PROGRAMACION ANUAL 2019

I. INFORMACION GENERAL.

 Unidad de Gestión Educativa Local : Nº14 - OYON

 Nivel : INICIAL 529 MARAY
 Ciclo : II
 AULA : UNIDOCENTE (EDAD 3 – 4 – 5 AÑOS)

II. DESCRIPCION GENERAL(OPCIONAL):

2.1. DIAGNÓSTICO DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DE SALIDA (2018) – RUTAS DE

APRENDIZAJE:

2.1.1. Matemática. – Los logros de los aprendizajes están en un 73% resaltando la competencia de actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad y regularidad, equivalencia y cambio. Los aprendizajes de los
estudiantes se encuentran en proceso de un 23% teniendo un mayor índice en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. Se muestra un 4% en inicio con un
porcentaje alto de dificultad en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.

2.1.2. Comunicación. – Los logros de los aprendizajes están en un 77% resaltando la competencia de comprensión
de textos orales. Los aprendizajes de los estudiantes se encuentran en proceso de un 22% teniendo un mayor
índice en la competencia se expresa oralmente. Se muestra un 1% en inicio con un porcentaje alto de dificultad
en la competencia comprende y produce textos escritos.

2.1.3. Personal Social. – Los logros de los aprendizajes están en un 76% resaltando la competencia de participa en
actividades deportivas en interacción con el entorno, practica actividades físicas y hábitos saludables y construye
su corporeidad. Los aprendizajes de los estudiantes se encuentran en proceso de un 21% teniendo un mayor
índice en la competencia actúa responsablemente en el ambiente, convive respetándose a sí mismo y a los
 demás, y afirma su identidad. Se muestra un 3% en inicio con un porcentaje alto de dificultad en la competencia
actúa responsablemente respecto a los recursos económicos, participa en asuntos públicos para promover el bien
común y construye interpretaciones históricas.

2.1.4. Ciencia y Ambiente. – Los logros de los aprendizajes están en un 76% resaltando la competencia indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia; y explica el mundo físico,
basado en conocimiento científico. Los aprendizajes de los estudiantes se encuentran en proceso de un 20%
teniendo un mayor índice en la competencia diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de
su entorno. Se muestra un 4% en inicio con un porcentaje alto de dificultad en la competencia construye una
posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

2.2. METAS DE APRENDIZAJES PARA EL 2019 – CURRICULO NACIONAL:

2.2.1. En el área de Comunicación, lograremos un 98% del desarrollo de las competencias comunicativas, enfatizando
las competencias produce y comprende textos escritos, a través de situaciones comunicativas reales del contexto,
donde los niños escribirán cuentos, cartas, rimas, adivinanzas, etc.
2.2.2. En el área de Psicomotriz, lograremos un 98% de que los niños y niñas se desenvuelvan de manera autónoma a
través de su motricidad en diversas actividades usando como estrategia o medio el juego.
2.2.3. En el área de Matemática, lograremos un 98% en el desarrollo de las competencias, enfatizando la competencia
resuelve problemas de cantidad, a través de situaciones de aprendizajes del contexto, donde los niños realizarán
conteos y utilizarán adecuadamente los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, ninguno, más que, menos que.
2.2.4. En el área de Personal Social, lograremos un 98% en el desarrollo de las competencias, enfatizando la
competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás, a través de situaciones cotidianas, donde los niños
pondrán en práctica los acuerdos tomados en el aula.
2.2.5. En el área de Ciencia y Tecnología, lograremos un 98% en el desarrollo de las competencias, enfatizando la
competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, a
través de los intereses de los niños y de las necesidades que se observen en el aula en cuanto a la indagación
sobre un tema de interés.
2.3. ESTANDARES DE APRENDIZAJES:

AREA DE MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
 Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

ÁREA DE COMUNICACIÓN
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente12
y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa
y responde en forma pertinente a lo que le dicen
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente13
y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa
y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
  Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los tex- tos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leí- dos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
 Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención
de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
 Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo
nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

 Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia
y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa
de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
consideran- do a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
 Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
  Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de
acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.

AREA DE PSICOMOTRIZ
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las
que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando
sus acciones en relación a es- tos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del en- torno virtual para realizar
actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su
propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe
actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al
evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio

2.4. ENFOQUES TRANSVERSALES:

2.4.1. Enfoque Derecho:

VALORES CUANDO: ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR
EJEMPLO,
Disposición a conocer, reconocer y • Los docentes promueven el conocimiento de los
Conciencia valorar los derechos individuales y
de Derechos Humanos y la Convención sobre los
colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
derechos personas en el ámbito privado y en su ejercicio democrático.
 público
Libertad y Disposición a elegir de manera
responsabilidad voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad
Diálogo y Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
concertación
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.

