UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS

ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LAS

MATEMÁTICAS
FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL

Asignatura: Pensamiento numérico

Alumno: José Francisco Velasco Nuricumbo

INTRODUCCIÓN

La enseñanza de las matemáticas en acuerdo con los estudios de Ávila (2004), la enseñanza
como un mito, inmersa entre la costumbre y las creencias, es decir, una enseñanza-
aprendizaje de fórmulas y procedimientos, únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento y
para que de lo aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Un programa
académico, que a través de la enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta
desarrollar una enseñanza contextualizada, sin embargo, debido a los factores como la
capitación docente y los estilos de formación. la situación de enseñanza de las matemáticas,
a partir de estos dos periodos de transición académica, se han discutido y estudiado desde
diferentes perspectivas epistemológicas y metodológicas, los estudios, se centran en su
mayoría sobre los material didácticos, libros, y algunos sobre la enseñanza del docente y el
aprendizaje de los niños sobre las matemáticas. En casos de la aritmética, se centran en su
mayoría en los procedimientos algorítmicos para resolver los problemas, y se pretende
argumentar la racionalidad matemática, del libro de texto, de otros estudiantes, sobre como
suman los niños Martínez y Gongorio (2004), sobre las concepciones de la enseñanza de la
resta. explicar el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas, es compleja,
realizar estudiar de elementos particulares de las matemáticas, referimos al proceso de
enseñanza la suma y resta, para conocer el cómo los docentes están enseñando la suma y
resta, bajo la perspectiva cualitativa, utilizando la teoría fundamentada.

Los enfoques teóricos de la enseñanza de las matemáticas, sus prácticas cotidianas en el

contexto escolar, en el planteamiento de problemas de investigación, la justificación social
y las preguntas de investigación. Un bosquejo general del enfoque curricular educativo,
enfoque por competencia y enseñanza de las matemáticas por las transformaciones del
sistema educativo a partir de la reforma, los materiales, las rutinas, las creencias y

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representaciones, la enseñanza de las operaciones básica de aritméticas suma y resta,

números y los objetivos de investigación. Los procedimientos metodológicos de la
investigación, comprendiendo las características de la población y la muestra, etapas de
recolección de la información, recolección y análisis de la información

DESARROLLO

La Enseñanza de las Operaciones Básica de la Aritmética

La suma y la resta usadas con más frecuencia, son la noción de transposición didáctica
Chevallard (1997). La suma es una operación aritmética definida sobre conjuntos de
números (naturales, enteros, racionales, reales y complejos) y la resta o sustracción es una
de las cuatro operaciones básicas de la aritmética, se trata de una operación de
descomposición que consiste en, el resultado se conoce como diferencia, el primer número
se denomina minuendo y el segundo es el sustraendo, el resultado de la resta se denomina
diferencia. En los enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, considerar que el objeto de
enseñanza, es indispensable, sus propiedades, su génesis historia. Sin embargo, el núcleo
duro de las creencia, mucho más complejo que desarrollar habilidades didácticas. Los
estudios de educación básica realizada por Ávila (2004), se infiere importancia de enseñar
la lógica matemática, el curso aborda desde la perspectiva del constructivismo.

Los estudios desarrollados referente a la enseñanza de los números, analizan los cambios
que han sufrido las propuestas para la enseñanza de los primeros números en México, los
enfoques y filaciones que subyacen a los cambios promovidos en cada épocas, las
situaciones didácticas de los sesenta conformar tres aspectos: los relativos a la matemática,
el alumno y maestro en los años setenta la agencia se centró en la disciplina (las
matemáticas) y en el diseño de situación para la enseñanza del numero empieza los
resultados de dos década de investigación en didáctica de las matemáticas (Block y
Álvarez, 1999).

