Plan de Estudios Preescolar Institución Educativa Gabriel

Plazas
Villavieja-Huila 2019

Siguiendo La orientación de ley manifiestas en el decreto 2247 del 11 de

septiembre de 1997 y la Ley General de Educación, el Plan de Estudios para la
Educación Preescolar, se enmarcan en los aspectos explícitos en los artículos
11,12, 13, de la citada ley a saber:

Artículo 11°.- Son principios de la educación preescolar:

a) Integridad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al
educando como ser único y social en independencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte
de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la
comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la
construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso personal y grupal.
c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo,
con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses. Desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia
de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de
crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y
nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda
acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,
social étnico, cultural y escolar.

Artículo 12°.- El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto

permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los
objetivos establecidos por el Artículo 16° de la ley 115 de 1994 y debe permitir
continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la
educación básica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos

lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje, las necesidades
de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales
de cada región y comunidad.

Artículo 13°.- Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los

proyectos lúdicos pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las
siguientes directrices:

1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las

motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su integración con su entorno natural, familiar, social, étnico y
cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos.

2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y

espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer,
aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de
la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la
tecnología.

3. La creación de situaciones que fomenten en el educando en el desarrollo de

actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la
expresión de sentimientos y emociones y la construcción y reafirmación de
valores.

4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución

y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la
creatividad en sus diferentes expresiones, como búsqueda de significados,
símbolos, nociones y relaciones.

5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sirve las relaciones e

interacciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los
objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y
conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.

6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos

apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos
pertenecientes a distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la constitución
y la Ley.

7. La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y el uso

del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y
propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y
creativamente.
8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y
psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias
pedagógicas propuestas el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.

9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y

culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y
social del educando.

10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que le faciliten a los

educandos el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como
el desarrollo de sus proyectos y actividades.

11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de

los procesos de participación del educando, la familia y la comunidad; la
pertenencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los
ambientes lúdicos y pedagógicos generados.

Objetivos Generales de Preescolar:

• Proporcionar espacios para que el niño y la niña explore en todas sus
dimensiones (ética, socio-afectiva, estética, cognitiva, corporal,
comunicativa, espiritual). A través de actividades vivenciales que sean
significativas para el niño y para la niña.
• Favorecer la adaptación del niño y niña al medio escolar, iniciándose
en el desarrollo de actividades, aptitudes, y valores (amor, respeto),
por medio de actitudes vivenciales acordes a su edad.
• Propiciar en el niño y niña experiencias y actitudes significativas que
lo orientes a la resolución de problemas propios de su edad.

Objetivos Generales :

Lógico Matemáticas:
Iniciar o desarrollar la competencia lógico matemática a través de la
manipulación, exploración, clasificación, seriación de objetos sobre los que el
niño pueda actuar, experimentar y así favorecer el paso a un nivel cognitivo
superior.

Socio-Ciencias:
Despertar en el niño y la niña el valor de sí mismo de su contexto social y de la
naturaleza por medio de estrategias que lo ayude a mejorar su convivencia.

Competencias Comunicativas:
Posibilitar en el niño y la niña estrategias para motivar el hablar, escuchar, leer,
representar y escribir, competencias comunicativas básicas que tienen como fin
primordial contribuir al desarrollo del pensamiento lógico.
Psicomotricidad:
Crear inquietudes estéticas (visuales, corporales y auditivas) orientadas al
desarrollo senso-motriz; que generen una amplia coordinación del cuerpo, con
su equipo anatomofisiológico; haciendo referencia a un control donde se
manifiesta una precesión

Psicomotricidad Gruesa:
Fomentar el deseo del ejercicio del propio cuerpo mediante ejercicios adecuados
a diferentes posturas según las diferentes, edades conducentes a un desarrollo
físico y armónico

Expresión:
Proporcionar al niño y a la niña situaciones para expresar su creatividad,
sensibilidad, explorando por sí mismo la gran cantidad de movimientos, sonidos,
colores, olores que tiene la naturaleza.

Despertar en el niño y la niña la inclinación hacia el arte enfatizando en el

desarrollo sensorial y motriz, como parte para un correcto desenvolvimiento en
su vida escolar y social.

Las dimensiones del desarrollo infantil que se deben potenciar en cada una de
las actividades realizadas en el trabajo escolar son:
 Dimensión Socio-afectiva
 Dimensión Corporal
 Dimensión Comunicativa
 Dimensión Estética
 Dimensión ética
 Dimensión Cognitiva

Objetivos Específicos Integrados por Procesos de Desarrollo:

Proceso de Desarrollo Socio – Afectivo:

 Facilitar y favorecer el desarrollo personal del niño y de la niña en su auto-
estima, autonomía, responsabilidad, identidad y respeto por sí mismo y
los demás.
 Realizar con el niño y la niña actividades que despierten sentimientos
emocionales, pasiones y actitudes positivas frente a su trabajo en el aula.
 Afianzar y trabajar diariamente con los niños y las niñas el empleo de
normas, hábitos de aseo y alimentación mediante el acuerdo de derechos
y deberes siendo consistente en el pensar, sentir y actuar.
 Involucrar y orientar a los padres de familia para que participen
conjuntamente con la Institución en la formación integral (social, sexual,
psicológica y afectiva) del alumno.
 Facilitar en el niño y la niña la aprobación del espacio físico inculcando el
cuidado, respeto y conservación de la naturaleza (seres vivos).
  Ampliar el conocimiento de su cuerpo en cuanto a sus partes, órganos,
funciones y cuidados; estimulando en primer lugar la percepción
sensorial.
 Valorar animales y plantas discriminando la necesidad de conservarlos,
de cuidarlos y de usarlos adecuadamente.
 Proporcionar actividades que les permitan participación directa al niño y
a la niña con su entorno en cuanto a temas como la vivienda, medios de
transporte, medios de comunicación o según su proyecto de aula los
temas identificados como necesarios.
 Desarrollar actividades en las que el niño y la niña aprendan a disfrutar la
recreación, el deporte y los juegos al aire libre que contribuyan a su salud
física y mental.
 Afianzar y trabajar diariamente con los niños y las niñas formas de trabajo
grupales que le permitan establecer acuerdos, ya que por su edad es un
objetivo difícil de lograr (se dificulta el trabajo en grupo).
 Afianzar y desarrollar su capacidad de escucha.

Proceso de Desarrollo Perceptivo-Motriz:

 Explorar las capacidades individuales de cada niño y niña.
 Enriquecer su percepción visual y olfativa para que diferencie y
reproduzca formas y tamaños; utilice colores primarios y secundarios,
identifique figura, fondo y perciba diferentes colores y aromas.
 Enriquecer su percepción auditiva, táctil y gustativa para que reconozca e
interprete sonidos y ruidos; discrimine variedad de sabores y discrimine y
reconozca todo tipo de texturas, contornos y temperaturas.
 Proporcionar experiencias que les permitan a los niños y las niñas la
discriminación de pesos y volúmenes en el nivel 3 (grupos avanzados).
 Desarrollar en el niño y la niña su habilidad manual y la disociación de
movimientos musculares.
 Identificar, localizar y representar el cuerpo y sus partes.
 Identificar por medio de experiencias las funciones de algunas partes del
cuerpo.
 Fomentar y enriquecer el ajuste postural en posiciones, espacios y
situaciones de movimiento.
 Enriquecer la percepción para sentir los dos lados de su cuerpo.
 Facilitar experiencias que le permitan imitar y reproducir con habilidad
gestos simples y complejos.
 Fomentar la aceptación y valoración de su imagen corporal.
 Identificar y desarrollar el predominio lateral de pie, ojo, oído y mano
derecha o izquierda.
 Enriquecer y desarrollar el manejo de ambos lados del cuerpo en él y en
ella y frente a otros: personas, objetos, cuadernos (se observa en el nivel
tres una literalidad definida).
 Desarrollar la coordinación dinámica y estética en desplazamientos al
correr, lanzar, saltar, trepar, empujar.
 Enriquecer la coordinación fina en armonía y precisión al picar, rasgar,
recortar, enhebrar y plegar.
 Procurar diferentes bases de sustentación para el desarrollo del
equilibrio.
  Logra calidad en los ajustes nerviosos y musculares al tiempo y al
espacio, para el manejo de nociones topológicas, posiciones, distancias y
direcciones.
 Enriquecer el manejo de nociones temporales en cuanto a secuencias de
un día, horarios escolares, duración de tiempo (día, semana, mes)
períodos de tiempo, percepciones de velocidades y cambios producidos
por el transcurso del tiempo.