2.4.2. Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Reconocimiento al valor
Respeto inherente de cada persona y
por las de sus derechos, por
diferencias encima de cualquier
diferencia
Equidad Disposición a enseñar
en la ofreciendo a los estudiantes las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
Disposición a depositar
expectativas en una persona,
Confianza creyendo sinceramente en su
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 en la capacidad de superación y
persona crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
2.4.3. Enfoque Intercultural.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Respeto a Reconocimiento al valor de
la identidad las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Disposición a actuar de
Justicia manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción
intercultural equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
• Losdocentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
• Losdocentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Losdocentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
2.4.4. Enfoque de Igualdad de Género:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
CUANDO:
Igualdad Reconocimiento al valor inherente de
y cada persona, por encima de
Dignidad cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se
Justicia dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as
y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables

2.4.5. Enfoque de Ambiental.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
CUANDO:
Solidaridad Disposición para • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad bienestar y la calidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e
de vida de las inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
intergeneracional generaciones capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático
 presentes y futuras, Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
así como con la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
naturaleza el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
asumiendo el
cuidado del planeta
Disposición a Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Justicia y evaluar los impactos patrones de producción y consumo de aquellos productos
solidaridad y costos ambientales utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
de las acciones y
actividades • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
cotidianas, y a actuar reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
en beneficio de medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
todas las personas, para el bienestar común
así como de los Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
sistemas, ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
instituciones y comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
medios compartidos adoptando una nueva cultura del agua.
de los que todos
dependemos Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida disposición para el de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
cuidado a toda forma conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida sobre la
Tierra desde una • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
mirada sistémica y con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
global, revalorando conocimiento ancestral
los saberes • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
ancestrales. áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
2.4.6. Enfoque de Orientación al bien común.

VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

SUPONEN
Equidad y Disposición a reconocer a que
justicia ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
• Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad
y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

2.4.7. Enfoque de Búsqueda de la excelencia.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
POR EJEMPLO, CUANDO:
Flexibilidad Disposición para adaptarse a
y apertura los cambios, modificando si
fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir
Superación cualidades que mejorarán el
SE DEMUESTRA,
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 persona propio desempeño y • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
aumentarán el estado de objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
satisfacción consigo mismo y de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
con las circunstancias

2.5. PERFIL DE EGRESO:

2.5.1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2.5.2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
2.5.3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente
en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
2.5.4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
2.5.5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
2.5.6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
2.5.7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto.
2.5.8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
2.5.9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
2.5.10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
2.5.11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

RECICLANDO E IMPLEMENTAMOS LOS SECTORES DEL AULA

REAMOS Y PRODUCIMOS CELEBRANDO A NUESTRA PATRIA

SOY CIENTIFICO REALIZANDO PEQUEÑOS EXPERIMENTOS Y

RECIBIMOS EL AMOR DE JESUS EN NUESTROS CORAZONES.

EXPLORANDO Y DECUBRIENDO LA NATURALEZA APRENDO

CELBRAMOS NUESTRO DERECHOS PRODUCIENDO TEXTOS

Guía de Observación de entrada

Guía de Observación de salida

ELABORAMOS MATERIALES EDUCATIVOS CON REDIUOS

Guía de Observación Proceso

DESCUBRO Y CUIDO MI CUERPO CON EL CUIDADO DE
NOS ORGANIZAMOS FELICES EN NUESTRO JARDIN

ARMAMOS UNA TIENDA JUGANDO EN EL AULA.

Buena Acogida

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:

A CUIDARLA Y VALORARLA.

RESOVIENDO PROBLEMAS.
ÁREA

COMPETENCIAS
Y ENFOQUES
TRANSVERSALE
S

ESCRITOS.
MAMÁ
5 días 10 4 4 4 2 2 3 4 4 4 2
días semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas 5 días semanas
y 3 días y 1 día y 3 días y 1 día
Del Del Del 1 al Del 1 al Del 3 al Del 1 al Del 15 al Del 12 al Del 2 al Del 1 al Del 1 al Del 2 al 6 Del 9 al
11 al 19 al 30 abril 31 mayo 28 de 12 de 26 de 30 de 30 31 de 29 de de 20 de
15 29 junio julio julio agosto setiembre octubre noviembre diciembre diciembre
marz marzo
o
Construye su
identidad X X
Personal social

Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del X X X X X X X
bien común

Construye su
X X X X
identidad, como
 persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.

