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(UTESA)
Escuela de Graduados – Santo Domingo
Maestría en ciencias de la Educación Mención Planificación Educativa
Sustentantes
Rafael Bienvenido Mercedes Pérez Mat.211-6846
Rafael Guillermo Martínez Moronta Mat. 211-6845
Asesora
Dra. Julia Margarita Ubiera
En esta tesis con el tema el enfoque por competencias (Caso politécnico Fabio Amable
Mota), se planteó el siguiente problema de investigación con el objetivo de determinar los
niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la
aplicación del enfoque de educación por competencias.
Las técnicas que se utilizaron para obtener y recopilar información es la encuesta, para lo
cual se procedió a formular un cuestionario con las preguntas cerradas y semi-estructuradas
necesarias y pertinentes relacionadas con el tema a tratar y aplicado a los docentes y
estudiantes del centro.
El presente estudio tiene como objetivo general determinar los niveles de competencias
de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de
educación por competencias
Entre los hallazgos más relevantes se encuentran que el 100% de los docentes afirmó
haber recibido capacitación a través de talleres y cursos sobre el enfoque de educación por
competencias, el 77% respondió que aplica el enfoque por competencias en sus prácticas
educativas, el 84% dijo que ha recibido orientaciones sobre la planificación en el enfoque de
competencias, el 69% dice conocer la propuesta oficial (currículo) por competencias.
Conclusión, por los datos encontrados pudiera afirmarse que los docentes están en buenas
condiciones para asumir, entender y aplicar el enfoque de educación basada en competencias
y obtener resultados óptimos debido a que están capacitados y entrenados para la aplicación
de los procedimientos y estrategias necesarias que demanda el enfoque. Sin embargo se
advierte que el centro debe incrementar los esfuerzos a los fines de lograr completar que la
totalidad de los docentes puedan aplicar el enfoque por competencias en sus prácticas
educativas, que reciban orientaciones sobre planificación y que conozcan en detalle la
propuesta oficial por ser el instrumento que guía y orienta la práctica docente y al mismo
tiempo un instrumento que tiende a estandarizar y normar el enfoque de competencias en
todos los centros educativos del país.
i
El Enfoque por Competencias
(Caso politécnico Fabio Amable Mota)
ii
Dedicatoria
A todas las personas que han expresado su amor y su apoyo en este esfuerzo profesional.
Rafael Bienvenido
iii
Dedicatoria
Juan Bosch
Todo ser humano debe forjarse propósitos de vida y definir su rol en la sociedad,
Jesucristo es el más vivo ejemplo de entrega y Amor, por eso es fuente de inspiración de
muchos, que como yo, creen en jugar su papel generacional, como lo Hizo Juan Pablo
A mi esposa Rosa, a mis Hijos, Jordys, Rosa María y Máximo, quienes constituyen mi
principal fuente de inspiración y el real sentido de mi vida, gracias por comprender las
horas que les he tomado prestadas, para dedicarla al servicio de la sociedad y a la patria.
A mamá y papá, Elpidia y Máximo, gracias por ser únicos, ejemplares, por enseñarme
tantos valores que hoy son las bases que soportan mi filosofía de vida y la crianza de mis
hijos.
A mis hermanos, Frank, Pedro, Mary, José Luís, María de Lourdes, Ricardo, Carlos,
unidad familiar, y con ellos a todos los cuñados (as) y sobrinos (as) que conforman la
Guillermo
iv
Agradecimientos
Ser agradecido constituye un valor que muestra que en la consecución de las metas
siempre se está acompañado de la solidaridad, del empeño, del estímulo de otros, tanto, que
En ese sentido deseamos agradecer a la Lic. María Elena Cruz, por su estímulo, sus
consejos, sus orientaciones, ella por sí sola, constituye una fuente de inspiración para lo que
A todos los profesores que dieron lo mejor de sí para transmitirnos sus conocimientos y
Dominicana, en especial a la Dra. Julia Ubiera, por su asesoría constante, por su empeño,
por esa dedicación en comunicar sus sapiencias para reforzar nuestro aprendizaje.
A todos los amigos y amigas y compañeros de estudios que como soldados estuvieron
Bienvenido y Guillermo
v
Índice
Introducción . . . . . . . . . . 01
Capítulo I: Delimitación y planteamiento del problema
Delimitación del tema . . . . . . . . 03
Planteamiento del problema . . . . . . . . 03
Sistematización del Problema . . . . . . . 04
Sub-problemas . . . . . . . . . 04
Objetivo General . . . . . . . . . 05
Objetivos Específicos . . . . . . . . . 05
Justificación . . . . . . . . . . 05
Capítulo 3: Metodología . . . . . . . . 29
Tipo de Investigación . . . . . . . . . 29
Exploratorio – Descriptivo . . . . . . . . 29
Población y Muestra . . . . . . . . . 29
Variables de la población . . . . . . . . 30
Métodos, Técnicas e Instrumentos . . . . . . . 30
Tratamiento de la Información. Datos . . . . . . 31
vi
1
Introducción
La presente tesis tiene como tema: “El enfoque por competencias (Caso politécnico
Fabio Amable Mota)” la cual tiene como objetivo determinar los niveles de competencias
de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de
todo el sistema, por lo que se hace necesario adecuar a los docentes, planificadores y
diseñadores curriculares de las herramientas que le permitan los paradigmas de las prácticas
educativas de la actualidad. Esto así porque se hace imperativo reflexionar sobre que se está
Siendo un nuevo enfoque, las informaciones documentales son escasas por lo que se
hace necesario hurgar en las pocas practicas existentes en este modelo y esas es la razón por
la que el Instituto Politécnico Fabio Amable Mota, con diez años de experiencia en este
educativo.