Proceso de Pensamientos Desarrollo Cognitivo:

 Realizar actividades significativas con los niños y las niñas que permitan
la exploración, organización y retención de la información mediante la
observación directa.
 Facilitar la evocación de relaciones a través de la exploración de hechos
o sucesos.
 Desarrollar la descripción en los niños y las niñas de transición, niveles 1,
y 2 de: objetos, elementos, características, cualidades y usos en el nivel
3 de. Funciones y relaciones.
 Desarrollar experiencias que le permitan al niño y a la niña establecer
comparaciones entre objetos, elementos, hechos, funciones, relaciones,
sucesos, identificando diferencias y semejanzas en diferentes niveles (1
al 3) de desempeño, según el número de características propuestas.
 Desarrollar experiencias significativas que le permitan con propiedad
clasificar por diferencias y semejanzas los atributos de las cosas, nivel 1
y 2 según la función y relación que guardan entre si los objetivos,
empleando un lenguaje adecuado, nivel 3.
 Facilitar experiencias que le permitan a los niños y a las niñas la
organización de series por tamaño, forma, textura, tono, color, peso,
tiempo y espacio. De acuerdo a los atributos asignados se dan los niveles
de desempeño.
 Proporcionar y enriquecer para los niveles superiores de desempeño la
organización de sucesos en tiempo, secuencia de primero a último,
relaciones de número de antes y después descomponiendo máximo al 9.
 Proporcionar experiencias significativas de correspondencia uno a uno,
conservación de sustancias, peso, volumen, longitud y distancia las
cuales se desarrollan de acuerdo al desempeño de cada alumno.
 Facilitar en el niño y la niña la construcción de conceptos tales como:
conjuntos, elementos, correspondencia de conjunto, número y
representación gráfica del mismo, según el nivel en que se encuentre de
descomposición del número.
 Desarrollar el sentido y juicio crítico de sus acciones, reflexiones sobre
su entorno y la identificación de causas y efectos en sus experiencias
diarias.
 Facilitar y desarrollar en los niños y las niñas su capacidad de síntesis y
verificación de resultados, procesos que se evidencien en los niños de
niveles avanzados, para el grado de transición.
 Habilidades Comunicativas:
 Proporcionar en el niño y la niña la lectura de imágenes como elemento
para la comprensión, identificación de diferencias y semejanzas,
cualidades perceptivas y relaciones temporo-espaciales.
 Desarrollar comportamiento lector y amor por la escritura en función
específica de estas.
 Comunicar experiencias vividas en relación con el tema de los diferentes
proyectos de aula.
 Desarrollar en el niño y la niña la capacidad de escuchar como puente
dentro del proceso de comunicación y comprensión.
 Facilitar al niño y a la niña la abstracción de palabras impresas de su
contexto situacional.
 Facilitar el desarrollo del proceso lingüístico a través de la formación de
sus propias hipótesis.
 Establecer la relación entre palabra hablada y escrita.
 Facilitar el descubrimiento de las nociones topológicas básicas para que
sean transformadas por el niño y la niña en sus equivalentes verbales con
el fin de enriquecer su comprensión.
 Facilitar y apoyar la escritura y lectura libre de textos en los alumnos de
acuerdo a su nivel.

Proyectos Pedagógicos Institucionales (Proyectos Obligatorios)

Los proyectos pedagógicos que el establecimiento educativo adopta

formalmente en el PEI con el fin de atender una necesidad, están referidos a los
temas contemplados en el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994 o a temas
específicos que responden a necesidades particulares de la Institución.

Los proyectos obligatorios permiten ejercitar al educando en la solución de

problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con el entorno
social, económico, cultural, político, científico y tecnológico del alumno. Cumple
la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las
diversas áreas, así como la experiencia acumulada. Entre otros son: orientación
estudiantil, educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía,
educación ambiental escolar, educación para la democracia y derechos
humanos, Huilensidad, proyecto de seguridad alimentaria y nutricional.
ANEXOS
 MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL DE PREESCOLAR

Desde los principios del nivel de preescolar El decreto 2247 de 1997 en el

capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de
la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica.

PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD

El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera

al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.”

Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción

educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo,
lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para
potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y
libre.

PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN

El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo

como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los
educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a
la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores
y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.”

En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción

que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la
sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a
los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos.

Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo

primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación,
socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se han
construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí
mismo y hacia los otros.
 PRINCIPIO DE LÚDICA

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del

educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo
mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de
normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear,
recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de
acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y
para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y
escolar.”

Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser

lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar
actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.

El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se
constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les
gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se
incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen
conocimientos y forman valores y actitudes.
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL PREESCOLAR

Las competencias son acciones que expresan el desempeño del hombre en su

interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos.

Es importante señalar que una competencia es una ACCIÓN SITUADA que

se define en relación con determinados instrumentos mediadores. Por lo
tanto, el ambiente propicia el desarrollo de dichas competencias por las
demandas cognitivas, sociales, lingüísticas y comunicativas que plantea
permanentemente.

En la educación para el nivel Preescolar la formación por competencias se

asume como la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes,
situados, contextualizados, reflexionados que responden a la demanda del
medio en que se desenvuelven los niños.

La formación por competencias en los niños del nivel de Educación Preescolar,

hace necesario repensar y enriquecer los propósitos y prácticas educativas de
éste nivel de acuerdo con las necesidades de formación infantil entre los tres y
los seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las
competencias que es posible formar y los procesos de docencia con los que se
activan las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. A través de
la adquisición de competencias generativas y el desarrollo lingüístico y del
pensamiento, se puede lograr un desempeño y función del intelecto en función
de las demandas de formación propias de este nivel lo cual demanda abordar
contenidos disciplinares de acuerdo con las dimensiones socio afectivas, social,
corporal, etc.; el conocimiento de la problemática sociocultural, el acercamiento
de los niños a la realidad con una visión analítica, el manejo de normas o reglas
del contexto, el poder establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, el desarrollo de su
capacidad lingüística, la posibilidad de crear las bases para dominar la sintaxis,
la semántica y la pragmática de aquellos sistemas simbólicos que se valoran en
la cultura que lo circundan. La idea de que el niño utiliza el lenguaje como ser
social y cultural y como tal adecua su conocimiento del sistema lingüístico, se
soporta en una teoría sociolingüística ( Dell Hymes ) que a través de procesos
de enseñanza adecuados, propicien o desarrollen la comunicación eficaz. Esto
implica estrategias de enseñanza apoyadas en la pragmática, en situaciones en
las cuales el niño haga uso de su competencia lingüística y comunicativa
mediante actuaciones críticas y al mismo tiempo creativas, en el sentido de
proponer acciones o alternativas frente a la problemática de un discurso
determinado.
 COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PREESCOLAR

El documento 13 del MEN entiende por competencias básicas como el conjunto

de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí
para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores” (documento No.3, página 49.MEN,
2006).

Se sabe que desde que nacen y durante toda la infancia, los niños hacen uso
de sus habilidades de manera creativa y flexible cuando se enfrentan a las
diversas situaciones de su vida cotidiana, por lo que entendemos que dicho
“saber hacer” es resultado del desarrollo y de las relaciones (con él mismo, con
otros y con los objetos) en el entorno en que él vive (dentro y fuera de la
escuela).

Cuando se dice que el niño se desempeña bien en diferentes contextos, se está

afirmando que puede actuar en consonancia con las demandas de una tarea o
problema en situaciones determinadas dentro de su ambiente habitual (aula de
clase, casa, comunidad); así mismo estamos diciendo que es poseedor de
conocimientos y habilidades, los cuales se constituyen en recursos disponibles
para relacionarse con el mundo. Todo esto en su conjunto, les permite a los niños
comprender su realidad, adaptarse a ella e incluso transformarla.