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El origen de los números decimales, destaca la simplificación que la notación decimal, en la

representación de números grandes, en los calculo y señaladamente, es la posibilidad de
fracciones de la unidad, también el origen de la notación decimal y de las fracciones
decimales. Por su parte, Aldaz (1999) presenta un análisis del sistema de numeración oral,
los principios aditivo y multiplicativo que subyacen. La solución de un problema
matemático no es el punto inicial para encontrar otras soluciones extensiones y
generalización de ese problema; aprender matemática es un proceso activo, conjeturas y
pruebas, que es necesario una previa actividad consistente con los principios
epistemológicos, actuar como moderador en la discusión del problema, equipos de
discusión del problema de matemáticas. Los estudios sobre la enseñanza y La práctica
plenamente en los salones de clase, puesto que se identifican algunas dificultades,
limitaciones de las propuestas ofrecidas a los maestros (situaciones insuficientemente
adecuadas, o carentes de secuencia); la aplicación de técnicas formales, y la dificultad de
validar procesos informales, inacabados.

Un campo conceptual es un espacio de problemas o de situaciones-problemas cuyo

tratamiento implica conceptos y procedimientos de varios tipos en estrecha conexión. La
noción de campo conceptual permite estudiar de manera más integrada el desarrollo
simultáneo y coordinado de los diferentes conceptos necesarios para la comprensión de un
conjunto organizado de clases de problemas, de los procedimientos que permiten tratarlos y
de los sistemas simbólicos que permiten representarlos (Vergnaud, 1991).

Es difícil evaluar el impacto que realmente ha tenido el enfoque de la Matemática moderna

en la práctica, sin embargo lo que parece evidente es que la incorporación de los contenidos
de lógica y conjuntos disminuyó el espacio para la enseñanza de otros contenidos
fundamentales, descuidándose principalmente los aspectos pragmáticos y funcionales de la
Matemática. La preocupación prematura en la formalización de los conceptos y
operaciones aritméticas que se enseñan en la escuela constituye uno de los problemas más

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críticos heredados de esta etapa y en donde, como plantean acertadamente algunos

investigadores en el campo de la Didáctica de las Matemáticas como Vergnaud (1991), la
escuela confunde los conceptos con sus representaciones lo que lleva a los niños a operar
con signos sin significado.

El taller se inició con actividades dirigidas a fortalecer la comprensión del sistema decimal;
a continuación se trabajó en el algoritmo de suma y resta. Las actividades se desarrollaron
por medio de juegos en los que los alumnos aprendían, mediante la manipulación de
materiales, los conceptos de unidad decena y centena, y principios de base valor y
posicional así como las relaciones entre ellos. Una vez comprendidos estos, se trabajó en
los algoritmos, de forma que los alumnos aplicaran su conocimiento del sistema decimal,
especialmente en las reglas de agrupamiento y desagrupamiento empleados en la suma y la
resta.

La Enseñanza de la Suma y la Resta

El esquema conceptual de la enseñanza de la suma y la resta de acuerdo En los tres

primeros grados de educación primaria, deben cumplir algunos factores; la suma y la resta,
se desarrolla partir de los contenidos, sentido numérico y pensamiento algebraico, con el
uso del "significado de los números, cálculo mental, estimación, para llevar a cabo esta
práctica de enseñanza se requiere de la orientación didácticas. La intervención docente
todas aquellas actividades y conductas dentro del salón de clases, desde la actitud con los
alumnos, el papel del docente como guía, el manejo de tiempo, la planeación y el trabajo en
equipo. la enseñanza de la suma y la resta tiene con la "simulación de juego y dibujo a la
enseñanza dentro del salón de clases, los niños a desarrollar y fortalecer sus conocimientos
y generales "distinguir problemas aditivos y multiplicativos, afirmas algoritmos de sumas y
resta, calculo mental expresión simbólica, resolver problemas, que finalmente se logra
cubrir el aprendizaje esperado "el manejo del algoritmo convencional, la habilidad del
cálculo mental, las competencias, cuando es capaza de resolver problemas en cualquier

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contexto. el análisis didáctico fenomenológico (que corresponde en el estudio "el modelo

de enseñanza") una revisión de las investigaciones sobre educación preescolar y primaria
lecciones de libros de texto mexicanos, es el estudio de los contenidos de los materiales
usados para la enseñanza de la suma y la resta, en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para los maestros y para los alumnos. Los estudios en las comunidades indígenas se
desarrollan con el propósito de elaborar materiales adecuados para el contexto rural, sin
embargo se encontró que existe el problema de la traducción y el del significado según el
papel gramatical de los números, su escritura simbólica y la falta de coincidencia con el
lenguaje oral. Aquí se observa que es los materiales y sus contenidos, se encuentran
desvirtuadas del contexto, la enseñanza y el aprendizaje en los niños, esto a su vez se
vuelve irrelevante los materiales, a que los decentes utilicen otros recursos para que los
alumnos logren el aprendizaje Block (1996).

