Metodología de la investigación

CONOCIMIENTO CIENTIFICO: observa, descubre, predice, explica la REALIDAD.

Es un conocimiento sistematico de la realidad

CONOCIMIENTO VULGAR: modo común, corriente, espontaneto de conocer.

 Superficial: por lo aparente (lo vi, me dijeron)

 Sensitivo: referencia a vivencias, estados de animo
 Subjetivo: el mismo sujeto organiza la experciencia
 No sistematico: en su validación y adquisicion
 Acrítico: no se reflexiona o critica si es verdadero o no

CONOCIMIENTO CIENTIFICO:

 nociones pseudo científicas previas.

 Se obtiene mediante procedimientos metódicos que pretenden VALIDEZ
 La validez utiliza:
 Reflexión
 Razonamiento lógico
 Búsqueda intencional, se delimita el objeto y se previenen los medios de
indagación
 Supuestos :
 Existe un mundo objetivo y la realidad es independiente del conocimiento
que el hombre puede tener de ella.
 La realidad puede ser alcanzada en su objetividad por medio de
procedimientos y la intuición e imaginación del hombre.

- Conocimiento común:

 Simple
 Adquirido y aceptado sin discusión

- Conocimiento científico:

 Complejo
 Método cientifico
 Búsqua dar respuestas a preguntas
 Interpretar la realidad
 Modificar la realidad
 EVIDENCIA: para poder intervenir

 GRIEGOS: ciencia:
 Saber racional

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  Redacción de información de la vida cotidiana
 Experiencias
 Lógica
 RENACIMIENTO: ciencia experimental
 Solo las duras, exactas
 Se prueba a través del laboratorio empíricamente
 La psicología no era ciencia
 Hoy: psicología, ciencias sociales… tienen diferente método
 CIENCIA: conjunto de conocimientos
A. Racionales: conceptos, hipótesis, metodo especifico
B. Ciertos o probables: no hay certeza de todo saber (no hay verdad absoluta)
C. Obtenidos metódicamente: reglas lógicas y procedimientos técnicos
D. Sistematizadores: saber ordenado lógicamente, sistemas de ideas, teorías
E. Verificables: afirmación que puede probarse

Hacen referencia a objetos de una misma naturaleza (características

homogéneas)

METODO CIENTIFICO:

 Procedimiento para tratar un problema o conjunto de problemas

 Larroyo: “proceder ordenado y sujero a ciertos principios o normas para llegar a
una manera segura, a un fin u objetivo que se ha determinado de antemano”
 Andregg: “camino a seguir mediante serie de operaciones, experimentaciones,
experiencias y razonamientos y la esfera de los objetos a los cuales se aplica”
 Elementos básico:
CONCEPTO HIPOTESIS DEFINICION
VARIABLE
INDICADORES
 Conocimiento cientifico
 Investigación científica
 Procedimiento para descubrir las condiciones en que se presentan sucesos
específicos, caracterizado generalmente por ser:
- Tentativo
- Verificable
- Razonamiento riguroso
- Observación científica
 Diferencia entre PERIODISMO e INVESTIGACION CIENTIFICA
- P: solo busca informar noticias
- IC: ayudar, promover, construir, ampliar una teoria, que el conocimiento se
sostenga.
 Permite: analizar y sistematizar información. Mediante el proceso investigativo
obtener explicaciones lógicas.
 CIENCIA:

2
 PURA: conocimientos básicos
APLICADA: como se aplican los conocimientos básicos
 No es infalible ni autosuficiente
 Puede perfeccionarse
 Se sustenta en conocimientos previos (puede reajustarse y elaborarse)

INDEPENDENCIA Y OBJETIVIDAD

- Borragon: método científico: importa su independencia del objeto de estudio. Cada

ciencia tendrá sus propios problemas y para ello utilizar practicas o técnicas que
se acomoden al objeto de estudio.
- MET. CIENTIFICO INDEPENDENCIA OBJETO DE ESTUDIO

ESTAPAS DE LA INVESTIGACION

 Percepción de una dificultad

 Identificación y definición de la dificultad
 Soluciones propuestas para el problema: HIPOTESIS
 Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas
 Verificación de la hipótesis mediante la acción (probar)

HIPOTESIS: no siempre se aceptan, pueden rechazarse

METODO CIENTIFICO:

 Es factico (se ciñe a los hechos)

 Trasciende los hechos (va mas allá de las apariencias)
 Verificación empírica
 Autocorrectivo y progresivo (es un proceso)
 General
 Objetivo

ELECCION DEL TEMA.

Un proyecto de investigación inician con ideas que deben :

-ayudar a resolver problemas

- aportar conocimiento

- generar interrogantes

Paso

1) Delimitacion del tema: reducir (cuando, como, a quien, que, donde)

Y debe ser ideas :

3
Novedosas, alentadoras, emocionantes e inspiradoras

Las fuentes de las ideas son por :

● Experiencia

● Materiales escritos o audiovisuales

● Teorías

● Conversaciones

● Internet

Las fuentes que originan Las ideas no se relacionan con la calidad de estas. La
información captada de una investigación científica o viendo un vídeo de la copa
libertadores pueden ser de la misma calidad dependiendo de el enfoque que le dé el
estudiante.

Y acercan a realidades:

● Objetivas (en el enfoque cuantitativo)

● Subjetivas (en el enfoque cualitativo)

● Intersubjetivas (en el enfoque mixto)

Vaguedad de las ideas iniciales

La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para que
se transformen en planteamientos más precisos y estructurados en particular en el
proceso cuantitativo. Cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe
familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea , debe hablar con
investigadores en el campo, buscar y leer artículos , conversar , buscar sitios , etc.

Necesidad de conocer los antecedentes

Para adentrarse en el tema eres usuario conocer estudios , investigaciones y

trabajos anteriores

A) No investigar sobre algún tema que ya sehaya estudiado a fondo

B) estructurar más formalmente la idea de investigación

C) Seleccionar la perspectiva principal o fundamental desde la cual se abordará la idea

de investigación. - Aunque Los fenómenos del comportamiento humano son los mismos,
pueden analizarse de diversas formas, según la disciplina dentro de la cual se el marque

4
la investigación. Por ejemplo, si las organizaciones se estudian básicamente desde el
punto de vista comunico lógico, el interés se centraría en aspectos como las redes y los
flujos de comunicación o los medios de comunicación.

- Planteamiento
- Revisión del conocimiento
- Alcance y limites
- Recursos
Criterios para generar ideas

● Las buenas ideas intrigan , alientan al investigador de manera personal.

● Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas, pero si

novedades.

● Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar
problemas

● Las buenas ideas pueden servir para generar nuevos interrogantes y

cuestionamientos.