Las competencias básicas que aborda el Instrumento del MEN son cuatro:
comunicativa, ciudadana, científica y matemática; y en cada una de ellas, el
niño pone en marcha una serie de funcionamientos cognitivos.

1. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:

Las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos y habilidades

que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencia,
los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y
sentidos les permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a sí mismos,
entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de
aquellos con quienes interactúan. La Narrativa en sus diferentes registros se
perfila como una vía privilegiada para el dominio de la competencia
comunicativa, es a través de esta forma de expresión que los niños cuentan
historias, eventos y sucesos.

Este tipo de competencias se ven desarrolladas desde las Dimensiones

Comunicativas y Cognitivas; por otro lado, con ellas se fortalecen en los niños y
niñas la anticipación, expresión de ideas y la textualización, operaciones
intelectuales que forman parte de los Funcionamientos Cognitivos.
ANTICIPACIÓN:

Se refiere a la posibilidad que tienen los niños de representarse diferentes tipos

de situaciones o eventos futuros, acciones posibles, consecuencias, estados
mentales, emocionales e intenciones en una situación dada.

ELABORACIÓN DEL DISCURSO EN LA EXPRESIÓN:

DE LAS IDEAS SOBRE EL TEXTO:

Se refiere a la manera como los niños hacen explícitos sus pensamientos,

creencias o gustos en una conversación y favorecen “intercambios eficaces”
con otras personas (producen para alcanzar propósitos como informar, explicar
y argumentar).

TEXTUALIZACIÓN Y CONSTITUCIÓN DE REGLAS DEL SISTEMA

NOTACIONAL:

Se refiere al saber que tienen los niños acerca de la lengua escrita. Los niños
construyen las reglas que rigen los textos y los modos de escribir. Así
reconocen el discurso escrito y sus grafías como sistemas de signos que
representan algo, y por lo tanto, pueden leerse.

2. COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Las competencias ciudadanas refieren a los conocimientos y habilidades que los

niños ponen en evidencia cuando comprenden las regularidades del mundo
social: atribuyen estados psicológicos a sí mismos y a los otros en función de
sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un hecho social, identifican
múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos en la resolución de un
problema, comprenden las emociones que median situaciones y predicen
acciones futuras en una interacción. La Dimensión Socio-afectiva permite el
fortalecimiento de las Competencias Ciudadanas, las cuales se relacionan
directamente con y los Funcionamientos Cognitivos fortalecidos son los
siguientes:

IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES:

Se refiere a la capacidad de los niños para interpretar las situaciones que

provocan la expresión de emociones, los actores involucrados, las relaciones
entre los actores y las normas sociales.

RECONOCIMIENTO DE LA PERSPECTIVA DEL OTRO:

Este funcionamiento es central en la construcción del conocimiento de los

principios que sostienen la convivencia: la valoración de las diferencias, el
respeto a la diferencia, la representación de puntos de vista propios y ajenos, la
descentración de una perspectiva hegemónica.

MANEJO DE REGLAS:

Hace referencia a la necesidad de establecer acuerdos (los cuales se constituyen

en reglas) que regulen las interacciones sociales cotidianas. Las reglas,
elementos constitutivos de los juegos, son un modelo para ordenar y organizar
la experiencia. Al adquirir y manejar las reglas los niños aprenden las bases para
darle sentido a la organización social del mundo.

3. COMPETENCIAS MATEMATICAS:

La construcción de los números naturales es la base de la competencia numérica

en la primera infancia y se logra por dos vías alternas y relacionadas: la
significación de los elementos de la secuencia numérica verbal y la significación
de las notaciones arábigas. A medida que avanzan en la significación de los
sistemas numéricos arábigo y verbal, los niños empiezan a significar y construir
otras propiedades abstractas de los números naturales tales como la
cardinalidad y la ordinalidad. Desde la Dimensión Cognitiva es posible
desarrollar este tipo de competencias y las siguientes operaciones intelectuales.

CUANTIFICACIÓN Y PRINCIPIOS DE CONTEO:

Se refiere a la manifestación del conteo en los niños que indica su intención y su

capacidad de cuantificar y alcanzar una meta matemática, independientemente
de la presencia y del dominio de los principios de conteo.

COMUNICACIÓN DE CANTIDADES CON NOTACIONES:

Se refiere al uso de las notaciones numéricas (1, 2, 3) para expresar cantidades

dentro de un contexto social. Evidencia la apropiación del sistema de notación
arábigo y la intención de comunicar cantidades por medio de un sistema diferente
a las palabras.

ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE ORDEN:

Hace referencia al establecimiento de relaciones “mayor que” y “menor que”, lo

cual aparece inicialmente sobre las colecciones de objetos concretos. La
progresiva apropiación de los sistemas numéricos, permite a los niños
determinar exactamente si una colección es mayor o menor que otra en ausencia
de los objetos.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS:

Este funcionamiento es una de las adquisiciones más complejas en la
construcción de los números naturales, porque exige operar mentalmente con
números sin tener referentes de cantidad. Por ello, para alcanzar la operatividad
es totalmente necesaria la presencia de los números como cardinales y como
ordinales.

4. COMPETENCIAS CIENTIFICAS

Las competencias científicas hacen referencia al uso de los funcionamientos

cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales. En
Transición los niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y
sociales, y así se promueve una vocación por el conocimiento y el pensamiento
riguroso. Los funcionamientos cognitivos de la competencia científica son fuente
de conocimiento en sí mismos, y su uso reiterado en contextos de resolución de
problemas contribuye a acrecentar el conocimiento y la comprensión que los
niños tienen, es decir, a desarrollar el pensamiento crítico y creativo. Estas
habilidades se relacionan con:

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:

Este funcionamiento cognitivo se refiere a la manera como los niños logran

explicaciones sobre eventos y fenómenos del mundo. Plantear hipótesis tiene
una estrecha relación con la imaginación, pues las hipótesis son conjeturas o
relaciones imaginadas “en borrador” acerca de cómo puede ser el mundo. Las
hipótesis son el componente más importante de la racionalidad científica.

INFERENCIA:

Se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para extraer
conclusiones (no observables) a partir de la información que recolectan y con
que cuentan.
La inferencia permite a los niños ir más allá de la información dada por un
fenómeno que ellos desean comprender

CLASIFICACIÓN:

Este funcionamiento cognitivo les permite a los niños la elaboración de diferentes

tipos de criterios para organizar el conocimiento y la información que tienen
acerca de los fenómenos y objetos del mundo. Esos criterios están en la mente
de los niños.
 DIMENSIONES DEL DESARROLLO Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
TRANSICIÓN: HACIA UNA ARTICULACIÓN1

La adopción del enfoque por competencias en el grado de Transición tiene

implicaciones que van más allá de la introducción de nuevas palabras en el
discurso, basados en dos argumentos fundamentales: uno teórico y otro factual.

Un argumento de tipo teórico implica reconocer que, aunque ambos enfoques (el
de dimensiones y el de competencias) contribuyen a la comprensión del niño en
edad preescolar y aporten miradas que no se excluyen mutuamente, los
conceptos de dimensión y de competencia tienen orígenes diferentes y
responden a dos perspectivas distintas. Así, el concepto de dimensión tiene lugar
en el marco de las teorías psicológicas sobre el desarrollo infantil, es a partir de
allí, que se ha contextualizado su uso en la práctica pedagógica. Lo que las
dimensiones del desarrollo sugieren, es la idea de facetas, en el sentido en que
cada una puede apreciarse individualmente, en cada una se reconoce una
especificidad que aporta al todo, sin olvidar que se encuentra relacionada de
manera interdependiente con otras.

Su multiplicidad y participación simultánea e interrelacionada en el desarrollo

como totalidad, es lo que se ha entendido como desarrollo integral. Si bien
asegurar la integralidad del desarrollo en todas sus dimensiones trasciende las
fronteras de la escuela, no cabe duda que ésta cumple un papel fundamental en
el desarrollo integral de los niños.

