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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR


DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN
DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

ENERO 2009
CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA


2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
2.3. PERFILES DE INGRESO
2.4. PERFILES DE EGRESO
2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR
3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MODULO PROFESIONAL I
•SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
•SUBMÓDULO II APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA
•SUBMÓDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y MODELOS TRIDIMENSIONALES
•SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
4. CREDITOS
5. DIRECTORIO
1.1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la
política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el
fenómeno de la globalización.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se
articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento,
desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo
integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de
Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura
del Bachillerato Tecnológico.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en
la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones
técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que
corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de
formación profesional para la educación tencnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación
profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación
media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de
trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos
profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que
impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la pena
señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las
competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los
módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que
orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades
del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve
articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachillerato
tecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y el
enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base
didáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo
de información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta
comprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación
de datos e información.
1.3. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y
programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo,
permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que
respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.

Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al
tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de
competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el
sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de
competencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en
particular.
2. 1.ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula,
que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de
recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:

Estructura de la carrera

•La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a
las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre.

•El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y
propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total
de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus
necesidades e intereses académicos.

•El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato
Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de
evaluación de los resultados de aprendizaje.

•El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir
su formación y transferir al desempeño de una función productiva.

•La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para
la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para
contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.
2.2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Desarrollo didáctico del módulo

•La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados,
reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de
aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración,
submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas.

•Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias
requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos
estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.

•Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencias, dan respuesta
al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del
alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas.

•Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones
particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos:
apertura, desarrollo y cierre.

La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que
resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y
las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos.

•En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la
investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector
productivo, entre otras estrategias.

En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados
del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.
2.3. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de
apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los
estudiantes y las habilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y
ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista
de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.

En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos,
definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.

Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividades
de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las
actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las
posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.
2.1.2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra
con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos,
de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280
horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica
fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Diseño Asistido por Computadora, así como el de formación integral de
los alumnos.

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las
competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y
segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a la formación básica de la carrera, y a partir del tercer semestre
adquirirán competencias profesionales para insertar al alumno en la industria con conocimientos especializados en la carrera
diseño asistido por computadora, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de
las áreas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales seguido de
cinco materias de formación designadas:
MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas.
MÓDULO PROFESIONAL II: Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales.
MÓDULO PROFESIONAL III: Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto.
MÓDULO PROFESIONAL IV: Desarrolla la publicidad de un producto.
MÓDULO PROFESIONAL V: Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.

Estos módulos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades
productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se
encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior que
le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de
trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.
2.1.3. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en
este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN
PROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:

• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y
la exposición de experiencias logradas. El módulo debe proporcionar herramienta en el estudio de situaciones reales.

Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a
partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.
2.2.1. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6


LITERATURA Y
COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II APRECIACIÓN ARTÍSTICA CIENCIA CONTEMPORÁNEA PSICOLOGÍA
CONTEMPORANEIDAD
(5 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.)
(4 HRS.)

INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV INGLÉS V


PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA
(3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.)
(4 HRS.)

PENSAMIENTO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL
ALGEBRAICO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)
ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.) (5 HRS.)
(5 HRS.) (4 HRS.) RAZONAMIENTO
(5 HRS.)
COMPLEJO
(3 HRS.)
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN ANTROPOLOGÍA
HISTORIA UNIVERSAL SOCIOLOGÍA
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.) III SOCIAL
(4 HRS.) (3 HRS.)
(3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.)
MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II FÍSICA I FÍSICA II CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
(5 HRS.) (3 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.) (3 HRS.)
FILOSOFÍA Y LÓGICA ÉTICA QUÍMICA I
(3 HRS.) (3 HRS.) (4 HRS.)
BIOLOGÍA GENERAL
(4 HRS.) QUÍMICA II HISTORIA DE MÉXICO NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO
ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS BIOLOGÍA HUMANA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (4 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.)
(4 HRS.) (4 HRS.) (3 HRS.)
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
(2 HRS.)

MÓDULO II MÓDULO V
DINÁMICAS PRODUCTIVAS MÓDULO V
REALIZA FOTOGRAFIAS Y APLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEÑO EN EL
REGIONALES DESARROLLA LA PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO
APLICACIONES VECTORIALES SECTOR PRODUCTIVO
(4 HRS.) MÓDULO III (17 HRS.)
MÓDULO I (14 HRS.) (17 HRS.)
DISEÑA ENVASE, EMBALAJE
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Y ETIQUETA DE PRODUCTO
(15 HRS.)
(14 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III


ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)
(1 HR.) (1 HR.)

34 4 38HRS. 25 15 40 HRS. 25 14 39HRS. 26 14 40 HRS. 14 98 17 39HRS. 22 17 39 HRS.

COMPONENTE DE
COMPONENTE DE FORMACIÓN
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA FORMACIÓN ORIENTACIÓN PARA LA VIDA HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE
BÁSICA
36 HRS./15% PROFESIONAL (SIN VALOR CURRICULAR) 235 HRS./100%
118HRS./49.1%
81 HRS./33.7%
2.3.1.PERFIL DE INGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente
deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias
características evolutivas del diseño asistido por computadora. Para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos
conocimientos, habilidades y destrezas como:

•Capacidad creativa en la resolución de problemas.


•Habilidades artísticas
•Destrezas manuales
•Tener iniciativa
•Disposición para el trabajo colaborativo.
•Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
•Habilidad de negociación y promoción
•Ser emprendedor
2.4.1. PERFIL DE EGRESO

El alumno egresado de la carrera de Diseño Asistido por Computadora tendrá las características de un técnico crítico y
comprometido con el desarrollo de los nuevos objetos que proponga, de tal forma que pueda incorporarlos al sector
productivo.

Será capaz de innovar, desarrollar y generar ideas y soluciones de comunicación de manera creativa y propositiva haciendo uso
de recursos tecnológicos y aplicándolos a problemas específicos del campo laboral. Tendrá una cultura emprendedora que le
permita reconocer en su entorno áreas de oportunidad y aplicar su capacidad de innovación transformando bienes y generando
sus propios recursos.

De modo que al final de sus estudios adquirirá las siguientes competencias:

•Elabora representaciones gráficas.


•Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales.
•Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto.
•Desarrolla la publicidad de un producto.
•Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.
2.5. 1. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

CARGA COMPETENCIAS
MÓDULO SUBMÓDULOS SITIOS DE INSERCION
HORARIA PROFESIONALES
(5 HRS) MANEJA ELEMENTOS CONCEPTUALES TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
MÓDULO I SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS DEL DISEÑO
ELABORA BÁSICOS DEL DISEÑO DESPACHOS DE ARQUITECTURA
SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE (4 HRS) MANEJA LOS MATERIALES DE DIBUJO
REPRESENTACIONES
REPRESENTACIÓN GRAFICA ARTÍSTICO. DESPACHOS DE DISEÑO
GRÁFICAS
(15HRS.) SUBMÓDULO III. REALIZA PLANOS (4 HRS.)
BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MANEJA CONCEPTOS DE GEOMETRIA Y
DIBUJO TECNICO
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA (2hrs)
APLICA LA NORMATIVIDAD DE
PRÁCTICA DEL DISEÑO
SEGURIDAD Y CALIDAD PARA EL
TRABAJO DE DISEÑO
SUBMÓDULO I. UTILIZA LA CÁMARA (4 HRS) USO DE CAMARA FOTOGRÁFICA ESTUDIOS FOTOGRÁFICOS
MÓDULO II FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES
REALIZA FOTOGRAFÍAS Y COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO DESPACHOS DE ARQUITECTURA
APLICACIONES SUBMÓDULO II. ELABORA MODELOS EXPERIMENTACIÓN CON DIFERENTES
(4 HRS.) MATERIALES PARA ELABORACIÓN DE DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E
VECTORIALES VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES
(14HRS) MATERIALES MODELOS VOLUMETRICOS. INDUSTRIAL
SUBMÓDULO III. DESARROLLA GRÁFICOS (4 HRS.) USO DE SOFTWARE ESPECIALIZADO EN TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN GRAFICOS VECTORIALES
SOFTWARE VECTORIAL AGENCIAS DE PUBLICIDAD
IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA (2HRS) PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE AUTO EMPLEO
PRÁCTICA DEL DISEÑO DISEÑO
SUBMÓDULO I. REALIZA LA IMAGEN (4 HRS) DESARROLLO DE IMAGEN Y FÁBRICAS DE ENVASES
MÓDULO III GRAFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA ELEMENTOS GRÁFICOS DEL ENVASE A
DISEÑA ENVASE, MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
SUBMÓDULO II. EMPLEA DIVERSOS (4 HRS)
EMBALAJE Y ETIQUETA DE
MATERIALES EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO DE ENVASE , SUS ELEMENTOS AGENCIAS DE PUBLICIDAD
PRODUCTO ENVASE.
(14HRS) DE PROTECCIÓN, CONTENCIÓN E
SUBMÓDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES IDENTIFICACIÓN DESPACHOS DE ARQUITECTURA
(4 HRS)
MÉTODOS DE IMPRESIÓN EN PROYECTOS
DE DISEÑO IMPRESIÓN DE ETIQUETA DE DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PRODUCTO CON DIFERENTES INDUSTRIAL
(2HRS) MÉTODOS.
PROYECTOS DE DISEÑO I
AUTO EMPLEO
2.5.2. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

CARGA
MÓDULO SUBMÓDULOS NORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCION
HORARIA
SUBMÓDULO I UTILIZA LOS DIFERENTES MEDIOS FÁBRICAS DE ENVASES.
UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD
5 HRS
MÓDULO IV PUBLICITARIOS PARA LA DIFUSIÓN DE
DESARROLLA LA CON SUS CARACTERÍSTICAS Y UN PRODUCTO. TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
FUNCIONES DENTRO DE UN
PUBLICIDAD DE UN
CONTEXTO CONSTRUYE DIFERENTES OBJETOS DE AGENCIAS DE PUBLICIDAD
PRODUCTO
(17 HRS) EXHIBICIÓN Y EXPOSICIÓN COMERCIAL.
SUBMÓDULO II.
DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE
5 HRS TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN
APLICA LA TECNOLÓGIA DIGITAL EN LA FORMATO
INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN
ELABORACIÓN DE ANIMACIÓNES CON
FINES COMERCIALES Y DE DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y
SUBMÓDULO III. 5 HRS ENTRETENIMIENTO. DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL
UTILIZA SOFTWARE MULTIMEDIA EN
PROYECTOS DE DISEÑO
USA METODOLOGIA PARA LA AUTO EMPLEO
ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS DE
DISEÑO
SUBMÓDULO IV. 2HRS
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS
DE DISEÑO II

10HRS ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y FÁBRICAS DE ENVASES.


MÓDULO V SUBMÓDULO I ESTADIA SU PROBLEMÁTICA.
APLICA LAS DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
HERRAMIENTAS DE DISEÑO 5 HRS DESARROLLO DE CAMPAÑAS
SUBMÓDULO II. PUBLICITARIAS O PROMOCIONALES AGENCIAS DE PUBLICIDAD
EN EL SECTOR
EMPLEA ESTRATEGIAS DE MERCADO PARA PRODUCTOS O SERVICIOS
PRODUCTIVO
TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN
(17 HRS)
APLICA METODOS DE ORGANIZACIÓN Y FORMATO
GESTION PARA EL DESARROLLO DE
SUBMÓDULO III. 2 HRS PROYECTOS DE DISEÑO. DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL
DE DISEÑO III
AUTO EMPLEO
2.6.1. MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
3. PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROEFESIONAL I

COMPETENCIA: DEMUESTRA DE FORMA


ADECUADA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE
3.1. SUBMÓDULO I. UTILIZA DISEÑO Y EL COLOR PARA EL PROCESO DE
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL BOCETAJE Y COMPOSICIÓN VISUAL DE
DISEÑO PROYECTOS DE DISEÑO

DURACIÓN: 100 HRS. SEMESTRE

COMPETENCIA:APLICA LAS DIFERENTES


PROGRAMA DE TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN
3.2. SUBMÓDULO II. APLICA
ESTUDIO DEL UN PROYECTO DE DISEÑO
LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE
MÓDULO REPRESENTACIÓN GRÁFICAS
PROEFESIONAL I DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES

COMPETENCIA: PRODUCE OBJETOS DE DISEÑO


APOYANDOSE DE INSTRUMENTOS DE
3.3. SUBMÓDULO III. REALIZA MEDISIÓN Y TRAZO, UTILIZANDO DIFERENTES
PLANOS BIDIMENSIONALES Y PAPELES.
TRIDIMENSIONALES
DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES
COMPETENCIA: APLICA Y DIFUNDE LAS
3.4.SUBMÓDULO IV. NORMAS DE SEGURIDAD E IGIENE UTILIZADAS
INSTRUMENTA LA PRACTICA EN LA ACTIVIDAD DE DISEÑO
DE DISEÑO
DURACIÓN: 40 HRS. SEMESTRALES
CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR

CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

CEDULA 9. GUIA DIDÁCTICA

CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación
BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu
emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y
gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional
de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior del bachillerato Tecnológico del estado de México.
Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL donde se inserta el Módulo I Elabora representaciones gráficas, que pretende
dotar al joven bachiller de los elementos básicos del diseño para desarrollarse a lo largo de su formación técnica y romper
paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el
pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:

• Utiliza los elementos básicos del diseño.


• Aplica las técnicas de representación gráfica.
• Realiza planos bidimensionales y tridimensionales.
• Instrumenta la práctica del dieño

De esta manera el MÓDULO I ubicado en el segundo semestre y bajo un esquema modular, se constituye como una de las
materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan adquirir los conocimientos
para investigar y aplicarlos en la creación de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus
habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.
CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender el entorno industrial de la región, para adaptarse a los
requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta
visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la
capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e
interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “conozca” de la materia, es
necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuáles son los principios que
fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un
estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:

• Situación personal

• Situación educación profesional

• Situación pública

• Situación científica

Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las
anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema
que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo; esto hace posible
elevar el nivel de aprendizaje del estudiante.
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se
relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

ASIGNATURA:
CAMPO DISCIPLINAR MÓDULOS PROFESIONALES
ÁREAS DE FORMACIÓN

•Dinámicas Productivas Regionales


FORMACIÓN
MÓDULO I
PROFESIONAL • Utiliza los elementos básicos del diseño.
Industrial • Aplica las técnicas de representación gráfica.
• Realiza planos bidimensionales y tridimensionales
•Instrumenta la práctica del diseño

•Módulo Profesional II,III,IV Y V

El Módulo I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales inicia el proceso de


transformación del estudiante induciéndolo al campo laboral del diseño, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le
permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido:

• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información.


• Estrategias didácticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad en el campo del diseño
• Estrategias didácticas que permitan interpretar el lenguaje visual,
• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de un proceso metodológico para la resolución de problemas reales
de diseño
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales
las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.
En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales que
se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de la
carrera.

Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elabora
representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales.

El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Módulo
Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyecto
productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la
Práctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un
campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al termino del
tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.

En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta con
estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión
legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de
mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o
servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la
estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y
modificaciones del proyecto.
CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales
las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.
En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales que
se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de la
carrera.

Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elabora
representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales.

El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Módulo
Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyecto
productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la
Práctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un
campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al termino del
tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.

En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta con
estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión
legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de
mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o
servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la
estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y
modificaciones del proyecto.
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO I
UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

ENERO 2009
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

PERFIL DE
COMPETENCIAS CONTENIDO PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES TEMATICO DEL COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BASICAS DEL SUBMODULO I DISCIPLINARES
BÁSICAS
SUBMODULO I EXTENDIDAS

Demuestra de UNIDAD 1
• Interpreta el • Aplica elementos
forma adecuada
lenguaje visual de gráficos para expresar
los elementos Elementos una idea
una imagen
básicos de diseño básicos del
y el color para el Diseño • Interpreta la
estructura de formas y
proceso de
composiciones
bocetaje y
composición • Evalúa bocetos
Identifica y discute visual de UNIDAD 2 bidimensionales y
procedimientos propios • Utiliza el color tridimensionales para
proyectos de
de aplicación como medio de propuestas gráficas.
diseño. Teoría del Color
percepción de la
• Identifica el color
forma y recurso como herramienta de
plástico- solución de diseño
expresivo
• Desarrolla técnicas
visuales para impacto
Diseña estrategias de visual o de
solución UNIDAD 3 composición
• Aplica
ordenadamente • Desarrolla la
Composiciones capacidad de la
una gama de unidad de espacio y
visuales
elementos para la formas de
expresión visual composición
CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA

UNIDAD I
ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Macro retícula
COMPETENCIA:
COMPRENDE EL LENGUAJE VISUAL DE UNA IMAGEN

1.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES 1.2 ELEMENTOS DE RELACIÓN 1.3 ELEMENTOS DE FORMA

Meso retícula COMPETENCIA


COMPETENCIA COMPETENCIA
Representa las cualidades visuales
Demuestra la construcción de formas Interpreta la ubicación e interrelación de las formas
de la forma

Utiliza los elementos en Demuestra a la forma


Utiliza el punto como el 1.3.1 FORMA
1.1.1 PUNTO 1.2.1 DIRECCIÓN relación a la posición con como identificación
mínimo elemento gráfico
otros visual

Representa la línea como Interpreta los elementos


1.3.2 TAMAÑO
Estima el tamaño como
1.1.2 LÍNEA elemento delimitador de 1.2.2 POSICIÓN ubicados con respecto a la
medida relativa
Micro retícula espacios estructura del diseño

Aplica el plano como Comprueba que


1.3.3 COLOR
Utiliza el color como
1.1.3 PLANO elemento estructurador 1.2.3 ESPACIO cualquier forma ocupa cualidad de un elemento
de formas un lugar

Utiliza la habilidad de Comprueba sensaciones Comprueba a la textura


1.1.4 VOLUMEN generar espacios en 3 1.2.4 GRAVEDAD de estabilidad e 1.3.4 TEXTURA como un elemento táctil
dimensiones inestabilidad en formas o visual
CÉDULA 8. A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL


CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS
CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I
1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen
ASIGNATURA 2. Utiliza el color como medio de percepción de la forma y
ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL recurso plástico-expresivo
3. Aplica ordenadamente una gama de elementos para la
SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO expresión visual

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


UNIDAD 1
Elementos básicos del Diseño
• Organiza la información mediante comparaciones entre diversas definiciones
procedentes de una sesión bibliográfica.
1.1 E. Conceptuales
1.1.1 Punto
1.1.2 Línea • Componga un collage dentro del plano básico (ejem. círculo 10cm) de objetos o
1.1.3 Plano acciones que suelan ir asociadas al mismo.
1.1.4 Volumen

1.2 E. de Relación •Crea un boceto con repeticiones utilizando únicamente los elementos básicos del
1.2.1 Dirección diseño.
1.2.2 Posición
1.2.3 Espacio
1.2.4 Gravedad • Para que el alumno interprete conceptos de volúmen y texturas puede representar un
paisaje a través del puntillismo y el ashurado generando sombras y luces
1.3 E. Formales
1.3.1 Forma
1.3.2 Tamaño • Organiza el grupo en equipos para que desarrollen texturas visuales diferentes y
1.3.3 Color creativas en lápiz sobre diferentes materiales.
1.3.4 Textura
CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 4 ejes


temáticos, se desdoblan cada uno en cuatro
micro contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento

• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problema


contextual
CÉDULAGUÍA
9.A.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES DURACIÓN:


GRÁFICAS 300 HORAS
SUBMÓDULO I Utiliza los elementos básicos del diseño DURACIÓN:
100 HORAS
Resultado de aprendizaje Interpreta el lenguaje visual de una imagen

CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN


DIDÁCTICAS DE APOYO
UNIDAD 1 Apertura: Equipo de cómputo. Conocimientos:
Elementos básicos del • Organiza la información Cuestionario.
Diseño mediante comparaciones Pizarrón.
entre diversas definiciones Desempeño:
procedentes de una sesión Instrumentos de dibujo Guía de observación.
1.1 Elementos conceptuales bibliográfica.
1.1.1 Punto Block de dibujo Producto: Lista de cotejo.
• Organiza el grupo en
1.1.2 Línea
equipos para que
1.1.3 Plano Pegamento Actitudes transversales
desarrollen texturas
1.1.4 Volumen para considerar en las
visuales diferentes y
Instrumentos de corte evidencias de evaluación.
creativas en lápiz sobre
1.2 E. de Relación
diferentes materiales.
1.2.1 Dirección Pinturas Empleo de instrumentos
1.2.2 Posición de dibujo y de corte en
Desarrollo:
1.2.3 Espacio Cibergrafias forma adecuada en el
•Investigación bibliográfica,
1.2.4 Gravedad lugar indicado.
de campo por internet entre
Bibliografía.
otras sobre los conceptos
de elementos de relación,
formales y conceptuales.
CÉDULA 9.A.1 GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

ESTRATEGIAS DE MATERIALES Y EQUIPO


CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE APOYO
•Crea un boceto con
1.3 E. Formales repeticiones utilizando Limpieza y orden en el
1.3.1 Forma únicamente los trabajo de prácticas.
1.3.2 Tamaño elementos básicos del
1.3.3 Color diseño.
1.3.4 Textura •Componga un collage
dentro del plano básico
(ejem. círculo 10cm) de
objetos o acciones que
suelan ir asociadas al
mismo.

Cierre:

•Para que el alumno


interprete conceptos de
volúmen y texturas puede
representar un paisaje a
través del puntillismo y el
ashurado generando
sombras y luces
CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en
de motivación vía la gestión términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea
de preguntas de interés en causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I

¿CÓMO ELABORARIAS UN CARTEL QUE REPRESENTE UN CONCIERTO DE LA MÚSICA


QUE MÁS TE GUSTE, BASADO UNICAMENTE EN LOS ELEMENTOS DE PUNTO, LÍNEA, PLANO Y VOLUMEN?

Sabemos que la música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. Un arte que expresa sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas, ligada a un
grupo social y a sus acontecimientos, de esta manera se pretende que el alumno pueda expresar lo que es este Arte para él y nos haga participes de su cultura a través
de un cartel.
En diseño, es importante que el alumno desarrolle la capacidad de ver, reconocer y comprender elementos visuales que constituyen la materia prima de lo que vemos,
comprobando que los elementos visuales más simples pueden usarse con intenciones muy complejas.

• ¿Qué representa la música para ti?


• ¿Conoces los diferentes estilos de música?
• ¿Haz asistido a algún concierto musical?
• ¿Cómo representarías música sin colocar la palabra?
• A través de la utilización de elementos visuales de diseño ¿Cómo podrías diferenciar los tipos de música?
• ¿Cómo expresarías tu gusto por la música con puntos y líneas?
• ¿Puedes generar movimiento a través de los elementos de relación del diseño?
• ¿Puedes generar texturas con los elementos formales del diseño?
• ¿Sabes qué es la Bienal Internacional del Cartel?
• ¿Cuáles son los tipos de bocetos que se pueden realizar?
• ¿Crees importante la difusión de la música?
• ¿Conoces carteles de famosos artistas como Toulouse Lautrec?

NOTA: Es recomendable que el alumno investigue más sobre el tema de cartel antes de que bocete su propuesta. Debe conocer antecedentes , tipos y
características del cartel, como herramienta de comunicación visual para que logre el objetivo.
CÉDULA 10.A.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS PARA DOCUMENTACIÓN FUENTES CIBERGRÁFICAS


ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRÁFICA DE INFORMACIÓN

Elementos conceptuales
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico
DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. http://mx.geocities.com/animaraz/tesis/elemento.htm
Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003 http://www.inkscape.org/doc/elements/tutorial-
elements.es.html
WONG, Wucius, Fundamentos del
Elementos de relación
ELEMENTOS CONCEPTUALES Diseño, Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004 http://www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompos.htm
ELEMENTOS DE RELACION http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm
ELEMENTOS FORMALES ROSA, Puente J, Dibujo y Educación http://www.cristalab.com/tutoriales/126/fundamentos-
Visual, Ed. Trillas, México 1992 del-diseno-grafico.html

SWANN, Alan, La creación de bocetos elementos formales


gráficos, http://www.arqhys.com/arquitectura/diseno-
Ed. Gustavo Gili, Edición 1993 elementos.html
http://elrehilete.wordpress.com/2008/12/04/elementos-
formales-del-diseno/11
CÉDULA 10.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden


micro ( 12 )

Unidad temática 1

1. E. conceptuales Línea bibliográfica ( 4 )

2. E. de relación

3. E. de forma

Línea cibergráfica ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 10.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos
metodológicos respectivos.