La enseñanza-aprendizaje de la suma y la resta, comparando profesores que atienden

escuelas de organización completa en las zona rural, urbana, con y sin reforma, con el
propósito de analizar la correspondencia con el modelo conceptual que subyace a la
reforma de la educación básica, particularmente de la enseñanza-aprendizaje de la suma y
la resta, para elaborar un juicio sobre las posibilidades de ajuste a la reforma.

Modelo de Enseñanza de la Suma y Resta

Las propuestas de enseñanza de suma y resta en los docentes del contexto en la analogía y
modelación como estrategia de enseñanza a partir de las propiedades numéricas (Salett
2004), difieren su enseñanza en el uso y manejo de representaciones simbólicas, vinculadas
con el uso del contenido del programa académico, y como método utilizado, es el
aprendizaje de conceptos de proporción, propiedades numéricas, conteo, relaciones
espaciales, operaciones aritméticas: sumar y restar, agrupamiento, predicciones y medidas,
además de privilegiar el concepto de número, como lo afirma Fernández, Gutiérrez,
Gómez, Jaramillo y Orozco, (2004). Los niños para poder desenvolverse con facilidad y

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agilidad en la vida cotidiana, debido a que la memorización como tal no está ausente en la
actividad mental.

Los niños revelan originalidad en su actividad, y repiten esquemas del docente por un lado,
y por otro lado, algunos docentes plantean e inventan problemas apoyándose de los
elementos del contexto o ejercicios contenidos en el programa académico, empleando
ciertas técnicas para su resolución, que sirven de reforzador para mejorar habilidades de
razonamiento y de memorización operativa técnica expositiva dialogada en la enseñanza
por competencia aún está lejos de poderse llevar a cabo en la práctica, debido a las
características de formación docente, el contexto social y el desarrollo cognitivo del niño.

En los trabajos en equipo, se intenta generar una interdependencia entre los alumnos y
docente-alumno, que se centran en los saberes académicos institucionalizados a través de
recuerdo de ideas institucionales que ampara los procedimientos y tipos de evaluación, que
utilizan para medir el nivel de aprendizaje de los niños, la evaluación sumativa le permite al
docente conocer el aprendizaje del niño sobre algún tema en específico, y comprenden una
serie de preguntas escritas. Es el primer escenario, se inscribe en el, qué se debe aprender
en base a los contenidos del programa académico, “aprender las propiedades numéricas, de
los signos, lectura y escritura de símbolos y signos, el algoritmo convencional de la suma y
resta. El estudio de las situaciones didácticas debe permitir indagar sobre el tipo de
variable (valor numérico, información proporcionada, clase de problemas, por ejemplo) que
pueden manipularse para que los niños descubran una noción, hagan uso de ciertas
propiedades matemáticas o busquen procedimientos más económicos, efectivos o
confiables para enfrentar un problema cuya resolución es de naturaleza matemática.

La transmisión verbal del saber, sino en el de propiciar la generación del conocimiento

matemático, mediante una cuidadosa planeación y control de las situaciones didácticas.
Para poner en práctica esta teoría es necesario elaborar un proceso de aprendizaje. Para el
las concepciones de los alumnos son el resultado de un intercambio permanente con las

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situaciones de problemas en los que se ven colocados, y en el curso de los cuales se ven
movilizados para ser modificados, completados o rechazados.

Dentro de las operaciones de suma y resta, están implicados los números como elementos
centrales del aprendizaje en los niños y que son secuencias del aprendizaje de suma y resta.
Sobre el origen de los números decimales, destaca la simplificación que la notación decimal
ha permitido en la representación de números grandes, en los cálculos y la posibilidad de
representar fracciones de la unidad, esboza también el origen de la notación decimal y de
las fracciones decimales. Por su parte Aldaz (1999), destaca los principios aditivo y
multiplicativo que subyacen y la agrupación privilegiada en veintenas.