En ese sentido la presente tesis tiene como objetivo general determinar los niveles de
competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del
diferentes carreras.
2
Para la aplicación del cuestionario semiestructurado para profesores, se trabajó con una
muestra representativa de los docentes de las diferentes áreas que laboran en el politécnico
con al menos cinco años impartiendo asignaturas y módulos en tercero y cuarto del
marco referencial que sustenta esta tesis señalando los antecedentes históricos de esta de la
teóricas de las mismas y por último las estrategias pedagógicas. En el capítulo tres se
educativa.
3
docencia, recursos didácticos para promover los aprendizajes, el rol de los docentes y de los
Amable Mota, donde se analizarán las variables de dominio conceptual del enfoque por
que pudiera aportar un referente de buenas prácticas que conduzca a la mejora de la calidad
investigación que verifique los niveles de competencias de los docentes de los politécnicos
Esta tesis se plantea la verificación de los niveles de competencias de los docentes del
Competencias como un aporte documental inicial para la reflexión que conlleve a unos
¿Cuáles acciones de capacitación han recibido los docentes del politécnicos Fabio Amable
Sub-problemas
1) ¿Cuál es el concepto de competencias manejado por los docentes del politécnico Fabio
Amable Mota?
2) ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas y metodológicas aplicadas por los docentes del
competencias?
3) ¿Cuáles recursos didácticos emplean los docentes del politécnico Fabio Amable Mota
4) ¿Cómo evalúan los docentes a los estudiantes para comprobar los aprendizajes bajo el
enfoque de competencias?
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Objetivo General
Determinar los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota
Objetivos Específicos:
2) Identificar las estrategias pedagógicas y metodológicas utilizadas por los docentes del
competencias.
3) Verificar los recursos didácticos empleados por los docentes del politécnico Fabio para
Justificación
desempeño de los docentes bajo el enfoque de educación por competencias que los
docentes del politécnico Fabio Amable Mota vienen aplicando. Las mismas servirán de
orientación para un mejor abordaje del enfoque educativo de los politécnicos, ya que se
mostrarán las principales herramientas que aseguran que los docentes puedan desarrollar
basado en competencias y empoderar a los sujetos del sistema de las herramientas teóricas,
Antecedentes
especificando los saberes teóricos, los saberes prácticos y los saberes valorativos
la educación. Al mismo tiempo enfoca que: “La base de formulación de los indicadores
son los pilares de la educación: Conocer, hacer, ser y convivir”. (Delors, 1996)
habilidades para adaptarse con eficacia a los nuevos cambios. En este entorno ambiguo y
cambiante, se imprime una radiografía social que precisa más que nunca ahondar en un
refiere no sólo han influido estos desarrollos disciplinares, sino que el momento histórico
embargo, en esta característica, que se ha visto como errores cometidos por las personas
Proyecto Tuning, que reunió a gran número de universidades para utilizar el enfoque de
europeo. Esta iniciativa propone un enfoque y una metodología para el diseño curricular de
programas académicos basados en competencias que permite una gran coherencia entre los
fase se pueden consultar las competencias genéricas y específicas a las que llegó ese grupo
“El mundo de la educación ante la necesidad de vincularse con el mundo del Trabajo,
concordancia con sus fines para poder aplicarlo convenientemente. La adaptación pasa
por exigencias educativas, entre ellas, tomar muy en cuenta la integralidad, los contextos
que el mundo del trabajo es sólo una pequeña parte del mundo del hombre y, por lo tanto,
debe tenerse esto muy en cuenta al tratar las competencias en el mundo de la educación con
2008).
Continúa diciendo el autor que: “Sin embargo, puede decirse que las adaptaciones
“Un primer momento a finales del Siglo XX, cuando se incorporan las competencias en
adaptación, las competencias son llevadas por el camino que marca la integración de
competencias cognoscitivas, haciendo que los docentes se formaran una idea, por lo demás
equivocada, de que el cambio de los objetivos a las competencias era un maquillaje y que
Para citar algunos elementos que soportan este criterio, puede observarse que a pesar
en desmedro de otros dominios y siguen siendo más importantes los conocimientos que su
sucesivamente.
dicha vía. En este primer momento, se toman los contenidos tanto conceptuales,
educación ocurre para la Educación Superior a principios del Siglo XXI, con las
competencias según el Proyecto Tuning para la construcción del Espacio Europeo para la
adaptación relacionada a las competencias se toma como referencia las laborales, en donde
capacitación y la formación técnico laboral, creado por la Ley 116 del 16 de enero de 1980
revisión curricular de los 90, en los programas de Lengua Española, durante el Plan
b. Acuerdos y compromisos
11
competencias.
d. Adecuación de infraestructura
nuevos equipos.