En segundo lugar, el concepto de competencia, tiene sus orígenes en la teoría

de Noam Chomsky quien a finales de los años 50 apuntala el concepto de
competencia lingüística que permite explicar algunas particularidades del
lenguaje. La idea de competencia como un proceso mental se deriva de allí.
Posteriormente, la propuesta de Dell Hymes en los años 70 puso énfasis en el
“uso”, de manera que la experiencia social y el marco cultural resultaron
fundamentales en lo que él denominó competencia comunicativa. Los aportes de
Chomsky desde lo lingüístico con énfasis sobre lo cognitivo y de Hymes desde
lo sociolingüístico con énfasis sobre lo cultural, resultaron pertinentes para los
entornos pedagógicos.

Para el grado Transición y en general para toda la etapa que denominaremos

primera infancia, las competencias nos remiten al saber con qué el niño cuenta
durante esta primera etapa de la vida que le permite resolver diferentes
situaciones a las que se enfrenta.

Comprendemos que el niño desde que nace evidencia un saber, un saber hacer
y un poder hacer frente a las vivencias cotidianas en el medio familiar y
comunitario en el que se desenvuelve; vivencias que implican relaciones (con el
mundo, con otros y con él mismo) y que a la vez constituyen el medio
fundamental que posibilita el desarrollo continuo de dicho saber hacer y poder
hacer.

1
Documento 13 del Ministerio de Educación Nacional
Tenemos entonces que ambas, tanto las dimensiones como las competencias,
son categorías de análisis de lo que ocurre con el niño en sus relaciones
cotidianas; así mismo la segmentación de un número de dimensiones y la de otro
tanto de competencias, se da debido a la necesidad de aprehender la realidad
infantil; y, aunque las competencias y las dimensiones se describen por separado
debido a cuestiones de organización metodológica, su abordaje presupone que
están estrechamente vinculadas y solapadas en cada momento durante el
desarrollo de los niños. Es así, que ante una misma situación problemática o
actividad escolar, los niños evidencian diferentes competencias que a la vez son
manifestaciones del desarrollo que éste ha alcanzado en sus diferentes
dimensiones.

Dicho de otra manera, las competencias son expresiones del desarrollo del niño,
las cuales se manifiestan a lo largo de su vida y se constituyen en testimonio de
las conquistas que ellos van logrando en sus interacciones con los objetos del
mundo social, físico y natural.

Según el documento del MEN tanto las dimensiones como las competencias
responden a dos perspectivas desde las cuales se aborda la realidad educativa
de los niños y niñas; y aunque ambas perspectivas son aplicables para la
observación del desempeño de los niños, al hablar de competencias se introduce
un aporte fundamental: la consideración del contexto particular del estudiante y
de su actividad, de tal manera que mientras que las dimensiones pueden
observarse en situaciones de prueba descontextualizadas, las competencias no.

Estas últimas implican que las maestras promuevan la vinculación de la realidad

del niño con los contenidos escolares. La introducción de una perspectiva
basada en competencias implica, más que un cambio en el lenguaje, es un giro
importante en la manera de entender lo que pasa con el niño de cinco años en
la escuela.

Teniendo en cuenta todos los anteriores aspectos, el MEN, en consonancia con

la evolución de la educación a nivel mundial, ha adoptado el enfoque de
competencias para hacer coherente la educación con las demandas del mundo
actual, puesto que tal perspectiva propende por aprendizajes significativos,
situados, flexibles, actualizables y en continua construcción. Una educación
basada en el desarrollo de competencias de los sujetos es una educación
dinámica y altamente pertinente para los niños que enfrentarán los retos que les
plantea el siglo XXI.
 DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL2
D. D. COGNITIVA D. SOCIO D. ESTÉTICA D. ETICA D. D.
COMUNICATIVA AFECTIVA CORPORAL ESPIRITUAL
La dimensión El niño, apoyado El desarrollo Esta Consiste en Desde la Es el conjunto
comunicativa en en las socio-afectivo dimensión, abordar el dimensión de valores, de
el niño está experiencias que en el niño brinda la reto de corporal se intereses, de
dirigida a le proporciona su juega un posibilidad de orientar su posibilita la aptitudes,
expresar contexto papel construir la vida. La construcción actitudes de
conocimientos e particular, fundamental capacidad manera misma de la orden moral y
ideas sobre las desarrolla su en el profundamente como ellos se persona, la religioso con el
cosas, capacidad afianzamiento humana de relación con constitución fin de
acontecimientos y simbólica, que de su sentir, su entorno y de una satisfacer la
fenómenos de la surge personalidad, conmoverse, con sus identidad, la necesidad de
realidad; a inicialmente por autoimagen, expresar, semejantes, posibilidad trascendencia
construir mundos la representación auto valorar y sus de preservar que lo
posibles; a de los objetos del concepto y transformar las apreciaciones la vida, el caracteriza.
establecer mundo real, para autonomía, percepciones sobre la camino de
relaciones para pasar luego a las esenciales con respecto a sociedad y expresión de
satisfacer acciones para la sí mismo y al sobre su la conciencia
necesidades, realizadas en el consolidación entorno, papel en ella, y la
formar vínculos plano interior de de su desplegando en fin, oportunidad
afectivos, las subjetividad. todas sus aprender a de
expresar representaciones, posibilidades vivir. relacionarse
emociones y actividad mental, de acción. con el
sentimientos. y se manifiesta mundo.
en la capacidad
de realizar
acciones en
ausencia del
modelo.

Gráfico Competencias y Funcionamientos Cognitivos3

2
Tomado de Lineamientos de Educación Preescolar. Ministerio de Educación Nacional.
3
Tomado de Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Ministerio de Educación
Nacional.
 NUCLEOS TEMATICOS

1. Reconocimiento Corporal y Personal

2. Entorno Familiar Y Social

3. Entorno Natural

4. Entorno Físico
 TRANSICIÓN

PROPOSITOS APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE AMBITOS CONCEPTUALES ESTRATEGIAS DIDACTICAS

"Las niñas y los DBA1 Toma decisiones  Explica las razones por las que hace una  Características
niños construyen frente a algunas elección. emocionales de las
su situaciones cotidianas. • Muestra iniciativa en la realización de personas TRABAJO QUE
identidad en actividades. INVOLUCRA LAS
 Responsabilidades de
relación con los • Demuestra constancia al realizar sus ACTIVIDADES RECTORAS
las personas
otros; se actividades. EN LA PRIMERA
sienten queridos, y • Anticipa algunas consecuencias de las INFANCIA:
valoran decisiones que toma.  Respeto y valor por si
positivamente mismo y los demás
pertenecer a una  Hábitos y cuidados con EL JUEGO
familia, cultura y DBA2 Se apropia de  Muestra independencia en la realización el cuerpo
mundo." hábitos y prácticas de prácticas de higiene y alimentación  El aseo y orden del
para el cuidado saludables. entorno
personal y de su  Cuidados del entorno LAS EPRESIONES
• Identifica algunas situaciones que ponen en
entorno. riesgo su salud y seguridad. ARTÍSTICAS
 Pertenencia a una
• Contribuye a mantener el aseo y organización comunidad
de los espacios físicos que utiliza.
• Practica acciones individuales y colectivas  Los valores familiares
que ayudan a prevenir problemas ambientales LA LITERATURA
y a conservar su entorno.  Deberes de la familia

 Menciona algunas similitudes y diferencias  Normas de convivencia

familiar y de aula
que encuentra entre él y sus compañeros.
DBA3 Identifica y  Los valores de LA EXPLORACIÓN DEL
• Representa su cuerpo a través de diferentes
cooperación y ayuda
valora las lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, MEDIO
características rondas, entre otros).  La solidaridad
corporales • Manifiesta sus gustos y disgustos frente a
y emocionales en sí diferentes situaciones y reconoce  El cuidado de los seres
mismo y en los demás. paulatinamente sus emociones. vivos

 Identifica características del lugar donde

vive.
DBA 4Reconoce que es • Reconoce que todas las personas tienen
parte de una familia, valores y cada una es importante.
de una comunidad y • Describe roles de personas de su familia y
un territorio con entorno cercano.
costumbres, valores y • Reconoce que tiene unos derechos Y los vive
tradiciones. en la interacción con otros.