2) PROBLEMA: identificaciones, descripciones, formulaciones

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CUANTITATIVO

Cuyos criterios son :

- Delimitar el problema

- Relación entre variables

-formular como pregunta

- Tratar un problema medible u observable

OBJETIVO: pueden ser generales o específicos

MARCO TEORICO:

 Antecedentes
 Definiciones conceptuales
 Hipótesis
 Variables

METODOLOGIA: (herramienta)

 Población (mas amplio) y muestra (a quien lo aplico)

 Redacción de datos

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  Procesamiento de datos
 Codificación
 Tabulación ENTREGA DE INFORME

PASOS:

1. CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR: identificar el problema que nos interesa

investigar
2. PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACION:
 Establecer objetivos
 Desarrollar preguntas (las que nos motivan)
 Justificar la investigación y su viabilidad (que sea factible)
3. ELABORAR MARCO TEORICO: procesos y producto
 Revisión de la literatura:
- Detección
- Obtención
- Consulta
- Extracción y recopilación de datos de interés
 Construcción del marco teórico
- Tomar desiciones
- Elegir variables
- Delimitar problema
4. DEFINIR SI LA INVESTIGACION SE INDICA COMO EXPLORATORIA/
DESCRIPTIVA/CORRELACIONAL/EXPLICATIVA Y HASTA QUE NIVEL
LLEGARA
 Exploratoria:
- Explorar un problema
- Algo que no esta muy estudiado
- Proveer a la ciencia de avances
- cualitativas
- Mas lenta y compleja
- Retroalimentacion
 Descriptiva: describir un fenómeno en particular
 Correlativa: encontrar relación entre conceptos
 Explicativa: explicar un fenómeno
5. HIPOTESIS Y VARIABLES:
 Establecer hipótesis
 Detectar variables
 Definir conceptualmente las variables ¿Qué entiendo por?
 Definir operacionalmente las variables (como vamos a analizar, bajar a la
realidad, hacer tangible, mas fácil, ordenado)
6. SELECCIONAR EL DISEÑO APROPIADO DE INVESTIGACION: cuanto control
tiene el investigador sobre las variables.
 Experimental

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  Cuasi experimental
 No Experimental

7. SELECCIONAR LA MUESTRA_
 DETERMINAR EL UNIVERSO
 EXTRAER LA MUESTRA
8. RECOLECCIÓN DE DATOS
 Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo
 Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medición
 Codificar los datos
 Crear un articulo que contenga los datos
9. ANALIZAR LOS DATOS_
 Seleccionar pruebas estadísticas
 Elaborar problema de análisis
 Realizar los análisis
 Ver si la hipótesis es verdadera o falsa
10. PRESENTAR LOS RESULTADOS:
 Elaborar reporte de investigación
 Presentar el reporte de investigacion

TIPOS DE ESTUDIO

Definición del alcance de la investigación que se realizará: exploratorio, descriptivo,

correlacional o explicativo

Proceso de investigación cuantitativa

Definir el alcance de la investigación:
- Especificar si la investigación se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa.
- Estimar tentativamente cuál será el alcance final de la investigación.

❖ El tipo de investigación (de estudio) se define con base en el problema - el objetivo.

❖ El diseño de la investigación se define con base en la hipótesis- procedimientos y
estrategias.

➔ El diseño de estudio puede ser:

- Investigaciones experimentales:

1. Experimentos puros

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 2. Preexperimentales
- Investigaciones no experimentales:

1. Transversal: un tiempo o momento dado.

2. Longitudinal: mediciones de la misma problemática a lo largo del tiempo.

Dankhe: TIPOS DE ESTUDIO

- exploratorio - descriptivo - correlacionales - explicativos

En una investigación puedo tener más de un tipo de estudio, no son excluyentes. (Lo mismo
que el enfoque mixto, donde hay una mirada cualitativa y cuantitativa en una misma
investigación).

Del alcance del estudio depende la estrategia de investigación. Así, el diseño, los
procedimientos y otros componentes del proceso serán distintos en estudios con

alcance exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Pero en la práctica, cualquier

investigación puede incluir elementos de más de uno de estos cuatro alcances. Por lo tanto,
es posible que una investigación se inicie como exploratoria, después puede ser descriptiva
y correlacional, y terminar como explicativa. (La investigación exploratoria por lo general,
antecede a las demás investigaciones).

La elección de nuestro estudio depende fundamentalmente de dos factores: el estado del

conocimiento sobre el problema de investigación, mostrado por la revisión de la literatura,
así como la perspectiva que se pretenda dar al estudio.

● Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o

problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se
ha abordado antes. Por ejemplo, investigadores que pretendiera analizar fenómenos
desconocidos o novedosos.
No necesariamente se establecen hipótesis, ya que carezco de información. Se
explora de cero, es transversal y puede ser tanto cualitativo como cuantitativo.
Consiste en examinar de qué se trata, es la investigación más básica. No tengo la
capacidad de dar una respuesta ya que solo observo.

Valor: Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos

relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a
cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular, indagar
nuevos problemas, identificar conceptos o variables promisorias, establecer
prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos.

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 Generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y
situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables; o establecen el “tono”
de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. Estas indagaciones se
caracterizan por ser más flexibles en su método en comparación con las
descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas.
Asimismo, implican un mayor “riesgo” y requieren gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.
Son más flexibles en su metodología, son más amplios y dispersos. Toda
investigación parte del exploratorio.

● Los estudios de alcance descriptivo la meta del investigador consiste en describir

fenómenos, situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar cómo son y se
manifiestan. se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles
de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables
a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas.

Valor: Así como los estudios exploratorios sirven fundamentalmente para descubrir
y prefigurar, los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los
ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación.

En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al menos

visualizar, qué se medirá (qué conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre qué
o quiénes se recolectarán los datos (personas, grupos, comunidades, objetos,
animales, hechos).
Puede ser transversal o longitudinal, y puede tener un enfoque cuantitativo o
cualitativo. Requiere considerable conocimiento de la realidad, y puede ser más o
menos profundo.

Ejemplo de estudio descriptivo:

Una investigación que determine cuál de los partidos políticos tiene más seguidores en
una nación, cuántos votos ha conseguido cada uno de estos partidos en las últimas
elecciones nacionales y locales, así como qué tan favorable o positiva es su imagen ante
la ciudadanía. Observe que no nos dice los porqués (razones).

-¿Cuánto tiempo dedican los adolescentes en…

-¿En qué medida…
- … qué lugar ocupan?

● Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación.

Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación
que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o
contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables,

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 pero con frecuencia se ubican en el estudio vínculos entre tres, cuatro o más
variables. La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber cómo se
puede comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras
variables vinculadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá un
grupo de individuos o casos en una variable, a partir del valor que poseen en las
variables relacionadas.
Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a comprender el propósito predictivo de los
estudios correlacionales, sería asociar el tiempo dedicado a estudiar para un examen con
la calificación obtenida. Así, en un grupo de estudiantes, se mide cuánto dedica cada uno
a prepararse para el examen y también se recaban sus calificaciones (mediciones de la otra
variable); luego se determina si las dos variables están relacionadas, lo cual significa que
una varía cuando la otra también lo hace.

La correlación puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que alumnos

con valores altos en una variable tenderán también a mostrar valores elevados en
la otra.

Por ejemplo, quienes estudiaron más tiempo para el examen tenderían a obtener una
calificación más alta. Si es negativa, significa que sujetos con valores elevados en una
variable tenderán a mostrar valores bajos en la otra variable.

Por ejemplo, quienes estudiaron más tiempo para el examen de estadística tenderían a
obtener una calificación más baja.

Si no hay correlación entre las variables, indica que fluctúan sin seguir un patrón
sistemático común.

Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en

que, mientras que estos últimos se centran en medir con precisión las variables
individuales (algunas de las cuales se pueden medir con independencia en una sola
investigación), los primeros evalúan, con la mayor exactitud que sea posible, el
grado de vinculación entre dos o más variables, pudiéndose incluir varios pares de
evaluaciones de esta naturaleza en una sola investigación (comúnmente se incluye
más de una correlación).

Podemos decir entonces que tiene un enfoque cuantitativo, establece una medición
estadística para explicar el fenómeno que estoy evaluando. Establece diferencias
entre los distintos grupos sin atribuir causalidad. No son excluyentes. Se establecen
relaciones, no hay una explicación de causalidad. Pueden ser transversales o
longitudinales. Miden dos o más variables, pretenden ver si están o no relacionadas
en los mismos sujetos y después se analiza la correlación, estas pueden ser
positivas o negativas.

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 Riesgo: correlaciones espurias (falsas): Llega a darse el caso de que dos variables
estén aparentemente relacionadas, pero que en realidad no sea así.

-¿Está relacionado la exposición con la… ?

-A mayor exposición … mayor…

● Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos

o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a
responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su
nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se manifiesta o por qué se relacionan dos o más variables.
Las investigaciones explicativas son más estructuradas que los estudios con los
demás alcances y, de hecho, implican los propósitos de éstos (exploración,
descripción y correlación o asociación); además de que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.

Más allá de la descripción y de la relación de las variables. Trata de explicar el

fenómeno. Están dirigidas a responder a las causas de los eventos físicos o
sociales. Su interés se centra en explicar porqué ocurre un fenómeno.
Tiene un nivel de desarrollo y complejidad mayor.

-¿Qué efectos tienen los adolescentes… ?

-¿A qué se deben esos efectos?
-¿Qué variables mediatizan los efectos?

Algunas veces, una investigación puede caracterizarse como básicamente exploratoria,

descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse únicamente como tal. Esto es,
aunque un estudio sea en esencia exploratorio, contendrá elementos descriptivos; o bien,
un estudio correlacional incluirá componentes descriptivos, y lo mismo ocurre con los
demás alcances.

Asimismo, debemos recordar que es posible que una investigación se inicie como
exploratoria o descriptiva y después llegue a ser correlacional y aun explicativa.

❖ Como se mencionó, son dos los principales factores que influyen para que una
investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa:

a) El conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de la

bibliografía: Este factor nos señala cuatro posibilidades de influencia.

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1- La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que no
son aplicables al contexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio. Entonces, la
investigación deberá iniciarse como exploratoria.
2- Si la literatura nos revela guías aún no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el
problema de investigación, la situación resulta similar, es decir, el estudio se iniciaría como
exploratorio.
3- La literatura nos puede revelar que hay “piezas y trozos” de teoría con apoyo

empírico moderado; esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas
variables y generalizaciones. En estos casos, nuestra investigación puede iniciarse como
descriptiva o correlacional, pues se descubrieron ciertas variables sobre las cuales
fundamentar el estudio. El estudio será correlacional cuando los antecedentes nos
proporcionan generalizaciones que vinculan variables (hipótesis) sobre las cuales trabajar.
(por ejemplo: a mayor nivel socioeconómico, menor tiempo dedicado a ver televisión).

4- La literatura puede revelar que hay una o varias teorías que se aplican a nuestro
problema de investigación; en estos casos, el estudio puede iniciarse como explicativo.

b) La perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio:

Por otra parte, el sentido o perspectiva que el investigador le dé a su estudio determinará
cómo iniciarlo. Si piensa en realizar una investigación sobre un tema estudiado
previamente, pero quiere darle un sentido diferente, el estudio puede iniciarse como
exploratorio. El estudio se iniciaría como exploratorio, en el supuesto de que no existan
antecedentes sobre los motivos de este fenómeno.

# Los cuatro alcances del proceso de la investigación cuantitativa son igualmente válidos e
importantes y han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus
objetivos y razón de ser.

# Después de la revisión de la literatura, el planteamiento del problema puede permanecer

sin cambios, modificarse radicalmente o experimentar algunos ajustes. Lo mismo ocurre
una vez que hemos definido el alcance o los alcances de nuestra investigación.

HIPOTESIS

 Son las guías para una investigación o estudio.

 Las hipótesis indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones
tentativas del fenómeno investigado.
 Se derivan de la teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones.
 Pueden ser comprobadas o refutadas.
 Son respuestas provisionales a las preguntas de investigación
 La definicion que dieron en clase: “las Hipotesis son proposiciones tentativas acerca de
las relaciones entre dos o mas variables y se apoyan en conocimientos organizados y

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 sistematizados”.

 Se compónen mediante VARIABLES: Propiedad que puede fluctuar, y su variacion es

susceptible a mediciones y observaciones. Adquieren un valor cuando se relacionan
con dos o más variables. Ejemplos de variables son el género, la motivación intrínseca
hacia el trabajo, el atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, la religión, la resistencia
de un material, la agresividad verbal, la personalidad autoritaria, la cultura fiscal y la
exposición a una campaña de propaganda política. El concepto de variable se aplica a
personas u otros seres vivos, objetos, hechos y fenómenos, los cuales adquieren
diversos valores respecto de la variable referida.
 Las hipotesis surgen de la revision de la literatura, que nos va a llevar al planteamiento
de un problema de investigacion.
 Caracteristicas: 1) Debe referirse a una situacion social real con un contexto bien
definido
2) Con variables comprensibles, concisas y concretas. Explicando las relaciones
entre las mismas.

3) NO debe explicar contextos

4) NO tienen que incluir aspectos morales ni cuestiones que no se puedan medir

en la realidad.

5) Relacionadas con tecnicas disponibles para poder verificarlas.

6) NO tienen que incluir aspectos morales, ni cuestiones que no se puedan medir

en la realidad.

 Alcance de estudios: 1) Exploratorio: NO se formulan hipotesis

2) Descriptivo: solo se formulan H cuando se pronostica un hecho o dato

3) Correlacional: se formulan H correlacionales.

4) Explicativo: se formulan H causales.

 Tipos de Hipotesis:

1) H de Investigación:Éstas se definen como proposiciones tentativas acerca de las

posibles relaciones entre dos o más variables, y deben cumplir con los cinco requisitos
mencionados. Se les suele simbolizar como Hi o H1, H2, H3... y también se les denomina
hipótesis de trabajo.
A su vez, las hipótesis de investigación pueden ser:

a) Descriptivas: Intentan predecir un dato/valor en dos o mas variables que se van a medir
u observar. Describen un fenomeno, EJ: “durante este año, los presupuestos de
publicidad se incrementarán entre 50 y 70%”; “la motivación extrínseca de los obreros
de las plantas de las zonas industriales de Valencia, Venezuela, disminuirá”; “el número