valoración de las competencias, se ha señalado que: “hay que advertir que no en todos los
escuela a la vida real. Algunos de estos métodos y técnicas de evaluación no surgen con el
sino que aparecieron en la escena pedagógica desde hace más de un siglo, por ejemplo, el
o “Escuela activa” y que surgió en Europa a finales del siglo XIX. (Moreno, 2012) en su
todos los niveles y modalidades educativas, para ello ha preparado el primer bosquejo de
Marco Contextual
Los orígenes del Politécnico Amable Mota los encontramos en la Ordenanza 1-70 de
fecha 19 de Octubre del 1970 que establece una nueva estructura y un nuevo currículo en la
Educación Media Nacional, que tuvo como finalidad “el desarrollo integral de la
1972, se inicia en el Liceo Ramón Emilio Jiménez el primer curso del Plan de Reforma con
12 cursos y una población de 400 estudiantes. Durante el año escolar 1977 -1978, con el
el liceo de Educación Media Dr. Fabio Amable Mota que funcionaba para el ciclo superior
En el año 1978 al 1992 el Liceo Dr Fabio Amable Mota y el Liceo Domingo Faustino
Sarmiento se complementaron para servir de Ciclo Superior y Ciclo Básicos del Plan de
Reforma. Para el 1992 se inicia la modalidad Técnico Profesional en el Liceo Dr. Fabio
rigiéndose por la Ordenanza 1-95. En el 2003 dicha Ordenanza fue sustituida para dar paso
a las Ordenanzas 8-99, 1-200, 5-2000 que crean una nueva propuesta que regiría la
centro educativo, para tales fines se implementaron ocho periodos de clases de cincuenta y
cinco minutos minutos en un proceso gradual que primero empezó con los terceros de
de centro 2003 – 2008, que combinado con un oportuno y efectivo apoyo estatal, la
integración bajo la las nuevas orientaciones de las autoridades del centro, la integración de
los docentes, de los estudiantes, los padres, madres, diferentes instituciones de servicios, el
civil y otros lograron devolver el prestigio y hoy se presenta orgulloso como uno de los
centros más importante del país. Con inversiones en infraestructura, equipos, laboratorios,
El Instituto politécnico Dr. Fabio Amable Mota formó parte de los trece primeros
sido reconocido por diferentes instancias del Sistema Educativo Público y Privado, por
Profesional.
Mediante el Oficio No.186 d/f 19 de agosto del 2008, la Oficina de Mapeo Educativo
margen oriental y Occidental del Río Ozama: Rivera del Ozama, Los Tres Brazos, Los
Cartones, La Barquita, El Dique, Los Mina Viejo, Gualey, Guachapita, los Guandules,
Vietnam, Las enfermeras y otros como Mira Flores, Moisés, Las Frutas, Vietnam, Puerto
Rico, Catanga, Ensanche Felicidad, entre otros; con edades comprendidas entre los 14 a 17
años de edad.
El cuerpo de docentes del centro educativo proviene de los mismos sectores que sus
alumnos, con varias excepciones. Su nivel económico es distinto, por igual, presentan
actualizar y asumir los conocimientos pedagógicos, acorde con los nuevos paradigmas de la
educación.
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Ubicación
designado con el nombre de Fabio Amable Mota como un homenaje póstumo al educador y
humanista Dr. Fabio Amable Mota Medrano, durante el gobierno constitucional presidido
periodo 1974-1978.
El politécnico Fabio Amable Mota está delimitados, por el Este con Avenida
Prolongación Venezuela, al Oeste por el Río Ozama, al Norte sector de Los Mina Viejo y al
Fundamentación Teórica
una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones
“La base del enfoque está en el cognoscitivismo de origen bio-psicológico que tiene
escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y
búsqueda de dar respuesta a las exigencias del medio social que le rodea.
Por tal razón es importante promover la interacción entre el docente y alumnos/as, así
como entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo mediante el empleo de
indirecta, a todos los sujetos del proceso con la finalidad de hacerlos más competentes.
17
Ausubel señala que, para desarrollar tanto el aprendizaje receptivo como el aprendizaje
por descubrimiento, no hay que esperar que el estudiante descubra solamente basándose en
sus intereses, sino que debe vincular los del medio que le rodea. Mediante este aprendizaje
Vergnaud se refiere a un conocimiento que debe ser formulado a partir de los conceptos
que el propio sujeto pueda explicar desde una estructura cognitiva, los cuales deben ser
entendibles y digeribles por el propio estudiante, con el objetivo de que pueda desarrollar
torno a la actividad que el que aprende realiza en una situación determinada; las personas
manera de interactuar con las situaciones que el sujeto enfrenta lo que lo lanza a desarrollar
determinadas competencias por el hecho de que conceptualiza para superarlas, esto es,
Teoría de la Gestalt
de los problemas, por lo que se concede más importancia a la comprensión que a la simple
la relación entre el todo y las partes que lo componen las restablece en el equilibrio. Esta
ofrece una relación de aprendizajes anteriores con los actuales. Esta teoría señala que el
aprendizaje es una estructura con significado producto de los tipos de relaciones que
establece.
19
realizar un enlace con los aprendizajes actuales, con la finalidad de construir aprendizajes
los estudiantes, y que conduce al desarrollo humano durante el ciclo, los sujetos se
Para que los estudiantes puedan desarrollar competencias, es necesario que el docente
cree el escenario y ambiente propicios que provoquen en estos aprendizajes que desarrollen
educadores
Al basarse en los principios del enfoque constructivista, Villarini (1998) señala las
Activo - el estudiante: Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi reales, desarrolla
Marco Conceptual
Competencias
adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. (Delors, 1996).