 Propone su punto de vista en espacios de

construcción colectiva.
DBA 5 Participa en la • Reconoce que los demás pueden tener un
construcción colectiva punto de vista diferente al suyo y los escucha.
de acuerdos, objetivos • Acepta sus equivocaciones y busca
y proyectos reestablecer las relaciones cuando por alguna
comunes. razón incumple sus acuerdos.

• Muestra respeto por los acuerdos de

convivencia que se construyen en su familia,
DBA 6 Demuestra con sus pares y otros miembros de su
consideración y comunidad.
respeto al relacionarse
con otros.  Comprende que una misma situación
puede generar reacciones diferentes en las
personas.
• Asume actitudes colaborativas y solidarias
en las actividades en las que participa.
• Reconoce que existen diversos seres vivos a
los cuales conoce y cuida.

DBA 7 Expresa y  Participa en canciones, rondas y juegos  Los juegos tradicionales

representa lo que tradicionales haciendo aportes personales  La dramatización
observa, siente, piensa de manera espontánea.  Elaboración de
e imagina, a través muñecos para
• Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros
representaciones
del juego, la música, el elementos del ambiente con los que dibuja,
teatrales
dibujo y la expresión arma o construye muñecos.  La pintura
corporal.
 • Representa y simboliza diferentes roles y  El modelaje en plastilina
"Las niñas y los actividades al usar los objetos que encuentra a y otros materiales
niños son su alrededor.  La fotografía
comunicadores • Expresa libremente sus pensamientos y  Actividades de
preescritura.
activos de sus emociones a través de dibujos, pinturas,
 Líneas rectas,
ideas, sentimientos figuras modeladas o fotografías. horizontales, verticales
y emociones; y curvas, (hacia arriba y
expresan, imaginan DBA 8 Identifica las hacia abajo), círculos y
y representan su relaciones sonoras en ejercicios combinados,
realidad." el lenguaje oral.  Identifica palabras que riman en juegos primero en el aire y
con la música, las rondas, la poesía, juegos luego en un papel.
corporales, entre otros.
• Sigue y construye juegos de segmentación  Fonemas m, p, s, l, t.
 Lectura, escritura de
de palabras orales a través de las palmas, el
palabras y oraciones
zapateo, y otras estrategias.
sencillas con los
• Establece asociaciones entre los sonidos fonemas vistos (m, p, s,
onomatopéyicos del entorno y los objetos que l, t).
DBA9 Establece simbolizan.
relaciones e interpreta  Lee imágenes, hace preguntas, formula  Adivinanzas
imágenes, letras, ideas y crea historias a propósito de lo que  Poesia
objetos, personajes percibe en diferentes registros  La ronda
que encuentra en (textos escritos, pinturas, aplicaciones,  Separación de palabras
distintos tipos de páginas web, entre otros). en sílabas
textos.  Onomatopeyas
• Identifica letras que le son cotidianas y las
 Escritura de textos
asocia en diferentes tipos de textos narrativos
(pancartas, avisos publicitarios, libros álbum,  Lectura de retahílas y
revistas, entre otros). trabalenguas
• Explora diferentes tipos de texto y  Fonemas d, r, f, c, b, n.
reconoce su propósito (recetarios, libro
álbum, cuento, diccionarios ilustrados,  La historieta
enciclopedias infantiles, cancioneros, entre
otros).  Escritura de palabras y
reconocimiento
DBA 10 Expresa ideas, fonético y fonológico de
acuerdo al proyecto
intereses y emociones
 Lectura de libros álbum
a través de sus propias • Se interesa por saber cómo se escriben las  Propósito comunicativo
grafías y formas palabras que escucha. de los textos literarios:
semejantes a las letras • Identifica y asocia los sonidos de las letras Narrar
convencionales en que escucha en las lecturas y los vincula con
 formatos con sus propias grafías o pseudoletras para  Cancioneros y
diferentes intenciones escribir lo que quiere o necesita expresar (una enciclopedias
comunicativas. historia, una invitación, una carta, una receta, (investigar temas del
etc). proyecto)
 Fonemas h, ch, j, ñ, g,
• Escribe su nombre propio con las letras que
rr, k, v.
conoce.  Escritura y lectura de
 Se interesa por saber cómo se escriben las palabras de acuerdo al
palabras que escucha. proyecto
• Identifica y asocia los sonidos de las letras
que escucha en las lecturas y los vincula con  Representación gráfica
sus propias grafías o pseudoletras para de los sonidos de las
escribir lo que quiere o necesita expresar (una grafías
historia, una invitación, una carta, una receta,
 Escritura de textos
etc).
cortos
• Escribe su nombre propio con las letras
que conoce.  La tarjeta

 La receta

 La carta
 Fonemas ll, q, w, x, y, z.

DBA 11 Crea  Crea ambientes haciendo uso de objetos, ¿Quién soy?

situaciones y propone materiales y espacios. El Nombre
"Las niñas y los alternativas • Muestra atención y concentración en las Género
niños disfrutan de solución a ¿Cómo soy?
actividades que desarrolla.
Esquema corporal
aprender; exploran problemas cotidianos • Participa en el desarrollo de actividades en
El cuerpo
y se relacionan con a partir de sus espacios libres y naturales. Partes del cuerpo:
el mundo para conocimientos e • Coopera con otros haciendo uso de su gruesas y finas, Órganos
comprenderlo y imaginación. imaginación para identificar soluciones de los sentidos ,partes
construirlo." alternativas a los desafíos que crea o se le de la cara,
plantean. ¿Qué hago con mi
cuerpo?
Movimientos del
cuerpo, acciones,
DBA 12 Establece deportes, juegos,
Observa y hace registros gráficos, sonoros o
expresiones artísticas
relaciones entre las audiovisuales para explicar lo que sucede.
etc.
causas y • Realiza preguntas de temas que son de su
interés.
consecuencias de los • Formula explicaciones para aquello que ¿Cómo cuido mi
acontecimientos sucede a su alrededor. cuerpo?
que le suceden a él o a • Resuelve situaciones cotidianas usando Cuidado, higiene y
su alrededor. sus saberes, experiencias y habilidades. protección.
Sistemas del cuerpo
humano: Respiratorio,
circulatorio, óseo,
digestivo y muscular.
 Arma, desarma y transforma objetos de su
entorno para descubrir, comprender su Nociones matemáticas
DBA 13 Usa diferentes funcionamiento y darle otros usos según  Figuras geométricas:
herramientas y sus intereses o necesidades. circulo, cuadrado,
objetos • Participa en juegos de transformaciones triangulo y rectángulo
con variadas y construcción de juguetes con materiales Colores primarios y
posibilidades. secundarios.
cotidianos y bloques de construcción.
 Cualidades de los
• Identifica características de las cosas que
objetos.
encuentra a su alrededor y se pregunta sobre  Números del 1 al 29.
cómo funcionan.  Posiciones espaciales
Relaciones temporales
Clasificaciones según:
 Mide objetos utilizando patrones de tamaño, peso, longitud,
medida no convencionales (número textura.
de pasos que hay entre un lugar y otro, la  Lateralidad.
palma de la mano, lanas, cordones,  La decena.
DBA14 Construye  La medida
recipientes, entre otros).
nociones de espacio, • Reconoce el antes, el ahora y el después de  El reloj
tiempo un evento.
y medida a través de • Sitúa acontecimientos relevantes en el  Eventos secuenciales
experiencias tiempo. según: Antes ahora
cotidianas. • Reconoce y establece relaciones espaciales a después
partir de su cuerpo y objetos (izquierda-
derecha, arriba abajo, delante-detrás, cerca-  Nociones de espacio:
lejos, dentro- fuera) al participar en izquierda-derecha,
actividades grupales como juegos, danzas y arriba abajo, delante-
detrás, cerca-lejos,
rondas.
dentro- fuera
 Sumas de dos cifras
Identifica el patrón que conforma una  Restas gráficas y
secuencia (pollo-gato-pollo) y puede numéricas de una cifra
continuarla (pollo-gato-pollo-gato).  Conteo de cinco en
• Crea series de acuerdo a un atributo cinco
DBA15Compara, (del más largo al más corto, del más pesado al  Secuencia del 50 al 79
ordena, clasifica más liviano, etc).  Mayor que, menor que
objetos e • Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a e igual que.
identifica patrones de sus atributos (por la funcionalidad, por el
¿Cuáles son los
acuerdo con sabor, por la tonalidad, por el peso, entre
animales de nuestro
diferentes criterios. otras). entorno?
- Animales del medio.
Animales favoritos.
Determina cuántos objetos conforman una Hábitat.
colección a partir de: la percepción global, la - Clasificación de los
DBA16 Determina la enumeración y la correspondencia uno a uno. animales.
cantidad de objetos • Compara colecciones de objetos y - Cuidados de los
que determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay animales
conforman una más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen - Beneficios de los
animales para el
colección, al falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos
hombre.
establecer le sobran?, entre otras.
relaciones de • Comprende situaciones que ¿Cuáles son las plantas
correspondencia y implican agregar y quitar, y propone de mi región?
acciones de juntar y procedimientos basados en la manipulación - Germinación
separar. de objetos concretos o representaciones - Partes de la planta
gráficas. - Clases
- Utilidades
Cuidado
 ¿Cuáles son los
fenómenos naturales?
 El día y la noche
 El sol
 La luna
 Las estrellas
 Rotación y traslación
 El arco iris
 La lluvia