Idea o
concepto
Elegir
Volumen
formato

Colocar
Plano
retícula
Elección de
elementos CARTEL
visuales

Línea Boceto suave


o rápido

Las flechas verdes indican la secuencia


Punto
Boceto duro o correcta en la elaboración del ejercicio,
Boceto final
definido sin embargo el alumno puede elegir
otra secuencia de acuerdo a sus
aptitudes o actitudes, esto es válido y
se indica con las diferentes flechas de
color.
CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave


La información es para que el alumno identifique la importancia que tiene la cultura aún en su ámbito escolar y de cómo puede
participar en ella, en este caso, a través de un cartel que represente la música que más le guste.

• Depurando la información mediante lluvia de ideas.


Una vez que conoce la importancia universal de esta expresión cultural o artística deberá realizar lluvia de ideas para
representar que es la música para él, y de cómo lo podría representarla en un concierto utilizando lo aprendido hasta el
momento.

• Representación visual de música


Elegir una idea y plasmarla en varios bocetos a lápiz, con la intención de que trabaje el trazo, controle las líneas, los
contornos para darle soltura y dinamismo a su idea a través de diferentes ejercicios de punto, línea, de planos generando
volúmenes y el uso de elementos interrelacionados con cualidades visuales.
Elaborar el boceto más definido, para posteriormente realizarlo aplicando colores y texturas visuales, y realizarlo en positivo
negativo.

Los ejercicios recomendados pretenden generar inquietud en el alumno para buscar soluciones creativas y entendibles del
tema.
CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando los equipos entreguen su cartel, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes
alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y
expone sus comentarios.

Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados en
dicha representación.

La justificación oral conlleva:


•Presentación
•Utilización del lenguaje adecuado al tema
•Explicación del uso de cada elemento
•Dominio del tema

La justificación escrita debe contener:


•Portada
•Bocetos (lluvia de ideas)
•Ejercicio en positivo/negativo
•El Cartel en formato doble carta en cartulina opalina
•Breve explicación de la utilización de los elementos
•Bibliografía y cibergrafía

Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, y creatividad.


CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMÓDULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA

UNIDAD II
TEORÍA DEL COLOR

Macro retícula
COMPETENCIA:
UTILIZA EL COLOR COMO MEDIO DE PERCEPCIÓN DE LA FORMA Y RECURSO PLÁSTICO-EXPRESIVO

2.1 LUZ Y COLOR 2.2 ORDEN CROMÁTICO 2.3 PROPIEDADES DEL COLOR

Meso retícula COMPETENCIA


COMPETENCIA COMPETENCIA
Aplica las cualidades del color en la expresión gráfica
Comprende el fenómeno físico de la luz Crea una amplia gama de combinaciones
y el color. a partir de colores básicos.

Utiliza el significado 2.2.1 COLORES Representa los colores 2.3.1 VALOR E INTENSIDAD
Interpreta los conceptos
2.1.1 COLOR
de color PRIMARIOS primarios de valor e intensidad

Interpreta las Interpreta los conceptos


2.2.2 COLORES Representa los colores 2.3.2 TONO Y CONTRASTE
2.1.2 COLOR LUZ características de los de tono y contraste en el
SECUNDARIOS secundarios
Micro retícula colores luz color

Interpreta las Proyecta los diferentes


2.1.3 COLOR 2.2.3 COLORES Representa los colores 2.3.3 MATIZ Y ARMONÍA
características de los valores que adquiere el
PIGMENTO TERCIARIOS terciarios
colores pigmento color en una composición
COMPETENCIA
2.2.4 COLORES Representa los colores 2.3.4 TEMPERATURA Y Demuestra que el color
COMPLEMENTARIOS complementarios PSICOLOGÍA DEL COLOR Transmite sensaciones y
reacciones al ser humano
CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS


CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I
ASIGNATURA 1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen
ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL
2. Utiliza el color como medio de percepción de la
forma y recurso plástico-expresivo
SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL 3. Aplica ordenadamente una gama de elementos
DISEÑO
para la expresión visual

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


UNIDAD 2
Teoría del Color

• Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el


2.1 Luz y Color modelo de enseñanza situado de adquisición de conceptos.
2.1.1 Color
2.1.2 Color luz
2.1.3 Color Pigmento • Crea sus propios conceptos a través del análisis de esquemas y mapas previamente
seleccionados por el docente, que le permitan responder a ¿Cuál es la importancia del
2.2 Orden Cromático color en el diseño?
2.2.1 Color Primario
2.2.2 Color Secundario
2.2.3 Color Terciario • Elabora y presenta un circulo cromático en papel ilustración
2.2.4 Color Complementario

2.3 Propiedades del Color • Que el alumno en una hoja de papel de color dibuje o construya sobre ella un collage
2.3.1 Valor e Intensidad que exprese uno o más significados de ese color.
2.3.2 Tono y Contraste
2.3.3 Matiz y Armonía
2.3.4 Temperatura y Psicología del Color • Genera ejercicios donde el color contribuya al significado de una palabra

• Realiza un mapa conceptual con la información obtenida en la unidad y exponerlo en


clase para que el alumno realice claramente el ejercicio de un paisaje invernal utilizando
adecuadamente los conceptos.
CÉDULA 8.1.B . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 4 ejes


temáticos, se desdoblan cada uno en cuatro
micro contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento

• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problema


contextual
CÉDULAGUÍA
9.B.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES DURACIÓN:


GRÁFICAS 300 HORAS
SUBMÓDULO I Utiliza los elementos básicos del diseño DURACIÓN:
100 HORAS
Resultado de aprendizaje Utiliza el color como medio de percepción de la forma
y recurso plástico-expresivo
CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS DE APOYO

UNIDAD 2 Apertura: Equipo de cómputo. Conocimientos:


Teoría del Color •Accesa a la información Cuestionario.
cibergráfica para Pizarrón.
investigar los temas Desempeño:
2.1 Luz y Color sugeridos aplicando el Portafolio. Guía de observación.
2.1.1 Color modelo de enseñanza
2.1.2 Color luz situado de adquisición de Instrumentos de dibujo Producto: Lista de
2.1.3 Color Pigmento conceptos. cotejo.
Papeles rígidos
•Crea sus propios
2.2 Orden Cromático conceptos a través del
Actitudes transversales
2.2.1 Color Primario análisis de esquemas y
Pinceles, godette para considerar en las
2.2.2 Color evidencias de
mapas previamente
Secundario Pinturas y colores evaluación.
seleccionados por el
2.2.3 Color Terciario docente, que le permitan
2.2.4 Color responder a ¿Cuál es la Cibergrafias Empleo de
Complementario importancia del color en
instrumentos de dibujo
Bibliografía. y pintura en forma
el diseño?
adecuada.
Desarrollo:
•Elabora y presenta un
circulo cromático en papel
ilustración
CÉDULA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

ESTRATEGIAS DE MATERIALES Y EQUIPO


CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE APOYO
•Que el alumno en una
2.3 Propiedades del hoja de papel de color Limpieza y orden en el
Color dibuje o construya sobre trabajo de prácticas.
2.3.1 Valor e ella un collage que
Intensidad exprese uno o más
2.3.2 Tono y significados de ese color.
Contraste • Genera ejercicios donde
2.3.3 Matiz y Armonía el color contribuya al
2.3.4 Temperatura y significado de una
Psicología del Color palabra
Cierre:

•Realiza un mapa
conceptual con la
información obtenida en
la unidad y exponerlo en
clase para que el alumno
realice claramente el
ejercicio de un paisaje
invernal utilizando
adecuadamente los
conceptos.
CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

EJEMPLO DE LA UNIDAD 2

¿CÓMO ELABORARÍAS EL LOGOTIPO TIPOGRAFICO DE UNA UNIDAD DEPORTIVA?

Un logotipo es un elemento gráfico, verbo-visual o auditivo que puede servir a una persona, empresa, institución o producto para representarse. Los logotipos
suelen encerrar indicios y símbolos acerca de quienes representan, en este caso debe ser una unidad deportiva por lo que el alumno debe aterrizar los
conceptos de color y utilizarlos para complementar la función del logotipo; porque como lo conoció en esta unidad el color constituye una valiosa fuente de
comunicación visual.

La intención de la pregunta es que sin usar todavía un icono, represente tal vez conceptos tales como salud, movimiento, ejercicio, cuerpo, grupos, actividad,
entretenimiento, etc. Todo lo referente a un deporte y que a través de texto, elementos básicos del diseño y color resuelva la creación de el logotipo.

• ¿Qué deporte te gusta?


• ¿Cómo influye el deporte en tu comunidad?
• ¿ Con que características te gustaría la unidad deportiva de tu comunidad?
• ¿Cuál es la importancia del color en el logotipo de la unidad deportiva?
• ¿Qué te representa la palabra deporte?
• ¿Cuántos tipos de logotipos existen?
• ¿El color puede atribuir significados?
• ¿Puedes aplicar la psicología del color en el logotipo?

NOTA: Es recomendable investigar más sobre logotipo antes de que el alumno bocete su propuesta; conocer los
antecedentes , tipos y características de un logotipo para que logre mejor su objetivo.
CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS DOCUMENTACIÓN FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN


PARA ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRÁFICA
VILLAFAÑA, Georgina Gómez, Educación
Visual conocimientos básicos para el Diseño.
Edit. Trillas.

KÜPPERS, Herald, Fundamentos de la


LUZ Y COLOR Teoría de los Colores. Ed. Gustavo Gili, SA
de CV

DANTZIC, Cynthia Maris. Diseño Visual, Ed.


Trillas, S. A. De C.V., 1994
VILLAFAÑA, Georgina Gómez. Educación
Visual conocimientos básicos para el Diseño.
Ed. Trillas. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/conc
iencia/fisica/newton/nw9.htm
VILLEGAS, Maciel Carlos. Taller de Expresión
Gráfica II. Ed. McGraw-Hill http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm
ORDEN CROMATICO http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color
POWELL William F., El color y su uso, http://www.fotonostra.com/grafico/index.htm
Biblioteca del artista; Blume. http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/complementarios.ht
m
WONG, Wucius, Principios del Diseño en
www.fotored.com/grafico
Color, Ed. Gustavo Gili, Editorial 2001

HÉLLER, Eva. Psicología del color. Editorial


Gustavo Gili.

TUBAU ,Iván. Diseño Publicitario. Ediciones


Altea.
PROPIEDADES DEL COLOR ACHA, Juan. Expresión y apreciación
artísticas. Editorial Trillas, México

MARTIN, Judy, Percepción y uso en la


pintura, Ed. Blume.
CÉDULA 10.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden


micro ( 16 )

Unidad temática 2

1. Luz y Color Línea bibliográfica ( 10 )

2. Orden Cromático

3. P. del Color

Línea cibergráfica ( 5 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 10.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los


referentes teóricos metodológicos respectivos.

Idea o
concepto
Propuesta Colocar
final retícula

Boceto de
3 alternativas varios
Bocetos conceptos
presentados LOGOTIPO
en máximo 3
alternativas
Bocetos
Aplicación de
depurados
color

3 Las flechas verdes indican la secuencia


3 alternativas Boceto en
alternativas correcta en la elaboración del ejercicio,
blanco y
sin embargo el alumno puede elegir
negro
otra secuencia de acuerdo a sus
aptitudes o actitudes, esto es válido y
se indica con las diferentes flechas de
color.
CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave


Con la información recaudada el alumno debe identificar a el color como un elemento visual cargado de información, de
significados asociativos y simbólicos, dándose cuenta del enorme vocabulario que ofrece siendo de gran utilidad en el alfabeto
visual.

• Depurando la información mediante lluvia de ideas.


A través de lluvia de ideas representar al deporte con los elementos visuales hasta ahora adquiridos, primero
todo lo relacionado al deporte posteriormente a una Unidad deportiva, que conlleva a una concepto mas completo.

• Representación visual del logotipo


Elegir las mejores ideas y plasmarlas en bocetos a lápiz de los diferentes conceptos,
depurar los bocetos en solo 3 alternativas, elegir una propuesta, realizar 3 alternativas NOTA: Las imágenes mostradas
de color para elegir la propuesta final únicamente es para visualizar un
ejemplo de procedimiento a
seguir.

Bocetos de varios conceptos Depurar bocetos Elegir una propuesta Alternativas de color Logotipo final
CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando el alumno entregue su logotipo, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las
diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo
discute y expone sus comentarios.

Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita del diseño del logotipo.

La justificación oral conlleva:


•Presentación
•Utilización del lenguaje adecuado al tema
•Explicación del uso del color en su logotipo
•Justificación del diseño
•Dominio del tema

La justificación escrita debe contener:


•Portada
•Bocetos a lápiz
•Boceto en blanco y negro
•Boceto a Color
•Dummie en 1/8 de ilustración
•Breve explicación de la utilización de los atributos de color
•Bibliografía y cibergrafía

Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, y creatividad.


CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA

UNIDAD III
COMPOSICIONES VISUALES

Macro retícula
COMPETENCIA:
APLICA ORDENADAMENTE UNA GAMA DE ELEMENTOS PARA LA EXPRESIÓN VISUAL

3.1 EQUILIBRIO Y TENSIÓN 3.2 NIVELACIÓN Y AGUZAMIENTO 3.3 ATRACCIÓN Y AGRUPAMIENTO 3.4 POSITIVO NEGATIVO

Meso retícula COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA


COMPETENCIA
Comprende el proceso de Comprueba los elementos Desarrolla la fuerza de atracción de
juzga los elementos activos y
estabilidad implícito en un generadores de tensión en una los elementos visuales en un
pasivos de una composición
mensaje composición. mensaje

Micro retícula
CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS


CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I
ASIGNATURA 1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen
AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL
2. Utiliza el color como medio de percepción de la
forma y recurso plástico-expresivo
SUBMOÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL 3. Aplica ordenadamente una gama de elementos
DISEÑO
para la expresión visual

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


UNIDAD 3
Composiciones Visuales

• Realiza análisis de textos en los que se induzca al estudiante a la construcción de


3.1 Equilibrio y Tensión significados de los constructos contenidos en la unidad.

3.2 Nivelación y Aguzamiento


• Busca el enfoque creativo para que el alumno represente a través de un collage 2
3.3 Atracción y Agrupamiento conceptos diferentes (ejem. viejo-joven, rico-pobre, triste-alegre)

3.4 Positivo/Negativo
• Genera ideas innovadoras para un boceto de anuncio de revista, utilizando
composiciones visuales

• Utiliza diferentes ejercicios para generar movimiento en una composición únicamente


con elementos básicos.

• Genera un análisis de los ejercicios realizados para que el alumno elabore


composiciones gráficas.
CÉDULA 8.1 .C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 4 ejes


temáticos, se desdoblan cada uno en cuatro
micro contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento

• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problema


contextual
CÉDULAGUÍA
9.C.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES DURACIÓN:


GRÁFICAS 300 HORAS
SUBMÓDULO I Utiliza los elementos básicos del diseño DURACIÓN:
100 HORAS
Resultado de aprendizaje Aplica ordenadamente una gama de elementos para
la expresión visual
CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS DE APOYO

UNIDAD 3 Apertura: Equipo de cómputo. Conocimientos:


Composiciones •Realiza análisis de Cuestionario.
Visuales textos en los que se Pizarrón.
induzca al estudiante a la Desempeño:
construcción de Instrumentos de dibujo Guía de observación.
3.1 Equilibrio y Tensión significados de los
constructos contenidos Papeles rígidos Producto: Lista de
3.2 Nivelación y en la unidad. cotejo.
Aguzamiento Pegamento
Actitudes transversales
3.3 Atracción y Desarrollo: Pinceles para considerar en las
Agrupamiento •Genera ideas evidencias de
innovadoras para un Instrumentos de corte. evaluación.
3.4 Positivo/Negativo boceto de anuncio de
revista, utilizando Pinturas y colores Empleo de
composiciones visuales instrumentos de dibujo
• Utiliza diferentes Cibergrafias y pintura en forma
ejercicios para generar adecuada en el lugar
movimiento en una Bibliografía. indicado.
composición únicamente
con elementos básicos.
CÉDULA 9.C.1. GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

ESTRATEGIAS DE MATERIALES Y EQUIPO


CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE APOYO
Cierre:
•Genera ideas Limpieza y orden en el
innovadoras para un trabajo de prácticas.
boceto de anuncio de
revista, utilizando
composiciones visuales

•Genera un análisis de
los ejercicios realizados
para que el alumno
elabore composiciones
gráficas.
CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

EJEMPLO DE LA UNIDAD 3

¿CÓMO REALIZARÍAS EL COLLAGE DE UNA PORTADA DE UN DISCO DE VIDEOJUEGOS,


UTILIZANDO LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPOSICIONES VISUALES ?

El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la
pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística. De esta manera se elige para que el alumno la utilice como un
recurso, donde pueda integrar adecuadamente algunos elementos de composición visual y cumplir satisfactoriamente con el objetivo.

Los videojuegos, son programas de computación creados para el entretenimiento, lo que nos permite de acuerdo a la edad promedio de los
alumno generar la pregunta de interés común entre ellos. Logrando con ello despertar la creatividad e indagación a soluciones reales que existen
en el contexto de diseño.

• ¿Cuánto tiempo le dedicas a este entretenimiento?


• ¿Qué actividades, objetos o significados relacionas con la palabra videojuego?
• ¿Necesitas computadora en casa, para jugar un videojuego?
• ¿Cómo puedes representar un videojuego, gráficamente?
• ¿Qué composición visual, se adapta más para el tema?
• ¿El collage puede ser una alternativa de solución gráfica?
CÉDULA 10.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS DOCUMENTACIÓN FUENTES CIBERGRÁFICAS


PARA ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRÁFICA DE INFORMACIÓN

DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed.


Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003

EQUILIBRIO Y TENSIÓN WONG, Wucius, Fundamentos del Diseño, http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollador_de_Juegos_de_


Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004 Video
NIVELACIÓN Y
MULLER-BROFKMANN, josef Historia de http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulo
AGUZAMIENTO
la Comunicación Visual,Ed. Gustavo Gili, s/teoria-de-la-representacion/fundamentos-
3ra. Edición 2005 composicion.htm
ATRACCIÓN Y
AGRUPAMIENTO DE SAGARÓ, J., Composición artística, www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompositivas
L.E.D.A., Las Ediciones de Arte, Barcelona,
1980
POSITIVO/NEGATIVO
ARNHEIM, Rudolf, Arte y percepción visual,
Alianza Forma, Madrid, 1980
.
CÉDULA 10.C.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Unidad temática 3 Arreglo para nivel de orden


micro ( 8 )

1. Equilibrio y
Tensión

2. Nivelación y Línea bibliográfica ( 5 )


Aguzamiento

3. Atracción y
Agrupamiento
Línea cibergráfica ( 2 )
4. Positivo/Negativo

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 10.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos


establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos.

Se sugieren como estrategias de


resolución de problemas las
siguientes:
• Mediante una presentación de
diapositivas el docente ejemplificará
trabajos artísticos realizados con las
diferentes composiciones visuales.
• La práctica es esencial para el
desarrollo de las competencias por lo
que se sugiere que el docente
muestre paso a paso las diferentes
composiciones visuales.
• La representación de cada una de
las composiciones visuales, con
ejercicios de collage, elección de
anuncios reales y fotografías, para
que se analice la disposición
compositiva básicas de los
elementos incluidos.
CÉDULA 10.C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave


Con la información recaudada el alumno debe saber analizar la disposición compositiva de los elementos involucrados en
cualquier ejemplo de diseño visual, esto le permitirá utilizarlos adecuadamente en su propuesta de collage.

• Depurando la información mediante lluvia de ideas.


A través de una lluvia de ideas el alumno debe aterrizar el o los conceptos a representar en el collage, por medio de la
selección de la composición visual que se adecue al mensaje a transmitir.

• Representación visual del Collage


Representar el collage en boceto con los elementos ubicados ya de acuerdo a la composición elegida, posteriormente hacer
la búsqueda de recortes, fotografías, alusivas al tema y al mensaje a transmitir, dejando al alumno que aporte nuevas ideas y
formas de lectura para fomentar su iniciativa.
CÉDULA 10.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando los equipos entreguen su collage, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las
diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo
discute y expone sus comentarios.

Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados
en dicha representación.

La justificación oral conlleva:


•Presentación
•Utilización del lenguaje adecuado al tema
•Explicación de la composición visual utilizada y porque.
•Dominio del tema

La justificación escrita debe contener:


•Portada
•Bocetos a lápiz
•Collage en Doble carta en un soporte de papel ilustración
•Breve explicación de la composición
•Bibliografía y cibergrafía

Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, y creatividad.


CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA


DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMODULO I DEL
CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN
Recurrencia a la necesidad de PROFESIONAL Historia del Arte
conocer y utilizar todo lo Arte mexicano
relacionado al arte, así como al Historia del cartel
diseño y su funcionamiento Alfabetividad visual

Elementos Básicos del Diseño


(UNIDAD I)

Aplica ordenadamente
una gama de elementos Interpreta el lenguaje
para la expresión visual Visual de una imagen
CARTEL CONMEMORATIVO
Investigación PARA EL DIA MUNDIAL
documental o DEL DISEÑO
en campo
Documentación

Composiciones Visuales Teoría del Color


(UNIDAD III) (UNIDAD II)

Utiliza el color como medio de


percepción de la forma y como recurso
plástico-expresivo

Preguntas de interés en el Programa para identificar y realizar un Construcción de estrategias de


estudiante centradas en las Acceso a fuentes de información
programa de investigación documental resolución de problemas de
documental bibliográficas y Resolución de la Reporte oral o escrito
ciencias y disciplinas y en la y cibergráfica para responder a las acuerdo a los arreglos
cibergráficas y realización del arreglo tarea, pregunta o situando la trayectoria de
construcción de estructuras preguntas y problemas planteados y los establecidos y los referentes
de datos para responder a la temática problema mayor los cuadrantes realizados
jerárquicas o árboles de arreglos de información para inversión teóricos y metodológicos
planteada
expansión inicial respectivos
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Cédula 9 A. Cédula Cédula Cédula Cédula Cédula Cédula Tiempo


E 10.A. 1O.A.1 10.A.2 10.A.3 10.A.4 10.A.5 Total
U s 10.B 10.B.1 10.B.2 10.B.3 10.B.4 10.B.5 en horas
n c 10.C 10.C.1 10.C.2 10.C.3 10.C.4 10.C.5
T
i e
e
d n
m
a a
a
d r
s
e i Actividad Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
s o didáctica por cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante Cuadrante
s competencias

ELEMENTOS 1. E.CONCEPTUALES
I BÁSICOS DE 2. E. DE RELACION 10 5 3 2 5 10 5 40
DISEÑO 3. E. FORMALES

1. LUZ Y COLOR
TEORÍA DEL 2. ORDEN CROMATICO
II 7 3 2 2 3 10 3 30
COLOR 3. PROPIEDASDES DEL
COLOR

1. EQUILIBRIO Y
TENSION
2. NIVELACION Y
COMPOSICIONES
III AGUZAMIENTO 7 3 2 2 3 10 3 30
VISUALES 3. ATRACCION Y
AGRUPAMIENTO
4. POSITIVO/NEGATIVO

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica
de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO II
APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ENERO 2009
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS
CARRERA TÉCNICO EN DISDEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
C
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS
CARRERA TÉCNICO EN DISDEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
C
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

PERFIL DE PERFIL DE
Desarrolla valores COMPETENCIAS CONTENIDO COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ético sociales PROFESIONALES TEMATICO DEL PROFESIONALES PROFESIONALES
BÁSICAS DEL SUBMODULO II BÁSICAS EXTENDIDAS
SUBMODULO
Desarrolla una actitud •Aplica las diferentes
emprendedora • Utiliza y aplica
Aplica las técnicas de
las principales
diferentes UNIDAD 1 representación
técnicas secas en
técnicas de gráfica.
Ordena y procesa distintas
representación Técnicas Secas. representaciones
información científica
gráfica en un •Utiliza los soportes
gráficas.
proyecto de y utensilios
Define y maneja las diseño. empleados en cada
características técnicas UNIDAD 2 técnica.
• Interpreta y
proyecta dibujos
Técnicas •Vincula las
Identifica y discute de representación
Húmedas. diferentes
procedimientos propios mediante la
de aplicación alternativas de
aplicación de
materiales utilizados
técnicas
en la producción de
Aplica y genera un húmedas.
objetos gráficos.
buen servicio
•Utiliza habilidades
• Desarrolla
UNIDAD 3 de destreza y
Diseña estrategias de soluciones
creatividad para
solución gráficas mediante
Técnicas Mixtas. lograr trabajos con
la aplicación de
acabados de calidad.
técnicas mixtas.
Modifica e innova sistemas,
procedimientos, métodos,
artefactos o dispositivos
tecnológicos
CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMÓDULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL:DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS.
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMODULO II : APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 4HRS./SEMANA

UNIDAD I
TÉCNICAS SECAS

Macro retícula
COMPETENCIA:
Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.