Como se puede notar para este sistema educativo las competencias envuelven factores
Psicoafectivos que se conjugan con elementos del conocimiento, de las habilidades y las
destrezas, lo que hace más complejo y trascendente, es una construcción que conduce hacia
21
“Los principios básicos en el que deben descansar la competencia y los perfiles que
asume son fundamentales para la vida. Para este autor la competencia es la capacidad de
mencionando a Delors.
que el sistema educativo afronte una educación desde una visión racional, comprometida,
(Zabala, 2007).
proceso educativo ante otros enfoques que no contemplen el desarrollo integral del
económico.
como son:
conocimientos.
competencias.
bueno saber.
7. Los aprendizajes deben estar sustentados en las evidencias del desempeño de los
estudiantes.
10. El estudiante pasa a ser el autor y constructor de sus propios aprendizajes, guiados
en contenidos
12. La principal guía de acción del docente debe ser el enfoque constructivista de la
educación.
“la educación basada en competencias debe partir de la comprensión del concepto de las
mismas, manejando así la concepción del diseño y estructura curricular, la cual puede
Estrategias Pedagógicas
“Las estrategias pedagógica son aquellas acciones que realiza el docente con el
Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación
teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la
de formación.
Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que
codificación
Shucksmith, 2007).
(Monereo, 1994).
dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias
aprendizaje (didácticas).
mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las
Justicia y Cano (1993) dan su definición acerca de las mismas, para lo cual establecen
que: “Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno Palmer y Goetz,
1988 Están constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el
estudiante”.
Las estrategias de enseñanza, las metodologías usadas por el docente, las actividades
puntuales que se diseñan para el trabajo de los alumnos son parte esencial del desarrollo del
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currículo real. Una institución educativa puede realizar una labor loable en el diseño de su
del aula, en el día a día de la labor docente, el fracaso será la consecuencia necesaria.
nos remite a otro cuestionamiento, que es: ¿el currículo basado en competencias a qué
realidad responde? Así, nos damos cuenta que las estrategias de enseñanza están
directamente relacionadas con la clase de egresado que se requiere para el mundo de hoy, el
autor plantea que los alumnos disponen hoy en día, gracias a las tecnologías de la
información y las comunicaciones, de muchas más fuentes de información que hace diez
tradicionalmente le han venido asignando a las escuelas y a los profesionales que en ella
trabajan. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente
competencias, y a eso deben tender las estrategias de enseñanza utilizadas por los
llevan a reformular el aula y hasta la propia escuela, dando paso a más flexibilidad y mayor
cambios anotados buscan elevar la comprensión de los contenidos y afianzar los procesos
Recursos Didácticos
“Estos materiales constituyen un recurso útil para favorecer los procesos de aprendizaje
y, dentro de ella, cumplir funciones distintas, mediante los cuales los estudiantes pueden
sus destrezas.
“Aquellos que incluyen los materiales tanto impresos como audiovisuales que se emplean
los cuales incluyen libros de texto, materiales curriculares publicados por el Ministerio de
Estos recursos son fundamentales para apoyar y fijar los aprendizajes de los estudiantes
Evaluación de Competencias
educativa, como las que son expuestas por (Lafourcade, 1977), mencionada por (Herrera,
2009), la cual la define como “Medio por el cual se permite observar y describir con
El término evaluación por competencia es uno de los más empleados por los
los resultados del aprendizaje. Esta utilización tiene que ver con la concepción de la
“La evaluación por competencia es la etapa del proceso educacional que tiene por fin
comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en
Otro concepto manejado es el dado por (Halcones, 1999), el cual lo define como:
“Interpretación que se realiza mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados que
finalidad de logra su mejora continua, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
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ajustada y adecuada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y del
medio que en ésta inciden. Señala la medida en que el proceso educativo alcanza sus
objetivos fundamentales y compara los fijados con los realmente alcanzados”. (Pila, 2009).
que puede implementar para evaluar el aprendizaje de sus estudiantes, en donde es cierto
competencias; por tanto, se hará con una perspectiva e intencionalidad diferente” (Moreno,
2004).
29
Capítulo 3: Metodología
Tipo de Investigación
Exploratorio – Descriptivo
determinar los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota
especifican las propiedades más importante del hecho investigado, donde cada una se mide
de manera independiente.
Población y Muestra
docentes de los cuales 28 son hembras y 28 varones. Tiene una matrícula de 612
estudiantes de los cuales 380 son hembras y unos 232 son varones.
nómina oficial del politécnico registrado en la plataforma del Ministerio de Educación, Los
datos aportados por la plataforma son considerados como oficiales para el funcionamiento
de la institución.
30
Variables de la población
Para la aplicación del cuestionario semiestructurado para profesores se trabajará con una
muestra representativa de los docentes de las diferentes áreas que laboran en el politécnico
Fabio Amable Mota: y que impartan asignaturas y módulos en tercero y cuarto del
bachillerato del Nivel Medio, exceptuando a los docentes que por sus funciones de carácter
muestreo estadístico, que permitió tener una confiabilidad adecuada con un bajo número de
entrevistados.
3. Análisis documental
31
procesador de palabras Microsoft World y las Tablas y Figuras están elaboradas en el programa
informático Excel con sus correspondientes porcentajes, organizados de manera tal que puedan
Tabla 1. Capacitación
Capacitación Fr %
Si 13 100
No 0 -
Total 13 100
Tal como se observar en la Tabla 1, todos los docentes encuestados que laboran en el
Politécnico Fabio Amable Mota, 100%, han recibido capacitaciones consistentes en cursos o
talleres relacionados al enfoque por competencias, las cuales han sido suministrados por el
centro educativo y otras instancias del sistema educativo dominicano como son la Dirección
Educativo.