 Propiedades de los
elementos del entorno
físico: grandes,
luminosos, redondos,
sólidos, gaseosos.
  Secuencia
numérica del 80 al
99
 Conteo de 10 en 10
 Números ordinales
 Restas de dos cifras
 Problemas
matemáticos

 ¿Cómo cuidar y
proteger el planeta?
 La contaminación
el reciclaje

MALLA CURRICULAR PREESCOLAR

 PRIMER PERIODO: PROYECTO PEDAGOGICO: ASI SOY

GRADO TRANSICIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Vivenciar procesos de crecimiento personal como identidad, autonomía y autoestima.

NÚCLEO TEMÁTICO: Reconocimiento Corporal y Personal

EJES GENERADORES: ¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Qué hago con mi cuerpo? ¿Cómo cuido mi cuerpo?

PROPOSITOS APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EJES TEMÁTICOS DESEMPEÑOS BÁSICOS

1.Las niñas y los niños  Toma decisiones frente
construyen su identidad a algunas situaciones
en relación con los otros; Cotidianas.
se sienten queridos, y
valoran positivamente
pertenecer a una familia,
cultura y mundo
 Identifica y valora las
características
corporales y
emocionales en sí
mismo y en los demás.
2. Las niñas y los niños  Expresa y representa lo
son comunicadores que observa, siente,
 Explica las razones por las
que hace una elección.
 Muestra iniciativa en la
realización de actividades.
 Demuestra constancia al
realizar sus actividades.
Anticipa algunas
consecuencias de las
decisiones que toma.
 Menciona algunas similitudes
y diferencias que encuentra
entre él y sus compañeros.
 Representa su cuerpo a
través de diferentes
lenguajes artísticos (dibujo,
danza, escultura, rondas,
entre otros).
 Manifiesta esta sus gustos y
disgustos frente a diferentes
situaciones y reconoce
paulatinamente sus
emociones.
 Participa en canciones,
rondas y juegos tradicionales
 Características emocionales de las
personas
 Responsabilidades de las personas
 Respeto y valor por si mismo y los
demás
 Los juegos tradicionales
 La dramatización
 Nombra las partes del cuerpo.
 Relaciona dibujos del esquema
corporal con su propio cuerpo.
 Diferencia esquema corporal del
hombre y la mujer.
 Maneja adecuadamente
izquierda y derecha.
 Reconoce izquierda y derecha en
sí mismo y en relación con otros
objetos.
 Identifica diferentes relaciones
corporales, tales como: arriba-
abajo, adelante-atrás, encima-
debajo, dentro-fuera.
 Diferencia y completa en los
rostros estados de alegría,
tristeza, miedo y otros.
 Elabora dibujos del rostro y
nombra sus partes.
 Interpreta cantos y poemas.
 Participa en dinámicas utilizando
los sentidos.
 Reconoce los colores primarios.
 Utiliza creativamente los colores
primarios en la realización de
dibujos.
 Ordena eventos siguiendo una
secuencia temporal.
activos de sus ideas, piensa e imagina, a haciendo aportes personales
sentimientos y través del juego, la de manera espontánea.
emociones; expresan, música, el dibujo y la  Dramatiza diálogos con sus
imaginan y representan su expresión corporal. juguetes y otros elementos
realidad. del ambiente con los que
dibuja, arma o construye
muñecos.
 Representa y simboliza
diferentes roles y actividades
al usar los objetos que
encuentra a su alrededor.
 Expresa libremente sus
pensamientos y emociones a
través de dibujos, pinturas,
figuras modeladas o
fotografías
3. Las niñas y los niños  Crea situaciones y  Crea ambientes haciendo uso
disfrutan aprender; propone alternativas de de objetos, materiales y
exploran y se relacionan solución a problemas espacios.
con el mundo para cotidianos a partir de  Muestra atención y
comprenderlo y sus conocimientos e concentración en las
construirlo imaginación actividades que desarrolla.
 Participa en el desarrollo de
actividades en espacios libres
y naturales.
 Coopera con otros haciendo
uso de su imaginación para
identificar soluciones
alternativas a los desafíos
que crea o se le plantean.
 Elaboración de muñecos para
representaciones teatrales
 La pintura
 El modelaje en plastilina y otros
materiales
 La fotografía
 Actividades de pre escritura.
 Líneas rectas, horizontales,
verticales y curvas, (hacia arriba y
hacia abajo), círculos y ejercicios
combinados, primero en el aire y
luego en un papel.
 más que otras.
 Fonemas m, p, s, l, t.
 Lectura, escritura de palabras y
oraciones sencillas con los
fonemas vistos (m, p, s, l, t).
¿Quién soy?
El Nombre
Género
¿Cómo soy?
Esquema corporal
El cuerpo
Partes del cuerpo: gruesas y finas,
Órganos de los sentidos ,partes de
la cara,
¿Qué hago con mi cuerpo?
Movimientos del cuerpo,
acciones, deportes, juegos,
expresiones artísticas etc.
¿Cómo cuido mi cuerpo?
Cuidado, higiene y protección.
Sistemas del cuerpo humano:
Respiratorio, circulatorio, óseo,
digestivo y muscular.
Nociones matemáticas
 Practica normas de higiene como
el baño diario, cepillado, aseo de
las manos.
 Representa normas de higiene
mediante el juego de roles
atendiendo instrucciones.
 Dibuja las figuras geométricas.
 Clasifica las figuras geométricas
de acuerdo a su forma.
 Ordena figuras geométricas
utilizando bloque lógicos
 Identifica acciones que duran
 Reconoce las posiciones arriba
abajo en diferentes objetos
 Realiza trazos en zig-zag en
espacios delimitados.
 Reconoce alimentos necesarios
para una dieta balanceada.
 Practica un deporte orientado.
 Aprendizaje e invención de
poesías, retahílas, adivinanzas,
trabalenguas, canciones, rimas,
expresión gestual.
 Pronunciación y entonación.
 Trazar las grafías, comenzando
por repasar su nombre sobre
letras punteadas, copiar su
propio nombre y escribir su
nombre sin ayuda.
 Identificación del nombre
 Identificar las grafías en
diferentes palabras.
 Interactúa con portadores de
texto tratando de descubrir lo
que dicen los textos escritos en
ellos.
 Realiza predicciones en texto
que se le presente, por ejemplo:
¿dónde dice…? O bien ¿qué
crees que dice aquí
Figuras geométricas: circulo,
cuadrado, triangulo y rectángulo
Colores primarios y secundarios.
Cualidades de los objetos.
Números del 1 al 29.
Posiciones espaciales Relaciones
temporales Clasificaciones según:
tamaño, peso, longitud, textura.
Lateralidad.
La decena.
 MALLA CURRICULAR
SEGUNDO PERIODO: PROYECTO PEDAGOGICO “MI FAMILIA Y MI ENTORNO”
GRADO Transición
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Evidenciar con su comportamiento el amor y el respeto por su identidad familiar, institucional y local a través de su conocimiento.
NÚCLEO TEMÁTICO: ENTORNO FAMILIAR Y SOCIAL
EJES GENERADORES: ¿Con quién vivo? ¿Qué hacen las personas que viven conmigo? ¿En dónde vivo?
PROPOSITOS APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
1.Las niñas y los niños  Muestra independencia en la
construyen su identidad  Se apropia de hábitos realización de prácticas de
en relación con los otros; y prácticas para el higiene y alimentación
se sienten queridos, y cuidado personal y saludables. Identifica algunas
valoran positivamente de su entorno. situaciones que ponen en
pertenecer a una familia, riesgo su salud y seguridad.
cultura y mundo  Contribuye a mantener el
aseo y organización de los
espacios físicos que utiliza.
 Practica acciones
individuales y colectivas que
ayudan a prevenir problemas
ambientales y a conservar su
entorno.
 Reconoce que es  Identifica características del
parte de una familia, lugar donde vive.
de una comunidad y  Reconoce que todas las
un territorio con personas tienen valores y
costumbres, valores cada una es importante.
y tradiciones.  Describe roles de personas
de su familia y entorno
cercano.
EJES TEMÁTICOS
 Hábitos y cuidados con el
cuerpo
 El aseo y orden del entorno
 Cuidados del entorno
 Pertenencia a una
comunidad
 Los valores familiares
 Deberes de la familia
DESEMPEÑOS BÁSICOS
 Nombra los miembros de su familia.
 Representa con dibujos su grupo
familiar.
 Identifica la ubicación de personas y
elementos dentro de y fuera de.
 Relaciona objetos según el tamaño:
Grandes medianos y pequeños.
 Reconoce el sonido de las vocales.
 Identifica la relación “más que”
empleando objetos.
 Cuenta y escribe algunos números.
 Reconoce la relación más alto que y
más bajo que, en grupos de
elementos.
 Identifica los diferentes miembros de
la familia.
 Identifica conceptos tales como:
arriba-abajo, adelante atrás, encima-
debajo.
 Expresa acciones afectuosas hacia los
miembros de la familia.
 Reconoce conceptos, como: Alto-
bajo, largo-corto, grande-pequeño.
 Establece relaciones de parentesco
entre los miembros de la familia.