1.1 LÁPIZ 1.2 CARBONCILLO 1.3 LÁPIZ DE COLOR 1.4 PASTEL

Meso retícula COMPETENCIA


COMPETENCIA COMPETENCIA
Demuestra el dominio de la técnica COMPETENCIA
Aplica la técnica del carboncillo en Representa objetos mediante la técnica
del lápiz en bocetos de un Representa objetos mediante la técnica
bocetos de un proyecto de diseño. del lápiz de color
proyecto de diseño. de la pintura al pastel.

Interpreta la historia y Utiliza distintos Interpreta el origen y


Utiliza soportes, 1.3.1 Utensilios y
1.1.1 Historia origen del lápiz como 1.2.1 Utensilios y 1.4.1 Historia características de la
instrumento de gomas y difuminos materiales soportes para el pintura al pastel como
del lápiz materiales
dibujo. para carbón. lápiz de color técnica artística.

Comprueba las Utiliza diferentes Evalúa los tipos de


1.3.2 Tipos de 1.4.2 Utensilios y Evalúa los tipos de
1.1.2 Tipos de diferencias de trazo 1.2.2 Tipos de difuminos realizando lápices: de grafito,
pasteles así como sus
lápices entre grafitos difuminos gradación de lápices de color acuarelables y a la materiales
soportes adecuados.
Micro retícula suaves y duros. intensidad. cera.
Aplica sombras, Aplica el raspado y Aplica el pulido,
contornos y tramas 1.2.3 Técnicas Aplica técnicas como 1.3.3 Técnicas la mezcla óptica de 1.4.3 Técnicas raspado,
1.1.3 Técnicas
el difuminado, barra Básicas Básicas difuminado y
Básicas con distintos tipos Básicas color en ejercicios
plana y punta plana.
de trazos. básicos. cromoesgrafiado.

Realiza bocetos con Realiza bocetos Realiza retratos


1.1.4 definición de luces, 1.2.4 Aplicación
Realiza bodegones 1.3.4 Aplicación utilizando colores 1.4.4 Aplicación utilizando una
Aplicación sombras y texturas. con carbóncillo. fríos y cálidos. gama tonal.
CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMÓDULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS


CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II

1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas


ASIGNATURA AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL representaciones gráficas.
2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la
Aplica las diferentes técnicas de representación aplicación de técnicas húmedas.
SUBMÓDULO II 3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas
gráfica.
mixtas.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


UNIDAD 1
Técnicas Secas
•Realiza un mapa conceptual ilustrado donde se expresen y conjuguen la historia y
1.1 Lápiz características del lápiz, carboncillo y el lápiz de color.
1.1.1 Historia del lápiz.
1.1.2. Tipos de lápices. •A través de láminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza
1.1.3. Técnicas básicas. prácticas representando frutas en pastel y en lápiz de color. Comentar al grupo sus
1.1.4. Aplicación. experiencias con los dos materiales.

1.2 Carboncillo •Representa un animal degradando los colores primarios e integrándolos en la imagen.
1.2.1. Utensilios y materiales
1.2.1.1. Papeles. •Observa ejemplos de dibujos realizados con lápiz de color y representar un paisaje
1.2.1.2. Gomas. propio de una estación del año realizando fundidos tonales de colores fríos y cálidos. Y
1.2.1.3. Difuminos. diversas mezclas con tramas.
1.2.2. Tipos de difuminos.
1.2.3. Técnicas básicas.
1.2.3.1. Difuminar.
1.2.3.2. Trazado de punta.
1.2.3.3. Punta plana.
1.2.3.4. Barra Plana.
1.2.4. Aplicación.
CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS


CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II
1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas
ASIGNATURA AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL representaciones gráficas.
2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante
la aplicación de técnicas húmedas.
SUBMÓDULO II Aplica las diferentes técnicas de representación 3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de
gráfica. técnicas mixtas.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


UNIDAD 1
Técnicas Secas (continuación).
•Realiza un mapa conceptual ilustrado donde se expresen y conjuguen la historia y
1.3 Lápiz de color. características del lápiz, carboncillo y el lápiz de color.
1.3.1. Utensilios y materiales.
1.3.1.1. Papeles. •A través de láminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza
1.3.2. Tipos de lápices de color. prácticas representando frutas en pastel y en lápiz de color. Comentar al grupo sus
1.3.2.1. Grafito. experiencias con los dos materiales.
1.3.2.2. Acuarelables.
1.3.3. Técnicas Básicas. •Representa un animal degradando los colores primarios e integrándolos en la imagen.
1.3.3.1. Raspado.
1.3.3.2. Mezcla óptica de colores. •Observa ejemplos de dibujos realizados con lápiz de color y representar un paisaje
1.3.4. Aplicación. propio de una estación del año realizando fundidos tonales de colores fríos y cálidos. Y
diversas mezclas con tramas.
1.4 Pastel.
1.4.1 Historia.
1.4.2 Utensilios y materiales.
1.4.2.1.Papeles
1.4.2.2. Pasteles secos y grasos.
1.4.3 Técnicas básicas.
1.4.3.1 Pulido.
1.4.3.2 Raspado.
1.4.3.3 Cromoesgrafiado.
1.4.4 Aplicación.
CÉDULA 8.1 . A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 4 ejes


temáticos, se desdoblan cada uno en cuatro
micro contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento

• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problema


contextual
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS DURACIÓN:


300 HORAS
SUBMÓDULO II Aplica las Técnicas de Representación Gráfica. DURACIÓN:
40 HORAS
Resultado de aprendizaje Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de
diseño.

UNIDAD I ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN


CONTENIDOS DIDÁCTICAS DE APOYO
Apertura: Equipo de cómputo. Conocimientos: Cuestionario.
1.1 DEMUESTRA EL DOMINIO Organiza al grupo a través de
DE LA TÉCNICA DEL LÁPIZ EN técnicas de integración grupal. Retroproyector. Desempeño: Guía de
BOCETOS DE UN PROYECTO
aplicación de la técnica.
DE DISEÑO. Presentación del módulo y Pizarrón.
submódulos mencionando los
1.2 APLICA LA TÉCNICA DEL resultados de aprendizaje y su Caballetes. Producto: Postales.
CARBONCILLO EN BOCETOS duración.
DE PROYECTOS DE DISEÑO. Restiradores. Actitudes transversales para
Establecer las formas de considerar en las evidencias
1.3 REPRESENTA OBJETOS evaluación para el logro de los Pinceles y godettes. de evaluación.
MEDIANTE LA TÉCNICA DEL resultados de aprendizaje.
LÁPIZ DE COLOR. Empleo de herramientas y
Desarrollo: Bibliografía.
materiales en forma adecuada
1.4 REPRESENTA OBJETOS
en el lugar indicado.
MEDIANTE LA TÉCNICA DE •Investiga la historia de las
PINTURA AL PASTEL. técnicas secas entregando
reportes ilustrados. Limpieza y presentación en los
trabajos.
•Realiza un mapa conceptual
. ilustrado donde se expresen y Limpieza, presentación y
conjuguen la historia y ortografía en los reportes
características del lápiz, escritos.
carboncillo y el lápiz de color.
CÉDULAGUÍA
9.1.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS DURACIÓN:


300 HORAS
SUBMÓDULO II Aplica las Técnicas de Representación Gráfica. DURACIÓN:
40 HORAS
Resultado de aprendizaje Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de
diseño.

UNIDAD I ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN


CONTENIDOS DIDÁCTICAS DE APOYO
•A través de láminas en distintos Equipo de cómputo. Conocimientos: Cuestionario.
1.1 DEMUESTRA EL DOMINIO tipos de papel (rugosos, lisos,
DE LA TÉCNICA DEL LÁPIZ EN satinados y mates) realiza Retroproyector. Desempeño: Guía de
BOCETOS DE UN PROYECTO prácticas representando frutas en
aplicación de la técnica.
DE DISEÑO. pastel y en lápiz de color. Pizarrón.
Comentar al grupo sus
1.2 APLICA LA TÉCNICA DEL experiencias con los dos Caballetes. Producto: Postales.
CARBONCILLO EN BOCETOS materiales.
DE PROYECTOS DE DISEÑO. •Representa un animal Restiradores. Actitudes transversales para
degradando los colores primarios considerar en las evidencias
1.3 REPRESENTA OBJETOS e integrándolos en la imagen. Pinceles y godettes. de evaluación.
MEDIANTE LA TÉCNICA DEL •Observa ejemplos de dibujos
LÁPIZ DE COLOR. realizados con lápiz de color y Empleo de herramientas y
representar un paisaje propio de Bibliografía.
materiales en forma adecuada
1.4 REPRESENTA OBJETOS una estación del año realizando
en el lugar indicado.
MEDIANTE LA TÉCNICA DE fundidos tonales de colores fríos y
PINTURA AL PASTEL. cálidos. Y diversas mezclas con
tramas. Limpieza y presentación en los
trabajos.
Cierre:
. Presentar los trabajos ante el Limpieza, presentación y
grupo compartiendo experiencias ortografía en los reportes
sobre el uso y manejo de los escritos.
materiales.
Realizar una visita a un museo
local para observar obras de
artistas y valorar el empleo de las
técnicas secas.
CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

CASO DE LA UNIDAD I :TÉCNICAS SECAS.

¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de extinción de México?

En México, 40% de especies de plantas y animales está en peligro de extinción, debido al crecimiento desmedido de la población, a políticas
de desarrollo inadecuadas y al deterioro ambiental, en los últimos 20 años casi se duplicó el número de especies amenazadas, al pasar de 25 a 40%, lo que
significa que cuatro de cada 10 se encuentran en peligro. Entre los mamíferos, se han extinguido especies como el lobo mexicano, aunque algunos ejemplares
se conservan en cautiverio, el oso gris, la nutria marina, la foca monje y la rata canguro de San Quintín. Los mamíferos en riesgo de desaparecer son el bisonte,
el berrendo, el jaguar, el manatí, el teporingo, el tapir, el pecarí de labios blancos, el perrito de las praderas y la ardilla voladora, entre otros. El tráfico ilegal de
variedades es un problema grave en el país, similar en su importancia al narcotráfico, ya que sus ganancias corrompen a sectores importantes de la sociedad.
(Más información en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/385915.html)

¿Cuáles son los animales mexicanos en peligro de extinción?


¿Cuál es su forma de vida?
¿Cómo se ha visto afectado su ecosistema?
¿Los mexicanos debemos protegerlos?
¿Qué asociaciones los ayudan?
CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
PRIMER CUADRANTE (continuación)

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

¿Cómo realizar una serie de tres postales aplicando las cuatro técnicas secas? ¿El diseño de las postales y el dibujo de cada animal contribuyen a
crear conciencia del problema? ¿Qué otras ideas serían viables para la campaña?

En México se han hecho campañas diversas en pro de nuestra flora y fauna, el Banco de México por ejemplo tiene una Colección "Monedas y
Especies" es una Colección de Monedas elaboradas en plata pura. Esta Colección consta de 10 monedas con motivos de Animales en Peligro de Extinción en
México y un álbum para coleccionarlas. Es de Edición Limitada y parte de los recursos recaudados por su venta, serán destinados a programas de conservación
de especies y sus hábitats. La campaña se denominó “Conservando a México” donde entre otras participó “Naturalia” institución preocupada por la Conservación
de Especies y Ecosistemas a través de diversas campañas como la de rescate del Lobo mexicano y del jaguar del norte. Investigar más sobre el tema te
ayudará a realizar tu lluvia de ideas y bocetos para el diseño final de tus postales.

Más información en:

http://www.banxico.org.mx/portalesEspecializados/productosNumismaticos/monedasMetalesFinos/monedasPlata/apem/frApem_coleccion.html#real

http://www.fansdelplaneta.com.mx/animales/extincion/

http://www.naturalia.org.mx/acercainf1.html

http://www.cddiputados.gob.mx/POLEMEX/leyes/Ley45.html
CÉDULA 10.A.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS DOCUMENTACIÓN FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN


BIBLIOGRÁFICA

Lápiz de grafito. HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz


Dummies. Grupo Editorial Norma. México.

DOERNER Max (1998) Los Materiales de


Pintura y su empleo en el arte. Reverté,
DL. 6ª edición. Barcelona, España.

Carboncillo. HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para


http://mundoarte.portalmundos.com/carboncillo/
http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz
Dummies. Grupo Editorial Norma. México.
http://www.artelista.com/tags/3-dibujo/carboncillo/2

Lápiz de color. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz


Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª http://ar.geocities.com/damian_bojko/DEB_mixta.htm
edición. Barcelona, España.

Pastel. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_al_pastel


Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª
edición. Barcelona, España.

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de


Representación para el Artista Gráfico.
Gustavo Gili. Barcelona, España.
CÉDULA 10.A.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden


Unidad temática 1
micro ( 9 )
TÉCNICAS
SECAS

Línea bibliográfica ( 4 )
1.1 Lápiz de grafito.

1.2. Carboncillo.

1.3 Lápiz de color. Línea cibergráfica ( 3 )


1.4 Pastel.

Línea Web 2.0 ( 2 )


CÉDULA 10. A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
CUARTO CUADRANTE

DISEÑO DE
POSTALES

Ilustraciones ANIMALES MEXICANOS Investigación de los


definitivas. EN PELIGRO DE EXTINCIÓN. animales en peligro.

Investigación de las
Corrección de errores
técnicas secas.

Aplicación de las
Bocetaje
técnicas elegidas

Elección de
Pruebas de color
materiales

La valoración y solución del problema contextual se realizará siguiendo el


diagrama radial siguiendo el sentido del reloj. Mediante la elección de los
materiales adecuados a cada técnica empleada y desarrollando las técnicas
con la guía del docente, el procedimiento se llevará a cabo con éxito. La
presentación y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existen
errores éstos deberán corregirse.
CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.

¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de
extinción de México?
La información que se proporciona señala qué animales se tendrán que buscar. Después
Identificando la información se analizará la campaña de las monedas de plata y su relación con los animales. También
clave. será de utilidad comentar la Ley Protectora de Animales en el Estado de México para poder
mandar un mensaje claro y preciso.
Depurando la información
Una vez que se conoce más acerca de cada especie se debe relacionar toda la información
mediante lluvia de
para diseñar una estrategia que logre aportar algo nuevo.
ideas.
Diseño de las postales
usando las técnicas Buscar ejemplos de postales, realizar bocetos de animales a lápiz, pasar los bocetos a
de representación color usando lápices de color y pasteles. Trabajar sobre distintos soportes para lograr
gráfica aprendidas en efectos visuales interesantes y proponer el diseño para las 3 postales.
esta unidad.
CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de extinción de México?

Es necesario sumarnos a las campañas nacionales para defender y salvar a nuestras especies en peligro de extinción. Nuestros
animales poseen gran belleza y son vulnerables por las amenazas a su hábitat. El proyecto consta de una serie de 3 postales
con imágenes de los animales en peligro con la finalidad de promover y concientizar a la comunidad estudiantil, familiares y
amigos acerca de la importancia de valorar nuestra fauna.

El proyecto debe contener:

•Objetivo.
•Justificación.
•Información relevante de cada animal.
•Lluvia de ideas.
•Bocetos.
•Tres ilustraciones de animales realizadas con las técnicas de lápiz, carboncillo, lápiz de color y pastel.
•Formato de postal.
•Estampilla postal y diseño de sobre.

Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, dominio de la técnica y creatividad.


CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación.
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMODULO II : Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica. SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 4 HRS./SEMANA

UNIDAD II
TÉCNICAS HÚMEDAS

Macro retícula
COMPETENCIA:
Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas.

2.1 ACRÍLICO 2.2 GOUACHE 2.3 ACUARELA

Meso retícula COMPETENCIA


COMPETENCIA COMPETENCIA
Aplica la técnica del acrílico en dummies de
Aplica la técnica del gouache en dummies de diseño. Aplica la técnica de la acuarela en dummies de diseño.
diseño.

Interpreta los orígenes y Interpreta los orígenes y Interpreta los orígenes y


1.1.1 Historia características de la 1.2.1 Historia características del 1.3.1 Historia características de la
pintura acrílica. gouache. acuarela.

Utiliza los tipos de Utiliza los tipos de Utiliza los tipos de


1.1.2 Utensilios, 1.2.2 Utensilios y 1.3.2 Utensilios y
pinceles y cartulinas para pinceles y papeles para materiales. pinceles y papeles para
materiales. materiales
Micro retícula su correcta reproducción. su correcta reproducción. su correcta reproducción.

Aplica técnicas como el Aplica técnicas como Aplica las técnicas de


1.1.3 Técnicas opaco, traslúcido y 1.2.3 Técnicas Básicas 1.3.3 Técnicas Básicas
aguadas, opacas, transparencias, lavado y
Básicas
empaste. traslúcidas y empaste. húmedo sobre húmedo.
CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS


CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II
1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en
ASIGNATURA AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL distintas representaciones gráficas.
2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación
mediante la aplicación de técnicas húmedas.
SUBMÓDULO II Aplica las diferentes técnicas de representación 3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación
gráfica. de técnicas mixtas.

UNIDAD 2 ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


Técnicas Húmedas.

2.1 Acrílico. •Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el
2.1.1 Historia. modelo de enseñanza situado en adquisición de conceptos.
2.1.2 Utensilios y materiales.
2.1.2.1 Pinceles. •Interpreta la información acerca de la pintura acrílica, el gouache y la acuarela y
2.1.2.2 Cartulinas. comentar sus ventajas y desventajas.
2.1.3 Técnicas básicas.
2.1.3.1. Opaco. •Observa obras de pintores famosos representadas con dichas técnicas.
2.1.3.2. Traslúcido.
2.1.3.3. Empaste. •Evalúa, mediante la aplicación de las técnicas, los distintos gramajes de papeles y
cartulinas, así como los pinceles más adecuados para cada tipo de pintura.
2.2 Gouache.
2.2.1 Historia. •Realiza y presenta una ilustración para la portada de un cuento clásico infantil empleando
2.2.2 Utensilios y materiales. las distintas técnicas.
2.2.2.1 Pinceles.
2.2.2.2 Papeles.
2.2.3 Técnicas básicas.
2.2.3.1. Aguadas.
2.2.3.2. Opacas.
2.2.3.3. Traslúcidas.
2.2.3.4. Empaste.
CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS


CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II
1.- Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica.
ASIGNATURA AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL 2.- Utiliza los soportes y materiales propios de cada técnica.
3.- Evalúa las diferentes alternativas de materiales utilizados
en la producción de objetos gráficos.
SUBMÓDULO II Aplica las diferentes técnicas de representación 4.- Desarrolla su creatividad y destreza para elaborar trabajos
gráfica. con acabados de calidad.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


Unidad 2
Técnicas Húmedas (continuación).

•Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el


2.3 Acuarela. modelo de enseñanza situado en adquisición de conceptos.
2.3.1 Historia.
2.3.2 Utensilios y materiales. •Interpreta la información acerca de la pintura acrílica, el gouache y la acuarela y
2.3.2.1 Pinceles. comentar sus ventajas y desventajas.
2.3.2.2 Papeles.
2.3.3 Técnicas básicas. •Observa obras de pintores famosos representadas con dichas técnicas.
2.3.3.1. Transparencias.
2.3.3.2. Lavado. •Evalúa, mediante la aplicación de las técnicas, los distintos gramajes de papeles y
2.3.3.3. Húmedo sobre húmedo. cartulinas, así como los pinceles más adecuados para cada tipo de pintura.

•Realiza y presenta una ilustración para la portada de un cuento clásico infantil empleando
las distintas técnicas.
CÉDULA 8.1 .B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
DIAGRAMA UNIDAD II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 3 ejes


temáticos, se desdoblan cada uno en tres
micro contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento.

• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problema


contextual
CÉDULAGUÍA
9.B.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS DURACIÓN:


300 HORAS
SUBMÓDULO II Aplica las Técnicas de Representación Gráfica. DURACIÓN:
40 HORAS
Resultado de aprendizaje Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de
diseño.

UNIDAD II ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN


CONTENIDOS DIDÁCTICAS DE APOYO
Apertura: Equipo de cómputo. Conocimientos: Cuestionario.
2.1 APLICA LA TÉCNICA DEL • Observar obras de pintores
ACRÍLICO EN DUMMIES DE famosos representadas con Retroproyector. Desempeño: Guía de
DISEÑO. dichas técnicas.
aplicación de la técnica.
Pizarrón.
2.2 APLICA LA TÉCNICA DEL Desarrollo:
GOUACHE EN DUMMIES DE Caballetes. Producto: Cartel.
DISEÑO. •Accesa a la información
cibergráfica para investigar los Restiradores. Actitudes transversales para
2.3 APLICA LA TÉCNICA DEL temas sugeridos aplicando el considerar en las evidencias
GOUACHE EN DUMMIES DE modelo de enseñanza situado en Pinceles y godettes. de evaluación.
DISEÑO. adquisición de conceptos.
Empleo de herramientas y
•Interpreta la información acerca Bibliografía.
materiales en forma adecuada
de la pintura acrílica, el gouache y
en el lugar indicado.
la acuarela y comentar sus
. ventajas y desventajas.
Limpieza y presentación en los
•Evalúa, mediante la aplicación de trabajos.
las técnicas, los distintos gramajes
de papeles y cartulinas, así como Limpieza, presentación y
los pinceles más adecuados para ortografía en los reportes
cada tipo de pintura. escritos.
•Realiza y presenta una ilustración
para la portada de un cuento
clásico infantil empleando las
distintas técnicas.
CÉDULA GUÍA
9.B.1. GUÍA DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS DURACIÓN:


300 HORAS
SUBMÓDULO II Aplica las Técnicas de Representación Gráfica. DURACIÓN:
40 HORAS
Resultado de aprendizaje Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de
diseño.

UNIDAD II ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN


CONTENIDOS DIDÁCTICAS DE APOYO
•Realiza un cartel conmemorativo Equipo de cómputo. Conocimientos: Cuestionario.
2.1 APLICA LA TÉCNICA DEL del día del Diseño.
ACRÍLICO EN DUMMIES DE Retroproyector. Desempeño: Guía de
DISEÑO. Cierre:
aplicación de la técnica.
Presentar los trabajos ante el Pizarrón.
2.2 APLICA LA TÉCNICA DEL grupo compartiendo experiencias
GOUACHE EN DUMMIES DE sobre el uso y manejo de los Caballetes. Producto: Cartel.
DISEÑO. materiales.
Realizar una exposición escolar Restiradores. Actitudes transversales para
2.3 APLICA LA TÉCNICA DEL de los trabajos realizados con considerar en las evidencias
GOUACHE EN DUMMIES DE técnicas húmedas. Pinceles y godettes. de evaluación.
DISEÑO. Organizar actividades
relacionadas al día mundial del Bibliografía. Empleo de herramientas y
diseño.
materiales en forma adecuada
en el lugar indicado.
.
Limpieza y presentación en los
trabajos.

Limpieza, presentación y
ortografía en los reportes
escritos.
CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
CASO DE LA UNIDAD II TÉCNICAS HÚMEDAS.

¿Cómo representar la importancia del Diseño en un cartel conmemorativo?

El 27 de Abril es el Día Mundial del Diseño; el cual fue designado por el Consejo Internacional de Asociaciones de Diseño Gráfico (Icograda)
en 1995 tomando el día de su fundación ( 27 de abril de 1963, Londres). Icograda es el órgano mundial para el diseño profesional de la comunicación y la
comunicación visual formada por asociaciones profesionales, organismos de promoción de diseño, medios de comunicación orientada al mundo del diseño y
instituciones de enseñanza de diseño. Es sin duda una fecha importante que recordar y conmemorar en todas las instituciones de enseñanza del diseño y que
sin embargo no tienen la importancia debida en nuestro país.

¿Qué significa ICOGRADA?


¿Cuál es su misión, su visión y sus valores?
¿Por qué es importante la existencia de este organismo?
¿En México qué organismos se encargan de la difusión y promoción del diseño?

