismos y lo completan.
EL DÍA DE MI BAUTISMO
 Dialogan ¿Qué nos quiere decir el siguiente cartel?
 Interpretan el cartel con sus propias palabras.
III Setiembre - 80
CIERRE
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué valoramos del
Bautismo? ¿Para qué valoramos este sacramento?
 Resuelven actividades de afianzamiento en una FICHA DE
DESARROLLO.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven actividades de reforzamiento con respecto al Bautismo.
Describirán las AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA Papelógrafos, 90´
cadenas INICIO carteles, fichas,
alimenticias.  Se presenta en láminas o Power Point ejemplos de cadenas portafolio,
alimenticias: siluetas,
¿QUIÉN SE COME A QUIÉN? imágenes,
cartulinas,
carteles.
QUERIDO DOCENTE : REVISAR ANEXO ADJUNTO DE

POWER POINT: CADENAS ALIMENTICIAS.
 Observan detenidamente y responden, ¿De qué trata la ilustración?
¿Cómo creen que sobreviven los animales en la naturaleza?
animales observados?
 ¿Qué son las cadenas alimenticias? ¿Cómo creen que se alimentan los
III Setiembre - 81
animales?
describirán las cadenas alimenticias.
día:
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INDAGAR
 Observa las cadenas a y b. Luego completa el cuadro.
Plantas Herbívoros Carnívoros

Cadena A
Cadena B
 Plantean un problema a indagar: ¿Por qué son necesarias las cadenas
alimenticias?
 Plantean una hipótesis sobre el problema a indagar: Es posible que las
cadenas alimenticias sean necesarias en un ecosistema.
RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Se agrupan y se dividen el trabajo para investigar sobre las cadenas
alimenticias:
CADENAS DE VIDA
 Observa la ilustración y responde.
 ¿Qué características tiene este ecosistema?
 ¿Qué elementos forman el medio físico?
 Escribe nombres de seres vivos sabiendo que la flecha indica "...es
comido por...".
 ¿Qué relación existe entre los animales que has mencionado?
III Setiembre - 82
 ¿Qué pasaría si desapareciera la ballena? ¿Y si aumentaran las
anchovetas?
 Comenta que para complementar los resultados de la actividad de
exploración, ahora consultarán algunas fuentes informativas: una ficha,
el libro Ciencia y Ambiente 3, una lámina de las cadenas alimenticias.
 Indagan información acerca de las cadenas alimenticias:
FICHA INFORMATIVA: Las cadenas alimenticias
 Recuerdan diferentes animales y cómo se desarrollan en la naturaleza,
por ejemplo la vizcacha ¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta? ¿Cómo
será su cadena alimenticia?
 De acuerdo a la ficha informativa leída, se entrega a cada niño y niña
hojas de colores (mitad) para realizar un análisis y descripción de lo
que sucede con cada animal de la cadena alimenticia.
Ejm:
ICHU El ichu es una planta, por lo tanto sería un productor.
El ichu es verde, con hojas pequeñas, su tamaño es regular.
 Todos se encuentran atentos a fin de comprender cómo se realizan las
cadenas alimenticias.
 Para una mejor comprensión de la información, primero analizarán la
ilustración en parejas y luego mencionarán en forma de plenaria cómo
creen que son las cadenas alimenticias.
 Algunas preguntas podrían ser las siguientes: ¿Cuál es la función del
ichu? ¿Qué animal se encuentra al principio de la cadena? ¿Qué hace
el zorro? ¿Cuál es su función dentro de la cadena alimenticia? ¿Quién
come a quién?
 Concluyen que dentro de una cadena alimenticia los consumidores
primarios se alimentan de los productores.
 Los consumidores secundarios se alimentan de los primarios.
 consumidores terciarios se alimentan de los consumidores secundarios.
 Mencionan ejemplos de cadenas alimenticias con diferentes animales,
por ejemplo el perro, la gallina.
 En una tabla comparan las hipótesis que establecieron.
MI HIPÓTESIS HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS
III Setiembre - 83
AL PROBLEMA
 Se les indica manifestar sus ideas principales sobre las cadenas
alimenticias.
 Dialogan y mencionan de forma oral ¿Por qué creen que las cadenas
alimenticias son importantes para un ecosistema? ¿Qué pasaría si no
se cumple a las funciones de una cadena alimenticia?
 Se dividen en cuatro grupos para realizar las siguientes actividades.
 Se presentará una tabla con los títulos resaltados de Consumidores
primarios, secundarios, productores y descomponedores.
 Cada equipo escribirá el concepto que corresponde a cada uno de
ellos.
 Finalmente agregarán un dibujo.
LAS CADENAS ALIMENTICIAS
Consumidores secundarios:
Consumidores primarios:
Productores:
Descomponedores:
 Resuelven las actividades
1. Recorta imágenes y pégalas para armar una cadena alimenticia:
ARGUMENTACIÓN
 Escriben conclusiones del tema
CIERRE
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre las
cadenas alimenticias? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
III Setiembre - 84
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento.
III Setiembre - 85