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 de tratamientos psicoterapéuticos aumentará en las urbes sudamericanas con más de
tres millones de habitantes.
b) Correlacionales: Especifican la relacion entre dos o mas variables y de que manera
estan asociadas. No tiene en cuenta la causa y efecto, si no solo la relacion entre ellas.
EJ: “el tabaquismo está relacionado con la presencia de padecimientos pulmonares”;
“la motivación de logro se encuentra vinculada con la satisfacción laboral y la moral en
el trabajo”; “la atracción física, las demostraciones de afecto, la similitud en valores y la
satisfacción en el noviazgo están asociadas entre sí”.
c) Causales: Este tipo de hipótesis no solamente afirma la o las relaciones entre dos o
más variables y la manera en que se manifiestan, sino que además propone un “sentido
de entendimiento” de las relaciones. Tal sentido puede ser más o menos completo,
esto depende del número de variables que se incluyan, pero todas estas hipótesis
establecen relaciones de causa-efecto. Al hablar de hipótesis, a las supuestas causas
se les conoce como variables independientes y a los efectos como variables
dependientes. Únicamente es posible hablar de variables independientes y
dependientes cuando se formulan hipótesis causales o hipótesis de la diferencia de
grupos, siempre y cuando en estas últimas se explique cuál es la causa de la diferencia
supuesta en la hipótesis. Distintos tipo de H causales

- Hipótesis causales bivariadas: En éstas se plantea una relación entre una variable
independiente y una variable dependiente. Por ejemplo: “percibir que otra persona del
género opuesto es similar a uno(a) en cuanto a religión, valores y creencias, nos provoca
mayor atraccion hacia ella”.(La percepcion de creencias y valores similares es la variable
independiente, se simbolizan con una X, y la atraccion es la variable dependiente, que se
simboliza con una Y).

- Hipótesis causales multivariadas: Plantean una relación entre diversas variables

independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes, o diversas
variables independientes

y varias dependientes. EJ: “La cohesión y la centralidad en un grupo sometido a una

dinámica, así como el tipo de liderazgo que se ejerza dentro del grupo, determinan la
eficacia de éste para alcanzar sus metas primarias” (Variables Independientes son la
cohesion, la centralidad y el liderazgo, osea X1, X2 y X3. La variable Dependiente es la
eficacia para alcanzar sus metas, osea Y).

d) De diferencia de grupos: Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuya finalidad

es comparar grupos. Por ejemplo, supongamos que un publicista piensa que un
comercial televisivo en blanco y negro, cuyo objetivo es persuadir a los adolescentes
que comienzan a fumar para que dejen de hacerlo, tiene una eficacia diferente que uno
en colores. Su pregunta de investigación sería: ¿es más eficaz un comercial televisivo
en blanco y negro que uno en colores?. Y su hipótesis quedaría asi “El efecto
persuasivo para dejar de fumar no sera igual en los adolescentes que vean la version

14
 del comercial televisivo en colores, que los que lo vean en blanco y negro”.

2) H Nulas: sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. Si la

hipótesis de investigación propone: “los adolescentes le atribuyen más importancia al
atractivo físico en sus relaciones de pareja que las adolescentes”, la hipótesis nula
postularía: “los adolescentes no le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus
relaciones de pareja que las adolescentes”. Se simboliza como Ho.
3) H Alternativas: Son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación y nula:
ofrecen otra descripción o explicación distinta de las que proporcionan estos tipos de
hipótesis. Si la hipótesis de investigación establece: “esta silla es roja”, la nula afirmará:
“esta silla no es roja”, y podrían formularse una o más hipótesis alternativas: “esta silla es
azul”, “esta silla es verde”, “esta silla es amarilla”, etc. Cada una constituye una descripción
distinta de las que proporcionan las hipótesis de investigación y nula. Se simbolizan como
Ha y sólo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades además de las
hipótesis de investigación y nula.
EJ:- Hi: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar
entre 50 y 60% de la votación total”.

-Ho: “El candidato A no obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar
entre 50 y 60%de la votación total”.

-Ha: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar más
de 60% de la votación total”.

-Ha: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar menos
de 50% de la votacion total”.

INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS

¿Cuáles son las fuentes de diferencia?

La naturaleza del DATO

 En primer lugar, la diferencia se origina en la naturaleza de los propios datos.

 Los datos blandos (es decir, palabras, frases, fotos, símbolos) se asocian a
estrategias de investigación cualitativa. Por otro lado, están las técnicas de
recolección de datos para lo cuál se utilizan los datos duros (en forma de números)
que se asocian a enfoques cuantitativos.
 Tales diferencias pueden hacer que las herramientas para un estudio cuantitativo
sean inapropiados o no pertinentes para un estudio cualitativo y viceversa.
Los supuestos del PROCESO

 Se encuentran compuestos por principios sobre el proceso de investigación y

suposiciones sobre la vida social.

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  En un estudio cuantitativo nos basamos más principios positivistas y en utilizar un
lenguaje de variables e hipótesis. Nuestro énfasis está en que las variables midan
con precisión y en probar las hipótesis. La investigación ocurre en la “realidad
externa” al individuo.
 En un estudio cualitativo, nos basamos más en los principios de las ciencias
sociales interpretativas o críticas. Hablamos de un lenguaje de “casos y contextos”
y del significado cultural.
Lo que tratamos de LOGRAR

 En todos los estudios, tratamos de resolver un rompecabezas o responder a una

pregunta, pero dependiendo del método, lo hacemos de diferentes maneras.
 En un estudio cuantitativo, por lo general se trata de verificar o falsificar una
relación o una hipótesis que ya tenemos en mente (establecida antes de la
recolección y análisis de los datos). Nos centramos en un resultado o en un efecto
encontrado en numerosos casos, El objetivo principal se basa en la formulación y
demostración de teorías.
 En muchos estudios cualitativos, a menudo se intenta generar nuevas hipótesis
(estas se pueden generar antes, durante o después de la recolección y el análisis
de los datos) y describir los detalles del mecanismo causal o proceso para un
conjunto ilimitado de casos.
La LÓGICA y los procedimientos para la investigación

 Cada uno tiene una “lógica” distinto y un camino diferente para la realización de la
investigación.
 En un estudio cuantitativo, empleamos una lógica que es sistemática y que sigue
una trayectoria lineal de investigación.
 En un estudio cualitativo, la lógica se deriva de prácticas en cursos y que siguen
una trayectoria no lineal de la investigación (ej; aún cuando es necesaria una
revisión de la literatura inicial, la misma puede complementarse en cualquier etapa
de estudio). En este tipo de estudio, la muestra, la recolección y el análisis son frases
que generalmente se realizan de manera simultánea.
La lógica RECONSTRUIDA y la lógica en la PRÁCTICA

 La lógica reconstruida se trata de una lógica de investigación basada en la

reorganización, la utilización de procedimientos estandarizados y la codificación de
los conocimientos y prácticas en reglas explícitas, procedimientos formales y
técnicas de investigación aceptados por la comunidad científica; es característica
de la investigación cuantitativa.
 La lógica reconstruida se ha “reconstruido” o actualizado entre los numerosos
detalles sucios de hacer un estudio de la vida real en un conjunto idealizado y formal
de pasos con las prácticas estándares y principios consistentes, términos y reglas.
 Por lo tanto, la forma de llevar a cabo una muestra aleatoria simple es sencilla y se
sigue un procedimiento claro paso a paso.
 La lógica en la práctica es una lógica de investigación basada en un modelo de
aprendizaje e intercambio de conocimiento implícito sobre las preocupaciones