Más información en:

http://www.icograda.org/events/archive/category18.htm
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.icograda.org/&sa=X&oi=translate&resnum=1&ct=result&prev=/search%3Fq%3DICOGRADA
%26hl%3Des%26rlz%3D1T4ADBS_enMX291MX292
CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
PRIMER CUADRANTE (continuación).

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dad

¿Cómo realizar un cartel que conmemore el Día Mundial del Diseño ?


Aplicando las técnicas húmedas ¿qué impacto se logra en el diseño?¿Cuál sería el mensaje?

El origen del cartel se remonta más allá del siglo XIX . Este medio informativo era conocido como panfletos que se colocaban en las paredes
de las plazas públicas, para ser vistos por el pueblo y de esta manera ser advertidos sobre las nuevas obligaciones e impuestos, o para anunciar algún
espectáculo para el pueblo. El cartel también es conocido por su nombre en inglés como Poster y en América latina como Afiche.

¿Cómo son los carteles del famoso artista Toulouse Lautrec?


¿Qué es la Bienal Internacional del Cartel?

Investigar más sobre el tema del cartel antes de bocetar la propuesta. Es importante conocer los antecedentes , los tipos y características de l cartel como
herramienta de comunicación visual para que el diseño sea más completo y se logres el objetivo.

Más información en:

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050121013246.pdf
http://www.bienalcartel.org.mx/html/bicm00/frame_set.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_de_Toulouse-Lautrec
http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/pintores/3464.htm
CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

DOCUMENTACIÓN
CONCEPTOS BÁSICOS FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de
Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª
edición. Barcelona, España.
Acrílico http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_acr%C3%ADlica
DOERNER Max (1998) Los Materiales de
Pintura y su empleo en el arte. Reverté,
DL. 6ª edición. Barcelona, España.
SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de
Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª
edición. Barcelona, España.

QUANTUM Equipo Editorial (2005) El


artista del acrílico y el guauche. Editorial http://es.wikipedia.org/wiki/Gouache
Gouache.
Libsa. España.

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de


Representación para el Artista Gráfico.
Gustavo Gili. Barcelona, España.

SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de


Acuarela.
Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª http://mundoarte.portalmundos.com/acuarela/
edición. Barcelona, España.
CÉDULA 10.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden


Unidad temática 2 micro ( 7 )
TÉCNICAS
HÚMEDAS

Línea bibliográfica ( 4 )
2.1. Acrílico.

2.2. Gouache.

2.3 Acuarela.
Línea cibergráfica ( 1 )

Línea Web 2.0 ( 2 )


CÉDULA 10.B.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
CUARTO CUADRANTE

DISEÑO DE
CARTEL

Ilustración Investigación del


definitiva. DÍA MUNDIAL DEL DISEÑO cartel.

Corrección de Investigación de las


errores técnicas húmedas.

Aplicación de las
Bocetaje
técnicas elegidas

Elección de
Pruebas de color
materiales

Se sugieren como estrategias de resolución de problemas las siguientes:


•Mediante una presentación de diapositivas el docente ejemplificará trabajos artísticos realizados con las diferentes técnicas húmedas.
•La práctica es esencial para el desarrollo de las competencias por lo que se sugiere que el docente muestre paso a paso las técnicas
básicas en los distintos soportes y empleando los materiales adecuados a cada técnica.
•La representación de objetos naturales y de la figura humana se requiere como ejercicios básicos que el alumno deberá abordar como
trabajo extra clase con asesoría del docente.
La valoración y solución del problema contextual se apoya con la elección de los materiales adecuados a cada técnica empleada. La
presentación y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existen errores éstos deberán corregirse.
CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.

¿Cómo representas la importancia del Diseño en un cartel conmemorativo?

La información que se proporciona a través de una investigación cibergráfica ayuda a


Identificando la información determinar la importancia de celebrar mediante un cartel el día mundial del diseño,
clave. empezando por conocer más de lo que es un cartel y sus características formales.

Una vez que se conoce más acerca del cartel y que se han aprendido las técnicas húmedas
Depurando la información se realiza una lluvia de ideas observando ejemplos de carteles como en la Bienal del
mediante lluvia de Cartel.
ideas.
Diseño y elaboración del
cartel usando las Buscar ejemplos de imágenes, realizar bocetos de tus ideas a lápiz, pasar el boceto
técnicas de definitivo al tamaño de tu cartel (se sugiere sea de 60 x 40 cms) y posteriormente aplicar el
color utilizando las técnicas húmedas.
representación gráfica
aprendidas en esta
unidad.
CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cómo representas la importancia del Diseño en un cartel conmemorativo?

El cartel es un medio informativo muy importante en nuestro entorno, a través de él nos enteramos de muchos eventos
relevantes. El cartel deberá reunir las siguientes características:

El reporte por escrito debe contener:

•Objetivo del cartel.


•Justificación.
•Información relevante de la fecha a conmemorar.
•Lluvia de ideas.
•Bocetos.
•Boceto a color definitivo.

El cartel:

•Tamaño: 60 x 40 cms.

•Soporte: papel warro.

•Texto: “27 de abril Día Mundial del Diseño”.

•Camisa de protección.

Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, dominio de la técnica y creatividad.


CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Diseña estrategias de solución.


ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMODULO II : Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica. SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 4 HRS/SEMANA

UNIDAD III
TÉCNICAS MIXTAS

Macro retícula
COMPETENCIA:
Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas.

3.1 ACRÍLICO Y ÓLEO 3.2 TINTA CHINA Y CERA 3.3 COLLAGE

Meso retícula
COMPETENCIA COMPETENCIA
COMPETENCIA
Aplica ambas técnicas en dummies de diseño. Aplica ambas técnicas en dummies de diseño.
Aplica la técnica de la collage en dummies de diseño.

Vincula las características Vincula las propiedades de la Interpreta los orígenes y


del óleo con las propias 1.2.1 Historia tinta china y la cera para 1.3.1 Historia características collage
1.1.1 Historia
lograr representaciones de imitando obras famosas.
del acrílico. gran impacto visual.

1.1.2 Utensilios, Utiliza los tipos de pinceles Utiliza los tipos de Utiliza diversos
1.2.2 Utensilios y 1.3.2 Utensilios y
materiales y y prepara un lienzo para su pinceles y papeles para materiales y soportes. materiales y soportes en
materiales
Micro retícula soportes. correcta reproducción. su correcta reproducción. la realización del collage.

Aplica técnicas como Aplica técnicas como Aplica técnicas húmedas y


1.1.3 Técnicas 1.2.3 Técnicas Básicas 1.3.3 Técnicas Básicas
veladuras, capas y en esgrafiado, pulido y secas sobre los diversos
Básicas materiales utilizados en el
directo. raspado.
collage.
CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS


CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II
1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas
ASIGNATURA AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL representaciones gráficas.
2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante
la aplicación de técnicas húmedas.
SUBMÓDULO II Aplica las diferentes técnicas de representación 3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de
gráfica. técnicas mixtas.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


UNIDAD III.
Técnicas Mixtas

3.1 Acrílico y óleo. •Accesa a la información sobre los principales exponentes del collage y las técnicas
3.1.1 Historia de la pintura al óleo. mixtas: Pablo Picasso, George Braque y André Bretón, conocer su obra mediante
3.1.2 Utensilios y materiales. investigación cibergráfica.
3.1.2.1 Pinceles.
3.1.2.2 Lienzo. •Realiza una presentación de diapositivas con las obras más representativas de dichos
3.1.2.3 Disolventes. artistas del collage.
3.1.3 Técnicas básicas.
3.1.3.1. Veladuras. •Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temáticas personales.
3.1.3.2. Capas.
3.1.3.3. Directo. •Innovar en la utilización de materiales y técnicas mixtas para crear cuadros decorativos.

3.2 Tinta china y cera.


3.2.1 Historia de la tinta china.
3.2.2 Utensilios y materiales.
3.2.2.1 Pinceles y punzones.
3.2.2.2 Ceras.
3.2.2.3 Disolventes.
3.2.3 Técnicas básicas.
3.2.3.1. Esgrafiado.
3.2.3.2. Pulido.
3.2.3.3. Raspado.
CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS


CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II
1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas
ASIGNATURA AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL representaciones gráficas.
2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante
la aplicación de técnicas húmedas.
SUBMÓDULO II Aplica las diferentes técnicas de representación 3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de
gráfica. técnicas mixtas.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


UNIDAD III.
Técnicas Mixtas (continuación).

•Accesa a la información sobre los principales exponentes del collage y las técnicas
3.3 Collage. mixtas: Pablo Picasso, George Braque y André Bretón, conocer su obra mediante
investigación cibergráfica.
3.1.1 Historia del collage.
3.1.2 Utensilios y materiales. •Realiza una presentación de diapositivas con las obras más representativas de dichos
3.1.2.1 Papeles y Telas. artistas del collage.
3.1.2.2 Maderas.
3.1.2.3 Metales. •Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temáticas personales.
3.1.3 Técnicas básicas.
3.1.3.1. Pintura. •Innovar en la utilización de materiales y técnicas mixtas para crear cuadros decorativos.
3.1.3.2. Capas.
3.1.3.3. 3D.
CÉDULA 8.1 .C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

Se sugieren como estrategias de


resolución de problemas las
siguientes:
•Mediante una presentación de
diapositivas el docente ejemplificará
trabajos artísticos realizados con las
diferentes técnicas mixtas.
•La práctica es esencial para el
desarrollo de las competencias por lo
que se sugiere que el docente
muestre paso a paso las técnicas
básicas en Construcción
los distintos soportes
de estrategias de y
resolución de problemas de
empleando los materiales adecuados
acuerdo a los arreglos
a cada técnica.
establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos
•La representación de objetos
respectivos
naturales y de la figura humana se
requiere como ejercicios básicos que
el alumno deberá abordar como
trabajo extra clase con asesoría del
docente.
CÉDULAGUÍA
9.C.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS DURACIÓN:


300 HORAS
SUBMÓDULO II Aplica las Técnicas de Representación Gráfica. DURACIÓN:
40 HORAS
Resultado de aprendizaje Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de
diseño.

UNIDAD III ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN


CONTENIDOS DIDÁCTICAS DE APOYO
Apertura: Equipo de cómputo. Conocimientos: Cuestionario.
3.1 APLICA LAS TÉCNICAS DE • Accesa a la información sobre
ACRÍLICO Y ÓLEO EN DUMMIES los principales exponentes del Retroproyector. Desempeño: Guía de
DE DISEÑO. collage y las técnicas mixtas:
aplicación de la técnica.
Pablo Picasso, George Braque y Pizarrón.
3.2 APLICA LAS TÉCNICAS DE André Bretón, conocer su obra
TINTA CHINA Y CERA EN mediante investigación Caballetes. Producto: Compendio.
DUMMIES DE DISEÑO. cibergráfica.
Restiradores. Actitudes transversales para
•Realiza una presentación de considerar en las evidencias
3.3 APLICA LAS TÉCNICA DEL diapositivas con las obras más Pinceles y godettes. de evaluación.
COLLAGE EN DUMMIES DE representativas de dichos artistas
DISEÑO. del collage. Empleo de herramientas y
Bibliografía.
materiales en forma adecuada
Desarrollo:
en el lugar indicado.
•Desarrolla collages en trabajo
colaborativo con temáticas
personales. Limpieza y presentación en los
.
trabajos.
•Innovar en la utilización de
materiales y técnicas mixtas para Limpieza, presentación y
crear cuadros decorativos. ortografía en los reportes
escritos.
•Elaborar un compendio de
leyendas mayas utilizando
técnicas mixtas.
CÉDULA GUÍA
9.C.1. GUÍA DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS DURACIÓN:


300 HORAS
SUBMÓDULO II Aplica las Técnicas de Representación Gráfica. DURACIÓN:
40 HORAS
Resultado de aprendizaje Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de
diseño.

UNIDAD III ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN


CONTENIDOS DIDÁCTICAS DE APOYO
Equipo de cómputo. Conocimientos: Cuestionario.
3.1 APLICA LAS TÉCNICAS DE Cierre:
ACRÍLICO Y ÓLEO EN DUMMIES Presentar los trabajos ante el Retroproyector. Desempeño: Guía de
DE DISEÑO. grupo compartiendo experiencias
aplicación de la técnica.
sobre el uso y manejo de los Pizarrón.
3.2 APLICA LAS TÉCNICAS DE materiales.
TINTA CHINA Y CERA EN Proyección de películas Caballetes. Producto: Compendio.
DUMMIES DE DISEÑO. biográficas de grandes artistas
como Miguel Ángel, Leonardo Da Restiradores. Actitudes transversales para
Vinci, Picasso, Dalí, etc. considerar en las evidencias
3.3 APLICA LAS TÉCNICA DEL Pinceles y godettes. de evaluación.
COLLAGE EN DUMMIES DE
DISEÑO. Empleo de herramientas y
Bibliografía.
materiales en forma adecuada
en el lugar indicado.
.
Limpieza y presentación en los
trabajos.

Limpieza, presentación y
ortografía en los reportes
escritos.
CÉDULA 10. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
UNIDAD III TÉCNICAS MIXTAS

¿Qué tanto conocemos de la cultura Maya? ¿Cuáles fueron los legados de esa civilización tan avanzada?
¿Cómo elaborar un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa?

Hay pocos ejemplos de la literatura maya, pues muchos códices mayas (libros) fueron destruidos por el tiempo, la humedad o los misioneros
españoles y sólo se salvaron cuatro: El Códice de Dresde; el Códice Tro-Cortesiano, el Códice Peresiano y el Códice Grolier . La riquísima literatura maya ilustra
la vida de esta cultura. Obras como el Rabinal Achí, el Popol Vuh, El Chilam Balam son muestra de ello. Sin embargo desconocemos la riqueza de sus relatos y
leyendas las cuales se están perdiendo por el poco interés de las nuevas generaciones por preservarlas.

El diseñador tiene un papel importante en la preservación de mitos y leyendas transmitidas de generación en generación, su papel consiste en
ilustrar de una forma original y creativa dichos relatos para volverlos más atractivos de leer y por lo tanto de preservar tan valiosa información. El proyecto que se
plantea para esta tercera y última unidad consiste en investigar 5 leyendas mayas, analizarlas y entenderlas para posteriormente ilustrarlas en un compendio
utilizando técnicas mixtas, principalmente el collage para generar texturas y volúmenes.

Más información en:

http://www.mayadiscovery.com/es/leyendas/default.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_maya#Las_artes
http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/juega/
CÉDULA 10.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN


RODRÍGUEZ Fischer Cristina (2003) Óleo,
Escuela Arte Paso A Paso. Blume. 2ª edición.
España.

SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_al_%C3%B3leo


Acrílico/Óleo.
Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. http://www.aulafacil.com/pinturaoleo/Temario.htm
Barcelona, España.

HARRISON Hazel (2000) Enciclopedia de


Técnicas de Acrílico. Acanto. España.

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de http://es.wikipedia.org/wiki/Tinta_china


Representación para el Artista Gráfico. Gustavo http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/materiales/23.htm
Tinta China/Cera. Gili. Barcelona, España. http://conejoaureo.com/2007/03/23/tecnica-de-
SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de aplicacion-tinta-china/
Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. http://es.wikipedia.org/wiki/Crayola
Barcelona, España.

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de


Representación para el Artista Gráfico. Gustavo http://es.wikipedia.org/wiki/Collage
Collage. Gili. Barcelona, España. http://www.artedehoy.com/html/revista/collage.html
SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/a
Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. rte_sXX/vanguardias1/cubismo_etapas_evolucion.html
Barcelona, España.
CÉDULA 10.C.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Unidad temática 3 Arreglo para nivel de orden


micro ( 13 )
TÉCNICAS
MIXTAS

3.1. Acrílico/óleo. Línea bibliográfica ( 4 )

3.2. Tinta
china/cera.

3.3 Collage. Línea cibergráfica ( 5 )

Línea Web 2.0 ( 4 )


CÉDULA 10.C.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
CUARTO CUADRANTE

COMPENDIO DE
LEYENDAS MAYAS

Ilustraciones Investigación de la
definitivas. Cultura Maya.

Corrección de Investigación de las


errores técnicas mixtas.

Aplicación de las
Bocetaje
técnicas elegidas

Elección de
Pruebas de color
materiales

La valoración y solución del problema contextual se realizará siguiendo el


diagrama radial siguiendo el sentido del reloj. Mediante la elección de los
materiales adecuados a cada técnica empleada y desarrollando las técnicas
con la guía del docente, el procedimiento se llevará a cabo con éxito. La
presentación y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existen
errores éstos deberán corregirse.
CÉDULA 10.C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.

¿Cómo elaboras un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y


creativa?
Identificando la información La información que se proporciona es de gran utilidad para tener y conocer el antecedente
clave. de la gran cultura maya. Las leyendas que se proponen son cortas y sencillas de interpretar
para analizarlas y elaborar la lluvia de ideas en base a la historia de cada una de ellas.
Depurando la información Es importante conocer ejemplos de artistas famosos que utilizaron técnicas mixtas en sus
mediante bocetaje. obras y tener presente siempre que se puede combinar cualquier técnica para lograr
resultados creativos y diferentes.
Diseño de las ilustraciones En las técnicas mixtas son importantes las texturas y el uso de materiales reciclados sobre
usando las técnicas soportes distintos al papel. El alumno experimentará diversos materiales y adhesivos para
de representación lograr relieves y causar impacto a través de su compendio. El encuadernado del mismo se
sugiere sea rústico dejando al joven que aporte nuevas ideas y formas de lectura para
gráfica aprendidas en
fomentar su iniciativa.
esta unidad.
CÉDULA 10.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cómo elaborar un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa?

Contribuir a mejorar visualmente una serie de leyendas mayas mediante la aplicación de técnicas mixtas en ilustraciones
alusivas permitirá al alumno vincular los conocimientos adquiridos durante el semestre en este primer módulo profesional con un
proyecto real en relación con una cultura como los mayas que nos dejaron legados y conocimientos muy importantes y
reconocidos a nivel mundial. El docente motivará y conducirá al alumno al término de un proyecto de calidad que puede
evaluarse como trabajo colaborativo.

El proyecto debe contener:

•Objetivo.
•Justificación.
•Información relevante de cada leyenda.
•Lluvia de ideas.
•Bocetos.
•Cinco ilustraciones, una por cada leyenda utilizando técnicas mixtas en todas.
•Formato libre.
•Encuadernado rústico.

Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, dominio de la técnica y creatividad.


CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA


DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMODULO II DEL
CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN
Recurrencia a la necesidad de PROFESIONAL Historia del Arte
conocer y utilizar todo lo Arte mexicano
relacionado al arte, así como al Historia del cartel
diseño y su funcionamiento Técnicas Artísticas

Técnicas Secas
(UNIDAD I)

Desarrolla soluciones
gráficas mediante la Utiliza y aplica las principales
aplicación de técnicas técnicas secas en distintas
mixtas. REPRESENTACIONES representaciones gráficas.
GRÁFICAS PARA UN
Investigación PROYECTO DE DISEÑO.
documental o
en campo
Documentación

Técnicas Míxtas Técnicas Húmedas


(UNIDAD III) (UNIDAD II)

Interpreta y proyecta dibujos de


representación mediante la aplicación
de técnicas húmedas.

Preguntas de interés en el Programa para identificar y realizar un Construcción de estrategias de


estudiante centradas en las Acceso a fuentes de información
programa de investigación documental resolución de problemas de
documental bibliográficas y Resolución de la Reporte oral o escrito
ciencias y disciplinas y en la y cibergráfica para responder a las acuerdo a los arreglos
cibergráficas y realización del arreglo tarea, pregunta o situando la trayectoria de
construcción de estructuras preguntas y problemas planteados y los establecidos y los referentes
de datos para responder a la temática problema mayor los cuadrantes realizados
jerárquicas o árboles de arreglos de información para inversión teóricos y metodológicos
planteada
expansión inicial respectivos
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

Cédula Cédula Cédula Cédula Cédula Cédula Cédula Tiempo


9 A. 10.A. 10.A.1 10.A.2 10.A.3 9.A.4 10.A.5 Total
9B 10.B 10.B.1 10.B.2 10.B.3 9.B.4 10.B.5 en horas
E 9C 10.C 10.C.1 10.C.2 10.C.3 9.C.4 10.C.5
U s
n c
T
i e
e
d n
m
a a
a
d r
s
e i
s o
s Actividad Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
didáctica por cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante Cuadrante
competencias

1. LÁPIZ
2. CARBONCILLO
I TÉCNICAS SECAS 3. LAPIZ DE COLOR 2 3 3 4 6 6 4 28
4. PASTEL

1. ACRÍLICO
TÉCNICAS
II 2. GOUACHE 2 3 3 4 6 4 4 26
HÚMEDAS
3. ACUARELA

1. ACRÍLICO/ÓLEO
III TÉCNICAS MIXTAS 2. TÍNTA CHINA/CERA 2 3 3 4 6 4 4 26
3. COLLAGE

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica
de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO III
REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

ENERO 2009
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III: REALIZA E IMPLEMENTA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIAS PROFESIONALES RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE


COMPETENCIA GENÉRICA BÁSICA EXTENDIDAS GENERA ESTA CADENA

Construcción de una
cadena de Elabora planos donde a través de
competencias en Aplica los principios de
Realiza dibujos técnicos a partir instrumentos, trazos básicos, uso
alineamiento federal Identifica y discute bocetaje y representación
del empleo correcto de de papeles y proyecciones
e institucional procedimientos propios de gráfica bi y tridimensional
instrumentos de dibujo. representen un producto de
aplicación aplicados a un concepto de
diseño
diseño

ARREGLO DE ORDEN MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL


APLICA Y GENERA UN BIEN DISEÑA ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
DESARROLLA VALORES
MACRO DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO
O SERVICIO SOLUCION O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS SOCIALES
COMPETENCIAS CURRICULAR COMÚN MÁS LA
GENÉRICAS COMPETENCIA DE CADA
PROFESIONALES IDENTIFICA Y DISCUTE SUBMÓDULO
DESARROLLA UNA ACTITUD ORDENA, PROCESA DEFINE Y MANEJA
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
EMPRENDEDORA INFORMACIÓN CIENTÍFICA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE


SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
MODELO DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO SITUADO EN LA
ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CONTENEDOR DE
MODELO DE APRENDIZAJE POR MODELO BASADO EN LA
MÉTODO DE PROYECTOS
MODELOS DE
INTEGRACIÓN DE
APRENDIZAJE BASADOS CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO MODELO DE EVALUACIÓN Y
EN COMPETENCIAS
COMPLEJO VALORACIÓN
MODELO DE APRENDIZAJE POR GENÉRICAS,
MÉTODOS DE ESTUDIOS DE DISCIPLINARES Y MODELO DE ENSEÑANZA
CASO PROFESIONALES DIRECTA
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES MODELO DE INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO MODELO DE APRENDIZAJE POR
MÉTODO EXPERIMENTAL MODELO BASADO EN LA
COMPONENTES COGNITIVOS Y
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CAMPO DISCIPLINAR DE MODELO SITUADO EN LA MODELO BASADO EN LA
COMPETENCIAS PROFESIONALES COLABORACIÓN INVESTIGACIÓN
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

PERFIL DE PERFIL DE
Desarrolla valores COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CONTENIDO COMPETENCIAS
ético sociales PROFESIONALES
PROFESIONALES TEMÁTICO DEL DISCIPLINARES
BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 3 BÁSICAS EXTENDIDAS
Desarrolla una actitud SUBMÓDULO III
Conoce las diferentes
emprendedora escalas, grados y
UNIDAD 1 Aplica de forma ángulos que se utilizan
correcta en el dibujo técnico.
Ordena y procesa Instrumentos instrumentos
información científica para la creación Manipula correctamente
Produce objetos de
los instrumentos de trazo
diseño apoyándose de dibujos recto y curvo.
de instrumentos de técnicos
Define y maneja las Reconoce las
medición y trazo,
características técnicas características físicas y
utilizando diferentes
formatos de papeles.
papeles. UNIDAD 2 Utiliza los
Identifica y discute instrumentos de Manipula correctamente y
procedimientos propios Materiales corte y papeles con seguridad los
de aplicación de forma instrumentos especiales
de corte.
adecuada para la
Aplica y genera un elaboración de Realiza proyecciones
buen servicio proyectos de ortogonales en la
diseño. elaboración de diseños

Aplica eficientemente las


Diseña estrategias de UNIDAD 3 Interpreta de diversas escalas
solución manera correcta utilizadas en el diseño.
Vistas e isométricos los diversos
sistemas de
Modifica e innova sistemas,
procedimientos, métodos,
proyección
artefactos o dispositivos aplicando
tecnológicos eficazmente las
escalas
CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE: SUBMODULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA

UNIDAD I
INSTRUMENTOS

Macro retícula

Aplica de forma correcta los instrumentos para la creación de dibujos técnicos

1.1. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN 1.2. INSTRUMENTOS DE TRAZO

Meso retícula MANIPULA INSTRUMENTOS DE TRAZO EN UN DISEÑO


CONOCE ESCALAS YÁNGULOS
Desarrolla diseños a partir del uso
1.2.1 Escuadras
correcto de escuadras
Aplica eficazmente las escalas de
1.1.1 Escalímetro
medición en un dibujo Emplea el compás en el trazo de
1.2.2 Compas de Precisión círculos, elipses y transferencia de
medidas
Emplea de forma precisa el
1.1.2 Transportador transportador en la medición de Elabora dibujos con formas irregulares
1.2.3 Curvígrafo
ángulos apoyándose en el uso del curvígrafo

Identifica la manera de como puede


Micro retícula 1.2.4 Pistolas aplicar las pistolas para el trazo de
Conoce y manipula la regla utilizando curvas irregulares
1.1.3 Regla graduada
el sistema métrico e ingles
Elabora dibujos de formas repetidas
1.2.5 Plantillas aplicando los diversos tipos de
plantillas
Copia distancias exactas de un dibujo Integra el uso de la regla T y escuadras
1.1.4 Compas de brazos libres
a otro utilizando el compas 1.2.6 Regla T de manera combinada para la
elaboración de esquemas gráficos
CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS


CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO III
1. Aplica de forma correcta instrumentos para la creación de
ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL dibujos técnicos
2. Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma adecuada
para la elaboración de proyectos de diseño.
SUBMÓDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y
3. Interpreta de manera correcta los diversos sistemas de
TRIDIMENSIONALES proyección aplicando eficazmente las escalas

UNIDAD 1 ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


Instrumentos

• Es importante que el estudiante conozca y aplique de manera correcta los instrumentos


1.1 Instrumentos de Medición de medición.
1.1.1 Escalímetro
1.1.2 Transportador • Asesore al estudiante en la elaboración de láminas, aplicando correctamente los
1.1.3 Regla graduada instrumentos de medición.
1.1.4 Compás de trazos libres

•Aplique actividades que le permita hacer uso de los instrumentos de dibujo (regla
1.2. Instrumentos de Trazo graduada, escuadras, compás, plantillas, pistola y regla T)
1.2.1 Escuadras
1.2.2 Compás de precisión •Comprende la importancia de la limpieza en los instrumentos de trabajo y en la
1.2.3 Curvígrafo elaboración de láminas.
1.2.4 Pistolas
1.2.5 Plantillas •Realiza láminas, en las cuales se verá reflejada la calidad de trazo y la limpieza
1.2.6 Regla T
CÉDULA 8.1 .A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


CONTENIDO TEMÁTICO

INSTRUMENTOS
El mapa muestra el desdoblamiento de la
primera unidad en dos temas meso y diez
contenidos micro
Se articula en

En su abordaje prevalecen los


conocimientos y manejo de instrumentos
Instrumentos de medición Que aborda Escalimetro que se utilizan para la creación de dibujos
transportador
técnicos y artísticos

Regla graduada
Se consideran los siguientes temas
Compas de
brazos libres
• Instrumentos de medición
• Instrumentos de trazo
Instrumentos de trazo Que aborda Escuadras

Compas de
precisión Los cuales permiten llegar a un punto ideal
que es:
Curvigrafo

Pistolas •Valorar y dar solución a un problema de


Plantillas representación bidimensional.
Regla “T”
CÉDULAGUÍA
9.A.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS DURACIÓN:


300 HORAS
SUBMÓDULO III Realiza planos bidimensionales y DURACIÓN:
tridimensionales 80 HORAS
Resultado de aprendizaje Aplica de forma correcta los instrumentos para la
creación de dibujos técnicos
CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS DE APOYO

UNIDAD I Apertura: Cibergrafias Conocimientos:


Instrumentos • Conocer y aplicar de Cuestionario.
1.1 Instrumentos de manera correcta los Bibliografía
Medición instrumentos de medición Desempeño:
1.1.1 Escalímetro para el desarrollo de Pizarrón. Guía de observación.
1.1.2 Transportador dibujos.
1.1.3 Regla •Comprende la
Instrumentos y materiales Producto: Lista de
graduada importancia de la limpieza
de dibujo cotejo.
1.1.4 Compás de en los instrumentos de
trazos libres trabajo y en la
Restiradores Actitudes transversales
1.2. Instrumentos de elaboración de láminas.
. para considerar en las
Trazo evidencias de
1.2.1 Escuadras Desarrollo: evaluación.
1.2.2 Compás de •Realiza actividades
precisión donde se apliquen los Empleo de
1.2.3 Curvígrafo instrumentos de dibujo instrumentos de dibujo
1.2.4 Pistolas (regla graduada, para el desarrollo de
1.2.5 Plantillas escuadras, compás, planimetría.
1.2.6 Regla T plantillas, pistola y regla
T)
CÉDULA 9.A.1. GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

ESTRATEGIAS DE MATERIALES Y EQUIPO


CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE APOYO
Cierre:
•Realiza láminas, en las Limpieza y orden en el
cuales se verá reflejada trabajo de prácticas.
la calidad de trazo y la
limpieza Limpieza y orden en los
dibujos.
CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I

¿CÓMO ELABORARÍAS UNA LÁMINA DONDE A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS Y TRAZOS BÁSICOS REPRESENTES UN CELULAR?

En el diseño una de las herramientas que mas aplicación tiene es el dibujo, ya que por medio de este, se puede hacer una descripción detallada
de las características que debe contener el producto.

Existen diversos instrumentos indispensables para elaborar planimetría de objetos que utilizados adecuadamente permiten hacer operaciones de
medición y trazado de dibujos.

El dibujo da la posibilidad de crear objeto simples utilizando hojas rayadas o cuadriculadas como base para el trazado de líneas las cuales se
desarrollan utilizando instrumentos de medición como escalimetro, reglas, compas y transportadores, así como también es posible aplicar
instrumentos de trazo como escuadras, compas, curvígrafo, pistolas, regla “t” y plantillas

En la actualidad existen diversos procesos de representación de objetos para las áreas de diseño grafico e industrial que permiten visualizar sus
formas, texturas y colores a través de técnicas de manejo de instrumentos de medición y trazo
CÉDULA 10.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA


CONCEPTOS BÁSICOS DOCUMENTACIÓN FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
PARA ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRÁFICA
Dibujo geométrico e industrial http://es.wikipedia.org/wiki/Trazo
de antilli, a.
Trazo Gustavo Gili

268 Motivos Para Diseñar http://es.wikipedia.org/wiki/Texturas


Textura Patrones Decorativos Y Texturas
http://www.fotonostra.com/grafico/textur
Editorial Promopress
http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/texturas.htmas.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Color
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color
Color bases del diseño http://www.arqhys.com/el-color.html
Color Editorial parramon http://www.estocolmo.se/cultura/color_oktub23.htm
http://www.webusable.com/coloursMean.htm

http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:Medi
268 motivos para diseñar
Forma ci%C3%B3n&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title
Patrones decorativos y texturas
Editorial promopress http://www.fotonostra.com/grafico/lasformas.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Forma
CÉDULA 10.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Dos categorías de
competencias
profesionales Arreglo para nivel de orden
extendidas micro (16)
1. Conoce
escalas y
ángulos
Línea bibliográfica ( 4 )
2. Manipula
instrumentos
de trazo en un
dibujo
Línea cibergráfica ( 7 )

Línea WEB ( 5 )
CÉDULA 10.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y


los referentes teóricos metodológicos respectivos.

•El docente propondrá las reglas para el uso correcto de instrumentos de dibujo incentivando en los alumnos la utilización de los mismos en la realización
de un dibujo sencillo que permita generar expresiones graficas que estimulen la realización, interpretación y resolución de problemas que corresponden a
situaciones reales de su interés.

•Utilizar esquemas gráficos para caracterizar los conceptos básicos del dibujo
•Favorecer la construcción de dibujos a partir de la comprensión propia de conceptos y su relación con situaciones reales.
•Aplicar las reglas y recomendaciones en el uso adecuado de instrumentos de dibujo.
•Emplear ilustraciones y ejemplos modelos para la identificación de diversos trazos geométricos y representaciones.

Esquemas gráficos de
conceptos

Construcción de dibujos a Aplicar instrumentos de


partir de conceptos dibujo

Desarrollo de trazos
geométricos

•Trazado de líneas paralelas horizontales, verticales, inclinadas y curvas para ejercitar la habilidad visual, manual e instrumental para el control de dibujo
expresivo, limpieza del trazado de líneas largas y cortas, además de buscar la relación entre grosores, intensidad, fuerza y precisión.
•Trazado de líneas variadas para crear tramas regulares e irregulares en proporción para lograr efectos visuales expresivos
CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.

Cualquier objeto puede sintetizarse mediante sus elementos geométricos mas simples; punto, línea, superficie, ángulos, a
través del manejo básico de los instrumentos
VISIBILIDAD EN LOS POLIEDROS
PUNTO: Es la representación de una posición fija del SÓLIDOS: Los sólidos se clasifican
espacio. No es un objeto físico, por lo tanto carece de básicamente en poliedro y cuerpo redondo Los poliedros son sólidos definidos en su totalidad por superficies plana. Por ser objetos
forma y dimensiones. tridimensionales, poseen un volumen propio que oculta al observador algunas de sus partes (vértices;
aristas; caras; etc). Por lo tanto en la representación de un poliedro es muy importante definir su
visibilidad; representando con líneas de trazo continuo sus aristas visibles al observador y con líneas
segmentadas sus aristas invisibles.

En la fig.1a se representa un prisma sin tomar en cuenta su visibilidad; esta representación, como ya se
Poliedro:Sólido limitado por superficies planas explicó es incorrecta. En la fig.1b, se representa el mismo prisma, asumiendo que el vértice (D) es
LINEA: Es una sucesión infinita de puntos. (polígonos). Sus partes se denominan: invisible al observador y el vértice (B1) es visible. Y en la fig.1c se representa el mismo prisma
Las líneas se clasifican básicamente en: caras: polígonos que limitan al poliedro, asumiendo que el vértice (B1) es invisible al observador y el vértice (D) es visible.
aristas: lados de las caras del poliedro,
vértices: puntos donde concurren varias aristas.

SUPERFICIE: Configuración geométrica


que posee solo dos dimensiones Como sucede en este ejemplo, existen siempre dos alternativas lógicas de visibilidad en la
Sólido de revolución: Cuerpo redondo limitado representación de cualquier poliedro (en general en la representación de cualquier sólido), pero solo
por una generatriz (g) curva, que rota alrededor una de ellas es correcta; es el análisis de su visibilidad lo permite definir cual de las dos es la correcta.
de un eje (e). Entre ellos se pueden mencionar:

Aplicando los conceptos básicos es posible desarrollar trazos que permitan crear los diferentes
conceptos de representación de un celular, a partir de los elementos geométricos simples y haciendo
ANGULOS: Porción de un plano uso de los poliedros
comprendida entre dos semirrectas de
origen común
CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

En el planteamiento de la pregunta ¿Cómo realizarías una lámina donde a través de instrumentos y trazos básicos representes un celular? Se
generan una serie de aspectos que deben ser considerados como elementos clave para el desarrollo del dibujo, para ello se realizarán una serie de
controles en los que los alumnos deberán mostrar su habilidad en el manejo de los instrumentos de dibujo, así como sus conocimientos alcanzados
relativos a los distintos conceptos estudiados y la resolución correcta de diversos ejercicios en los que se aplicarán los conocimientos teóricos adquiridos.
En base a este proceso, se genera por consecuencia la entrega de un producto que se sustenta en la representación grafica de un celular a través del
manejo de instrumentos de medición y trazo.
Esta representación se guía por normas fijas y preestablecidas que contienen los siguientes aspectos:

PORTADA: la cual debe contener los siguientes aspectos


Nombre de la escuela
Nombre de la materia
Nombre del proyecto
Nombre del alumno
Nombre del asesor
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Enumera y describe el proceso que utilizo en la realización del dibujo, explicando la forma en como aplico los
elementos geométricos básicos y poliedros a través del manejo de instrumentos para la obtención del dibujo de un celular.
PROYECTO: Dibujo de lamina, la cual debe contener los siguientes puntos a evaluar.
1.Trazo de líneas
2. Limpieza del trabajo
3. Uso de herramientas de medición y trazo
4. Uso correcto de dimensiones
5. Calidad del trabajo
6.Manejo de espacio de dibujo
CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE: SUBMODULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA

UNIDAD II
MATERIALES

Macro retícula

Utiliza los instrumentos de corte y papeles en forma adecuada para la elaboración de proyectos de diseño.

2.1 PAPELES 2.2 MATERIALES

Meso retícula EMPLEA INSTRUMENTOS IDONEOS PARA EL SUAJE DELOS DISTINTOS TIPOS DE
ELIGE EL TIPO DE PAPEL ADECUADO PARA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE DIBUJO
PAPEL

Emplea de manera precisa los tipos de Produce objetos de diseño a partir de


2.2.1 Cortadores rectos
papeles para elaborar dibujos en base cortes rectos en distintos materiales
2.1.1 Papeles para dibujar
a las técnicas que se puedan aplicar
en ellos
Origina modelos volumétricos a través
2.2.2 Cortadores para circulos de técnicas de desarrollos de figuras
Diferencia los tipos de papeles geométricas
2.1.2 Papeles de imprenta
aplicándolos en diseño de papeles
Micro retícula
Diseña formas tridimensionales
Crea sistemas de publicidad gráfica 2.2.3 Guillotinas aplicando cortes horizontales y
2.1.3 Papeles mecánico- técnicos utilizando papeles rígidos, cartulinas y verticales
cartones.

Demuestra como se aplica el suaje y


2.1.4 Papeles para embalar Elabora los dibujos de sistemas de 2.2.4 Suaje y troquelado troquelado para el desarrollo de
empaque para productos comerciales sistemas de embalado
CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

PROFESIONAL CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS


CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO III
1. Aplica de forma correcta instrumentos para la creación de
ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL
dibujos técnicos
2. Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma adecuada
SUBMÓDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y para la elaboración de proyectos de diseño.
TRIDIMENSIONALES 3. Interpreta de manera correcta los diversos sistemas de
proyección aplicando eficazmente las escalas

UNIDAD 2 ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


Materiales
• El alumno integra diferentes tipos de papel, ordenándolos y clasificándolos con su
nombre y gramaje en un muestrario.
2.1 Papeles • Elige de manera adecuada el uso de papeles, en diferentes ejercicios.
2.1.1 Papeles para dibujar • Se sugiere al estudiante la búsqueda y experimentación de otros papeles para utilizarlos
2.1.2 Papeles para imprenta en el desarrollo de dibujos y modelos volumétricos.
2.1.3 Papeles mecánico - técnicos
2.1.4 Papeles para embalar •Explica la necesidad de establecer un sistema de operación de las herramientas de corte
para evitar accidentes.
2.2 Herramientas de corte • diferencia los tipos de cortadores y sus características de manipulación de acuerdo a las
2.2.1 Cortadores rectos propiedades físicas de los diversos papeles.
2.2.2 Cortadores de círculos • Realiza una investigación bibliográfica o en internet de las aplicaciones de los papeles y
2.2.3 Guillotina cortadores para la elaboración de proyectos de diseño
2.2.4 Suaje y troquelado
CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


CONTENIDO TEMÁTICO

MATERIALES
El mapa muestra el contenido de la unidad II
en dos temas meso y ocho contenidos
micro.
Se articula en

En su abordaje prevalece la visión


integradora de los conocimientos
Tipos de papeles Que aborda Papeles para dibujar construidos en la unidad anterior, en
Papeles para imprenta
combinación con los elementos de esta
unidad que corresponden a los tipos de
Papeles mecánico - técnicos
papeles y herramientas para su suaje los
Papeles para embalar cuales fusionados permiten desarrollar
proyectos de diseño como carteles, planos
de taller, periódicos, trípticos y productos
Herramientas de corte Que aborda Cortadores rectos publicitarios en general.
Cortador para círculos
En su desarrollo se consideran los
Guillotina
siguientes temas:
Suaje y troquelado
• Tipos de papeles.
• Herramientas de corte.
CÉDULAGUÍA
9.A.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES DURACIÓN:


GRÁFICAS 300 HORAS
SUBMÓDULO III Realiza planos bidimensionales y DURACIÓN:
tridimensionales 80 HORAS
Resultado de aprendizaje Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma
adecuada para la elaboración de proyectos de diseño
CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS DE APOYO

UNIDAD II Apertura: Cibergrafias Conocimientos:


Materiales •Realiza una
2.1 Papeles investigación bibliográfica Bibliografía. Cuestionario.
2.1.1 Papeles para o en internet de las
dibujar aplicaciones de los Equipo de cómputo. Guía de observación.
2.1.2 Papeles para papeles y cortadores para
imprenta la elaboración de Pizarrón. Producto: Lista de
2.1.3 Papeles proyectos de diseño cotejo.
mecánico - técnicos Desarrollo: Muestrario de papel
2.1.4 Papeles para •Integra diferentes tipos Actitudes transversales
embalar de papel, ordenados y Cutter y xactos para considerar en las
2.2 Herramientas de clasificados con su evidencias de
corte nombre y gramaje en un Guillotinas evaluación.
2.2.1 Cortadores muestrario, eligiendo de
rectos manera adecuada el uso Salvacortes Empleo correcto de
2.2.2 Cortadores de de papeles, en diferentes instrumentos de corte y
círculos ejercicios. Reglas y escuadras de suaje para papel
2.2.3 Guillotina •Realiza la búsqueda y corte
2.2.4 Suaje y experimentación de otros
troquelado papeles para utilizarlos en
el desarrollo de dibujos y
modelos volumétricos.
CÉDULA 9.A.1. GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

ESTRATEGIAS DE MATERIALES Y EQUIPO


CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE APOYO
Cierre: •Disolventes Limpieza y orden en el
•Diferenciar los tipos de trabajo de prácticas.
cortadores y sus
características de
manipulación sobre
diversos papeles
considerando las
propiedades físicas de
ambos.
CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD II

¿QUÉ PAPELES E INSTRUMENTOS DE CORTE UTILIZARÍAS EN LA ELABORACIÓN DE UN CARTEL RELACIONADO CON EL DISEÑO?

Uno de los materiales de mayor aplicación en el diseño es el papel, ya que es a través de este medio por el cual se da una presentación tangible
de los productos o proyectos desarrollados.

Existen diversos tipos de papeles con presentaciones muy variadas en cuanto a su formato, gramaje y acabado, elementos que indudablemente
son esenciales para poder definir que técnica se puede aplicar para la representación de un dibujo técnico o artístico.

El papel a lo largo de la historia se ha convertido en uno de los productos emblemáticos de las culturas cuyas características le han dado gran
importancia en nuestra vida y en el entorno diario, haciéndolo un artículo que combinado con la invención de los colorantes permite una generosa
oferta de colores y texturas.

Para desarrollar dibujos técnicos como artísticos, es indispensable el uso de instrumentos tanto de medición como de trazo, sin embargo todos
ellos requieren del uso del papel, ya que gracias a sus características nos permite crear todo tipo de imágenes gráficas las cuales de una u
otra forma siempre están presentes en nuestra vida diaria a través de carteles, señalizaciones, libros, cuadernos, periódicos, planos de
producción, catálogos, puntos de venta etc.
CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA


CONCEPTOS DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA DE DIBUJO. http://es.wikipedia.org/wiki/Papel
Papel TEMARIO. VOLUMEN I. PERCEPCIÓN, FORMA, COLOR Y DISEÑO http://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml
ED. MAD
http://www.textoscientificos.com/papel/historia

PRÁCTICAS DE DIBUJO TECNICO: (CD + LÁMINAS): APLICACIÓN


INFORMATI CA, MANUAL DE USUARIO Y LAMINAS DE TRABAJO http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacion/Formatos/Formatos.asp
Formato DE GUTIÉRREZ DE RAVE, EDUARDO ET AL http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081017131636AAFTtLH
UNIVERSIDAD DE CORDOBA. SERVICIO DE PUBLICACIONES, 2008
http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html
DIBUJO TÉCNICO
de COMPANY, PEDRO http://www.wordreference.com/definicion/gramaje
Gramaje UNIVERSIDAD JAUME I. SERVICIO DE COMUNICACIÓN Y PUBLICACIONES, http://es.wiktionary.org/wiki/gramaje
2008
http://www.artesdellibro.com/2007/04/calculemos_el_gramaje_de_un_pa.php
DIBUJO TÉCNICO. BACHILLERATO. GUÍA DIDÁCTICA
Acabado ELISA DÍAZ JURADO; SOFÍA CALVO MONTORO; EUGENIO BARGUEÑO www.unsl.edu.ar/~fqbf/departamentos/BioqBiol_/apuntes_archivos/ecologia/diversidad_vegetal/dibujoc
GÓMEZ (EDITORIAL MCGRAW-HILL) ientifico.pdf
DIBUJO PARA DISEÑADORES INDUSTRIALES http://www.dibujotecnico.com/index.php
Dibujo técnico de ALBARRACIN, JESÚS y JULIAN PÉREZ, FERNANDO
PARRAMÓN EDICIONES, S.A., 2005 http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo_t%C3%A9cnico
http://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-tecnico/dibujo-tecnico.shtml
EL DIBUJO PUBLICITARIO http://www.arqhys.com/articulos/artistico-dibujo.html
Dibujo artístico de VV.AA.
PARRAMÓN EDICIONES, S.A., 2008 http://www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_inicio_dibujar.html
http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_medias/dibujo_artistico_tecnico/
COLOR: CURSO DE DIBUJO Y PINTURA http://es.wikipedia.org/wiki/Color
Color de VV.AA.
GRUPO EDITORIAL CEAC, 2006 http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color
http://www.arqhys.com/el-color.html
CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA DE DIBUJO. http://es.wikipedia.org/wiki/Textura
TEMARIO. VOLUMEN I. PERCEPCIÓN, FORMA, COLOR Y DISEÑO
Textura ED. MAD
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/acercarte/como_ves/comoves8/cves08.htm
CÉDULA 10.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Dos categorías de
competencias
profesionales Arreglo para nivel de orden
extendidas micro (29)
1. Conoce
escalas y
ángulos
Línea bibliográfica ( 9 )
2. Manipula
instrumentos
de trazo en un
dibujo
Línea cibergráfica ( 14 )

Línea WEB ( 6 )
CÉDULA 10.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
teóricos metodológicos respectivos.

•El docente describirá las características de los papeles, así como de los instrumentos que permitan realizar todo tipo de cortes en los mismos,
propiciando en los alumnos la creatividad para generar carteles, donde se pueda aplicar en conjunto los conocimientos adquiridos tanto en el manejo de
papeles, asi como en el manejo de instrumentos de medición y trazo.
•El cartel es un medio donde se puede transmitir la visión de los jóvenes sobre el trema elegido, además permite la divulgación del tema hacia la
comunidad en general utilizando medios gráficos y textuales para interpretar un tema o justificar una idea de problemas que correspondan a situaciones
reales de su carrera.
•Conocer los diversos tipos de papeles y sus características
•Desarrollar gráficos que permitan interpretar o justificar un tema a partir de la comprensión propia de conceptos y su relación con situaciones reales.
•Aplicar las reglas y recomendaciones en el uso adecuado de instrumentos de dibujo, asi como técnicas de representación que puedan aplicarse en los
distintos papeles
•Emplear ilustraciones modelo para identificar las técnicas de representación en los diferentes tipos de papeles.