La importancia Explicar la AREA: PERSONAL SOCIAL Papelógrafos, 90´
de los medios importancia de los INICIO carteles,
de medios de  Los estudiantes en diferentes equipos participan de la actividad imágenes,
comunicación comunicación. siguiente: hojas de
- Se entregará a cada equipo un vasito, hilos, hojas de colores, colores, fichas,
cartulinas. portafolio. U6-
- Enviarán una palabra que les dará la maestra (o) y ellos a través de S12.
los materiales sin decir ninguna palabra hablada harán que adivinen o Hilos, vasitos.
descifren sus compañeros.
PALABRAS PARA LOS ESTUDIANTES
TELÉFONO CELULAR TELEVISIÓN RADIO COMPUTADORA
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que fue importante
utilizar el lenguaje oral? ¿Qué otras formas de comunicación hubieran
utilizado?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son los medios de
comunicación que conocen? ¿Qué medios de comunicación utilizaban
antiguamente? ¿Qué medios de comunicación utilizamos más en casa?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué los medios de comunicación
son importantes en nuestra vida cotidiana?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En eta sesión, explicarán la importancia
de los medios de comunicación.
día:
 Conversar asertivamente con sus compañeros.
 No burlarse de las opiniones de los demás.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
 Comentan la ilustración que observarán:
INCLUDEPICTURE
"http://api.ning.com/files/3LwpwunFdzm1yABy*HyyVB00SXmWXXpK
muN0XVJFnYwz7gFOSqbZpeecjujRf9ZPM3bqVgv4YAX3M7NaqeA*O-
C8M-eSPGQV/Sealesdehumo.Carlos.jpg" \* MERGEFORMATINET
III Setiembre - 86
INCLUDEPICTURE
INCLUDEPICTURE
INCLUDEPICTURE
 ¿Creen que los antiguos se comunicaban mejor que los hombres

actuales? ¿Cómo creen que fueron evolucionando los medios de
comunicación? ¿Por qué?
 Forman un círculo para poder verse y escucharse.
 Comparten en plenario algunas ideas sobre cómo utilizan los medios
de comunicación.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se comunicaban antes
las personas?, ¿creen que es importante utilizar diferentes medios de
comunicación?,¿cuál es la importancia de los medios de
comunicación?, ¿qué medios de comunicación utilizan actualmente?
 Observan cómo han ido evolucionando los medios de comunicación a
través del tiempo:
La tecnología ha permitido
III Setiembre - 87
que podamos comunicarnos
a distancia
 Dialogan ¿Qué actividades realizamos mediante los medios de
comunicación?
 Comparten con sus compañeros y compañeras la importancia de los
medios de comunicación, para lo cual deberán respetar diferentes
normas.
 Harán turnos al participar.
 Elaborarán acuerdos para escuchar.
 Los que escuchan pueden hacer preguntas.
 Toman en cuenta la información sobre los medios de comunicación:
La televisión La radio
El cine: La web
 Piensan en qué situaciones utilizamos los diferentes medios de
comunicación.
 Entregan a los equipos una hoja con el nombre de un medio de
comunicación del cuál deberán escribir cómo se utiliza actualmente.
RADIO TELEVISIÓN WEB CARTA
 Se brinda un tiempo para que puedan organizar las explicaciones.

 Preparan el ambiente adecuado para cada explicación de los medios
de comunicación.
 Preparan las presentaciones de cada equipo. Pueden usar frases como
las siguientes: “El medio de comunicación que nos ha tocado es…”,
“Este medio es importante, porque…”, “Utilizamos este medio
cuando…”
 Señalan que deben compartir la información recibida con los demás
equipos.
 Escriben una conclusión sobre los medios de comunicación:
TOMA DE DECISIONES
 Dialogan en equipos ¿Cuál es la importancia de los medios de
comunicación?
 Escriben sus conclusiones sobre el tema en tiras de hojas de colores y
III Setiembre - 88
las pegan en la pizarra.
 Representantes de cada equipo, leen las respuestas.
CIERRE
 De forma oral mencionan la respuesta ¿Por qué los medios de
comunicación son importantes?
TAREA PARA LA CASA
Elaborar AREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 90´
diferentes INICIO carteles, hojas
organizadores  Los estudiantes ordenan las palabras de acuerdo a su jerarquía en un bond, hojas de
visuales. organizador visual que crearán ellos mismos: colores.
- Utilizarán las siluetas de círculos, conectores y rectángulos para crear
un organizador.
- El equipo que logre organizar cada tarjeta en un organizador, será el
ganador.
- Responden, ¿Qué grupo fue el ganador? ¿Cómo organizaron los