Se desenvuelve de
Psicomotriz

manera autónoma a
través de su
X X X X
motricidad

Se comunica
oralmente en su
X X X
lengua materna

Lee diversos tipos

de texto en su X X X
Comunicación

X X X X
lengua materna

Escribe diversos
tipos de texto en su
X X X X X X X
lengua materna

Crea proyectos
desde los lenguajes
X X X X X X X X X
artísticos

Resuelve
Matemática

problemas de
X X X X X X
cantidad

Resuelve
X X X X X
problemas de
 forma, movimiento
y localización

Indaga mediante
Ciencia y
ambiente

métodos científicos
para construir sus X X X X
conocimientos

Se desenvuelve en
entornos virtuales
Competencias
transversales

generados por las X X X X

TIC

Gestiona su
aprendizaje de
X X X X X
manera autónoma

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 09

 Enfoque Intercultural X X

 Enfoque de Atención a la diversidad X

 Enfoque de Igualdad de género X

 Enfoque Ambiental X X X X

 Enfoque de Derechos X X
 Enfoque de Búsqueda de la
X X X
excelencia
 Enfoque de Orientación al bien
X X X X X
común

IV. MATERIALES Y/O RECURSOS:

Cuaderno de trabajo, recursos y/o materiales estructurados y no estructurados
V. BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de educación - 2014 “orientaciones generales para la planificación curricular.
Ministerio de educación - 2016 currículo nacional de la educación básica.
Ministerio de educación - 2016 cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizajes.
PERIODO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROYECTO
En la Institución educativa inicial unidocente de las edades de 3, 4 y 5 años, regresan a su escuela NOS ORGANIZAMOS
se observa que el aula se encuentra desordenada porque estuvimos de vacaciones. En este FELICES EN NUESTRO
sentido se necesita un aula acogedora y organizada según sus necesidades e interés el cual donde JARDIN
se sienta cómoda ,comparta por ello dialogando con la niña acordamos organizar y ordenar
nuestra aula para ello trabajaremos con materiales del aula también tomaremos en cuenta
desarrollar actividades de aprendizaje enmarcados en las áreas curriculares además se
establecen los acuerdos y las responsabilidades que contribuyan a una buena convivencia por
I BIMESTRE

ello se presentan los siguientes retos :¿cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula?¿qué
responsabilidades debemos asumir dentro del aula?.

En la Institución educativa inicial unidocente de las edades de 3, 4 y 5 años, comentaron que la NOS ORGANIZAMOS
comunidad va a celebrar el dia de la madre entonces se realizo la siguiente pregunta ¿qué FELICES EN NUESTRO
haremos nosostros por nuestra mama? Nos organizamos para realizar nuestro proyecto donde JARDIN
realizamos acitividades que sean importantes tomando como referncia el rol valioso que
desempeña nuestra madre en nuestro hogar la maestra pregunto: ¿cómo nos cuida mama?
Menciona lo que mama hace para cuidarnos para ello asumimos los siguientes retos: ¿conocernos
nuestro cuerpo? ¿cómo cuidaremos nuestro cuerpo? ¿qué alimentos debemos de comer para
crecer fuertes y sanos? ¿porque será importante cuidar nuestro cuerpo?

En la Institución educativa inicial unidocente de las edades de 3, 4 y 5 años, en sus alrededores y NOS ORGANIZAMOS
en el depósito donde hay muchas cosas que no se usan como conos de papel higiénico, cajas FELICES EN NUESTRO
vacías, botellas de plástico, …. Esta situación genera un problema puesto que estas cosas podrían JARDIN
provocar la presencia de roedores, insectos entre otros. Generándose en ellos el interés de
II BIMESTRE

plantear soluciones y transformar estos recursos en algo productivo para su aula como la
implementación de los sectores. Esto también permitirá que los niños movilicen sus saberes,
habilidades, valores. Así mismo favorecerá una relación adecuada con el ambiente a través del
respeto y cuidado del os espacios que habita.

En la Institución educativa inicial unidocente de las edades de 3, 4 y 5 años, está por celebrar la NOS ORGANIZAMOS
fiesta de nuestra patria el cual desarrollaremos en las actividades de las áreas curriculares FELICES EN NUESTRO
tomando como referencia las aportaciones de los niños por ello se presentan los siguientes retos: JARDIN
 ¿qué haremos para celebrar nuestras fiestas? ¿cómo nos organizaremos para trabajar nuestro
proyecto?