Entre los talleres que dicen los docentes haber recibido cuentan: Diplomado en
Según sus confecciones y testimonios, los docentes han recibido una cantidad
aplicar prácticas educativas que se orienten hacia un nuevo estilo de enseñar y de aprender a
para la práctica educativa de los docentes de esta institución debido a que forma parte esencial
33
de la iniciación del proceso de negociación necesaria de los paradigmas que se deben ir dando
maestras del politécnico se puede afirmar que existe un buen ambiente para el abordaje,
Algunas veces
0%
Parcialmente
No 15%
8%
Si
77%
los alumnos/as se pudo evidenciar que el 77% de los mismos lo aplica, sin embargo otros,
esfuerzos a los fines de lograr conseguir que todos los docentes apliquen dicho enfoque.
34
centro educativo que en sus planes y programas de estudios concentra módulos para la
con las de naturaleza teórica y con base al enfoque de competencias es una tarea que debe
Sigue siendo un reto importante para la gestión del centro lograr que la totalidad de
incorporen para lograr darle un mayor impulso, una mayor uniformidad a los esfuerzos de
Hace falta, además, indagar las motivaciones causales de que otro grupo de
centro se vienen promoviendo y aplicando dicho enfoque desde el año 2003, tiempo lo
suficientemente largo para que se hicieran los arreglos y ajustes de lugar, sobre todo por el
que inevitablemente debe producirse entre los maestros y maestras del politécnico .
35
Si
84%
En la figura 2, se observa que el 84% de los docentes han recibido capacitación sobre
orientar la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje conforme a las exigencias y los
No
8%
Si
69%
Según se puede ver en la figura 3, el 69% de los maestros y maestras respondieron que
conoce.
Educación Técnico- Profesional, esta contiene los perfiles, las competencias, los
Por los datos obtenidos en este apartado de la investigación se puede interpretar que el
modelo educativo y entregar ejemplares del mismo a los docentes del centro educativo
hasta lograr que todos conozcan este importante instrumento que orienta el proceso
No
0%
Si
77%
En esta figura 5, se muestra que el 77% de los maestros y maestras dicen tener
sin embargo, respondió que sistematizaban parcialmente las experiencias, mientras el 15%
de los docentes respondió que algunas veces realiza la sistematización de las experiencias.
Esta figura ilustra un cuadro interesante sobre las decisiones tomadas por los docentes
con relación a las prácticas educativas que realizan. Este escenario es propicio para insistir
éxitos en sus prácticas, las que podrá revisar, confrontar y mejorar permanentemente.
competencias se puede notar un esfuerzo importante de este proceso que puede convertirse
en el referente para que los demás maestros y maestras se dispongan a realizar la necesaria
laboratorios y espacios adecuados) que tienen los docentes para realizar su trabajo bajo el
enfoque de competencias
Disponibilidad de condiciones Fr %
Si 13 100
No 0 -
Total 13 100
La Tabla 2, muestra que el 100% de los maestros y maestras del Politécnico Fabio Amable
es el que se disponga de las herramientas y los equipos que ayuden a los estudiantes y a los
ambiente lo más real posible que permita una vinculación del conocimiento con la práctica
Las herramientas ayudan a desarrollar habilidades y destrezas que se conectan con el hacer
y saber hacer de los procesos, según el enfoque de competencias, los talleres y laboratorios
contribuyen con los docentes para simular los espacios reales de acción y de actuación donde
Conceptualización Fr %
Capacidad para poner en operación los 4 31
diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos y valores de manera integral.
maestros y maestreas del Politécnico Fabio Amable Mota se puede observar que un 31%
como las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los
conocimientos, habilidades y destrezas, un 23% las entienden como las capacidades que
destrezas; otro 23% las asume como el conjunto de conocimientos, habilidades, o destrezas,
mientras que el 8% las ve como las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el
asumidos por estos docentes: Conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes son
Las mismas son coincidentes con la concepción de Perrenoud (1999) y las asumidas
por el Quebec (2006), y que están recogidas en el marco conceptual de esta investigación.
Tabla No.4 Estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar su clase bajo el enfoque
de competencias.
Estrategias para desarrollar su clases Fr %
Lectura integradora 4 31
Según lo expresado en la Tabla 4, donde se presentan las estrategias utilizadas por los
docentes del politécnico Fabio Amable Mota para desarrollar la clase bajo el enfoque de
competencias se puede notar que el 31% de los docentes dice que utiliza la lectura
integradora, otro 31% dice utilizar el análisis de las categorías gramaticales, lingüísticas y
sintácticas; el 100% de los docentes dicen utilizar las siguientes estrategias: Desarrollo de
los temas con técnicas expositivas, dialogo, discusión, demostración y ejecución, trabajos
orales y guía de observación. Además según lo indicado en esta tabla, el 61% de los
Las estrategias de aprendizaje orientan el enfoque educativo que se impulsa desde una
práctica educativa, se debe tener en cuenta que las mismas estimulen la autonomía en los
aprendizajes, que fomente la actitud reflexiva y critica del alumno y la alumna, que el
aprendiz pueda incorporar varias dimensiones del aprendizaje de manera que pueda integrar
Las estrategias son fundamentales para guiar el enfoque de competencias toda vez que
van guiando los procesos de los estudiantes, a los que desafía a la búsqueda de elementos
eminentemente metodológico y esto apunta a que los docentes son los artífices de la
conducción del proceso de aprendizaje en los estudiantes. Las estrategias son entonces las
herramientas fundamentales para evaluar los desempeños en los alumnos y las alumnas.