carteles? ¿Cómo crearon organizadores gráficos?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo organizamos los títulos y
subtítulos en un organizador visual? ¿Qué significa organizar por
jerarquía? ¿Cómo colocamos los conceptos en un organizador visual?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo elaboramos organizadores
III Setiembre - 89
visuales?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, elaborarán organizadores
visuales.
día:
 Conversar asertivamente con sus
compañeros.
DESARROLLO
 Observan un organizador visual:
 Dialogan sobre los tipos de organizadores visuales que conocen.

 Leen una breve explicación de los organizadores visuales o gráficos.
 Dibujan las siluetas de diferentes organizadores visuales.
 Piensan en un texto sobre el cuál puedan elaborar organizadores
visuales.
Uso de los organizadores gráficos.
PLANIFICACIÓN
 Se organizan en equipos para poder planificar sus organizadores
visuales.
 Mencionan oralmente cómo podrían elaborar sus organizadores
visuales.
 Leen las siguientes preguntas de planificación y contestan:
 Intercambian las respuestas con sus compañeros o compañeras luego

conversan en qué se basaron para dar esa respuesta.
TEXTUALIZACIÓN
 Organizan los títulos y subtítulos del texto de los medios de
comunicación en un organizador visual.
III Setiembre - 90
 Recuerdan que el tema qué están trabajando son los medios de
comunicación.
Los medios de comunicación son mecanismos o
herramientas…
 Escriben el primer borrador de los organizadores visuales.
 Elaboran sus organizadores visuales
 Dibujan e ilustran relacionando con los medios de comunicación.
REVISIÓN
 Leen sus organizadores visuales y colorean lo que realizaron de
acuerdo a la tabla:
 Intercambian con sus compañeros los organizadores elaborados.

 Revisan y corrigen el organizador visual elaborado.
 Dibujan diferentes imágenes que ayuden a aclarar el tema trabajado.
 En un papelógrafo representan el organizador visual que elaboraron.
 Colocan en un lugar visible del aula los papelógrafos elaborados.
 Leen los organizadores elaborados y aplauden sus trabajos.
CIERRE
 Responden en pares las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos
sobre los organizadores gráficos? ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos sobre los organizadores gráficos en nuestra vida diaria?
TAREA PARA LA CASA
 Leen el siguiente texto y elaboran un organizador visual.
Practicar AREA: EDUCACIÓN FÍSICA Papelógrafos, 90´
diferentes tipos de INICIO carteles,
lanzamientos.  Los estudiantes participan en la actividad: ilustraciones.
Practicar
actividades
III Setiembre - 91
propuestas.
Jabón, toalla.
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes lograron

completarla? ¿Creen que es necesario practicar nuevamente la
actividad?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las actividades que
realizaron para mejorar los lanzamientos? ¿Creen que es importante
realizar con anterioridad ejercicios de calentamiento?
practicarán lanzamientos.
día:
 Conversar asertivamente con sus compañeros.
 No burlarse de las opiniones de los demás.
DESARROLLO
ACTIVIDAD INICIAL
 Observa dos ejecuciones de lanzamientos realizadas por el profesor
(a):
 Dialoga ¿Cómo se realizan los lanzamientos de bala? ¿Cuál es la