En la Institución educativa inicial unidocente de las edades de 3, 4 y 5 años, nace el interés de ARMAMOS UNA
realizar una tiendita en el aula mediante una pregunta que realizo la niña a la maestra que decía TIENDA JUGANDO EN
¿cuándo tendremos nuestra tiendita en el aula? El cual es una vivencia que la niña tiene a diario EL AULA.
ya que su mamita tiene una tienda en la comunidad también cuando realizan las compras con
mama o papa en otros lugares fuera de la comunidad frente a esta situación realizamos las
siguientes preguntas retadoras ¿porque debemos armar una tiendita en el aula? ¿para qué
debemos tener una tienda en aula? ¿cómo haremos para armar una tiendita en el aula? ¿qué
necesitamos para armar nuestra tienda? Para ello resolveremos situaciones matemáticas y
comunicativas donde se expresarán oralmente, comprenderán textos escritos, y resolverán
problemas de situaciones matemáticas. En personal social actuara responsablemente respecto a
los recursos económicos. En ciencia y ambiente elabora el prototipo de la tiendita.
II BIMESTRE

En la Institución educativa inicial unidocente de las edades de 3, 4 y 5 años, se presentó un ARMAMOS UNA
problema que podemos observar donde los pobladores cortan los arboles de la comunidad y los TIENDA JUGANDO EN
dejan ahí botados lo mismos hacen con los arboles de la escuela dejándonos sin arboles es así EL AULA.
que los integrantes de la comunidad desconocen la importancia de mantener a nuestros arboles
vivos ya que son parte de nuestra naturaleza y no matarlos por ello se realizará el siguiente
proyecto: “explorando y descubriendo la naturaleza aprendo a cuidar y valorarla”. Frente a esta
problemática realizamos las siguientes preguntas retadoras ¿porque debemos cuidar y valorar
nuestra naturaleza? ¿para qué debemos descubrir lo que la naturaleza nos ofrece? ¿qué debemos
de hacer para cuidar la naturaleza? ¿qué necesitaremos para cuidar y valorar nuestra naturaleza?
¿quién nos habrá regalado la naturaleza? ¿porque es importante hacer este proyecto? Para ello
trabajaremos en comunicación donde se expresarán oralmente, crearemos y producimos cuentos,
matemáticas y resolverán problemas de situaciones matemáticas. En personal social donde
aprenderá actuar responsablemente en el ambiente y en ciencia y ambiente aprenderemos a
explorar y descubrir la naturaleza.

En la Institución educativa inicial unidocente de las edades de 3, 4 y 5 años, se observó el interés ARMAMOS UNA
BIMEST

de la niña de realizar experimentos cuando pregunto ¿cuándo trabajaremos con este el libro de TIENDA JUGANDO EN
RE
IV

experimentos donde se encuentra el aceite, el imán, globos, agua, ¿…entonces para ello nos EL AULA.
organizaremos? Mediante diferentes actividades en el área de ciencia y ambiente,
comunicación, matemática, personal social. Para ello realizaremos las siguientes preguntas:
¿cómo realizaremos los experimentos? ¿qué utilizaremos para realizar los experimentos? ¿porque
realizaremos experimentos? ¿en casa podremos hacer experimentos? ¿será importante realizar
experimentos? Producto experimentos.

En la Institución educativa inicial unidocente de las edades de 3, 4 y 5 años, se presentó la ARMAMOS UNA
necesidad de realizar producción de textos escritos porque nuestra biblioteca no cuenta con TIENDA JUGANDO EN
producciones escritas por la niña como adivinanzas, poesías, cuentos, noticias rimas entre otras. EL AULA.
Por ello tome por necesidad de realizar el siguiente proyecto: “celebramos nuestro derecho
produciendo textos escritos”. Tomando en cuenta que en esta fecha celebramos los derechos del
niño; es así que se presenta las siguientes preguntas retadoras ¿porque será importante conocer
nuestros derechos? ¿para qué conoceremos nuestros derechos? ¿qué textos escritos haremos?
¿cómo haremos los textos escritos? ¿qué necesitaremos para realizar nuestros textos
escritos? ¿será fácil realizar textos escritos? ¿porque será importante realizar este proyecto?

En la Institución educativa inicial unidocente de las edades de 3, 4 y 5 años, se observó el interés ARMAMOS UNA
de la niña de trabajar acerca de la navidad esta fecha llena de emoción a la niña y pregunto cuando TIENDA JUGANDO EN
trabajaremos la navidad en nuestra aula y así se toma en cuenta para desarrollar el proyecto: EL AULA.
“recibimos el amor de Jesús en nuestros corazones.” Para ello desarrollaremos diferentes
actividades en el área de, comunicación, matemática, personal social. Para ello realizaremos las
siguientes preguntas: ¿cómo realizaremos nuestro proyecto? ¿qué utilizaremos para realizar
nuestro proyecto? ¿porque vamos a realizar el siguiente proyecto? ¿en casa como reciben a Jesús
en sus corazones? ¿será importante realizar este proyecto? Producto de proyecto: aula decorada,
realizar nuestro árbol navideño.