42
Tabla No.5 Metodología aplicada por los docentes durante el desarrollo del proceso de
enseñanza – Aprendizaje por competencia.
Como podemos observar en la tabla 5 la metodología aplicada por los docentes durante
38% presentación anticipada del tema a desarrollar, el 62% exploración de las expectativas
toda vez que ellas permiten al docente verificar los conocimientos adquiridos en todo el
proceso educativo.
43
Tabla No.6. Materiales audiovisuales utilizados por los docentes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias.
Materiales audiovisuales Fr %
Videos 8 62
Computadora 13 100
Cine – fórum 4 31
Radio 4 31
Proyectores 2 15
Televisor 13 100
La tabla 6 presenta los materiales audiovisuales utilizados por los docentes con mayor
en tan sentido, un 62% de los docentes dicen utilizar videos, el 100% utiliza computadoras,
el 31% utiliza Cine- fórum, el 100% utilizan Data Show, Disco Compacto (CD) y
Como podemos notar, según lo expresado por los maestros y maestras en el centro
para el proceso educativo ya que con los mismos los docentes y los estudiantes pueden
gestionar de manera más eficiente los conocimientos, que van desde imágenes fijas o en
Tabla No.7. Nuevas Tecnologías utilizadas por los docentes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias
Nuevas tecnologías Fr %
Programas informáticos educativos 12 92
Enciclopedias on line 6 46
Presentaciones multimedia 8 62
Foros 6 46
La Tabla 7, sobre el uso de las Nuevas Tecnologías por parte de los docentes indica
que el 92% de los docentes utilizan Programas informáticos educativos, un 46% utilizan las
Enciclopedias On line, 100% utiliza páginas Webs, Televisión y videos interactivos, el 62%
utiliza las presentaciones multimedia, mientras que el 46% de los maestros y maestras
Unas de las exigencias para el enfoque por competencias es que el docente maneje las
El politécnico, por su naturaleza formativa, también demanda que los docentes manejen
Tabla No.8. Recursos convencionales utilizados por los docentes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias
Recursos convencionales Fr %
Libros de textos 13 100
Diccionarios 13 100
Periódico 8 62
Material fotocopiado 13 100
Equipos instrumentales 13 100
Pizarra 13 100
Materiales gastables (cartulinas, marcadores) 13 100
Maquetas 6 46
Rotafolio 6 46
Mapas físicos 6 46
Insumos para prácticas de laboratorio 13 100
Instituciones y empresas 7 50
Centros hospitalarios 2 15
Laboratorios 13 100
Talleres 13 100
Revistas 11 85
La tabla 8 muestra los recursos convencionales que manifestaron los docenes usan en sus
prácticas educativas: el 100% de los maestros utilizan como recursos libros de textos,
laboratorios y talleres, el 46% utiliza maquetas, mapas y rotafolios, un 15% utiliza los
competencias es muy notorio en el politécnico Fabio Amable Mota, a juzgar por las
Tabla No.9. Técnicas y estrategias utilizas por los docentes para evaluar los aprendizajes de
los estudiantes bajo el enfoque de competencias.
Exposiciones 13 100
Guía de observaciones 8 62
Listas de cotejos 6 46
Estudios de casos 7 54
utilizadas por los docentes para evaluar los aprendizajes bajo el enfoque de competencias,
el 46% de los mismos utilizan el debate y la lista de cotejo, 100% usan las exposiciones, las
escritas y los trabajos de investigación; el 62% aplica las Guías de Observaciones y el 54%
Estas técnicas son recurrentes en su aplicación y cada docente dice sentirse confiados en
Según se puede observar en la tabla 10, que recoge las opiniones de los maestros y
cuando logra los objetivos, 85% lo visualiza cuando logra realizar las actividades propias
destrezas para la realización de una tarea, el 54% dice que cuando demuestra que es capaz
de realizar las tareas asignadas de forma correcta, 46% lo ve cuando ha desarrollado las
estrategias y actividades que se les plantean con todos los requerimientos, 69% entiende
que cuando realiza todas las actividades (saber, saber ser, saber hacer) mientras que el 77%
Las opiniones que se han formado los docentes con relación a un estudiante competente son
muy diversas, hecho que coincide con las definiciones que ellos han dado al termino
Tabla No.11. Conocimientos brindados por el centro y los docentes a los alumnos sobre la
propuesta oficial que orienta el modelo de competencias
Conocimientos brindados Fr %
Si 18 72
No 4 16
Parcialmente 3 12
Total
Como podemos ver en la tabla 11, con relación a los conocimientos (Informaciones)
brindados por el centro y los docentes a los estudiantes sobre la propuesta oficial que orienta
La tabla 11 muestra un esfuerzo importante del centro y de los docentes por interesar a
los estudiantes sobre el modelo de competencias que se está llevando a cabo en el politécnico,
proceso de admisión, pero en los centro de donde provienen esos alumnos se aplica otro
enfoque educativo, por lo que hace necesario la socialización del modelo de competencias
debido a que es una nueva realidad a la que deberán enfrentarse esos alumnos.