diferencia con el lanzamiento de jabalina o de disco?
 Realizan diferentes actividades de calentamiento:
Tulipán. Varios niños llevan un cono en la mano. Su misión es dejar el
cono con otro niño, le tienen que dar el cono en la mano. Los que no se
la quedan se pueden salvar diciendo “tuli” y abrir manos y piernas al
tiempo, pero se quedan como estatuas por dos minutos.
Para poder volver al juego otro compañero que esté libre debe pasar
por debajo de sus piernas. (Repiten la actividad 3 veces).
 Dialogan ¿El deporte de lanzamiento es muy importante para el
III Setiembre - 92
desarrollo de diferentes actividades? ¿En tu localidad hay deportistas
de lanzamientos?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 En diferentes equipos, desarrollan las actividades:
BOLOS LOCOS ¡BOMBA!
VARIACIONES: VARIACIONES DE LA ACTIVIDAD
 Dialogan ¿Cómo desarrollamos esta actividad? ¿Qué nuevas
actividades podemos desarrollar?
 Agregan diferentes estrategias a la actividad y desarrollan nuevamente.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 En diferentes equipos, practican juegos de lanzamiento:
LAS CANICAS A CHOCAR LA PELOTA
VARIACIONES:
 Dialogan ¿Cómo desarrollamos esta actividad? ¿Qué nuevas
estrategias podemos incorporar en esta actividad?
CIERRE
 ¿Les gustaron las actividades? ¿Por qué? ¿Qué más podemos
agregar?
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
lanzamientos? ¿Para qué aprendimos lanzamientos? ¿Cómo
realizamos diferentes lanzamientos?
TAREA PARA LA CASA
 Junto a sus padres juegan a lanzar pelotas y encestarlas en un objeto
(balde, etc.)
III Setiembre - 93

El transporte Valorar la AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA Papelógrafos, 90´
es necesario importancia de la INICIO carteles, hojas
en la agricultura  En equipos, cantan la canción: https://www.youtube.com/watch? de colores,
agricultura orgánica. v=OQng5VakPS8 La siembra. hojas bond.
- Responden ¿Por qué las manos de los agricultores hacen vibrar el

planeta? ¿Por qué dice la canción que los agricultores cosechan la
riqueza de la Tierra? ¿Te gusta la canción? ¿De qué trata?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué se necesita para transportar los
alimentos del campo a las casas de las personas? ¿Por qué creen que
la labor de los agricultores es de mucha importancia para los demás?
¿El día del campesino está relacionado con la agricultura?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué sucedería si no hubiesen
agricultores?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, valorarán la importancia
de la agricultura orgánica.
día:
 Ser empáticos con todos.
 Ser respetuosos con los demás.
III Setiembre - 94
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Los estudiantes leen la historia de Víctor:
¿Qué te parece el trabajo de Víctor? ¿Por qué es importante?
INCLUDEPICTURE
"https://previews.123rf.com/images/alexutemov/alexutemov1604/alexut
emov160401492/54904451-frutas-y-verduras-frescas-de-entrega-
entrega-frutos-mercado-de-productos-org%C3%A1nicos-naturales-
frutas-ve.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
frutas-ve.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Dialogan ¿Creen que los agricultores utilizan la agricultura orgánica en
sus productos? ¿Por qué es importante cosechar productos de forma
natural?
 Teniendo en cuenta el texto leído, escriben la pregunta a indagar:
 ¿Es posible que los agricultores puedan utilizar la agricultura orgánica
actualmente? ¿Cómo sembramos en la tierra?
 Refuerzan el planteamiento del problema resolviendo la pág.59 del libro
de Ciencia y Tecnología del MINEDU.
III Setiembre - 95
 En diferentes equipos, los estudiantes plantean una posible hipótesis
que dará respuesta al problema planteado para que indaguen:
RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Mediante lluvia de ideas comentan ¿Cómo se realiza la agricultura
orgánica? ¿Creen que los agricultores siembran y protegen las plantas
de forma natural? ¿Qué es para ustedes agricultura orgánica?
 Indagan información acerca de la agricultura orgánica.
La agricultura orgánica es un sistema de producción que …
 Escriben en diferentes carteles cómo podrían comprobar si la hipótesis
planteada es correcta.
 Escriben la respuesta al problema planteado y responden la pregunta
¿Qué temas deben de averiguar para resolver el problema?
 Completan un cuadro con la información obtenida:
¿Cuál es el ¿Qué fuentes de ¿Qué temas
problema a información utilizaremos?
indagar? utilizaremos?
 Se organizan en equipos para realizar diferentes actividades.
 Los estudiantes participan en la actividad “Somos agricultores”
resolviendo la pág.60, 61 del libro de Ciencia y Tecnología del
MINEDU.
Se cree que los primeros cultivos hidropónicos de la historia fueron
…
Responden las preguntas de acuerdo al texto:
 Comentan ¿Cuáles son los objetivos de la agricultura orgánica?
 Conversan ¿Qué tipo de agricultura orgánica se pueden aplicar?
 Luego indagan sobre la producción orgánica.
 Comentan ¿Creen que podamos aplicar estas estrategias en los