16
 prácticas y experiencias específicas; es característico de la investigación
cualitativa.
 Es desordenado y más cerca de la práctica concreta de la investigación.
 La lógica en la práctica incluye asesoramiento que proviene de las actividades
prácticas de la realización de estudios específicos de la vida real más que un
conjunto de reglas ideales y actualizadas.
 Esta lógica se basa principalmente en “llamadas de juicio” y “trucos del oficio”, que
los investigadores experimentados activos comparten. Aprendemos lo mejor
mediante la lectura de múltiples estudios, de ser un investigador aprendiz y de la
sabiduría popular que pasa de manera informal entre los investigadores
experimentados.
Caminos LINEALES y NO LINEALES

 El camino de investigación lineal está compuesto por una investigación que procede
de una manera clara, lógica, paso a paso en línea recta; a menudo utilizado en la
investigación cuantitativa.
 Este tipo de investigación sigue una lógica predecible y estructurada.
 Cuando se utiliza la vía de investigación lineal, seguimos una secuencia fija de
pasos que son como una escalera que conduce hacia arriba en una dirección.
 Seguimos una trayectoria lineal, nos movemos de manera directa, estrecha y
directamente hacia una conclusión.
 Es lo que mas se utiliza en la investigación cuantitativa.
 En el camino de investigación no lineal, la investigación transcurre en un patrón
cíclico e iterativo, o hacia atrás y hacia adelante y se utiliza a menudo en la
investigación cualitativa.
 Un camino de investigación no lineal requiere que hagamos pasadas sucesivas a
través de los pasos. Podemos seguir adelante, volver hacia adelante, volver hacia
atrás y hacia los dos lados antes de avanzar de nuevo.
 Responde más a la idea de un espiral que a la de una escalera recta. Nos movemos
hacia arriba, pero poco a poco y de forma indirecta.
 Con cada ciclo o repetición, podemos recopilar nuevos datos y obtener nuevos
conocimientos.
Objetividad e Integridad

 En la investigación cualitativa a menudo se trata de adquirir un profundo

conocimiento de primera mano obtenido del contexto de la investigación (ej: a través
de informantes que aporten datos y ayuden al investigador).
 La adquisición de una comprensión íntima de un entorno no significa que podamos
intercalar arbitrariamente lo estudiado con una opinión personal. En este sentido,
ser descuidado en la recolección de datos, o utilizar pruebas selectivas para apoyar
a nuestros prejuicios, es perjudicial para la objetividad de la investigación.
 Trabajamos sobre una línea muy fina entre la intimida del entorno y el lugar de la
integridad personal y la honestidad necesaria en la vanguardia. Para esto, existen
técnicas que pueden ayudarnos a cambiar esta “línea muy fina”.

17
  Esta objetividad se logra en la forma en que llevamos a cabo el estudio, realizando
informes continuos sobre los descubrimientos y resultados.
 En un estudio de tipo cualitativo es necesario que el investigador sea abierto
(apertura personal) y actúe con integridad a la hora de participar del estudio.
 En un estudio cuantitativo, se hace hincapié en la neutralidad y la objetividad. Este
estudio está basado en el principio de replicación, se adhiere a los procedimientos
estandarizados, se mide con números y se analizan los datos con herramientas
estadísticas.
 La investigación social cuantitativa comparte las características de validación de
las ciencias naturales: procedimientos estandarizados y explícitos; medición
numérica precisa; y la replicación.

DIFERENCIAS entre los estudios cualitativos y cuantitativos

Definiciones Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo

(dimensiones)
Naturaleza de la realidad La realidad no cambia por La realidad si cambia por las
las observaciones y observaciones y la recolección
dimensiones realizadas. de datos.
Objetividad Busca ser objetivo Admite subjetividad
Metas de la investigación Describir, explicar, Describir, comprender e
comprobar y predecir los interpretar los fenómenos, a
fenómenos (casualidad). través de las percepciones y
Generar y probar teorías. significados producidos por las
experiencias de los
participantes.
Lógica Se aplica la lógica Se aplica la lógica inductiva. De
deductiva. De lo general a lo lo particular a lo general (de los
particular (de las leyes y datos a las generalizaciones-
teoría a los datos). no estadísticas- y la teoría).
Papel de los fenómenos Los papeles son más bien Los papeles son más bien
estudiados (objetos, pasivos. activos (incluso los objetos
seres vivos, etc) pueden poseer diferentes
“significados”).
Relación básica entre el De independencia y De interdependencia, se
investigador y el neutralidad, no se afectan. influyen. No se separan.
fenómeno estudiado Se separan.
Uso de la teoría La teoría se utiliza para La teoría es un marco de
ajustar los postulados al referencia.
“mundo empírico”
Generación de la teoría La teoría se genera a partir La teoría se construye
de comparar la investigación básicamente a partir de los

18
 previa con los resultados del datos empíricos obtenidos y
estudio. De hecho, estos analizados, y desde luego, se
son una extensión de las compara con los resultados de
investigaciones estudios anteriores.
antecedentes.
Papel de la revisión de la La literatura representa un La literatura desempeña un
literatura papel crucial, guía a la papel menos importante al
investigación. Es inicio, aunque sí es relevante
fundamental para el en el desarrollo del proceso. En
planteamiento, la definición ocasiones, provee dirección,
de la teoría, las hipótesis, el pero lo que principalmente
diseño y demás etapas del señala el rumbo es la evolución
proceso. de eventos durante el estudio y
el aprendizaje que se obtiene
de los participantes.
La revisión de la literatura El investigador hace una El investigador, más que
y las variables o revisión de literatura fundamentarse en la revisión
conceptos de estudio principalmente para buscar de la literatura para seleccionar
variables significativas que y definir las variables o
puedan ser medidas. conceptos clave de estudio,
confía en el proceso mismo de
investigación para identificarlos
y descubrir como se relacionan.
Hipótesis Se prueba hipótesis. Éstas Se generan hipótesis durante
se establecen para el estudio o al final de este.
aceptarlas o rechazarlas
dependiendo del grado de
certeza (probabilidad).
Diseño de la Estructurado, Abierto, flexible, construido
investigación predeterminado (precede a durante el trabajo de campo o
la recolección de los datos). realización del estudio.
Población- Muestra El objetivo es generalizar los No se pretende generalizar los
datos de una muestra a una resultados obtenidos en la
población (de un grupo muestra a una población.
pequeño a un grupo mayor.
Muestra Se involucran a muchos Se involucran a unos cuantos
casos en la investigación casos porque no se pretende
porque se pretende necesariamente generalizar los
generalizar los resultados resultados del estudio, sino
del estudio. analizarlos intensivamente.
Composición de la Casos que en conjunto son Casos individuales,
muestra estadísticamente representativos, no desde el
representativos. punto de vista estadístico, sino
por sus “cualidades”.