Conceptos básicos de
carteles y su aplicación

Aplicar instrumentos de
Construcción de dibujos a
medición, trazo y
partir de conceptos
representación grafica

Desarrollo de carteles
CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información)
a partir de un contexto dado.
Un cartel puede citarse como un soporte estrictamente publicitario, considerando que su eficacia no depende de las cualidades del producto,
sino su eficacia reside en las características del mensaje, el cual puede ser adornado simbólica e imaginariamente. El cartel depende de los
siguientes aspectos:

PROCESO LÓGICO: Se trata que para promocionar y


vender un articulo, se debe buscar un mensaje único
IMAGEN DEL PRODUCTO: transforma el ámbito de
que se apoye en la mejor característica del producto
creación del mensaje publicitario con la imagen del
producto

Este mensaje debe reunir tres peculiaridades


•Lo que promete debe ser fácil de recordar y directo SELECCIÓN DE MENSAJE
•El mensaje debe englobar un concepto único y PROCEDIMIENTO
exclusivo, basado en las cualidades del producto o
bien en un argumento no utilizado por productos SELECCIÓN DE PAPEL
similares.
•La razón del mensaje debe ser convincente y
verosímil.
MAXICEL
PARA ELLO SE PUEDE UTILIZAR EL SIGUIENTE
ESQUEMA BASADO EN ALCANZAR LA ATENCIÓN
DEL CLIENTE

SELECCIÓN DE IMAGEN
PROCESO PARA
RETENER EL MENSAJE ALCANZAR LA
MEMORIA ATENCIÓN

BUSCAR LA BELLEZA Y
ACTO DE SELECCIÓN DE
EL PLACER COMPRAR FORMATO
INTERES
DESPERTAR EL
SENTIMIENTO ACTIVO PRINCIPIO DE ACCION
DESEO VOLUNTAD
CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

El cartel como medio de comunicación grafica, permite promocionar productos a través de textos e imágenes.
En el proceso que involucra la pregunta ¿que papeles e instrumentos de corte utilizarías en la elaboración de un cartel relacionado con el
diseño? Es necesario considerar los siguientes factores que nos permitan validar la aplicación del cartel.

•PORTADA

•JUSTIFICACIÓN: Donde se visualicen los siguientes aspectos:


•Cual es el problema a resolver
•De que forma se selecciono el papel y la técnica de representación
•De que forma se pretende resolver la problemática planteada

CARTEL
•Selección adecuada de tipo y formato de papel
•Aplicación de técnicas de representación adecuadas ak tipo de papel seleccionado
•Manejo de imágenes y texto acordes al problema planteado
CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
ASIGNATURA: FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE: SUBMODULO III SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA

UNIDAD III
VISTAS E ISOMÉTRICOS

Macro retícula

Desarrolla planimetría de los tipos de proyecciones que se usan en la representación de objetos de diseño

3.1 ESCALAS 3.2 PROYECCIONES DIEDRICAS ORTOGONALES 3.3 ISOMÉTRICOS Y PERSPECTIVAS

Meso retícula APLICA LAS DIVERSAS ESCALAS EN LA DESARROLLA SISTEMAS DE PROYECCIÓN EN DIBUJOS ELABORA DIBUJOS QUE PERMITEN LA
REPRESENTACIÓN DE OBJETOS DE DISEÑO QUE PERMITEN VISUALIZAR LA FORMA DE UN OBJETO REPRESENTACIÓN GRAFICA DE ESPACIO Y VOLUMEN

Interpreta la forma en como se 3.3.1 Elabora dibujos a 30 grados


Utiliza técnicas de reducción 3.2.1 Monteas
aplica el abatimiento de planos Proyección a como medio de representación
3.1.1 reducción para el dibujo de objetos de 30 grados tridimensional
grandes dimensiones
Proyecta objetos por medio de
3.2.2 Sistema
vistas dando la posibilidad de
americano
dibujar con medidas exactas Desarrolla dibujos con un punto
3.3.2 Perspectiva
Micro retícula Realiza dibujos donde se utilicen de fuga para visualizar
a un punto
3.1.2 Ampliación escalas para visualizar piezas perspectivas conicas
pequeñas 3.2.3 Sistema Comprueba la forma en como se
europeo pueden proyectar vistas ocultas

Proyecta dibujos con 2 y 3


Crea dibujos indicando 3.3.3
Emplea el procedimiento para puntos de fuga como un medio
3.1.3 Natural 3.2.4 Simbología dimensiones y métodos de Perspectivas a 2 y
dibujar objetos 1 a 1 de representación grafica de
y acotación proyección a través de 3 puntos de fuga
espacio y volumen
simbología
CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS


CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO III
1. Aplica de forma correcta instrumentos para la creación de
ASIGNATURA INDUSTRIAL dibujos técnicos
2. Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma adecuada
para la elaboración de proyectos de diseño.
SUBMÓDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y
3. Interpreta de manera correcta los diversos sistemas de
TRIDIMENSIONALES proyección aplicando eficazmente las escalas

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


UNIDAD 3 •Hará que el estudiante defina los conceptos de escalas a través de la ejemplificación con
Vistas e Isométricos objetos de diferentes tamaños
•Se pretende que el estudiante aplique de forma correcta la elección de escalas
adecuadas para el desarrollo de dibujos.
3.1 Escalas •Propondrá dibujos que le permitan al estudiante comprender la importancia del manejo
3.1.1 Reducción de las diferentes escalas.
3.1.2 Ampliación •Promover que el estudiante realice dibujos de piezas mecánicas y objetos representados
3.1.3 Natural en diferentes escalas.
•Integrará una carpeta de trabajo con láminas donde se aplique las diferentes escalas

3.2 Proyecciones Diédricas Ortogonales •Asesora al estudiante en el manejo de técnicas de proyección para dibujar
3.2.1 Monteas construcciones geométricas y piezas mecánicas sencillas
3.2.2 Sistema Americano •Promueve que el estudiante dibuje piezas mecánicas, las cuales estarán en sistema
3.2.3 Sistema Europeo americano y sistema europeo.
3.2.4 Simbología y acotaciones •Propicia la importancia del uso y aplicación de simbología y acotaciones en el desarrollo
de un dibujo.
•Propondrá ejemplos de dibujos de isométricos para determinar como estos son una
3.3 Isométricos y perspectivas manera de representar objetos de una forma más cercana a la realidad
3.3.1 Proyección a 30 grados •Hacer énfasis en las posibilidades expresivas de cada tipo de proyecciones y como estas
3.3.2 Perspectiva a un punto permiten a los alumnos el acceso a la representación gráfica de espacio y volumen.
3.3.3 Perspectiva a dos y tres puntos •Deberá promover que el estudiante identifique los diversos tipos de perspectivas para la
representación de objetos.
•Propondrá ejercicios de dibujos en donde se visualice la perspectiva en sus distintas
modalidades.
CÉDULA 8.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa muestra el desdoblamiento de la


VISTAS E ISOMETRICOS
tercera unidad en tres temas meso y diez
contenidos micro.

Para su abordaje es necesario tener los


Se articula en
conocimientos de las unidades anteriores,
ya que aquí se complementara con el
desarrollo de proyecciones bidimensionales
Escalas Que aborda Reducción y tridimensionales que permitirán generar
Ampliación
proyectos de diseño aplicando
correctamente instrumentos de dibujo,
Natural
papeles y técnicas para el manejo de las
distintas proyecciones.
Proyecciones diedricas
Que aborda Monteas
ortogonales

Sistema americano
Para su desarrollo se consideran elementos
esenciales en el diseño como son:
Sistema europeo

Simbología y acotación
• manejo de escalas
• proyecciones diedricas ortogonales
Isométricos y perspectivas
Que aborda Proyección 30 grados
• Isometricos y perspectivas
Perspectiva a un punto

Perspectiva a dos y tres Estos elementos permiten producir objetos


puntos
de diseño apoyándose en instrumentos de
medición y trazo utilizando diferentes
papeles
CÉDULAGUÍA
9.C.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS DURACIÓN:


300 HORAS
SUBMÓDULO III Realiza planos bidimensionales y DURACIÓN:
tridimensionales 80 HORAS
Resultado de aprendizaje Desarrolla planimetría de los tipos de proyecciones que
se usan en la representación de objetos de diseño
CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS DE APOYO

UNIDAD III Apertura: Cibergrafias Conocimientos:


Vistas e isométricos •Defina los conceptos de Cuestionario.
3.1 Escalas escalas a través de la Bibliografía
3.1.1 Reducción ejemplificación con Desempeño:
3.1.2 Ampliación objetos de diferentes Pizarrón. Guía de observación.
3.1.3 Natural tamaños
3.2 Proyecciones •Propondrá dibujos que le Instrumentos y materiales Producto: Lista de
Diédricas Ortogonales permitan al estudiante de dibujo cotejo.
3.2.1 Monteas comprender la
3.2.2 Sistema importancia del manejo Restiradores Actitudes transversales
Americano de las diferentes escalas. para considerar en las
3.2.3 Sistema •Asesora al estudiante en evidencias de
Europeo el manejo de técnicas de evaluación.
3.2.4 Simbología y proyección para dibujar
acotaciones construcciones Empleo de
geométricas y piezas instrumentos de
mecánicas sencillas representación gráfica
Desarrollo: en forma adecuada.
•Realizar dibujos de
piezas mecánicas y
objetos representados en
diferentes escalas.
CÉDULA 9.C.1. GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

ESTRATEGIAS DE MATERIALES Y EQUIPO


CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE APOYO
3.3 Isométricos y •Elaborar dibujos de
perspectivas piezas mecánicas Limpieza y orden en el
3.3.1 Proyección a utilizando los sitemas de trabajo de prácticas.
30 grados proyección americano y
3.3.2 Perspectiva a europeo.
un punto •Aplica en planos
3.3.3 Perspectiva a técnicos la simbología y
dos y tres puntos acotaciones para una
correcta lectura.
•Desarrollar proyecciones
que permitan a los
estudiantes el acceso a
la representación gráfica
de espacio y volumen.
•Propondrá ejercicios de
dibujos en donde se
visualice la perspectiva
en sus distintas
modalidades.
Cierre:
•Realizar dibujos de
isométricos para
determinar como estos
son una manera de
representar objetos de
una forma más cercana a
la realidad
CÉDULA 10 .C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III

¿QUÉ ESTRATEGIA SEGUIRÍAS PARA DESARROLLAR EL DIBUJO DE UNA LAPTOP SI TUVIERAS QUE PASAR DE UNA PROYECCIÓN
BIDIMENSIONAL A UNA TRIDIMENSIONAL?

El objetivo del dibujo se basa en conocer y aplicar de forma correcta los instrumentos tanto de medición como de trazo, familiarizarse con los
tipos de papeles, características y sus aplicaciones, además, se debe manejar los distintos tipos de escalas, y sistemas de proyección
identificando cuando un objeto esta representado en cada uno de ellos.

Un sistema de proyección es a través del cual puede ser definida la proyección de un objeto sobre una superficie donde intervienen cuatro
elementos denominados:
Objetos: que puede ser un punto, recta, plano, superficie, sólidos etc, en fin cualquier elemento geométrico o producto
Punto de observación: es un punto cualquiera en el espacio y es desde donde se observa el objeto
Superficie de proyección: superficie sobre la cual se proyectará el objeto, generalmente es un plano, aunque también puede ser una superficie
esférica, cilíndrica, cónica etc
Proyectante: son rectas imaginarias que unen los puntos del objeto con el punto de observación.

Estos sistemas de proyección, los podemos clasificar en proyección cilíndrica y cónica y cada uno de ellos brinda las suficientes herramientas
para poder hacer una representación gráfica de acuerdo a las características que mejor convengan para resolver problemas de dibujo, tanto
industrial como gráfico
CÉDULA 10.C.1 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS DOCUMENTACIÓN FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN


PARA ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRÁFICA
http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo
Luzadder Warren, Fundamentos del dibujo en ingeniería, http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml
Ed. Prentice Hall, 2001 http://www.arqhys.com/dibujo-materiales-equipos.html
Escalas Mercado Ramírez Lázaro Moises, Dibujo Técnico http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa
Industrial, Ed. Trillas

Proyección Spencer Henry Cecil, Dibujo Técnico Básico, Ed.


http://www.dibujotecnico.com/index.php
Continental, México, 2001

Montea Clifford, Dibujo técnico Básico, Ed. Limusa, 2002


http://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-tecnico/dibujo-tecnico.shtml

Simbología Calderón Barquín Francisco, Dibujo técnico industrial, Ed. http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html


Porrúa
De antilli, A. Dibujo geométrico e industrial, Gustavo Gili
Acotación Clifford, Martin, Dibujo técnico básico, Ed. Limusa, http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo
México, 2002.

Cuerpo de profesores de enseñanza de dibujo. Temario. http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa


Isométrico
Volumen i. Percepción, forma, color y diseño, ed. Mad

http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html
Calderón Barquín Francisco, Dibujo técnico
Perspectiva
industrial, Ed. Porrúa
CÉDULA 10.C.2 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Dos categorías de
competencias
profesionales Arreglo para nivel de orden
extendidas micro (17)
1. Conoce
escalas y
ángulos
Línea bibliográfica ( 8 )
2. Manipula
instrumentos
de trazo en un
dibujo
Línea cibergráfica ( 7 )

Linea WEB ( 2 )
CÉDULA 10.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

El objetivo principal del dibujo es el desarrollo de planos para la fabricación o construcción de piezas mecánicas, objetos o productos, sin embargo para
lograr dicho objetivo es necesario representar gráficamente las caras o vistas que lo integran.

Existen diversas técnicas para representar objetos tanto en forma bidimensional como tridimensional, para ello existen las proyecciones graficas que son
técnicas de dibujo utilizadas para representar un objeto sobre una superficie, generalmente de papel, y donde la figura se obtiene utilizando líneas de
proyección que reflejan el objeto en un plano.

Los elementos que integran una proyección son:


•El punto de vista del observador con respecto al objeto a proyectar
•Líneas de proyección
•Plano en que se proyecta

Las formas para representar objetos son:


Proyecciones ortogonales que permiten que el objeto se dibuje en forma real y dimensiones precisas, a través de vistas, una segunda opción es la
perspectiva, sin embargo esta técnica da la sensación de que el objeto a dibujar se deforma y no existe precisión en sus dimensiones

Ejemplo de proyecciónes en
sistema ortogonal
Ejemplo de perspectiva
CÉDULA 10.C.4 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.
Todos los objetos creados por el hombre, desde un simple alfiler hasta la más compleja maquinaria, planta industrial, obra civil, etc, son concebidos
inicialmente en forma mental, y antes de su fabricación deben ser descritos con toda precisión para resolver con exactitud cualquier problema relacionado
con su forma, tamaño y funcionalidad.

En respuesta a esta necesidad surge la pregunta ¿Cómo definir correctamente las técnicas de la representación plana (proyección) de los objetos
tridimensionales antes ó después de su existencia real?.
¿De qué manera se puede estudiar el mundo que nos rodea?, ¿Cómo describir las formas de: tornillos, resortes, engranajes; relojes; sillas; mesas;
televisores; carros; casas; urbanizaciones, carreteras, represas y todos los objetos físicos que nos rodean? ¿Pueden ser concebidos por el hombre
mediante representaciones planas de los mismos?

Cualquier objeto puede sintetizarse mediante sus elementos geométricos mas simples; punto, línea, superficie, ángulos, a través del manejo básico de los
instrumentos aplicando de forma correcta su proyección en un plano
CÉDULA 10.C.5 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

El objetivo principal del dibujo se basa en que el estudiante conozca los sistemas de proyección, y sepa identificar cuando un objeto esta
representado en cada uno de ellos.

Los dibujos como medio de comunicación gráfica permiten visualizar los objetos de forma clara y precisa a través de representaciones
bidimensionales o a través de proyecciones isométricas las cuales se obtienen cuando los tres ángulos que forman los ejes axonométricos
son iguales. Al representar objetos en proyección isométrica se mide en una misma escala sobre los tres ejes isométricos

En base a este proceso que involucra la pregunta ¿qué estrategia seguirías para desarrollar el dibujo de una laptop si tuvieras que pasar
de una proyección bidimensional a una tridimensional? Es necesario considerar los siguientes factores que nos permitirán validar la
aplicación de las distintas proyecciones en la representación del objeto seleccionado.

•PORTADA

•JUSTIFICACIÓN: Donde se visualicen los siguientes aspectos:


•Cuál es el problema a resolver
•De qué forma se selecciono el proceso para hacer la transferencia de us sistema bidimensional a un tridimensional
•De qué forma se pretende resolver la problemática planteada

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Enumera y describe el proceso que utilizó en la realización del dibujo, explicando la forma en como
aplico los tipos de proyección cilíndrica y cónica a través del manejo de instrumentos para la obtención del dibujo de una Laptop.

PROYECTO: Dibujo de lámina, la cual debe contener los siguientes puntos a evaluar.
1.Trazo de líneas
2. Limpieza del trabajo
3. Uso de herramientas de medición y trazo
4. Uso correcto de dimensiones
5. Calidad del trabajo
6.Manejo de espacio de dibujo
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA


DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LA
UNIDAD TEMÁTICA/SUBMODULO III DEL
CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN
PROFESIONAL

INSTRUMENTOS
UNIDAD I

APLICA DE FORMA ADECUADA LOS APLICA DE FORMA ADECUADA LOS


TIPOS DE PROYECCIONES PARA MATERIALES PARA LA
LA REPRESENTACIÓN DE OBJETOS REPRESENTACIÓN DE
PROYECTOS DE DISEÑO
Elabora planos donde a través de
instrumentos, trazos básicos, uso de
papeles y proyecciones representen un
UNIDAD III producto de diseño
VISTAS E ISOMETRICOS IUNIDAD II
MATERIALES

UTILIZA EL DIBUJO BIDIMENSIONAL Y


TRIDIMENSIONAL COMO MEDIO DE
EXPRESIÓN

Preguntas de interés en el Identificar y realizar un programa de Acceso a fuentes de información Construcción de estrategias de resolución Resolución de Reporte oral o escrito
estudiante centradas en las investigación documental y civergrafica documental bibliograficas y cibergraficas y de problemas de acuerdo a los arreglos la tarea, situado en la trayectoria
ciencias y disciplinas y en la para responder a las preguntas y realización de arreglo de datos para establecidos y los referentes teóricos pregunta o de los cuadrantes
construcción de estructuras problemas planteados responder a la temática planteada metodológicos respectivos problema mayor realizados
jerárquicas o arboles de
expansión
CÉDULA 12. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

E Cédula 9 Cédula Cédula Cédula Cédula Cédula Cédula Tiempo


U s A. 10.A. 10.A.1. 10.A.2 10.A.3 10.A.4 10.A.5 Total
n c 10.B 10.B.1 10.B.2 10.B.3 10.B.4 10.B.5 en horas
T 10.C 10.C.1 10.C.2 10.C.3 10.C.4 10.C.5
i e
e Actividad
d n
m didáctica
a a por
a
d r competen-
s
e i cias Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
s o cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante Cuadrante
s

Instrumentos de medición
I Instrumentos 4 4 4 3 4 3 3 25
Instrumentos de trazo

Papeles
II Materiales Herramientas de corte 3 3 4 4 4 3 4 25

Escalas
Proyecciones diedricas
Vistas e
III ortogonales 3 3 5 4 5 5 5 30
isométricos
Isométricos y perspectivas
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

ENERO 2009
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIAS PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE


COMPETENCIA GENÉRICA BÁSICA EXTENDIDAS GENERA ESTA CADENA

Construcción de una
cadena de
• VINCULA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E
competencias en HIGIENE CON EL USO CORRECTO DE LOS RESPUESTA
• UTILIZA HERRAMIENTAS DE CORTE DE
alineamiento federal IDENTIFICA Y DISCUTE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE
ACUERDO A PROCEDIMIENTOS Y NORMAS
DISEÑO.
e institucional PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE • DEMUESTRA LA IMPORTANCIA DE DE SEGURIDAD PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE UN
APLICACIÓN DOCUMENTAR PROCEDIMIENTOS Y PRODUCTO DE DISEÑO
ACATAR NORMAS EN EL TRABAJO • MANEJA DE FORMA SEGURA ADHESIVOS,
PINTURAS Y SOLVENTES

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL


ARREGLO DE ORDEN APLICA Y GENERA UN BIEN DISEÑA ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
DESARROLLA VALORES
DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO
MACRO O SERVICIO SOLUCION O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS SOCIALES
CURRICULAR COMUN MAS LA
COMPETENCIAS COMPETENCIA DE CADA
GENÉRICAS IDENTIFICA Y DISCUTE SUBMÓDULO
DESARROLLA UNA ACTITUD ORDENA, PROCESA DEFINE Y MANEJA
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
EMPRENDEDORA INFORMACIÓN CIENTÍFICA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE


SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
MODELO DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO SITUADO EN LA
ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CONTENEDOR DE
MODELO DE APRENDIZAJE POR MODELO BASADO EN LA
MÉTODO DE PROYECTOS
MODELOS DE
INTEGRACIÓN DE
APRENDIZAJE BASADOS CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO MODELO DE EVALUACIÓN Y
EN COMPETENCIAS
COMPLEJO VALORACIÓN
MODELO DE APRENDIZAJE POR GENÉRICAS,
MÉTODOS DE ESTUDIOS DE DISCIPLINARES Y MODELO DE ENSEÑANZA
CASO PROFESIONALES DIRECTA
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES MODELO DE INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO MODELO DE APRENDIZAJE POR
MÉTODO EXPERIMENTAL MODELO BASADO EN LA
COMPONENTES COGNITIVOS Y
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CAMPO DISCIPLINAR DE MODELO SITUADO EN LA
COMPETENCIAS PROFESIONALES COLABORACIÓN MODELO BASADO EN LA
INVESTIGACIÓN
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

Desarrolla valores COMPETENCIAS CONTENIDO PERFIL DE PERFIL DE


ético sociales PROFESIONALES TEMATICO DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS
BÁSICAS DE INSTRUMENTACIÓN PORFESIONALES DISCIPLINARES
INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA. BÁSICAS EXTENDIDAS
Desarrolla una actitud DE LA PRÁCTICA
emprendedora

Utiliza herramientas
Ordena y procesa de corte de acuerdo a
UNIDAD 1
información científica procedimientos y
APLICA Y DIFUNDE
normas de seguridad.
LAS NORMAS DE SEGURIDAD E Vincula normas de
Define y maneja las SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS seguridad e Maneja de forma
características técnicas HIGIENE MATERIALES Y higiene con el uso segura adhesivos,
pinturas y solventes
UTILIZADAS EN LA HERRAMIENTAS DE correcto de los
ACTIVIDAD DE DISEÑO materiales y
Identifica y discute
procedimientos propios
DISEÑO herramientas de Emplea y manipula
diseño. equipo de computo
de aplicación tomando en cuenta la
integridad y
funcionamiento
Aplica y genera un UNIDAD 2 adecuado del mismo,
buen servicio de tal modo que no
represente un factor
CALIDAD Demuestra la
de riesgo laboral.
importancia de
Diseña estrategias de
documentar
solución
procedimientos y
acatar normas en
Modifica e innova sistemas, el trabajo de
procedimientos, métodos, diseño
artefactos o dispositivos
tecnológicos
MÓDULO I : ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

UNIDAD I

SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES


Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO
CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO: INDUSTRIAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO
ASIGNATURA: AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE: FORMACIÓN PROFESIONAL SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 2 HORAS/SEMANA

UNIDAD I
SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO
Macro retícula
VINCULA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE CON EL USO CORRECTO DE LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO

I.1 UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS DE CORTE 1.2 MANEJO DE ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTES 1.3 USO DE EQUIPO DE CÓMPUTO

Meso retícula
UTILIZA HERRAMIENTAS DE CORTE DE ACUERDO A MANEJA DE FORMA SEGURA ADHESIVOS, PINTURAS Y EMPLEA Y MANIPULA EQUIPO DE CÓMPUTO TOMANDO EN CUENTA LA
INTEGRIDAD Y FUNCIONAMIENTO ADECUADO DEL MISMO, DE TAL MODO
PROCEDIMIENTOS Y NORMAS DE SEGURIDAD SOLVENTES CON PROCEDIMIENTOS SEGUROS
QUE TAMPOCO SEA UN FACTOR DE RIESGO LABORAL

EMPLEA ADECUADAMENTE
INTERPRETA Y APLICA LAS NORMAS
MANIPULA CON SEGURIDAD COMPUTADORAS Y SU EQUIPO
1.1.1. NAVAJAS 1.2.1. ADHESIVOS DE IDENTIFICACIÓN Y MANEJO DE 1.3.1. CONTAMINANTES
INSTRUMENTOS DE CORTE CON FILO PERIFÉRICO, RESPETANDO LAS
LOS ADHESIVOS NORMAS DE LA SALA DE CÓMPUTO

ELIGE Y CONECTA A DISPOSITIVOS DE


CUIDA DE SU INTEGRIDAD FÍSICA AL MANEJA Y APLICA ADECUADAMENTE REGULACIÓN Y SOPORTE
Micro retícula 1.2.2. PINTURAS LOS DIFERENTES TIPOS DE PINTURAS, 1.3.2. EQUIPO DE REGULACIÓN Y COMPUTADORAS Y EQUIPO
1.1.2. GUILLOTINAS MANIPULAR EQUIPO DE CORTE DE
OPOSICIÓN DE NAVAJAS TINTAS Y PIGMENTOS CON SEGURIDAD. SOPORTE PERIFÉRICO, PARA PROTEGERLOS DE
VARIACIONES DE VOLTAJE Y
SOBRECARGAS

UTILIZA DE FORMA ADECUADA ELIGE E INTALA SOFTWARE,


CUIDA DE SÍ AL MANEJAR, INSTALAR O DIFERENTES TIPOS DE SOLVENTES CUIDANDO QUE ESTE NO CAUSE
1.13. PUNZONES INTERCAMBIAR PUNZONES EN EQUIPOS 1.2.3. SOLVENTES 1.3.3. SOFTWARE Y VIRUS DAÑOS POR VIRUS A LA
PARA QUE NO REPRESENTEN UN
DE PERFORADO O PUNZONADO. RIESGO LABORAL. INFORMACIÓN Y SISTEMA
OPERATIVO.
CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS


CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO IV

ASIGNATURA INDUSTRIAL 1. Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de


los materiales y herramientas de diseño.
2. Demuestra la importancia de documentar procedimientos y
SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO acatar normas en el trabajo de diseño

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


Se sugiere realizar cortes con diferentes materiales, haciendo uso de diferentes
herramientas de corte y perforado de forma correcta.
UNIDAD 1
Seguridad e higiene para los materiales y •Diseño de catalogo de materiales utilizados en la carrera.
herramientas de diseño. •Realiza un grabado sobre madera, linoleum o cualquier otro material.