2. Las niñas y los niños son
comunicadores activos de
sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan,
imaginan y representan su
realidad.
3. Las niñas y los niños
disfrutan aprender;
exploran y se relacionan
con el mundo para
comprenderlo y
construirlo
 Reconoce que tiene unos
derechos y los vive en la
interacción con otros.
 Identifica las
relaciones sonoras  Identifica palabras que riman
en el lenguaje oral. en juegos con la música, las
rondas, la poesía, juegos
corporales, entre otros.
 Sigue y construye juegos de
segmentación de palabras
orales a través de las palmas,
el zapateo, y otras
estrategias.
 Establece asociaciones entre
los sonidos onomatopéyicos
del entorno y los objetos que
simbolizan.
 Establece relaciones
entre las causas y
consecuencias de los  Observa y hace registros
acontecimientos que le gráficos, sonoros o
suceden a él o a su audiovisuales para explicar lo
alrededor que sucede.
 Realiza preguntas de temas
que son de su interés.
 Formula explicaciones para
aquello que sucede a su
alrededor.
 Resuelve situaciones
cotidianas usando sus
saberes, experiencias y
 Usa diferentes habilidades
herramientas y objetos
con variadas  Arma, desarma y transforma
posibilidades. objetos de su entorno para
descubrir, comprender
 Ubica objetos a su derecha e
izquierda.
 Maneja adecuadamente el renglón.
 Expresa oral y gráficamente aspectos
 Adivinanzas de su vivienda.
 Poesia  Identifica figuras curvas y rectas.
 Traza líneas rectas y curvas.
 La ronda  Tiene buen manejo del espacio.
 Separación de palabras en  Asocia palabras que tienen el mismo
sílabas sonido inicial.
 Dibuja diferentes conjuntos del
 Onomatopeyas medio.
 Representa gráfica y por escrito las
 Escritura de textos narrativos costumbres de su ciudad.
 Argumenta de manera coherente sus
 Lectura de retahílas y ideas.
trabalenguas  Identifica elementos de un conjunto.
 Clasifica conjuntos de muchos y
 Fonemas d, r, f, c, b, n. pocos elementos.
 Cuenta secuencialmente los
elementos de un conjunto.
 Identifica el cardinal de un conjunto.
 Dibuja objetos en un plano de
acuerdo a instrucciones dadas.
 La Familia  Realiza ejercicios de conteo.
 Establece relaciones entre conjuntos
 La vivienda (mucho-poco).
 Relaciona cantidades con el número
 Características de la casa y correspondiente.
barrio Anticipación del contenido de un
texto
 Interpretación de imágenes
 Los roles de las personas con  Relación imagen texto
quien vive  Ampliar el repertorio de grafías
convencionales.
 Deberes y derechos en  Establece relaciones semánticas, por
familia y Comunidad ejemplo, determinados sustantivos
con adverbios o adjetivos, a partir de
dibujos.
 ¿Con quién vivo?
La familia
 su funcionamiento y darle
otros usos según sus
intereses o necesidades.
 Participa en juegos de
transformaciones y
construcción de juguetes con
materiales cotidianos y
bloques de construcción.
 Identifica características de
las cosas que encuentra a su
alrededor y se pegunta sobre
cómo funcionan.
 ¿Qué hacen las personas
que viven conmigo?
Oficios y profesiones.
Valores familiares: Respeto,
ternura, amor, normas en el
hogar, la familia de Jesús.
 ¿En dónde vivo?
La vivienda, tipos, fiestas
familiares.
 Costumbres de mi ciudad
 Nociones de comparación
 Nociones de
correspondencia:
Relaciones de
correspondencia y
pertenencia.
 Noción de Clasificación.
 Noción de Seriación.
Orden y escritura de
números.
Número anterior, número
siguiente.
 Noción de Cantidad
Muchos, pocos.
Todos, ninguno.
Más que, menos que.
Conjunto
Correspondencia
 Nociones Espaciales
Arriba – abajo
Adentro – afuera
Cerca – lejos
Encima – debajo
Adelante – atrás
Lateralidad
Direccionalidad
Números del 30 al 49
Conteo de dos en dos
 Sumas gráficas y numéricas
sencillas de una cifra
 MALLA CURRICULAR

TERCER PERIODO PROYECTO PEDAGÓGICO “MI ENTORNO NATURAL”

GRADO PREESCOLAR

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Estimular la curiosidad para observar, explorar y valorar la naturaleza como un medio donde se desarrolla la vida familiar, escolar y social.

NÚCLEO TEMÁTICO: ENTORNO NATURAL

EJES GENERADORES: ¿Cuáles son los animales de nuestro entorno? ¿Cuáles son las plantas de mi región?