19
Naturaleza de los datos La naturaleza de los datos La naturaleza de los datos es
es cuantitativa (datos cuantitativa (textos,
numéricos) narraciones, significados, etc.)
Tipo de datos Datos confiables y duros. En Datos profundos y
inglés hard. enriquecedores. En inglés soft.
Recolección de datos La recolección se basa en La recolección de datos está
instrumentos estadísticos. orientada a proveer de un
En un informe para todos los mayor entendimiento de los
casos, los datos se obtienen significados y experiencias de
por observación, medición y las personas. El investigador es
documentación. Se utilizan el instrumento de recolección
instrumentos que han de datos, cuenta con diversas
demostrado ser válidos y técnicas que se desarrollan
confiables en estudios durante el estudio. Es decir, no
previos o se generan se inicia la recolección de los
nuevos basados en la datos con instrumentos
revisión de la literatura y se preestablecidos, sino que el
prueban y ajustan. Las investigador comienza a
preguntas, ítems o aprender por observación y
indicadores utilizados son descripciones de los
específicos con participantes y concibe formas
posibilidades de respuesta o para registrar los datos que se
categorías van retomando conforme
predeterminadas. avanza la investigación.
Perspectiva del Externa (al margen de los Interna (desde los datos). El
investigador en el datos). El investigador no investigador involucra en el
análisis de los datos involucra sus creencias ni análisis sus propias creencias,
tendencias en el análisis. así como la relación que tuvo
Mantiene distancia de este. con los participantes del
estudio.
Principales criterios de Objetividad, rigor, Credibilidad, confirmación,
evaluación en la contabilidad y validez. valoración, representatividad
recolección y análisis de de voces y transferencia.
los datos
Presentación de Tablas, diagramas y El investigador emplea una
resultados modelos estadísticos. El variedad de formatos para
formato de presentación es reportar sus resultados,
relativamente estándar. narraciones, fragmentos de
textos, videos, audios,
fotografías y mapas;
diagramas, matrices y modelos
conceptuales.

20
 Reporte de resultados Los reportes utilizan un tono Los reportes utilizan un tono
objetivo, impersonal, no personal y emotivo.
emotivo.
CAPITULO 4: MARCO TEÓRICO

El marco teórico es un proceso y a su vez un producto.

● Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede

estar vinculado con nuestro planteamiento del problema. Desde el momento en
que planteó la idea, se produce la revisión bibliográfica, pero no termina ahi, sino
que hasta el final se debe seguir revisando bibliografía, literatura y resultados,
limitaciones de otras investigaciones, para saber si mis resultados y conclusiones
coinciden con estos estudios En ese sentido es un proceso constante a lo largo de
toda la investigación.
● Es un producto porque que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte de
investigación. Es un producto único y personal, es una redacción que debe hacer
el investigador,es muy personal. Es único, es el resumen en el que vamos a
presentar la def.de las variables, la info que recolectemos de cada texto revisado.

MT:

● Este paso consiste en ayudarnos a sustentar teóricamente el estudio, lo que se

denomina desarrollo de la perspectiva teórica, o marco teórico. Ello implica
́ s, las conceptualizaciones, las investigaciones previas
exponer y analizar las teoria
y los antecedentes en general que se consideren válidos para encuadrar el
estudio.
● Es un resumen escrito de artić ulos, libros y otros documentos que describen el
estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda
a documentar como nuestra investigación agrega valor a la literatura existente.
● La perspectiva teórica proporciona una visión sobre dónde se sitúa el
planteamiento propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual nos
“moveremos”.
● Se muestra cómo encaja la investigación en el conjunto (big picture) de lo que se
conoce sobre un tema estudiado.
● Además, puede suministrar ideas nuevas y es útil para compartir los
descubrimientos recientes de otros investigadores

CARACTERÍSTICAS: (esto es más para el tp, pero esta en mis apuntes, lo pongo para
que les sirva para la investigación )

1. Tiene que incluir definiciones de las variables. La idea es ir parafraseando esa info
q encontramos, y organizarla compro queremos.

21
 2. Tomar un enfoque que nos gusta, por ej autoeficacia de bandura. Si definí una
variable teóricamente de esta manera, tengo q también aplicarla
operacionalmente. Si tomo angustia según Freud no se recomienda tomar un
instrumento que contenga otro enfoque. Enfoque teórico sobre el q voy a construit
la investigación
3. Estudios previos, que se hicieron sobre ese tema, poner muchas teorías previas,
de autores.
4. Relación entre variables: eso lo ponemos donde queremos, al final podemos
relacionar todas. O ir haciendo en embudo. Alcohol solo, después alcohol en
adolescentes, en todo el mundo, alcohol en arg, desp asistencias previas, después
impulsividad, impulsividad relacionada con el alcohol, así se va llegando a lo que
va a ser nuestra investigación.

FUNCIONES:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones.

Si en los artículos leídos hay una parte q es limitaciones, eso lo leemos y
prevenimos de esos mismos errores.
2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los
antecedentes pode-
mos darnos cuenta de cómo se ha tratado un problema especif́ ico de
investigación:
• Qué clases de estudios se han efectuado, Con qué tipo de participantes, casos o
muestras, Cómo se han recolectado los datos, en qué lugares o contextos se han
llevado a cabo, qué diseno ̃ s se han utilizado.
3. Ampliá el horizonte del estudio o guia ́ al investigador para que se centre en su
problema y evite desviaciones del planteamiento original.
4. Documenta la necesidad de realizar el estudio.
5. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de
someterse a
prueba en la realidad, o nos ayuda a no establecerlas por razones bien
fundamentadas.
6. Inspira nuevas liń eas y áreas de investigación
7. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para explicar
nuestros resultados, es un punto de referencia.

ETAPAS DE ELABORACIÓN DEL MT:

1. Revisión de la literatura:

22
 ́ y otros materiales útiles para los
consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografia
propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila información relevante y
necesaria para enmarcar nuestro problema de investigación.

Esta revisión debe ser selectiva, debemos seleccionar, no abrirse tanto a todo, lo más
importante y reciente.

Mas que nada se realiza buscando en internet fuentes primarias en centros o sistemas de
información y bases de referencias y datos. Para ello, necesitamos elegir las “palabras
clave”, “descriptores” o “términos de búsqueda”, los cuales deben ser distintivos del
problema de estudio y se extraen de la idea o tema y del planteamiento del problema. los
términos de búsqueda deben ser precisos, porque si nuestro planteamiento es concreto,
la consulta tendrá más sentido, estará más acotada y nos llevará a referencias
apropiadas. Una vez elegida la base de datos que emplearemos, procedemos a consultar
el “catálogo de temas, conceptos y términos” respectivo, que contiene un diccionario en el
cual podemos hallar un listado de palabras para realizar la búsqueda. La búsqueda nos
proporcionará un listado de referencias vinculadas a las palabras clave.

Existen 3 tipos básicos de fuentes de información:

Fuentes Primarias: proporcionan datos de primera mano, pues trata de documentos que
́ s, artić ulos y monografia
contienen los resultados de estudios, como libros, antologia ́ s,
tesis, documentos oficiales, testimonios de expertos. Estas fuentes son las que
sistematizan en mayor medida la información, profundizan más en el tema que desarrollan
y son altamente especializadas

Fuentes Secundarias: son listas, compilaciones y resúmenes de referencias o fuentes

primarias publicadas en un área de conocimiento en particular, las cuales comentan
artić ulos. libros, tesis y otros documentos especializados.
Una revista que hable sobre Freud por ejemplo.

Fuentes Terciarias: se trata de documentos donde se encuentran registradas las

referencias a otros documentos de caracteriś ticas diversas. Son útiles para detectar
fuentes no documentales tales como organizaciones que realizan o financian estudios,
miembros de asociaciones cientif́ icas, instituciones de educación superior, agencias
informativas y dependencias de gobierno que efectúan investigaciones. Es como una
base de datos que nombra al artículo, es como un abstracto, es un acceso a la fuente

La siguiente etapa de la revisión de la bibliografía es..