1.1 Utilización de herramientas de corte.


1.1.1 Navajas
1.1.2 Guillotinas
1.1.3 Punzones

1.2 Manejo de adhesivos, pinturas y •Se recomienda la elaboración de un cartel utilizando la técnica de collage y técnicas
solventes. húmedas
1.2.1 Adhesivos
1.2.2 Pinturas
1.2.3 Solventes

1.3 Utilización de equipo de cómputo. •Trabaja con un equipo de computo, realizando la limpieza del C.P.U, organización de
1.3.1 Contaminantes carpetas, instalación de software de diseño y antivirus.
1.3.2 Equipos de soporte y
regulación.
1.3.3 Software y virus
CÉDULA 8.1 .A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes


temáticos, se desdobla en nueve micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento:

• Planteamiento de una problemática


real
• Propuesta de fuentes de información
tanto bibliográfica, como cibergráfica
•Acceso y recopilación de la
información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de
sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problema


contextual
CÉDULAGUÍA
9.A.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS DURACIÓN:


300 HORAS
SUBMÓDULO IV instrumentación de la practica de diseño DURACIÓN:
asistido por computadora 40 HORAS
Resultado de aprendizaje Vincula las normas de seguridad e higiene con el uso
correcto de los materiales y herramientas de diseño
CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS DE APOYO

UNIDAD I Apertura: Cibergrafias Conocimientos:


1.1. SEGURIDAD E •Diseño de catalogo de Cuestionario.
HIGIENE PARA LOS materiales utilizados en la Bibliografía
MATERIALES Y carrera. Desempeño:
HERRAMIENTAS DE •Realizar un grabado Pizarrón. Guía de observación.
DISEÑO. sobre madera, linoleum o
1.1.1 Utilización de cualquier otro material. Instrumentos y materiales Producto: Lista de
herramientas de corte. Desarrollo: de dibujo, pintura, cotejo.
1.1.1.1 Navajas adhesivos , solventes y
•Se recomienda la
1.1.1.2 Guillotinas elaboración de un cartel
de corte Actitudes transversales
1.1.1.3 Punzones utilizando la técnica de
para considerar en las
1.2.1 Manejo de . evidencias de
collage y técnicas
adhesivos, pinturas y evaluación.
húmedas
solventes.
1.2.1.1 Adhesivos Empleo de
1.2.1.2 Pinturas instrumentos de corte y
1.2.1.3 Solventes manejo de adhesivos,
pinturas y solventes
CÉDULA 9.A.1. GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

ESTRATEGIAS DE MATERIALES Y EQUIPO


CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE APOYO
1.3.1 Utilización de Cierre:
equipo de computo. •Trabajar con un equipo Limpieza y orden en el
1.3.1.1 de computo, realizando la trabajo de prácticas.
Contaminantes limpieza del C.P.U,
1.3.1.2 Equipos organización de carpetas,
de soporte y instalación de software
regulación. de diseño y antivirus.
1.3.1.3 Software
y virus
CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos
motivación vía la gestión de de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los
preguntas de interés en el interrogantes en torno a esta situación real.
estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I

¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseño?
La pregunta generada en este cuadrante, busca motivar al alumno a realizar la búsqueda de información referente a materiales, herramientas y
procedimientos para la elaboración de plantillas.

A partir de ella el alumno debe estructurar el planteamiento de su problemática mediante el planteamiento de preguntas en torno a la pregunta
generadora.

EJEMPLOS:

¿Qué es una plantilla?, ¿De qué materiales se pueden hacer?, ¿Cuáles son las herramientas que puedo utilizar?, ¿Qué tipo de mobiliario puedo
usar como apoyo?

Puede generarse una cantidad ilimitada de preguntas y muchas de ellas pueden ser irrelevantes , en tal caso las preguntas deben responder el
¿Por qué?, ¿para qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿cómo?

De cualquier manera esto solo es una guía, ya que en todo momento el docente es el que puede decidir si se apega a este ejemplo o crea el
suyo propio. El presente documento tiene una característica de flexibilidad, ya que al buscar que el docente sea guía del aprendizaje, el alumno
debe ser por lógica el constructor de su propio conocimiento y gestor de su auto aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC s).
CÉDULA 10.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA


CONCEPTOS BÁSICOS PARA DOCUMENTACIÓN FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRÁFICA
1.1.1 Utilización de herramientas de
corte. STATE COMPENSATION INSURANCE FOUND
SEGURIDAD CON HERRAMIE
•Cutter RAMÍREZ CAVASSA CÉSAR EDUARDO,
http;//www.scif.com/safety/safetymeeting/Article.asp?ArticleID=261
•Xacto SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE
•Tijeras INTEGRAL, EDITORIAL LIMUSA, MEXICO 2007
UPV-MANUAL DE SEGURIDAD Y SALUD EN OPERACIONES CON
•Cortador de círculos HERRAMIENTAS MANUALES COMUNES, MAQUINARIA DE TALLER Y
•Guillotina SOLDADURA.
•Suajes http://www.sprl.upv.es/msherramientas4

1.2.1 Manejo de adhesivos, pinturas y NORMA OFICIAL MEXICANA


solventes. SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS CENTROS DE TRABAJO PARA EL
•Adhesivos MANEJO, TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO DE SUSTANCIAS
RAMIREZ CAVASSA CESAR EDUARDO,
QUIMICAS PELIGROSAS.
•Pinturas SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE
http://www.economia-noms.gob.mx
•Solventes INTEGRAL, EDITORIAL LIMUSA, MEXICO 2007
QUIMINET.COM
INFORMACIÓN SOBRE ADHESIVOS Y PEGAMENTOS
http://www.quiminet.com/pr1/adhesivos%2By%2Bpegamentos.htm#m.info

1.3.1 Utilización de equipo de BURGOS ANDRES, ARMADO PROFESIONAL DE


CENTRO DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA Y EDUCACIÓN SUPERIOR DE
computo. PC: EL MEJOR MATERIAL PARA APRENDER A
ENSENADA
ARMAR COMPUTADORAS, EDUSERS
POLITICA DE SEGURIDAD INFORMÁTICA DEL CICESE
MANUALES, ARGENTINA 2008
http://telematica.cicese.mx/seguridad/poli-segu.pdf
GUTIÉRREZ ANGEL, SOFTWARE GRATIS Y COLEGIO MICHOACANO
LIBRE: ENCUENTRE PROGRAMAS GRATIS PARA
REGLAMENTO DE COMPUTO
SU COMPUTADORA, YA SEA PARA USO
http://enguakuani.colmich.edu.mx/computo/index.php?option=com_content&t
PRIVADO O PROFESIONAL. ALFAOMEGA GRUPO
ask=view&id=17&Itemid=43
EDITOR, MÉXICO 2008
CÉDULA 10.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

UNIDAD TEMÁTICA
Arreglo para nivel de orden
UNIDAD I. micro ( 3 )

1.1 Utilización de Línea bibliográfica ( 4 )


herramientas de corte.

1.2 Manejo de adhesivos,


pinturas y solventes.
Línea cibergráfica ( 6 )
1.3 Utilización de equipo de
computo.
.

Línea de recurso ( 2 )
CÉDULA 10.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y


los referentes teóricos metodológicos respectivos.

¿Como elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseño ?

Utilización de herramientas de
Utilización de equipo de cómputo. corte

SEGURIDAD E HIGIENE
PARA LOS MATERIALES Y
•Navaja
HERRAMIENTAS DE
•Guillotina
DISEÑO.
•Punzones

•Contaminantes
•Equipo de soporte y
regulación
•Software y virus Manejo de adhesivos, pinturas y solventes.

•Adhesivos
•Pinturas
•Solventes

Para desarrollar la pregunta de la unidad es importante que el alumno visualice la misma a través de un mapa mental con la finalidad de generar ideas en
clase y de esta forma poder desarrollar mejor la solución
CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafitti utilizando correctamente las
herramientas de diseño?

1. Información con relación a:


¿Qué es plantilla?
¿Qué es el grafitti?
¿Qué características tiene el grafiti?

2. Generar bocetos con lápiz 2b,3b etc.


3. Utilizar retícula para generara un boceto
4. Usar goma adecuada (migajón)
5. Usar base dura para apoyo
6. Elegir el material adecuado en la elaboración de plantilla
7. Utilizar los instrumentos de corte correctos
CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas
de diseño?

• Se parte de analizar la pregunta con el grupo con la finalidad de comenzar a generar


una infinidad de ideas (lluvia de ideas)

• Se le invita al estudiante a generar a través de bocetos las soluciones que crea


conveniente (de la plantilla o molde)

• Se orienta al alumno a hacer el uso correcto de las herramientas de diseño haciendo


hincapié de la importancia de usar la herramienta adecuada en la elaboración de plantilla.
CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO: INDUSTRIAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO
ASIGNATURA: AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE: FORMACIÓN PROFESIONAL SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 2 HORAS/SEMANA

UNIDAD II
CALIDAD
Macro retícula

DEMUESTRA LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR PROCEDIMIENTOS Y ACATAR NORMAS EN EL TRABAJO DE DISEÑO.

2.1 NORMAS 2.2 CERTIFICACIÓN 3.3 MEJORA CONTINUA

Meso retícula RECONOCE LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR Y RECONOCE A LA MEJORA CONTINUA COMO UNA
IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DE LAS NORMAS, SU REPRODUCIR LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO DE DISEÑO HERRAMIENTA DE INCREMENTO DE LA PRODUCTIVIDAD,
CLASIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN EN SU CONTEXTO LABORAL PARA ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA LA QUE FAVORECE UN CRECIMIENTO ESTABLE EN TODOS LOS
CERTIFICACIÓN ASPECTOS DE UN PROCESO PRODUCTIVO.

APLICA LA DEFINICIÓN DE NORMA A SU RECONOCE CADA UNO DE LOS


2.1.1. CONCEPTO INTERPRETA EL CONCEPTO PARA
TRABAJO DIARIO 2.2.1. CONCEPTO 2.3.1. 5 “S” CONCEPTOS DE LAS 5 “S” COMO UNA
SU USO EN AMBITO LABORAL. FORMA DE MEJORAR SU TRABAJO

Micro retícula

PRÁCTICA E IMPLEMENTA
RECONOCE LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPRUEBA LA APLICACIÓN DE
2.3.2. JUST IN TIME NORMAS QUE PERMITAN UN
2.1.2. CLASIFICACIÓN NORMAS APLICABLES AL TRABAJO DE 2.2.2. ISO, NOM Y DIN NORMAS COMO FORMA DE DESARROLLO DEL TRABAJO
OPTIMIZAR SU TRABAJO (JUSTO A TIEMPO) ADECUADO AL CONTEXTO PROPIO
DISEÑO
DE TRABAJO
CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS


CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I

ASIGNATURA INDUSTRIAL 1. Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de


los materiales y herramientas de diseño.
2. Demuestra la importancia de documentar procedimientos y
SUBMÓDULO IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA acatar normas en el trabajo de diseño

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

•Identifica normas de organizaciones civiles, laborales y sociales en la comunidad , observar


sus características y documentarlas.
UNIDAD 2
Calidad •Investigación cibergráfica con relación a calidad, normalización y mejora continua.

2.1 Normas •Dinámica de construcción de torre con material desechable.


2.1.1 concepto
2.1.2 clasificación
•Visita didáctica a empresas con certificado de calidad, para observar su proceso de
2.2 Certificación. calidad.
2.2.1 concepto
2.2.2 ISO, NOM y DIN
•Analiza el proceso de un producto de diseño y establecer procedimientos de mejora
2.3 Mejora continua continua en base a los conceptos de 5 “S” y just in time
2.3.1 5 “S”
2.3.2 just in time (justo a tiempo).
CÉDULA 8.1 .B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes


temáticos, se desdobla en seis micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento:

• Planteamiento de una problemática


real
• Propuesta de fuentes de información
tanto bibliográfica, como cibergráfica
•Acceso y recopilación de la
información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de
sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problema


contextual
CÉDULAGUÍA
9.B.DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES DURACIÓN:


GRÁFICAS 300 HORAS
SUBMÓDULO IV instrumentación de la practica de diseño DURACIÓN:
asistido por computadora 80 HORAS
Resultado de aprendizaje demuestra la importancia de documentar procedimientos
y acatar normas en el trabajo de diseño y la producción
de sus artículos y mercancías
CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS DE APOYO

UNIDAD II Apertura: Cibergrafias Conocimientos:


2.1. CALIDAD •Identificar normas de
organizaciones civiles, Bibliografía. Cuestionario.
2.1.1 Normas laborales y sociales en la
2.1.1.1 concepto comunidad , observar sus Equipo de cómputo. Guía de observación.
2.1.1.2 características y
clasificación documentarlas Pizarrón. Producto: Lista de
Desarrollo: cotejo.
2.2.1 Certificación. •Dinámica de
2.2.1.1 concepto construcción de torre con Actitudes transversales
2.2.1.2 ISO, material desechable. para considerar en las
NOM y DIN evidencias de
evaluación.
2.3.1 Mejora
continua Empleo correcto de
2.3.1.1 5 “S” instrumentos de corte y
2.3.1.2 just in suaje para papel
time (justo a tiempo).
CÉDULA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

ESTRATEGIAS DE MATERIALES Y EQUIPO


CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE APOYO
Cierre: Limpieza y orden en el
•Analizar el proceso de trabajo de prácticas.
un producto de diseño y
establecer
procedimientos de
mejora continua en base
a los conceptos de 5 “S”
y Just in time
CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD II

¿Qué importancia tiene la calidad en un producto de diseño?


La pregunta generada en este cuadrante, busca motivar al alumno a realizar la búsqueda de información referente a la calidad y certificación en el diseño.

Para que el alumno pueda construir su conocimiento, debe estructurarlos alcances de su investigación, la pregunta generadora es el todo y necesita
desmenuzarse generando otras preguntas que ayuden a encontrar los elementos para solucionar o dar respuesta a esa pregunta generadora.

•¿Qué es calidad?
•¿Cómo se logra?
•¿Dónde se aplica?
•¿Cuando se aplica?
•¿Qué procedimiento usar para trabajar con calidad?
•¿Cuáles son las normas bajo las que se logra la calidad?

Estas son solo algunos ejemplos de preguntas


CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR DOCUMENTACIÓN FUENTES CIBERGRÁFICAS DE


EL TEMA BIBLIOGRÁFICA INFORMACIÓN
2.1.1 Normas
SERVAT ALBERTO G. ALEXANDER
CALIDAD: METODOLOGIA PARA NORMA OFICIAL MEXICANA
DOCUMENTAR EL ISO-9000 VERSION http://www.economia-noms.gob.mx
2000, PEARSON EDUCACION DE MEXICO,
MEXICO 2005

2.2.1 Certificación. CALIDAD


SERVAT ALBERTO G. ALEXANDER,
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad
CALIDAD: METODOLOGIA PARA
http://www.degerencia.com/tema/calidad
DOCUMENTAR EL ISO-9000 VERSION
2000, PEARSON EDUCACION DE MEXICO,
http://www.aulafacil.com/cursocalidad/Temario.htm
MEXICO 2005 http://www.fundameca.org.mx/Eventos
/2004/Certificacion/certificacionCT.php
2.3.1 Mejora continua BARRAZA SUAREZ MANUEL FRANCISCO,
EL KAIZEN: LA FILOSOFIA DE MEJORA
MEJORA CONTINUA
CONTINUA E INNOVACION INCRMENTAL
http://es.wikipedia.org/wiki/Mejora_continua
DETRAS DE LA ADMINISTRACION POR
CALIDAD TOTAL, PANORAMA EDITORIAL,
MÉXICO 2007
CÉDULA 10.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden


UNIDAD TEMÁTICA micro ( 6 )

UNIDAD II

Línea bibliográfica ( 2 )
1 Normas

2 Certificación.

3 Mejora continua Línea cibergráfica ( 6 )

Línea de recurso ( 2 )
CÉDULA 10.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
CUARTO CUADRANTE

¿Qué importancia tiene la calidad en un producto de diseño?

Normas
Mejoras continua

CALIDAD. •Concepto

•Clasificación

•5 “S”

•Just in time Certificación

•Concepto

•ISO, NOM
Y DIN
Para desarrollar la pregunta de la unidad es importante que el alumno visualice la misma a través de un mapa mental con la finalidad de generar ideas en
clase y de esta forma poder desarrollar mejor la solución
CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
QUINTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y


los referentes teóricos metodológicos respectivos.

¿Qué importancia tiene la calidad en un producto de diseño?

1. Información con relación a:


¿Qué es calidad?
¿Qué es certificación?
¿Qué es mejora continua?
¿Qué es just in time?
¿Qué es 5 “S”
¿Qué empresas de tu comunidad están certificadas y en que?

2. Una vez que se obtiene el conocimiento el alumno podrá describir la importancia de la calidad
en el diseño
CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Qué importancia tiene la calidad en un producto de diseño?

• Se parte de analizar la pregunta con el grupo con la finalidad de comenzar a generar


una infinidad de ideas (lluvia de ideas)

• Se le invita al estudiante a investigar lo relacionado a calidad, certificación y Just in time


(Justo a tiempo)

• Se genera un debate del conocimiento que tiene con relación a calidad y certificación.
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA


DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMÓDULO 4 DEL SERVAT ALBERTO G. ALEXANDER
Recurrencia a marcos CAMPO DISCIPLINAR DE FORMACIÓN CESAR EDUARDO CAVAZA RAMIREZ
proporcionados por la seguridad e PROFESIONAL DE DISEÑO ASISTIDO POR
higiene, la calidad, mejora COMPUTADORA
CALIDAD: METODOLOGIA PARA DOCUMENTAR EL ISO-
continua, etc y los usos de las 9000 VERSION 2000
construcciones lógicas tales como
SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE INTEGRAL
los árboles de expansión

Importancia de la comprensión lectora


Argumentación El entorno como factor de motivación de la
Refutación comprensión lectora
Comprender para redactar Entrenamiento de la comprensión lectora

PROCESO DE
CERTIFICACIÓN DE UN
PRODUCTO DE DISEÑO
SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS
MATERIALES Y HERRAMIENTAS
CALIDAD
DE DISEÑO
(UNIDAD II)
(UNIDAD I)

Componentes del proceso lector


Construcción del significado parcial de un texto
Construcción del significado global del texto
Construcción de un modelo cognitivo

Preguntas de interés en el Programa para identificar y realizar un Construcción de estrategias de


estudiante centradas en las Acceso a fuentes de información
programa de investigación documental resolución de problemas de
documental bibliográficas y Resolución de la Reporte oral o escrito
ciencias y disciplinas y en la y cibergráfica para responder a las acuerdo a los arreglos
cibergráficas y realización del arreglo tarea, pregunta o situando la trayectoria de
construcción de estructuras preguntas y problemas planteados y los establecidos y los referentes
de datos para responder a la temática problema mayor los cuadrantes realizados
jerárquicas o árboles de arreglos de información para inversión teóricos y metodológicos
planteada
expansión inicial respectivos
CÉDULA 12. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

Cédula Cédula Cédula Cédula Cédula Cédula Cédula


E 8 A. 10.A 10.A.1. 10.A.2. 10.A.3. 10.A.4. 10.A.5.
U 10.B 10.B.1 10.B.2 10.B.3 10.B.4 10.B.5 Tiempo
s
n Actividad 10.C 10.C.1 10.C.2 10.C.3 10.C.4 10.C.5 Total
c T
i didáctica por en horas
e e
d competencias
n m
a Tercer Cuarto Quinto Sexto
a a
d Primer Segundo Cuadrante cuadrante cuadrante Cuadrante
r s
e cuadrante cuadrante
i
s
o
s

SEGURIDAD E 1. UTILIZACIÓN DE
HIGIENE PARA HERRAMIENTAS DE
LOS CORTE
2. MANEJO DE ADHESIVOS
I MATERIALES Y PINTURAS Y
4 3 3 3 3 2 2 20
HERRAMIENTAS SOLVENTES
DEL DISEÑO 3. UTILIZACIÓN DE
EQUIPO DE COMPUTO

1. NORMAS
II CALIDAD 2. CERTIFICACIÓN 2 3 3 3 3 3 3 20
3. MEJORA CONTINUA
CÉDULA13.
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA
MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES REPRESENTACIONES
GRÁFICAS GRÁFICAS
BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEÑO
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Acuarela: La acuarela es una pintura sobre papel o cartulina con colores diluidos en agua. Los colores utilizados son transparentes
(según la cantidad de agua en la mezcla) y a veces dejan ver el fondo del papel (blanco), que actúa como otro verdadero tono. Se
compone de pigmentos aglutinados con goma arábiga o miel. En sus procedimientos se emplea la pintura por capas transparentes, a
fin de lograr mayor brillantez y soltura en la composición que se está realizando.

Acotaciones.- Es la medida de una característica de un objeto el cual debe ser especificada en un dibujo técnico.

Adhesivo: Es una sustancia que puede mantener unidos a dos o más cuerpos por contacto superficial. Es sinónimo de cola y
pegamento. Su importancia en la industria moderna es considerable. Aunque la adherencia puede obedecer a diversos mecanismos
de naturaleza física y química, como lo son el magnetismo o las fuerzas electrostáticas, desde el punto de vista tecnológico los
adhesivos son los integrantes del grupo de productos, naturales o sintéticos, que permiten obtener una fijación de carácter
mecánico.

Alternativa: Opción entre dos o más cosas. Cada una de las cosas entre las cuales se opta.

Arte: Obra o actividad con la que el ser humano muestra simbólicamente un aspecto de la realidad o un sentimiento valiéndose de la
materia, la imagen y el sonido: arte abstracto; arte figurativo.

Acrílico: La pintura acrílica es una clase de pintura de secado rápido, en la que los pigmentos están contenidos en una emulsión de
un polímero acrílico (cola vinílica, generalmente). Aunque son solubles en agua, una vez secas son resistentes a la misma.

Bienal: Exposición o manifestación artística o cultural que se repite cada dos años.

Boceto: Proyecto o apunte general previo a la ejecución de una obra artística. Esquema o proyecto en que se bosqueja cualquier
obra.

Bosquejo.- Técnica gráfica basada en el uso de la línea de dibujo, puede emplear el color o presidir de el.
CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Cartel: Escrito o dibujo hecho sobre una lámina grande, generalmente de papel resistente, que se coloca en lugares públicos para
comunicar una noticia, dar un aviso o hacer publicidad de alguna cosa.

Círculo Cromático: Es una clasificación de los colores. Se denomina círculo cromático al resultante de distribuir alrededor de un
círculo los colores que conforman el segmento de la luz. Los colores más comunes de encontrar en un círculo cromático son seis:
amarillo, naranja, rojo, violeta, azul y verde. Estos colores a su vez pueden ser representados en un círculo de 12 colores,
haciendo una mezcla de un color con el siguiente y así sucesivamente se puede crear un círculo cromático con millones de
colores.

Collage: Técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la
pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura o el
videoclip. Viene del francés coller, que significa pegar.

Computadora: (Del latín computare -calcular-), también denominada ordenador o computador, es una máquina electrónica que
recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una colección de circuitos integrados y otros
componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o
automáticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas
y sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas.