cultivos hidropónicos?
 Comparan las respuestas o ideas planteadas con las de sus
III Setiembre - 96
compañeros o compañeras ¿Cuál fue la idea más acertada?
AL PROBLEMA
 De acuerdo a la información leída y las actividades realizadas
resuelven la pág.62, 63 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU.
 Recuerdan que pueden tomar varios días en la mañana para poder
realizar estas actividades.
 Analizan los procesos de la agricultura orgánica.
Cultivos (frutal y café)
Cultivos anuales (hortalizas y maíz)
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Escriben un tema que promueva la difusión de la agricultura orgánica.
 Dibujan diferentes alternativas que ayuden a los agricultores a
continuar con la agricultura orgánica.
 Dibujan diferentes alternativas que ayuden a proteger la agricultura
orgánica de los usos de plasticidas, y químicos fuertes.
CIERRE
 Resuelven la pág.64 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre la
agricultura orgánica? ¿Cómo reconocemos la importancia de la
agricultura orgánica?
TAREA PARA LA CASA
 Completan la siguiente ficha de reforzamiento.
Resolver AREA: MATEMÁTICA Papelógrafos, 90´
problemas de INICIO carteles,
fracciones  Cada equipo participa en el “Dominó fraccionario”, el ganador obtendrá ilustraciones,
equivalentes. semillas para su jardín o para el prototipo de cultivos hidropónicos. fichas,
- En el juego de dominó, a cada jugador se le entrega al menos unas 2 portafolio,
dominós. regletas,
- Al tirar un dado el que tenga mayor puntuación será el primero en colocar semillas.
su ficha y así sucesivamente os demás irá colocando sus dominós.
- Ganará aquel que se quede sin dominós.
Ejm:
Unen cada figura de fracciones de cada dominó con otro similar
ejemplo:
III Setiembre - 97
actividad 1
necesitaremos?
3
1
2
4
8
4
2
 Se entregará diferentes dominós a cada estudiante.
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los
ganadores? ¿Qué representan las fracciones de las cartillas?
 Se rescata los saberes previos, Observan cada fracción de los bingos,
¿Las fracciones son las mismas? ¿Por qué? ¿Cuáles son las
características de las fracciones equivalentes?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo formamos fracciones
equivalentes?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, resolverán problemas de
fracciones equivalentes.
día:
 Ser empáticos con todos.
 Ser respetuosos con los demás.
DESARROLLO
 Leen y analizan un problema:
¿Quién reunió más objetos?
Tres inseparables amigos; Bryan, Rodrigo y André jugaron a "Simón
dice".

III Setiembre - 98
 Se asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas:
¿cuántos objetos creen que reunió cada uno?, ¿quién crees que reunió
más objetos?, ¿por qué?; ¿Cómo utilizaremos las fracciones y las
operaciones aritméticas?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIA
 Disponen el tiempo necesario para que los grupos discutan cómo
resolverán el problema.
 Luego, se sugiere las siguientes formas:
• Resolver la primera parte del problema y luego representar con
regletas.
• Completar las regletas y luego usarlas para dar respuesta a la
primera parte del problema.
 Mencionan diferentes estrategias con las cuáles podrían resolver el
problema propuesto.
 Observan las estrategias que los estudiantes utilizaron para completar
la información de las tablas y verifica si son diferentes entre sí.
 Realizan preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, por
ejemplo: ¿cómo vamos a ir representando las fracciones del
problema?, ¿qué significa eso? ¿Qué materiales podemos utilizar?
REPRESENTACIÓN
 Leen nuevamente el problema planteado.
 Distribuyen con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales
necesarios para representar la resolución del problema.
 Entre estos materiales, pueden usar círculos fraccionarios, utilizar las
regletas de colores unidas con cinta adhesiva para considerar lo que
debería ir.
 Algunas de las representaciones que podrían realizar son las
siguientes:
Observa:
Graficamos y coloreamos lo reunido por cada uno así:
III Setiembre - 99
actividad 3
Brya n : 6
necesitaremos?
3
Ro d rig o : 6
An dré : 1
2
2
Comparamos y observamos que:
1 = 2 = 4 = R e u n ie r on _ _ _ _ _ _ _ _ _
4 8
Así podemos observar que un objeto puede ser dividido en diferentes

partes y puede representar lo mismo.
 Analizan y resuelven ejercicios similares y hallan los posibles
equivalentes:
- Colorea ½ del círculo de rojo