PROPOSITOS APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EJES TEMÁTICOS DESEMPEÑOS BÁSICOS

1.Las niñas y los niños  Participa en la  Propone su punto de vista en
construyen su identidad construcción colectiva espacios de construcción
en relación con los otros; de acuerdos, objetivos y colectiva.
se sienten queridos, y proyectos comunes  Reconoce que los demás
valoran positivamente pueden tener un punto de
pertenecer a una familia, vista diferente al suyo y los
cultura y mundo escucha.
 Acepta sus equivocaciones y
busca reestablecer las
relaciones cuando por alguna
razón incumple sus acuerdos.
 Muestra respeto por los
acuerdos de convivencia que
se construyen en su familia,
con sus pares y otros
miembros de su comunidad.
 Normas de convivencia
familiar y de aula
 Describe las características físicas de
los seres de la naturaleza
 Establece comparaciones entre
algunos seres de la naturaleza
 Clasifica diferentes objetos
 Relaciona el número con la cantidad.
 Respeta y cuida los seres de la
naturaleza.
 Participa en la conservación de los
recursos naturales
 Valora la importancia del cuidado del
medio ambiente.
 Identifica plantas, animales y objetos
de acuerdo a diferentes
características
 Identifica características de los seres
de la naturaleza.
 Muestra curiosidad por explorar su
mundo natural.
2. Las niñas y los niños son
comunicadores activos de
sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan,
imaginan y representan su
realidad.
3. Las niñas y los niños
disfrutan aprender;
exploran y se relacionan
con el mundo para
comprenderlo y
construirlo
 Establece relaciones e  Lee imágenes, hace
interpreta imágenes, preguntas, formulas ideas y
letras, objetos, crea historias a propósito de
personajes que lo que percibe en diferentes
encuentra en distintos registros (textos escritos,
tipos de textos. pinturas, aplicaciones,
páginas web, entre otros).
Identifica letras que le son
cotidianas y las asocia en
diferentes tipos de textos
(pancartas, avisos
publicitarios, libros álbum,
revistas, entre otros).
 Explora diferentes tipos de
texto y reconoce su
propósito (recetarios, libro
álbum, cuento, diccionarios
ilustrados, enciclopedias
infantiles, cancioneros, entre
otros).
 Mide objetos utilizando
 Construye nociones de patrones de medida no
espacio, tiempo y convencionales (número de
medida a través de pasos que hay entre un lugar
experiencias cotidianas. y otro, la palma de la mano,
lanas, cordones, recipientes,
entre otros).
 Reconoce el antes, el ahora y
el después de un evento.
 Sitúa acontecimientos
relevantes en el tiempo.
 Reconoce y establece
relaciones espaciales a partir
de su cuerpo y objetos
(izquierda-derecha, arriba
abajo, delante-detrás, cerca-
lejos, dentro- fuera) al
participar en actividades
grupales como juegos,
danzas y rondas.
 Asocia número y cantidad
 La historieta  Escucha canciones, cuentos,
trabalenguas.
 Escritura de palabras y  Dramatiza cuentos.
reconocimiento fonético y  Dialoga sobre experiencias cotidianas.
fonológico de acuerdo al  Participa en la construcción de textos
proyecto colectivos.
 Ejercita la escritura libre y
 Lectura de libros álbum espontánea.
 Enriquece su vocabulario a partir de
experiencias variadas.
 Propósito comunicativo de
los textos literarios: Narrar
 Cancioneros y enciclopedias
(investigar temas del
proyecto)
 Fonemas h, ch, j, ñ, g, rr, k, v.
 La medida
 El reloj
 Eventos secuenciales según:
Antes ahora después
 Nociones de espacio:
izquierda-derecha, arriba
abajo, delante-detrás, cerca-
lejos, dentro- fuera
 Sumas de dos cifras
 Restas gráficas y numéricas
de una cifra
 Conteo de cinco en cinco
  Identifica el patrón que
 Compara, ordena, conforma una secuencia
clasifica objetos e (pollo-gato-pollo) y puede
identifica patrones de continuarla (pollo-gato-pollo-
acuerdo con diferentes gato).
criterios.  Crea series de acuerdo a un
atributo (del más largo al
más corto, del más
pesado al más liviano, etc.)
 Clasifica colecciones de
objetos de acuerdo a sus
atributos (por la
 funcionalidad, por el sabor,
por la tonalidad, por el peso,
entre otras).
 Secuencia del 50 al 79
 Mayor que, menor que e
igual que.
¿Cuáles son los animales de
nuestro entorno?
- Animales del medio.
Animales favoritos. Hábitat.
- Clasificación de los
animales.
- Cuidados de los animales
- Beneficios de los animales
para el hombre.
¿Cuáles son las plantas de
mi región?
- Germinación
- Partes de la planta
- Clases
- Utilidades
Cuidado
 MALLA CURRICULAR

CUARTO PERIODO PROYECTO PEDAGÓGICO “ CURIOSIDADES”

GRADO TRANSICIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer en el entorno, fenómenos físicos que me afectan y desarrollar habilidades para aproximarme a ellos.

NÚCLEO TEMÁTICO: ENTORNO FÍSICO

EJES GENERADORES: ¿Cuáles son los fenómenos naturales? ¿Cómo cuidar y proteger el planeta?

PROPOSITOS APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EJES TEMÁTICOS DESEMPEÑOS BÁSICOS

1.Las niñas y los niños
construyen su identidad
en relación con los otros;
se sienten queridos, y
valoran positivamente
pertenecer a una familia,
cultura y mundo
2. Las niñas y los niños son
comunicadores activos de
sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan,
imaginan y representan su
realidad.
 Demuestra
consideración y respeto
por otros en su trato
hacia ellos.
 Expresa ideas, intereses
y emociones a
través de sus propias grafías
y formas semejantes a las
letras convencionales
 Comprende que una misma
situación puede generar
reacciones diferentes en las
personas.
 Asume actitudes colaborativas
y solidarias en las actividades
en las que participa.
 Reconoce que existen diversos
seres vivos a los cuales conoce
y cuida.
 Se interesa por saber cómo se
escriben
las palabras que escucha.
 Identifica y asocia los
sonidos de las
letras que escucha en las lecturas y
 Los valores de cooperación y
ayuda
 La solidaridad
 El cuidado de los seres vivos
Escritura y lectura de palabras de
acuerdo al proyecto
Representación gráfica de los
sonidos de las grafías
 Establece diferencias entre
algunos fenómenos naturales.
 Diferencia el día de la noche
 Clasifica diferentes objetos
 Formula hipótesis para explicar
fenómenos físicos cotidianos.
 Relaciona el número con la
cantidad.
 Respeta y cuida los seres de la
naturaleza.
 Participa en la conservación de
los recursos naturales
 Valora la importancia del
cuidado del medio ambiente.
 Identifica fenómenos propios de
la naturaleza.
 en formatos con diferentes
intenciones
comunicativas.
3. Las niñas y los niños
disfrutan aprender;  Determina la cantidad
exploran y se relacionan de objetos que
con el mundo para conforman una
comprenderlo y colección, al establecer
construirlo relaciones de
correspondencia y
acciones de juntar y
separar
los vincula con sus propias grafías o
pseudoletras para escribir lo que
quiere o necesita expresar (una
historia, una invitación, una carta,
una receta, etc).
 Escribe su nombre propio
con las letras
que conoce.
 Determina cuántos objetos
conforman una colección a
partir de: la percepción global,
la enumeración y la
correspondencia uno a uno.
 Compara colecciones de
objetos y determina: ¿cuántos
hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en
dónde hay menos?, ¿cuántos
hacen falta para tener la misma
cantidad?, ¿cuántos le sobran?,
entre otras.
 Comprende situaciones que
implican agregar y quitar, y
propone procedimientos
basados en la manipulación de
objetos concretos o
representaciones gráficas.
 Predice una respuesta sobre
Escritura de textos cortos cómo las cosas resultarán, sobre
la base de un conocimiento
La tarjeta
previo.
La receta  Muestra curiosidad por explorar
su mundo físico.
La carta  Asocia número y cantidad
Fonemas ll, q, w, x, y, z.  Escucha canciones, cuentos,
trabalenguas.
 Dramatiza cuentos.
 Dialoga sobre experiencias
cotidianas.
 Participa en la construcción de
textos colectivos.
 Ejercita la escritura libre y
 Correspondencia uno a uno espontánea.
 Conteo  Explora hechos y fenómenos.
 Mucho
 Analiza problemas.
 Poco
 Igual  Observa, recoge y organiza
 Sumas sencillas información relevante.
 Restas sencillas  Utiliza diferentes métodos de
análisis.
 ¿Cuáles son los fenómenos
naturales?
 El día y la noche
 El sol
 La luna
 Las estrellas
 Rotación y traslación
 El arco iris
 La lluvia
 Propiedades de los elementos
del entorno físico: grandes,
luminosos, redondos, sólidos,
gaseosos.
 Secuencia numérica del 80 al
99
 Conteo de 10 en 10
 Números ordinales
 Restas de dos cifras
 Problemas matemáticos

 ¿ Cómo cuidar y proteger el

planeta?
 La contaminación
el reciclaje