Cuidados de la computadora: 1.-NO ENSUCIAR EL TECLADO. 2.-NO COMER CERCA DE LA COMPUTADORA. 3.-NO RAYAR EL
MONITOR. 4.-NO JALAR LAS BOCINAS. 5.- NO TECLEAR CUANDO LA COMPUTADORA ESTE APAGADA.

Calidad: Tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren
capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepción
que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o
servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades.

Cartel: Escrito o dibujo hecho sobre una lámina grande, generalmente de papel resistente, que se coloca en lugares
públicos para comunicar una noticia, dar un aviso o hacer publicidad de alguna cosa.
CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Color: impresión que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen en la retina del ojo.

Color Luz: Los colores sustractivos son colores producidos por luces (en el monitor de nuestro ordenador, en el cine, televisión, etc.)
tienen como colores primarios, al rojo, el verde y el azul (RGB) cuya fusión de estos, crean y componen la luz blanca, por eso a esta
mezcla se le denomina, síntesis aditiva y las mezclas parciales de estas luces dan origen a la mayoría de los colores del espectro
visible.

Color Complementario: Los colores complementarios se forman mezclando un color primario con el secundario opuesto en el
triángulo del color.

Color Pigmento: Son colores basados en la luz reflejada de los pigmentos aplicados a las superficies. Forman esta síntesis
sustractiva, el color magenta, el cyan y el amarillo. Son los colores básicos de las tintas que se usan en la mayoría de los sistemas de
impresión, motivo por el cual estos colores han desplazado en la consideración de colores primarios a los tradicionales.

Colores Primarios: Aquellos que por mezcla producirán todos los demás colores: rojo, amarillo y azul.

Collage: Técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la
pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura o el
videoclip. Viene del francés coller, que significa pegar.

Computadora: (Del latín computare -calcular-), también denominada ordenador o computador, es una máquina electrónica que
recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una colección de circuitos integrados y otros
componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o
automáticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y
sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas.
CÉDULA 14.3. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Composición: Grupo de elementos que se constituyen con un cierto orden o estructura formal. Es un saber o habilidad que permite
colocar adecuadamente distintos elementos visuales sobre un soporte, con el fin de optimizar las relaciones dinámicas entre ellas y
respecto al todo.

Concepto: Son construcciones u objetos mentales, por medio de los cuales comprendemos las experiencias que emergen de la
interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos.
Viene del latín conceptum y este del verbo concipiere que significa concebir.

Contraste: El contraste es un fenómeno con el que se pueden diferenciar colores atendiendo a la luminosidad y al color de fondo
sobre el que se proyectan. El contraste aumenta cuanto mayor sea el grado de diferencia y mayor sea el grado de contacto, llegando
a su máximo contraste cuando un color está rodeado por otro.

Cuidados de la computadora: 1.-NO ENSUCIAR EL TECLADO. 2.-NO COMER CERCA DE LA COMPUTADORA. 3.-NO RAYAR EL
MONITOR. 4.-NO JALAR LAS BOCINAS. 5.- NO TECLEAR CUANDO LA COMPUTADORA ESTE APAGADA.

Dibujo: es un arte visual en el que se utilizan varios medios para representar algo en un medio bidimensional.
Los materiales más comunes son los lápices de grafito, la pluma estilográfica, crayones, carbón

Diseño: Se define como el proceso previo de configuración mental "pre-figuración" en la búsqueda de una solución en cualquier
campo. Etimológicamente derivado del término italiano disegno dibujo, designio, signare, signado "lo por venir", el porvenir visión
representada gráficamente del futuro, lo hecho es la obra, lo por hacer es el proyecto, el acto de diseñar como prefiguración es el
proceso previo en la búsqueda de una solución o conjunto de las mismas.

Dummie: Es la codificación del concepto creativo, es una representación previa del instrumento diseñado, a fin de que se valore el
funcionamiento de la comunicación.
CÉDULA 14.4. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Dimensión: (del latín dimensio, "medida") es, esencialmente, el número de grados de libertad para realizar un movimiento en el
espacio. Comúnmente, las dimensiones de un objeto son las medidas que definen su forma y tamaño.

DIN: Es el acrónimo de Deutsches Institut für Normung ('Instituto Alemán de Normalización').El Deutsches Institut für Normung
e.V. (su marca empresarial es DIN), con sede en Berlín, es el organismo nacional de normalización de Alemania. Elabora, en
cooperación con el comercio, la industria, la ciencia, los consumidores e instituciones públicas, estándares técnicos (normas) para
la racionalización y el aseguramiento de la calidad. El DIN representa los intereses alemanes en las organizaciones internacionales
de normalización (ISO, CEI, etc.).

Diseño Gráfico: El diseño gráfico es una profesión cuya actividad industrial está dirigida a idear y proyectar mensajes visuales,
contemplando diversas necesidades que varían según el caso: estilísticas, informativas, identificadoras, vocativas, de persuasión,
de código, tecnológicas, de producción, de innovación, etc.

Esgrafiar: Decorar un objeto, especialmente paredes, superponiendo dos capas de pintura, esmalte o yeso de colores distintos y
rascando la superficie para que se vea la capa de debajo.

Escala: Es la relación matemática entre las dimensiones reales y el dibujo en un plano.

Escalímetro: Es una regla especializada cuya sección transversal tiene forma prismático en la escala de los lados del mismo.

Forma: Es la representación gráfica de un objeto. La definición de forma en relación al lenguaje visual tiene una doble
acepción, fundamentada en la realidad que las cosas muestran en su configuración, determinada, pues, por su
apariencia:- Es la apariencia externa de las cosas y es también su estructura expresiva plástica, donde se asienta su
identidad visual.

Formato: Forma y tamaño de un libro, un impreso, una fotografía. Los formatos de papel estándar en la mayor parte del mundo se
basan en los formatos definidos en el año 1922 en la norma DIN 476 del Deutsches Institut für Normung ("Instituto Alemán de
Normalización" en alemán), más conocido como DIN.
CÉDULA 14.5. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Gramaje: Peso en gramos de un papel por metro cuadrado.

Gouache: Técnica pictórica que emplea colores diluidos en agua y mezclados con goma arábiga.

Grafito: Mineral de color negro o gris oscuro, blando, laminar y de tacto graso, compuesto casi exclusivamente de carbono: el grafito
se utiliza especialmente para hacer minas de lápiz.

Gramaje: Peso en gramos de un papel por metro cuadrado.

ISO: (En inglés, International Organization for Standardization), que nace después de la Segunda Guerra Mundial (fue creada el 23 de
febrero de 1947), es el organismo encargado de promover el desarrollo de normas internacionales de fabricación, comercio y
comunicación para todas las ramas industriales a excepción de la eléctrica y la electrónica.

Isométrico: Se aplica a la perspectiva en que los objetos se presentan en un plano a partir de un eje vertical y dos ejes de
profundidad.

Higiene industrial: Es la ciencia de la anticipación, la identificación, la evaluación y el control de los riesgos que se originan en el lugar
de trabajo o en relación con él y que pueden poner en peligro la salud y el bienestar de los trabajadores, teniendo también en cuenta
su posible repercusión en las comunidades vecinas y en el medio ambiente en general.

Lenguaje: es el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de un canal
determinado o medio de comunicación (como el habla, la escritura, etc.); aunque el término también se aplica, dependiendo del
contexto, a la presentación de dicha información; es decir, a los símbolos utilizados para transmitir el mensaje. Cualquiera que sea el
caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de información.

Línea: Es la sucesión alineada de puntos en una misma dirección.


CÉDULA 14.6. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Lluvia de Ideas: También denominada tormenta de ideas (brainstorming), es una herramienta de trabajo grupal que facilita
el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para
generar ideas originales en un ambiente relajado.

Medición: Es la dimensión de la proporción entre las dimensionas o sucesos de un objeto y una determinada unidad de
medida.

Mejora continua: Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistente
en todos los segmentos de un proceso. La mejora continua asegura la estabilización del proceso y la posibilidad de mejora.
Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organización o comunidad, es necesaria la identificación de todos los procesos y
el análisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas,
preventivas y el análisis de la satisfacción en los miembros o clientes. Se trata de la forma más efectiva de mejora de la
calidad y la eficiencia en las organizaciones.

Método justo a tiempo: (Traducción del inglés Just in Time) es un sistema de organización de la producción para las fábricas,
de origen japonés. Las compañías japonesas que durante los últimos años han adoptado el "método Toyota" o JIT han
aumentado su productividad en los últimos 20 años.

Mensaje: es el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de un
canal determinado o medio de comunicación (como el habla, la escritura, etc.); aunque el término también se aplica,
dependiendo del contexto, a la presentación de dicha información; es decir, a los símbolos utilizados para transmitir el
mensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de información.

Mejora continua: Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistente
en todos los segmentos de un proceso. La mejora continua asegura la estabilización del proceso y la posibilidad de mejora.
Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organización o comunidad, es necesaria la identificación de todos los procesos y
el análisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas,
preventivas y el análisis de la satisfacción en los miembros o clientes. Se trata de la forma más efectiva de mejora de la
calidad y la eficiencia en las organizaciones.
CÉDULA 14.7. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

No-break: Es un regulador de corriente con una batería de respaldo, en caso de ausencia de energía. Hay de diferentes capacidades
que van de acuerdo a: 1. Tiempo 2. Cantidad de aparatos que puedes conectarle: Entre mas aparatos conectes menos te dura el
respaldo de corriente.

Norma: Es un documento establecido por consenso y aprobado por un organismo reconocido que establece, para un uso común y
repetido, reglas, directrices o características para ciertas actividades o sus resultados, con el fin de conseguir un grado óptimo en un
contexto dado. Las normas deben basarse en los resultados consolidados por la ciencia, la técnica y la experiencia y estar dirigidas a
la consecución del óptimo beneficio económico para la comunidad.

Pinturas y barnices: Líquidos que se solidifican al exponerlos al aire y que se utilizan para cubrir superficies, para decorarlas o
protegerlas. Las pinturas se forman mezclando un pigmento (la sustancia que proporciona el color) con un aglutinante que hace de
medio fluido, por ejemplo el aceite de linaza, y que se solidifica al contacto con el aire. Un barniz es una disolución transparente que
se solidifica formando un revestimiento protector. Los barnices opacos y coloreados se denominan lacas.

Pinturas y barnices: Líquidos que se solidifican al exponerlos al aire y que se utilizan para cubrir superficies, para decorarlas o
protegerlas. Las pinturas se forman mezclando un pigmento (la sustancia que proporciona el color) con un aglutinante que hace de
medio fluido, por ejemplo el aceite de linaza, y que se solidifica al contacto con el aire. Un barniz es una disolución transparente que
se solidifica formando un revestimiento protector. Los barnices opacos y coloreados se denominan lacas.

Posición: se relaciona más con el concepto de forma compositiva o composición y tienen que ver con la forma en el espacio. Cuando
relacionamos la forma con el ámbito o campos donde se desarrolla la percepción visual, podemos determinar su posición. Los ejes
dominantes establecen un marco de referencia en el mundo visual. Por ejem: horizontal o vertical, y también la dirección de la
forma. La posición y la orientación de la forma dependen también de su organización en la composición.

Procedimiento: Es un conjunto de instrucciones que tienen la finalidad de ejecutar una tarea.


CÉDULA 14.8.
CÉDULA TERMINOLOGÍA
13. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA
MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES REPRESENTACIONES
GRÁFICAS GRÁFICAS
BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEÑO
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Representación: Signo, símbolo o imitación que hace pensar en una persona o cosa. Signo o imagen que sustituye a la realidad.

Regulador de Voltaje: (También llamado estabilizador de voltaje o acondicionador de voltaje) es un equipo eléctrico que acepta
una tensión de voltaje variable a la entrada, dentro de un parámetro predeterminado y mantiene a la salida una tensión
constante (regulada). Existen diversos tipos de reguladores de voltaje, los más comunes son de dos tipos: para uso domestico o
industrial. Los primeros son utilizados en su mayoría para proteger equipo de computo, video, o electrodomésticos.

Seguridad en la industria: Se ocupa de dar lineamientos generales para el manejo de riesgos en la industria.

Simbología: Es la presentación perceptible de una realidad, con rasgos asociados por una convención socialmente aceptada.

Solventes: Los solventes son compuestos orgánicos basados en el elemento químico Carbono. Ellos producen efectos similares a
los del alcohol o los anestésicos. Estos efectos se producen a través de la inhalación de sus vapores. Algunos de ellos tienen
aplicaciones industriales como los pegamentos, pinturas, barnices y fluidos de limpieza. Otros son utilizados como gases en
aerosoles, extinguidores de fuego o encendedores para cigarrillos. Estas sustancias que expelen vapores a temperatura ambiente
(solventes volátiles como la nafta o la acetona) o que son en si mismas gases (butano, propano) pueden ser inhalados a través de
la boca o nariz generando un efecto psicoactivo.

Tamaño: El tamaño depende de la relación y comparación entre una forma y otra. Así, pueden establecerse formas de mayor
tamaño, si se compara con otra de tamaño menor. Se puede hablar de formas grandes y pequeñas cuando se trata de
diferenciarlas dentro del contexto de una disposición y “forma constitutiva”.
También referido como "diseño de comunicación visual", pues la actividad excede el campo de la industria gráfica y los mensajes
visuales se canalizan a través de muchos medios de comunicación, tanto impresos como digitales.

Técnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una ciencia o en una actividad determinada. Habilidad que tiene
una persona para hacer uso de estos procedimientos o recursos.
CÉDULA. 14.9. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Textura: Se refiere a la apariencia externa de la forma que podemos percibir a través de la vista y el tacto, según el
tratamiento que se le dé a la superficie de la misma. La textura en la forma puede recibir variaciones en cuanto al color; una
forma de textura rugosa, si es tratada con el mismo color que otra de textura lisa, sufre alteraciones de su color porque hay
más concentración de pigmentos y, por lo tanto, este se ve más intenso.

Virus informático: Es un malware que tiene por objeto alterar el normal funcionamiento de la computadora, sin el permiso o
el conocimiento del usuario. Los virus, habitualmente, reemplazan archivos ejecutables por otros infectados con el código de
este. Los virus pueden destruir, de manera intencionada, los datos almacenados en un ordenador, aunque también existen
otros más "benignos", que solo se caracterizan por ser molestos. Los virus informáticos tienen, básicamente, la función de
propagarse, no se replican a sí mismos por que no tienen esa facultad como el gusano informático, depende de un software
para propagarse, son muy dañinos y algunos contienen además una carga dañina (payload) con distintos objetivos, desde una
simple broma hasta realizar daños importantes en los sistemas, o bloquear las redes informáticas generando tráfico inútil.
CÉDULA 15. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

ACADÉMICOS, de dibujo técnico apuntes de dibujo técnico I.P.N. ACHA, Juan. Expresión y Apreciación
Artísticas. Editorial Trillas, México
ARNHEIM, Rudolf, Arte y percepción visual, Alianza Forma, Madrid, 1980
BARGUEÑO, Gómez Eugenio, dibujo técnico i, ed. España, 2006. CALDERÓN, Barquín Francisco, Dibujo
Técnico Industrial, Ed. Porrúa
CANAL María Fernanda (1995) Todo sobre la técnica del óleo. Parramón. España.
CANTÚ Delgado Humberto (2006) Historia del Arte. Trillas 1ª ed. España. CECIL, Spencer Henry dibujo técnico
básico cecsa CLIFFORD, dibujo técnico básico, ed. Limusa, 2002 Color Bases del Diseño, Editorial Parramon
DANTZIC, Cynthia Maris. Diseño Visual, Ed. Trillas, S. A. De C.V., 1994
DE ANTILLI, a. dibujo geométrico e industrial, Gustavo Giili DE SAGARÓ, J., Composición artística, L.E.D.A., Las
Ediciones de Arte, Barcelona, 1980
DOERNER Max (1998) Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Reverté, DL. 6ª edición. Barcelona,
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DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003 FARGA María del Rosario (2008)
Historia del Arte. Pearson Prentice Hall 1ª ed. México.
FRAND, Hilton Dibujo Geométrico en la construcción Gustavo Hill
FRENCH, Svensen dibujo técnico GG Diseño GUTIÉRREZ , Arzú Alfonso antecedentes de dibujo trillas
HARRISON Hazel (2000) Enciclopedia de Técnicas de Acuarela. Acanto. España.
HÉLLER, Eva. Psicología del color. Editorial Gustavo Gili. HERNANZ, Blanco José Luis dibujo técnico básico
alfa omega HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para Dummies. Grupo Editorial Norma. México.
HOVING Thomas (2003). Arte para Dummies. Grupo Editorial Norma 1ª ed. Colombia.
J. LUZADDER Warren fundamentos de dibujo de Ingeniería
JHONSON, Mason fundamentos de dibujo Mecánico Mc. Graw Hill
KÜPPERS, Herald, Fundamentos de la Teoría de los Colores. Ed. Gustavo Gili, SA de CV
LOMBARDO, Johnson short dibujo técnico y de ingeniería Cecsa
CÉDULA 15.1. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

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MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de Representación para el Artista Gráfico. Gustavo Gili.
Barcelona, España. MULLER-BROFKMANN, josef Historia de la Comunicación Visual,Ed.
Gustavo Gili,3ra. Edición 2005 PARRAMON Vilasalo José María (2006) Cómo mezclar colores: un
estudio practico y completo, pintando al oleo y a la acuarela, con una enseñanza progresiva y
visual del arte de mezclar colores. Parramon Ediciones 1ª ed. España.
PÉREZ , Ramírez Emilio dibujo técnico y geométrico Mmc.Graw Hill
POWELL William F., El color y su uso, Biblioteca del artista; Blume.
PRECIADO, Barrera Cándido, normalización del dibujo técnico, Ed. Donostiarra
QUANTUM Equipo Editorial (2005) El artista del acrílico y el guauche. Editorial Libsa. España.
RODRÍGUEZ Fischer Cristina (2003) Óleo, Escuela Arte Paso A Paso. Blume. 2ª edición. España.
ROSA, Puente J, Dibujo y Educación Visual, Ed. Trillas, México 1992 SLADE Catharine (2002)
Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.
SWANN, Alan, La creación de bocetos gráficos,
TAMEZ, dibujo Técnico Limusa
TUBAU ,Iván. Diseño Publicitario. Ediciones Altea.
VILLAFAÑA, Georgina Gómez, Educación Visual conocimientos básicos para el Diseño. Edit.
Trillas. VILLEGAS, Maciel Carlos. Taller de Expresión Gráfica II. Ed. McGraw-Hill
WARREN, J. Luzadder fundamentos de dibujo en Ingenieria
WONG, Wucius, Fundamentos del Diseño, Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004
WONG, Wucius, Principios del Diseño en Color, Ed. Gustavo Gili, Editorial 2001 268 motivos para
diseñar , patrones decorativos y texturas, Editorial Promopress
CÉDULA 15.2. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

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http://elrehilete.wordpress.com/2008/12/04/elementos-formales-del-diseno/11
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081017131636AAFTtLH http://es.wikipedia.org/wiki/Color
http://es.wikipedia.org/wiki/Color http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo_t%C3%A9cnico
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico http://es.wikipedia.org/wiki/Papel
http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://es.wikipedia.org/wiki/Textura
http://es.wikipedia.org/wiki/Texturas http://es.wikipedia.org/wiki/Trazo http://es.wiktionary.org/wiki/gramaje
http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html
http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo
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http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/conciencia/fisica/newton/nw9.htm
http://www.arqhys.com/arquitectura/diseno-elementos.html http://www.arqhys.com/articulos/artistico-dibujo.html
http://www.arqhys.com/dibujo-materiales-equipos.html http://www.arqhys.com/el-color.html
http://www.artesdellibro.com/2007/04/calculemos_el_gramaje_de_un_pa.php
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http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacion/Formatos/Formatos.asp
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http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml http://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-
tecnico/dibujo-tecnico.shtml http://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml
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http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-representacion/fundamentos-
composicion.htm http://www.wordreference.com/definicion/gramaje
http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/complementarios.htm
www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompositivas
CÉDULA 15.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

www.fotored.com/grafico http://elrehilete.wordpress.com/2008/12/04/elementos-formales-del-diseno/11
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http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-representacion/fundamentos-
composicion.htm http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/complementarios.htm
www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompositivas
www.fotored.com/grafico http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo
http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml http://www.arqhys.com/dibujo-materiales-
equipos.html http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Trazo
http://es.wikipedia.org/wiki/Texturas http://es.wikipedia.org/wiki/Color
http://www.fotonostra.com/grafico/lasformas.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Papel
http://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml http://www.textoscientificos.com/papel/historia
http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacion/Formatos/Formatos.asp
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081017131636AAFTtLH
http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html http://www.wordreference.com/definicion/gramaje
http://es.wiktionary.org/wiki/gramaje
http://www.artesdellibro.com/2007/04/calculemos_el_gramaje_de_un_pa.php
http://www.dibujotecnico.com/index.php http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo_t%C3%A9cnico
http://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-tecnico/dibujo-tecnico.shtml
http://www.arqhys.com/articulos/artistico-dibujo.html
http://www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_inicio_dibujar.html
http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_medias/dibujo_artistico_tecnico/ http://es.wikipedia.org/wiki/Color
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://www.arqhys.com/el-color.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Textura
CÉDULA 15.4. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

ADHESIVOS Y PEGAMENTOS
http://www.quiminet.com/pr1/adhesivos%2By%2Bpegamentos.htm#m.info

CALIDAD
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad
http://www.degerencia.com/tema/calidad
http://www.aulafacil.com/cursocalidad/Temario.htm
http://www.fundameca.org.mx/Eventos/2004/Certificacion/certificacionCT.php

MEJORA CONTINUA
http://es.wikipedia.org/wiki/Mejora_continua

NORMA OFICIAL MEXICANA


SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS CENTROS DE TRABAJO PARA EL MANEJO, TRANSPORTE Y
ALMACENAMIENTO DE SUSTANCIAS QUIMICAS PELIGROSAS.
http://www.economia-noms.gob.mx
QUIMINET.COM
CÉDULA 15.5. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

REGLAMENTO DE COMPUTO
http://enguakuani.colmich.edu.mx/computo/index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=43

SEGURIDAD CON HERRAMIENTAS


http;//www.scif.com/safety/safetymeeting/Article.asp?ArticleID=261
http://telematica.cicese.mx/seguridad/poli-segu.pdf

UPV-MANUAL DE SEGURIDAD Y SALUD EN OPERACIONES CON HERRAMIENTAS MANUALES COMUNES, MAQUINARIA DE


TALLER Y SOLDADURA.
http://www.sprl.upv.es/msherramientas4
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS BI Y TRIDIMENSIONALES DE
PROYECTOS DE DISEÑO

SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENERO 2009
CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR

CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA

CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL,
SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa
en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el
desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas
que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se
inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formación
profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores
como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:

· Reconoce su campo de acción propio de su tecnología.


· Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología.
· Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar
la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores.
· Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al
redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación.

De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye
como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una
actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de
observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su
campo profesional.
CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para
adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum
escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con
la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar
sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en
arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica.
Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los
libros de texto. Si no contextos como:

• Situación personal

• Situación educación profesional

• Situación pública

• Situación científica

Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores,
y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o
varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de
aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan
transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

ASIGNATURA: ÁREAS DE
CAMPO DISCIPLINAR SUBMODULO
FORMACIÓN

Biotecnología • Dinámicas Productivas Regionales.


FORMACIÓN Industrial • Instrumenta la Práctica.
PROFESIONAL Servicios
• Problematiza la Practica.
Salud
• Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III.

• Modulo Profesional I,II,III,IV y V .


El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura
emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y
extendidas en el siguiente sentido:

• Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación


• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información
• Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal.
• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.
CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del
submódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas,
en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el
docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus
necesidades.

La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos
temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones
didácticas:

Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan
generar aprendizajes significativos.

Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso
metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar
básica o extendidas.
CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son
indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de
los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus
niveles.

• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos

• A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguaje
temático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que las
acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o
valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales:


• Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%).
• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades
profesionales ,(valor 60%).
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las
competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo
semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales
extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología,
industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente
directo del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una
de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las
actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se
encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan
desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a
lo anterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de la
Práctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no
se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un
proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica y
Problematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo
relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el
alumno certifique sus competencias semestrales básicas
CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de
mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y
procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará
el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto
según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su
caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto.

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los
involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN
PROFESIONAL (CD6).
El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:

• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.


Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología,
instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una
dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de
formación profesional.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la
exposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de
situaciones reales.
CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV y
V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y
otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son:
• Práctica de Formación Profesional.
• