SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÀTICA

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa :
2. Profesor de aula : Shirley Duarte R.
3. Grado y Sección : III ciclo
4. Área : Matemática
5. Fecha :
6. Duración : I bloque
7. Título de la sesión : “Resolvemos problemas de comparación de la cantidad de panetones de la tiendita escolar”

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
*Matematiza situaciones.
*Comunica y representa ideas
matemáticas.
 Ordena datos en problemas de una etapa que demandan
acciones de comparar, con números de dos cifras, expresándolos
en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o gráfico.
 Elabora representaciones concretas y gráficas de los
significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos
cifras.

III. SECUENCIA DIDACTICA

ESTRATEGIAS TEMPORALIZACION MATERIALES

MOMENTOS
Y RECURSOS
Actividades - Los estudiantes implementan la tiendita del salón con diversas cajas o
bolsas vacías de panetones de diversas marcas.
30 min Cajas y bolsas
de Inicio - Se recoge los saberes previos preguntando: de panetón
1º grado: ¿Qué consumimos en la cena navideña?, ¿Para qué han traído las
cajas o bolsa de panetones?,
(material no
2º grado: ¿Qué sabemos de las marcas de panetones? estructurado)
Observan la tienda de panetones del salón y responden:
1º grado: ¿Cuántos panetones hay en la tienda del salón? ¿Cuántos
panetones son de caja y cuántos son de bolsa?
2º grado: ¿Cuántos panetones son de la marca (Donófrio, etc.)? ¿Por qué
prefieren un panetón de determinada marca?
- La docente registra en un cuadro en la pizarra las intervenciones de los
estudiantes.
Panetones Donófrio Gloria San Jorge

Caja

Bolsa

-Responden ambos grados: ¿Qué panetones hay más en la tienda? ¿Qué

panetones hay menos? ¿Cómo lo saben?
-Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver
problemas comparando cantidades, para hallar la solución utilizarán material
concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
- Con los estudiantes se establecen los acuerdos de convivencia que servirán
en el desarrollo de la sesión.
 ESTRATEGIAS TEMPORALIZACION MATERIALES
MOMENTOS
Y RECURSOS
Actividades de - La docente presenta en un papelote el siguiente problema: 50 min Chapitas
Desarrollo Observan el cuadro de doble entrada: Semillas
Panetones Donófrio Gloria San Jorge Botones
Material Base Diez
Regletas de colores
Caja Cuaderno de trabajo
del MED

Bolsa

Responden: ¿Cuántos panetones de bolsa hay más qué de caja?

- -Para la comprensión del problema, la docente pide a los estudiantes que

leen el problema, primero lo hacen los estudiantes de 1er. Grado y luego los
de 2do. grado y expresan lo que han entendido con sus propias palabras y
responden según el cuadro ¿Cuántos panetones hay de caja, en las
diferentes marcas? ¿Cuántos panetones hay en bolsa? ¿Qué debemos hacer
para hallar el total? ¿Qué debemos resolver en el problema?
-
- Los estudiantes se organizan por grados para resolver el problema.
- Se propicia la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo podemos
determinar cuántos panetones de bolsa hay más que de caja?, ¿nos ayudará
usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos
después? ¿Qué operación podremos utilizar para desarrollar el problema?

- Se sugiere que vivencien el problema manipulando material concreto como:

los materiales no estructurados como chapitas, botones, semillas, los
panetones de la tienda escolar y los materiales estructurados como el material
Base Diez , las regletas de colores para representar la cantidades de
panetones según su envoltura, que los estudiantes consideren pertinentes.

-Se va acompañando a cada grupo con preguntas y repreguntas a fin que

puedan ejecutar las estrategias planteadas por ello y proporciona el tiempo
adecuado para que manipulen el material escogido y concreten sus
planteamientos, como: hallando el total de panetones según su envoltura y
luego comparando esas cantidades.

-Para la representación de lo concreto-simbólico la docente sugiere que

utilicen dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones.
Acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que
orienten la indagación: ¿Qué significa una cantidad más que otra?
- La docente orienta a elaborar o completar el modelo gráfico de solución
(comparación 1: se conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia
“de más” que tiene la cantidad mayor respecto a la menor).
-Los estudiantes explican las estrategias utilizadas para resolver el problema.
Verificamos con los estudiantes las respuestas obtenidas y su correlación con
los datos y la pregunta del problema. Primero lo hacen los estudiantes de 1er.
Grado y luego de 2do. grado.

-Para la formalización de lo aprendido responde a las preguntas: ¿cómo se

hace para saber cuánto más tiene una cantidad que otra?, ¿qué operación se
utiliza?. Se pone énfasis en el proceso de comparar las cantidades para
encontrar la diferencia entre ellas.

- Se propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema

mediante preguntas. Por ejemplo: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del
problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma
de hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las
representaciones realizadas?

-Para la transferencia se plantea otros problemas de comparación,

relacionados al contexto e interés de los estudiantes de cada grado. Ejemplo:
1º grado: El aula está adornado con 10 estrellas y 15 guirnaldas ¿Cuántas
guirnaldas más que estrellas hay en el salón?
2º grado: El aula está adornado con 34 estrellas y 29 guirnaldas ¿Cuántas
estrellas más que guirnaldas hay en el salón?
- Se desarrollan los ejercicios propuestos en el cuaderno de trabajo de
Matemática del MED para 1ro. la pág. ………… y 2do. grado. La
pág.…………..
 ESTRATEGIAS TEMPORALIZACION MATERIALES
MOMENTOS
Y RECURSOS
Actividades de - Aplicamos la lista de cotejo a los estudiantes de 1ro. y 2do grado de manera 10 min Lista de cotejo
diferenciada.
Cierre -Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas durante
la sesión y, preguntamos en forma genérica: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen
que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en
alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿cómo?; ¿lo
aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿de qué forma?
- Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de algún familiar, elaboren en su
cuaderno una tabla con los datos de las edades de sus hermanos y la de
ellos. Indica que comparen las edades mediante la pregunta: ¿cuántos años
más que…… tiene……?

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PROFESOR DE AULA DIRECCIÓN