2. La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de

referencia. Hay que tomar el enfoque que siga con la línea teórica del instrumento
que voy a utilizar para medir losresultados.

23
ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA:

● Realizar una lista de la terminooogía y conceptos clave para el tema elegido.

● Decidir si será comprehensivos o selectivo en su búsqueda.
● Puede ser un enfoque interdisciplinario también, poder ir mezclando con otras
disciplinas.
● Utilizar variedad de recursos: Google académico, etc.
● Evaluar la información obtenida.
● Organizar la información por temas, temporalidad, ámbito geográfico y redactar.

Variables-Operacionalizacion

Proceso de Investigación
Formulación del problemaformulación de los objetivosconstrucción de la
hipótesisvariables-operacionalizacion.

¿ Qué es una variable?

La variable es determinada característica o propiedad del objeto de estudio, a la cual se
observa y/o cuantifica en la investigación y que puede variar de un elemento a otro.

Ejemplo de variables: el sexo, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico, el

aprendizaje de conceptos

Otra definición: Hernández, Fernández y Baptista (2010). Señalan que una variable es una
propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. De
manera que entendemos como cualesquiera característica, propiedad o cualidad que
presenta un fenómeno que varía, en efecto puede ser medido o evaluado.

Ejemplos:
¿Cómo identificar la variable en un estudio de investigación?-¿Qué medimos o estudiamos?

¿Cuál es la relación entre el aprendizaje cognitivo de los

estudiantes del primer año de secundaria y el tipo de

24
 estrategias educativas que utilizan los docentes del Centro
Educativo X?

Variables: aprendizaje cognitivo-tipo de estrategia educativa.

¿Cuál son las características sociodemográficos, cognitivos,

funcionales de los pacientes con demencia según la edad de
inicio?

Variables: Características sociodemográficas, cognitivas y funcionales- edad de inicio.(esta

ultima no estaba pero me acuerdo que una se había olvidado y creo que es esta)

¿Cuál es la relación entre rendimiento neuropsicológico en

función del género y las variaciones naturales en hormonas
sexuales?

Variables: rendimiento neuropsicológico y la variación naturales en hormonas

sexuales.

¿Donde identificamos a las variables en un estudio de investigación?

 En el problema aparecen la variables principales
 En el Objetivo : se formulan en función a las variables
 La Hipótesis , se formula en relación a las variables

CLASIFICACIÓN: (ella puso este cuadro pero después no lo explico asi ni lo explico todo, pero
lo pongo por las dudas- perdón si se ve mal)

a) por su NATURALEZA DE MEDICION:

25
 1. V. Cualitativas: pueden agruparse en categorías (por cualidades) pero que no mantienen
una relación de magnitud entre ellas, no hay diferencias de magnitud. Ejemplo: Lugar de
residencia , sexo.

2. V. Cuantitativas: Pueden agruparse en categorías y que implican el concepto de magnitud.

Pueden ordenarse de acuerdo a la magnitud con que poseen el atributo. (magnitud: cuanto
de esa caracteristica se presenta).

 Discretas: Se cuentan, sus valores solo permiten una numeración. Son siempre números
enteros. Ej. Nº de alumnos- Cantidad de profesores.
 Continuas: Pueden medirse con gran precisión y tomar cualquier valor de un intervalo.
Son las que pueden tener la precisión del decimal.Ej. Peso corporal (kg)-Velocidad a la
que va un auto.

b) Por la RELACIÓN que se establecen en las mismas variables-según su metodologia (causa –

efecto)

1. Variable Independiente (V.I).- Es relativamente autónoma, viene a ser el factor

determinante o causa que explica un fenómeno. Es la supuesta causa o antecedente de la
variable dependiente (VD) que es su efecto. La VI puede tomar diversos valores y es el
objetivo del experimentador observar la posible influencia de ésta sobre las variaciones
que se producen en la VD

2. Variable Dependiente (V.D).- Su existencia y desenvolvimiento depende de la

independiente. Viene a ser el efecto o aspecto determinado.

Ej: VI = Bajo desarrollo neuromotor (V. Independiente)- VD = Bajo rendimiento académico

(V. Dependiente)

3. Variable Interviniente (Vi): la variable que va a especificar las condiciones o requisitos para
que las variables independiente y dependiente tomen sus correspondientes valores. son
las que se interponen entre la variable independiente y la dependiente, pudiendo influir en
la modificación de esta última.

Ejemplo: La escasa educación nutricional (independiente) en la población, genera mayor

desnutrición infantil (dependiente) en las familias de bajo nivel de instrucción
(interviniente).

4. Extrañas: también llamadas ajenas, son factores no controlables directamente por el

investigador y que pueden ejercer alguna influencia en los resultados. Ejemplo: los factores
hereditarios pueden incidir en el peso corporal de una persona.

Hiptesis: “los individuos sometidos a la dieta X, disminuirán su peso corporal”

26
 Variable independiente: la dieta X. 

Variable dependiente: peso corporal. 

Variable interviniente: realizar ejercicio físico. 

Variable extraña: factores hereditarios. 


c) Según su NIVEL DE ABSTRACCIÓN (No la dio esta en biblio que mando ella)
Variables generales: Son las que componen el problema y la hipótesis de investigación y
presentan características complejas, dicho de otra forma, tienen aspectos, dimensiones, áreas,
antes de los indicadores. Por esta razón no son medibles directamente,

sino luego de descomponerlas en sus respectivo niveles.

Variables intermedias: Como hemos visto hasta ahora estas variables se refieren a aquellos que
se aproximan más a la realidad fáctica y presentan aspectos parciales de las variables generales.

Variables empíricas: Es importante destacar que estos tipos de variables tienen la particularidad
de ser medibles directamente, es decir son observables mediante los instrumentos técnicos
diseñados por el investigador.

d) Según su AMPLITUD (tampoco la dio)

 Variables Individuales: las unidades de observación son los individuos

 Variables Colectivos: las unidades de observación son colectivos, conjunto o grupos
(Estados, universidades, empresas entre otros).

NIVELES O ESCALAS DE MEDICION

El nivel de medición se define como el tipo de escala que permite asignar un grado o valor a una
variable. De dicha escala depende la técnica estadística que puede emplearse en el análisis de los
datos obtenidos.

 NIVEL NOMINAL: Coloca los objetos o individuos en categorias desde el punto de vista
cualitativo y no cuantitativo . suelen ser mas descriptivas y exploratorias y no son
cuantitativas las cualidades. Identifica, clasifica y categoriza. Ej: Clasificación de personas; o
empatia positiva o negativa.
(solo pueden ser cualitativas).
(otro texto): escala que adoptan las variables cualitativas la cual consiste en dos o más
categorías que no tienen vinculación entre si. Ejemplo: las distintas nacionalidades:
española, italiana, venezolana, mexicana. Por el carácter cualitativo de las variables, en esta
escala no se aplican operaciones matemáticas, sólo se cuantifica la frecuencia o el número
de caso pertenecientes a una categoría.