En el presente estudio de relatos y reflexiones de los profesores acerca de la enseñanza de

la suma y resta en educación básica para primero, segundo y tercero grado de primaria,
generan categorías derivadas de sus discursos relacionados con la enseñanza vinculados
con el uso y desuso de las actividades cotidianas del docente. La enseñanza de las
matemáticas se estudiaban separando el contenido competencia delos matemáticos del
método de enseñanza, se consideraba además que el conocimientos que debía tener el
maestro acerca de la aplicación de método generales de enseñanza sustentados en
determinada teoría del aprendizaje un bueno dominio del conocimiento matemático y sobre
las formas de enseñarlo. Los problemas relacionados con su aprendizaje y con su enseñanza
debe considerar las enseñar o aprender de igual manera historia.

La didáctica de las matemáticas estudios los relativos a la enseñanza y al aprendizaje, las

dificultades que se identifica en estos propone para los profesores y a los alumnos a
superarlas especialmente. Es el didáctica de las matemáticas nos proporciona para analizar
secuencia de situaciones didácticas. Observó que la participación activa de los niños en la
resolución de los problemas juega un papel central para la comprensión de conceptos cada
vez más complejos. En esta comprensión se conjugan dos aspectos: los conocimientos
relacionados con los problemas y la experiencia en las situaciones que se narran en los

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problemas. En virtud de lo anterior, es importante contar con una definición de las

situaciones problemáticas asociadas a la adición y sustracción que son enseñadas durante la
primaria Vergnaud (1991).

En el proceso de enseñanza de la suma y resta, difiere principalmente en la aportación de

los materiales de apoyo, los docentes de la zona urbana manifiestan que los padres, asumen
cierto compromiso en comprar los materiales de apoyo libros, cuadernos, colores, juegos
didácticos. En la enseñanza-aprendizaje, se requieren de compromisos donde se involucren
padres de familia, la comunidad, las instituciones estatales, nacionales y los docentes, al
respecto, señalan que los alumnos y docentes repercuten en su modo de actuar en la
enseñanza-aprendizaje Vergnaud (1991).

La enseñanza del docente en la suma y la resta, se desarrollan de acuerdo a las

características del contexto social, donde intervienen condiciones de accesibilidad a los
medios didácticos, la capacitación docente, las habilidades creativas, la participación de la
familia y las características del desarrollo del niño que condicionan el uso, adecuación de
técnicas y estrategias de enseñanza. Tales características, corresponden a un solo modelo
conceptual de enseñanza, por modelación y simulación, los recursos que integran los
docentes en la enseñanza de la suma y resta en ambos contextos no son mejores, ni peores,
simplemente se ajustan a las necesidades del docente y del aprendiz, que finalmente
produce estilos y resultados de enseñanza.

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CONCLUSIÓN

A partir del discurso docente, se generan variabilidad de códigos libres para el docente rural
y urbano, principalmente las que están asociadas con el aprendizaje permanente del
docente, estrategias de acción, burocracia en el sistema educativo, soporte familiar y
aprendizaje del niño. Por lo que algunas de las diferencias conceptuales presentadas en la
enseñanza de la suma y la resta, se debe a los significados sociales, creencias populares de
los docentes, el significado sociocultural de los símbolos operacionales que permiten la
comunicación entre los individuados del mismo contexto, esta variabilidad, se debe a que
algunos docentes de la zona rural y urbana.

La enseñanza de las matemáticas ocupa un lugar por tradiciones ha tendido a identificarse

con la enseñanza de algoritmos. Estas operaciones constituyen un tema para propiciar la
reflexión acerca del contenido matemático y de los procesos de los cuales los niños pueden
apropiarse. La enseñanza de la suma y resta dentro de la asignatura de matemáticas. Los
intentos de probar es las pequeños, aprenden a explicar sus ideas, socializan sus hallazgos
es el arte de demostrar enseñanza de las matemáticas. Nuestro deber dar este mundo nuevo
de ideas que permita generar alumnos con capacidades de razonamiento y seguir método
mecánicos por que así lo manejan los programas y planes de estudio de la asignatura de
matemáticas. El aprendizaje significativo en el enseñarse.

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