 Formulan preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para resolver
problemas de equivalencia de fracciones?
 Formalizan los aprendizajes con la participación de los niños y las
niñas:
Fracciones equivalentes
COMO HACER FRACCIONES EQUIVALENTES
 Resuelven situaciones similares sobre las fracciones equivalentes
utilizando las multiplicaciones o divisiones.
 Explican a sus compañeros las resoluciones utilizadas en diferentes
problemas.
1. Observa las fracciones que representan las figuras y escríbelas
como equivalentes: (colorea los que faltan)
III Setiembre - 100

actividad a)
1 = =
b)
3
= =
necesitaremos?
4 8
c) 3 d)
= = 4
= =
9 8
TRANSFERENCIA
 Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema. Para ello, se
formulan preguntas como estas: ¿de cuántas formas resolvieron el
problema?, ¿para qué les sirvió el material concreto?, ¿Cómo hallamos
fracciones equivalentes?
CIERRE
 Plantean diferentes problemas a resolver a sus compañeros o
compañeras , los resuelven y explican:
 Resuelven ficha de desarrollo.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven ficha de reforzamiento.
III Setiembre - 101


Resolviendo Reconocer las AREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos 90´
problemas de familias de INICIO cuadriculados,
fracciones palabras y  Observa las siguientes imágenes carteles,
utilizarlas para papelógrafos
escribir textos. sábanas,
fichas,
portafolio.
 Responden, ¿Creen que todas las ilustraciones pertenecen a una
misma familia de palabras? ¿Por qué?, ¿Por qué serían de la misma
familia de palabras?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué significa familia de palabras?
¿Cuál será la familia de palabras de transporte? ¿Cuál será la familia
de palabras de comunicación?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo creen que podemos encontrar
la familia de una palabra?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, utilizarán familias de
palabras al escribir textos.
día:
 Conversar asertivamente con los compañeros.
 Mantener el orden y disciplina en el salón.
DESARROLLO
 Se indica que leerán un texto:
"La familia Fernández es muy original.
 Leen y responden ¿Qué tienen en común las palabras?
 Observan en la pizarra los carteles de: TRANSPORTE Y
COMUNICACIÓN, escriben debajo las palabras que pertenecen a la
familia de cada uno.
Transporte COMUNICACIÓN
 Se explica ¿Qué son las familias de palabras?.
 Organizan sus ideas.
 Piensan en un texto que escribirán sobre los medios de transporte y
III Setiembre - 102
comunicación usando la familia de palabras que escribieron
anteriormente.
PLANIFICACIÓN
 Planifican un texto sobre los medios de transporte donde usarán las
familias de palabras.
 Elaborarán un plan de escritura:
¿Qué voy a ¿A quién voy a ¿Para qué voy a
escribir? escribir? escribir?
 Responden las siguientes preguntas en sus cuadernos:
TEXTUALIZACIÓN
 Los niños se sientan en círculo y cada uno de ellos debe elegir un
medio de transporte.
 Comienza uno de los niños diciendo una frase en la que incluya la
familia de esta palabra.
 Otro niño que tiene ese mismo medio de transporte le responde otra
frase con otra palabra de su misma familia.
 Son eliminados los niños que se equivoquen o los que tarden mucho
en responder.
 Teniendo más ideas para escribir sus textos cortos, forman pares y
dialogan sobre qué familia de palabras utilizarán.
 Escriben la primera versión de sus textos cortos.
Los medios de transporte son tan importantes para cada persona,
ya que los utilizamos para trasladarnos de un lugar a otro, por
ejemplo Anita es una transportista que transporta ajos y cebollas
a los mercados de Piura.
 Recuerdan que deben distribuir la información, dejar los espacios para
los márgenes y las imágenes.
REVISIÓN
III Setiembre - 103
 Intercambian sus textos con sus compañeras o compañeros y lo
revisan.
 Colorean el rectángulo si es que se cumplió con la indicación que se
presentó anteriormente.
 Corrigen sus textos de acuerdo a lo revisado y a los aportes recibidos.