49
Socialización Fr %
Siempre 5 20
A veces 17 65
Nunca 3 15
Total
planificación de los maestros y maestras con los estudiantes, y en tal sentido el 20%
respondió que siempre se socializa, el 65% dice que a veces, mientras que un 15% dice que
actividades, los desempeños y los criterios para evaluar los desempeños por lo que debe ser
conocida por todos los estudiantes que son sujeto y objeto del proceso de enseñanza-
Resulta muy relevante que el 65% de los estudiantes exprese que a veces el maestro y
maestra socializa con ellos la planificación y que sólo un 20% diga que siempre se socializa
la planificación y un 15% diga que nunca se socializa con ellos dicha planificación.
50
La Tabla 13, muestra que el 96% de los estudiantes respondieron que tienen las
condiciones materiales para poder desarrollar las competencias en cada especialidad, y solo
el 4% respondió que a veces tienen las condiciones para desarrollar las competencias
exigidas en su especialidad.
Por las afirmaciones hechas por los estudiantes con relación a la disponibilidad de
competencias es indicativo de que el centro cuenta con ellas, en este sentido, con un
instrumental valioso que ayuda a que los procesos educativos puedan realizarse sin
Los materiales y equipos siempre están disponibles para los estudiantes y docentes con
autorización previa para su uso. Estos se encuentran en condiciones adecuadas y aptos para
Este centro entonces en condiciones excepcionales para presentar, a partir del trabajo
planificado, resultados óptimos que pudieran ser referentes de buenas prácticas para ser
Veamos la tabla 14, esta contiene las actividades realizadas por los estudiantes para
desarrollar competencias. El 100% lee e integra los contenidos, hace exposiciones, dialoga,
trabaja grupos, trabaja individualmente, usa las tics y responde preguntas, el 92% reconoce
las palabras utilizadas en un texto y el 72% integra experiencias previas a los aprendizajes.
Es muy significativo observar que casi la totalidad de los estudiantes realizan todas las
varios contextos.
52
Tabla No.15. Materiales audiovisuales utilizados por estudiantes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza – aprendizaje
Materiales audiovisuales Fr %
Videos 16 64
Computadora 25 100
Cine – fórum 8 32
Radio 25 100
Proyectores 8 32
Televisor 18 72
La tabla 15 registra los materiales audiovisuales utilizados por los estudiantes con mayor
computadoras, cine- fórum, data show, disco compacto (cd) y radio, el 32% cine- fórum y
conocimiento de los estudiantes, no solo ejercita los sentidos auditivos y visuales, sino que
Estos recursos están enfocados en las nuevas tecnologías las cuales ayudan a que estos
estudiantes puedan agilizar los aprendizajes y obtener estrategias y habilidades que le ayuden
Tabla No.16. Nuevas Tecnologías utilizadas por los estudiantes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje
Nuevas tecnologías Fr %
Programas informáticos educativos 25 100
Enciclopedias on line 10 40
Presentaciones multimedia 22 88
Foros 12 48
Las nuevas tecnologías constituyen recursos didácticos obligados, pues permiten que los
cual se han formulado una serie de programas que al mismo tiempo son interactivos
educativos se encuentran los que señalan preguntas y respuestas correctas los cuales
Tabla No.17. Recursos convencionales utilizados por los estudiantes con mayor frecuencia
en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Recursos convencionales Fr %
Libros de textos 25 100
Diccionarios 25 100
Periódico 16 64
Material fotocopiado 25 100
Equipos instrumentales 25 100
Pizarra 25 100
Materiales gastables (cartulinas, marcadores) 25 100
Maquetas 20 80
Rotafolio 3 12
Mapas físicos 25 100
Insumos para prácticas de laboratorio 25 100
Instituciones y empresas 25 100
Centros hospitalarios 4 16
Laboratorios 25 100
Talleres 16 64
Revistas 25 100
La tabla 17 recoge los recursos convencionales utilizados por los estudiantes con mayor
.
55
Tabla No.18. Técnicas y estrategias utilizadas por los docentes según los estudiantes para
evaluar los aprendizajes bajo el enfoque de competencias
Exposiciones 25 100
Guía de observaciones 11 44
Listas de cotejos 15 60
Estudios de casos 8 40
Veamos a continuación la tabla 18, esta recoge las técnicas y estrategias utilizadas por
los docentes, según los estudiantes, para evaluar los aprendizajes bajo el enfoque de
de casos.