 NIVEL ORDINAL: Se determina la posición de objetos o individuos con relación a ciertos

atributos, pero sin indicar la distancia o espacio que hay entre las posiciones. Compara,

27
 diferencia y ordena posiciones. Ej: ordenamiento por tallas, o por resultados. Ejemplo:
calidad de desempeño (Excelente, bueno malo, regular, malo, pésimo)--(puede ser
cualitativa y cuantitativa).
(otro texto): escala en la que se establece un orden jerárquico entre variables cualitativas o
categorías. En esta escala no se indica la magnitud de la diferencia entre las categorías, ni
se aplican operaciones matemáticas básicas. Al igual que en el nivel nominal, únicamente
se realizan distribuciones de frecuencias, absolutas y relativas en cada categoría.

 NIVEL DE INTERVALOS: Es aquel que proporciona intervalos de igual amplitud, de un orígen

o cero arbitrario elegido por el investigador. Ademas de ordenar y clasificar se pueden
establecer distancias entre las mediciones, por ejemplo, es el doble que o mitad de…El cero
arbitrario es alg creado e impuesto por el investigador, por ejemplo decir que tiene 0 edad,
osea no llega a tener un año pero en verdad 0 edad no tiene. Ej: edades, rangos de puntajes
(otro texto): escala en la que se establecen distancias o intervalos iguales entre los valores.
Esta escala se usa para variables cuantitativas. Ejemplo: la temperatura expresada en grados
centígrados no posee un cero absoluto ya que cero grados centígrados (0 °C) no implica
ausencia de temperatura y al mismo tiempo equivale a 273 grados Kelvin y a 32 grados
Fahrenheit. En este tipo de escala si es posible realizar diferentes cálculos matemáticos y
estadísticos.

 NIVEL DE RAZON: proporciona un verdadero punto cero e intervalos iguales. El cero

corresponde a la auscencia de la variable y a un origen unico y natural, contiene mayor
informacion que las escalas anteriores.
(otro texto): escala para variables cuantitativas, que además de mantener intervalos
similares, posee un cero absoluto el cual indica ausencia total de la variable. Ejemplo: los
ingresos expresados en unidades monetarias. En este caso, el intervalo entre 300.000 y
350.000 unidades es igual al existente entre 850.000 y 900.000 unidades. Pero además,
existe un cero absoluto por cuanto una persona o una familia, en un determinado momento,
pueden carecer de ingresos, es decir, cero ingresos. En esta escala se pueden aplicar las
distintas operaciones matemáticas y estadísticas.

Escalas de Medición
 INTERVALAR o NUMÉRICA:
Permite clasificar y ordenar pero además los intervalos son iguales, o sea, que en este nivel de
medición no solo es posible ordenar las escalas sino que es posible conocer las distancias o grados
que separan unas de otras : Ejemplos: temperatura, rendimiento académico, coeficiente intelectual.

 DE RAZÓN O PROPORCIÓN:
Posee las propiedades anteriores como clasificar, ordenar; los intervalos son iguales y además,
existe el cero absoluto o verdadero”, lo que quiere decir que si un objeto que se está midiendo
tiene el valor cero, ese objeto no posee la propiedad o atributo que se está midiendo: Ej : Edad ,
peso, talla

28
Operacionalización de la Variable
Ejemplos:

Edadnumero de años.

Estaturaaltura en cm.

Clase socialnivel educacional-ingresos-ocupación.

(hay mas ejemplos en cuadros larguísimos que están en el ppt)

Al realizar una investigación, cualquiera sea el tipo de estudio, no sólo es importante identificar las
variables que se toman en consideración, sino definirlas con la mayor precisión posible.

Operacionalizar una variable es simplemente definir la manera en que se observará y medirá cada
característica del estudio y tiene un sentido práctico fundamental

Es llevar una variable que está en términos abstractos a un nivel operacional, empírico.

Algunas variables no ofrecen mayor dificultad en cuanto a su descripción, definición y medición,

otras más complejas se tienen que descomponer en específicas, que tengan el mismo significado y
sean susceptibles de medición

Pasos en el proceso de operacionalización de una variable

1. Indicar la variable a medir.

2. Conceptualizar la variable, llamada también definición conceptual.
3. Establecer las dimensiones de las variables o variables contenidas en la definición
conceptual.(Variables más específicas)
4. Encontrar los indicadores de esas dimensiones (nivel de medición directa).
5. Determinar las escalas de las variables (tipo de medición).
6. Indicar los ítems relacionados en el instrumento.
7. Indicar las posibles respuestas del instrumento.

¿Para qué operacionalizar una variable teórica?

1. Para tener una conceptualización clara de la variable.

2. Para convertirla en una o más variables empíricas (indicadores) que son directamente
observables.
3. Para construir instrumentos que nos permitan observar dichos indicadores.
4. Para realizar una observación o medición indirecta de la variable teórica.
Resumen:
 Identificar variablePROBLEMA: aparecen variables principales.
 Definir variablesMARCO TEORICO: conceptualización de las variables y se pueden ubicar
mas.

29
  Observar y medir variablesDISEÑO METODOLOGICO: operacionalizas las variables.

PROYECTO DE INVESTIGACION
Comienza a partir de situaciones que nos pasan, que nos atraviesan, que
escuchamos.
Investigacion:ayudar a resolver una problemática
aportar conocimiento
generar interrogantes
Ideas: novedosas,alentadoras, motivadoras, emocionantes, inspiradoras
(hacer cosas nuevas, o que por lo menos no conocemos)
Nos va a acercar a la realidad: cuestiones objetivas (cuantitativo), subjetivas
(cualitativo) o intersubjetivas (enfoque mixto)
Fuentes: exèriencias, materiales escritos, teorías, internet, conversaciones,
materiales audiovisuales.
Objeto de analisis: grupo, generacion, persona (delimitar genero, edad, momento
del ciclo vital), institucion.
Criterios para generar ideas:
caudal de intrigrar, motivar
novedoso: no fue investigado
conducir planteamientos por diferentes caminos
buenas ideas: buenos interrogantes y cuestionamientos
Recomendaciones para desarrollar ideas:
examinar temas acotados
hablar con gente para obtener mas ideas
meditar y escribir sobre las fundamentaciones de la idea
reflexionar la idea
relacionar nuestras ideas personales con la idea de investigaciones

CONSIDERACIONES ÉTICAS
 Restricciones:
Para que un acto sea bueno: acto, intencion, circunstancia
Deontologia: leyes, normas, obligaciones de una profesion
codigos de etica: dados por los colegios
Ciencia: atañe a toda la sociedad, adhiere a la investigación en la medida
en que es compatible con la derecha del hombre
que el deber de proteger a las personas fije los limites del conocer
(ej: experimentos)
Investigacion: gobernada por las normas y valores eticos

30
 Conocentimientos informado: principio de autonomia
vela por el derecho de las personas de participar
consentimiento valido
capacidad legal para decidir
libertad de desicion
 Secreto profesional: ¿Que se hace con los datos? toda investigacion es
anonima
Vige a muchas ramas de la psicologia
Violaciones: dibulgacion, usar informacion para motivos
propios, indagar sin motivo
cuando se puede romper:
riesgo del paciente o terceros
consentimiento de la persona
informacion de conocimiento publico
orden de un juez

31