 Leen nuevamente sus textos cortos para verificar las correcciones
realizadas.
 Escriben en una hoja de color la versión final de su texto corto.
 Guardan sus trabajos en el portafolio.
CIERRE
 Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos sobre la
familia de palabras? ¿Cómo aprendimos sobre la familia de palabras?
¿Para qué aprendimos sobre la familia de palabras?
TAREA PARA LA CASA
Resolver AREA: MATEMÁTICA Papelógrafos 90´
problemas con INICIO cuadriculados,
fracciones.  Se entrega a cada equipo imágenes de los medios de transporte. carteles,
 En diferentes grupos, participan de la actividad: papelógrafos
- Cada vez que se les muestra una tarjeta de 1/4, los estudiantes de sábanas,
cada equipo elegirán un medio de transporte o de comunicación. fichas,
- Cuando se les muestre 2/4, los estudiantes de cada equipo elegirán portafolio,
un medio de transporte o de comunicación. regletas de
- Cuando se les muestre ¾, los estudiantes de cada equipo elegirán un colores, hojas
medio de transporte y uno de comunicación y otro de cualquiera de de colores.
ambos.
- Cuando se les muestre 4/4, los estudiantes de cada equipo elegirán
III Setiembre - 104
un medio de transporte y uno de comunicación y otros dos de
cualquiera de ambos.
- Cuando tengan en sus manos los medios de transporte o
comunicación que eligieron mencionarán la fracción que representan
según el cartel al que pertenecen.
Ejm: Se muestra , entonces eligen

¿Qué fracción representan de acuerdo al cartel? ¼.
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Mencionaron correctamente

las fracciones que se representaron de acuerdo a los carteles?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son los procedimientos para
resolver problemas con fracciones? ¿Cómo representaron las
fracciones de acuerdo a los carteles?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo podemos resolver problemas
con fracciones?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes resolverán
problemas con fracciones.
día:
 Conversar asertivamente con los compañeros.
 Mantener el orden y disciplina en el salón.
III Setiembre - 105

DESARROLLO
 Observan el siguiente problema y lo leen:
Manolo tiene que enviar por tren 3 pizzas especiales como las
que se muestran en la ilustración, las pizzas elaboradas,
tienen la siguiente composición:…
 Responden ¿Cuánto de champiñón tienen las 3 pizzas? ¿Cuánto de
queso tienen las 3 pizzas? ¿Cuánto de jamón tienen las 3 pizzas?
 Se induce a la comprensión del problema mediante estas preguntas:
¿qué datos tenemos?, ¿cuánto queso, champiñón y jamón hay en
total?, ¿qué más debemos averiguar?
 Se organizan los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y
se les entrega las regletas de colores.
 Establecen un tiempo pertinente para que intenten resolver el
problema.
 Se promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, pregúntales:
¿cómo podremos saber la cantidad de queso, champiñón y jamón hay
en total?; ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la resolución de
este problema? ¿Qué material podemos usar para representarlo?
REPRESENTACIÓN
 Los estudiantes representan el problema con las regletas de colores y
las cantidades que se proponen:
III Setiembre - 106

actividad 1
1
1
necesitaremos?
2 2
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1
101
101
101
101
101
101
101
101
101
10
 Recuerdan el problema propuesto: 3 PIZZAS

 Se concluye que, para resolver un problema, se pueden utilizar
diversas estrategias a fin de llegar a la respuesta adecuada, pero
debemos iniciar la búsqueda de solución con la manipulación del
material concreto, el cual facilita la comprensión del significado de los
datos propuestos.
 Formalizan los saberes con los niños y las niñas. Para ello, se formula
preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para resolver problemas
de fracciones?
 Observan diferentes papelógrafos sobre procedimientos para
resolver problemas con fracciones:
Para sumar o restar fracciones con igual denominador se
…
 Resuelven diferentes problemas de fracciones.
 En diferentes papelógrafos representan los problemas y los explican en

el salón.
 Aplauden las mejores exposiciones.
III Setiembre - 107

TRANSFERENCIA
 Reflexionan los estudiantes sobre el proceso de resolución del
problema.
 Responden: ¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?,
¿sería posible resolverlo de otra forma?
 Se plantea otros problemas escribiendo en la pizarra o en un papelote
el problema y lo comparten con sus compañeros.
CIERRE
 Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos al resolver
problemas con fracciones? ¿Cómo aprendimos resolver problemas con
fracciones? ¿Para qué aprendimos a resolver problemas con
fracciones?
Resuelven una ficha de desarrollo.
TAREA PARA LA CASA
III Setiembre - 108

8. PLANIFICADOR SEMANAL:
SEMANA 1
“SEGURIDAD VIAL: COMPROMISO DE TODOS”
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Accidentes de tránsito Texturas Señales de tránsito Seguridad vial Conectores (contraste causa-
Personal social Arte y cultura Personal social Personal social efecto)
Comunicación
Textos ícono-verbales. Ecosistemas - Tipos Construcción de prototipos. Sacramentos Fracciones mayor o menor que
Comunicación Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología Educación religiosa la unidad.
Matemática
Ecosistemas. Noción de fracción El verbo Representación de fracciones Lanzamiento (I)
Ciencia y tecnología Matemática Comunicación Matemática Educación Física
III Setiembre - 109