particular como con el grupo en general, generando así ideas y conocimientos que pueden
Tabla No.19. Sentir que tienen los estudiantes sobre cuándo ser competentes
Finalmente veamos la tabla 19 que registra el sentir que tienen los estudiantes sobre
cuando ser competentes. El 60% dice que se siente competente cuando logra sus objetivos,
el 92% cuando logra realizar las actividades propias de su desempeño manteniendo valores
y actitudes, y cuando desarrolla las habilidades y destrezas para la realización de sus tareas,
el 56% cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas asignadas de forma correcta,
el 44% , cuando desarrolla las estrategias y actividades que le son plantadas con todos los
pleno dominio de lo teórico, lo práctico, y sobre todo con valores, y el 80% cuando realiza
57
todas las actividades (saber, saber ser, saber hacer) y cuando es capaz de actuar con
Sin lugar a dudas la confianza que pudiera tener un estudiante sobre los conocimientos
adquiridos, constituye una espina dorsal del enfoque de educación por competencias,
porque precisamente este busca que el alumno al final del proceso educativo salga
preparado con las competencias apropiadas que le permita insertarse en la sociedad y jugar
de las necesidades del propio estudiante que ve cuáles son las necesidades y exigencias que
le demanda el medio social y laboral donde está insertado para poder ofrecer salidas
campos del saber, por el hecho de que el lenguaje es el instrumento básico de la interacción
Conclusiones
Según las evidencias recogidas sobre el dominio del concepto de competencia existe un
consenso entre los docentes del Politécnico Fabio Amable Mota en que las competencias
valores y actitudes; planteamientos coincidentes con los conceptos enarbolados por varios
autores (Perrenoud (1999), Delors (1996) y sistemas educativos (Estado de Quebec (2006).
En relación a las estrategias que dicen los docentes utilizar en la implementación del
metodológica, que según esos docentes, contribuyen con la dinamización del proceso de
Los docentes dicen utilizar una gama de recursos audiovisuales que les ayudan a una
mejor comprensión de los procesos, ya que les permiten apoyar las actividades de enseñanzas
El uso de las nuevas tecnologías es otro insumo que acompaña el proceso educativo que
desarrollan los docentes del politécnico Fabio Amable Mota, según las respuestas ofrecidas
por los docentes del politécnico se puede inferir que en el enfoque de competencias se
utilizan los recursos que tradicionalmente los docentes emplean en otros enfoques. En la
distintas técnicas que les permiten verificar logros y desempeños de los alumnos y alumnas:
Recomendaciones
1. Que el centro educativo asuma un constructo institucional sobre competencia, a partir del
2. Que la gestión del centro procure completar la capacitación del personal docente que aún
experiencias para garantizar los avances hacia la consecución de la calidad y registro de las
4. Que el centro fortalezca las coordinaciones de áreas a los fines de que puedan dar
Referencias
4. ¿Conoce usted la propuesta oficial que sustenta el enfoque de competencias que aplica el
politécnico?
Si_____ No______ Totalmente_______ Parcialmente______
- Son las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los
conocimientos, habilidades y destrezas._____
- Son las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los
conocimientos, habilidades y destrezas.______
8. ¿Cuáles estrategias utilizada para desarrollar su clase bajo el enfoque de competencias?.
Lectura integradora_____
Análisis de categorías gramaticales, lingüísticas, sintácticas, vocabularios.____
Desarrollo de los temas con técnicas expositivas, dialogo, discusión, demostración y
ejecución._____
Recuperación de las experiencias previas____
Trabajos de investigación_____ Practicas dirigidas_____
Trabajos Grupales______ Trabajos individuales______
Uso de TICs______ Preguntas orales_____
Guía de observación______
11. ¿Cuáles son las nuevas tecnologías que usa con mayor frecuencia en el proceso de
enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias?
Programas informáticos educativos___ Enciclopedias on line_____ Páginas webs____
Presentaciones multimedia_____ Foros____ Televisión y Videos Interactivos______
12. Recursos convencionales utilizados por los docentes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias
Libros de textos______ Diccionarios______ Periódico______
Material fotocopiado______ Equipos instrumentales____ Pizarra
Materiales gastables (cartulinas, marcadores)______ Maquetas______
Rotafolio______ Mapas físicos______
Insumos para prácticas de laboratorio______ Instituciones y empresas _____
Centros hospitalarios_____ Laboratorios_____ Talleres______
Revistas_______
13. ¿Cuáles técnicas estrategias utiliza para evaluar los aprendizajes de los estudiantes bajo
el enfoque de competencias?
Debates______ Exposiciones_______Evaluación oral_____
Prácticas individuales y grupales_____ Revisión de trabajos_____
Guía de observaciones______ Pruebas escritas____ Listas de cotejos_______
Estudios de casos_____ Trabajos de investigación______
14. ¿Cuándo usted considera que un estudiante competente?
Cuando logra los objetivos_____
Cuando logra realizar las actividades propias________
de un desempeño manteniendo unos valores y actitudes_______
Cuando reúne las habilidades y destrezas para la realización de una tarea______
Cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas asignadas de forma correcta____
Cuando ha desarrollado las estrategias y actividades que se les plantean con todos los
requerimientos_____
Cuando lo que ha aprendido lo puede aplicar en distintos escenarios con pleno dominio de
lo teórico, lo práctico, y sobre todo con valores_____
Cuando realiza todas las actividades (saber, saber ser, saber hacer)____
Cuando es capaz de actuar con autonomía en la solución de un problema______
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO
(UTESA)
Cuestionario de recolección de información aplicado a los estudiantes del Politécnico Fabio
Amable Mota, el cual tiene como objetivo determinar los niveles de competencias de los
docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de educación por
competencias.
1. ¿Los docentes y el centro le han brindado conocimientos y/o orientaciones en cuanto a la
propuesta oficial que orienta el modelo de competencias?
Si_______ No______
6. ¿Cuáles de las siguientes nuevas tecnologías utilizas con mayor frecuencia en el proceso
de enseñanza – aprendizaje?
Programas informáticos educativos___ Enciclopedias on line_____ Páginas webs____
Presentaciones multimedia_____ Foros____ Televisión y Videos Interactivos