ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

EVIDENCIA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE

MEJORA
Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High School” debe
llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de un informe basado en las
evidencias planteadas en determinado momento de aprendizaje. Para desarrollar esta
evidencia se debe utilizar el producto recogido durante la práctica pedagógica realizada en la
Actividad de aprendizaje anterior.
Solución 1.
Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática o
problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a partir
del desarrollo de competencias y campos de conocimiento, propendiendo siempre por lograr
una formación integral y una identidad misional. Para ello tiene en cuenta la definición de
los tiempos, los créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes
formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:
- GLOBALIDAD E INTEGRALIDAD: entre los saberes desde las exigencias de la
disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción de sus
diversos componentes y propendiendo por una educación integral. En términos
generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los contenidos
curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la formación
integral del estudiante.

- FLEXIBILIDAD: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de

ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel de
desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el currículo se
abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras disciplinas y al
reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la oferta de cursos y
actividades académicas.

- INTERDISCIPLINARIEDAD: para la solución de problemas ligados al programa

o problemas del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de
su profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo
su formación con ópticas diversas y haciéndose competentes para trabajar con
personas formadas en otros campos del saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la evaluación de

los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear avances y logros, mejorar
la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre
muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una
adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En
este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y personal de los
ministerios de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar
instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores
conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que
trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de evaluación de
aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre
los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de
evaluación de aprendizaje.
Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada: Los instrumentos que se
usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que son de respuesta abierta y los de
respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger alternativas dentro de una serie de opciones
provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección
múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las evaluaciones en que
se debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes, u exámenes orales.
Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden administrar rápida
y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan muchos temas. Sin embargo,
ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en la capacidad de recordar
y otras habilidades cognitivas bajas. Las ventajas de los de respuesta construida son que
proveen una información más profunda de los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero
son caros porque
3. deben ser puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que además
toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más largos. Existen
algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un test puede estar
conformado principalmente por ítems de selección múltiple, pero complementar la
información recogida con una o dos preguntas abiertas, que requieran que el estudiante
redacte un texto y exponga argumentos, lo que permite evaluar habilidades que no se pueden
recoger de la misma manera con solo ítems de selección múltiple.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto entregado
por el aprendiz.
Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre.
Mejorar es ganar
- Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad de la
educación.
- Mejorar la producción de textos escritos Mejorar el hábito lector y el gusto por la
lectura
- Mejorar la competencia en la resolución de problemas

- Mejorar los resultados académicos del Centro

 - Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar

- Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar
mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos
Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los educandos
en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro educativo
para que elabore su correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de estas
evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha puesto de
manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los resultados de español, y
Matemáticas. Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños,
niñas y jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e
identificado los aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos
de forma especial. Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado
desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica
y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la
lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto. Respecto al desarrollo
de las competencias matemáticas, la resolución de
4. problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación matemática. El
plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes,
en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo
rendimiento académico. Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan
y progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones
que el centro educativo establezca en las áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia
escolar y gestión de recursos deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las reflexiones
derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación de
esta guía de aprendizaje.
Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje igualmente en la
elaboración de cada una de las actividades propuesta por el instructor desde la primera
semana hasta la cuarta la de finalidad del curso.