SEMANA 2
“LOS MEDIOS DE TRANSPORTE Y COMUNICACIÓN”
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Medios de transporte: Parque Medios, cuartos, octavos. Medios de comunicación Agricultura orgánica Familia de palabras.
automotor Matemática Personal social Ciencia y tecnología Comunicación
Personal social
Elaboración de proyecto: Sacramentos: Organizadores visuales Fracciones equivalentes Problemas con fracciones.
Medios de transporte. -Bautismo Comunicación Matemática Matemática
Arte y cultura Educación religiosa
Texto argumentativo: Artículo de Cadenas alimenticias Lanzamiento (II)
opinión Ciencia y tecnología. Educación física
Comunicación
III Setiembre - 110

3° Setiembre - Proyecto de Aprendizaje

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.

 Responden a preguntas respecto al juego realizado ¿Les gustó el

 Se pide que emitan opiniones y participan de forma ordenada al dar

 Se que en equipos comenten la pregunta.

 Presentan sus tarjetas o carteles elaborados y los intercambian con sus

 Luego observan el siguiente cartel para diagnosticar sus saberes

 Responden a preguntas ¿Creen que el cartel es un texto ícono verbal

 Ensayan su voz para la exposición.

 Dibujan diferentes textos ícono verbales sobre la seguridad vial.

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

- Comentan ¿Todos los materiales tienen las mismas texturas? ¿Cómo

 Se entrega a los estudiantes diferentes objetos y ellos con los ojos

 Observan el siguiente ejemplo de cómo rellenar dibujos con texturas.

 Rellenan el dibujo sobre la seguridad vial con las texturas de hojas,

- Comentan en el camino para llegar a estos ecosistemas, ¿creen que

 Organizan dos equipos para realizar las actividades propuestas.

 Indagan información de los tipos de ecosistemas, leen información

 Dialogan en equipos las respuestas a las siguientes preguntas ¿Qué

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA

 Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quién fue el ganador(a)?

 Reconocemos que está dividido en tres partes iguales como indica el

 Ejemplifican diferentes fracciones de acuerdo a los carteles

 Expresan cada fracción indicada de acuerdo a su lectura:

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

- Se colocará música y ellos comenzarán a caminar cuando se muestre

 Comentan ¿Todos los semáforos son iguales? ¿Algunos tienen

 Intercambian sus señales de tránsito elaboradas.

 Comentan ¿Qué componentes encontramos en los ecosistemas?

- Responden, ¿De qué trata el texto? ¿Qué hacía el ratón peatón?

 Comentan ¿Cuál es el significado de los verbos? ¿Cómo utilizamos

 Se indica que escribirán un texto relacionado a Educación vial

 Recuerdan que el texto a escribir será sobre la seguridad vial.

 Corrigen sus textos y escriben la versión final teniendo en cuenta las

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Observan la ilustración y ubican los recuadros en él:

- Responden ¿Para qué utilizamos las señales de tránsito? ¿Qué

 Comentan en macrogrupo ¿Qué están realizando las personas en la

- Responden, ¿A quién cantan los niños? ¿Por qué cantarán? ¿Creen

 Eligen una ilustración sobre los Sacramentos.

 Se reparte una cita bíblica para cada equipo, escriben lo que

 Escriben una oración personal sobre la importancia de los

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Recuerdan el problema de la situación problemática, graficando la

 Concluyen que la respuesta es: Mario construyó más.

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las causas y

 Se explica ¿Qué son los conectores?

 Observan rápidamente las siguientes ilustraciones y dialogan ¿Cuáles

 Intercambian diferentes ideas con sus compañeros y compañeras y

 Recuerdan que deben de escuchar a sus compañeros cuando

 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Lograron ubicar las

- Ellas representaron en un dibujo una parte de sus premios, observa

 Comentan y describen las ilustraciones que observan:¿Qué fracciones

 Utilizan los círculos fraccionarios para representar cada fracción.

INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE

 Responden, ¿Qué observamos en la ilustración? ¿Cómo podemos

 Mediante Lluvia de ideas dan a conocer sus ideas a las preguntas

 Contestan ¿Qué medios de transporte son? ¿Qué pautas utilizaremos

 Comentan ¿Qué otras pautas podemos agregar? ¿Por qué?

 Completa el siguiente esquema de acuerdo al artículo de opinión leído:

 Dialogan ¿Creen que después de haber realizado diferentes

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Analizan diferentes procedimientos para resolver el problema mostrado.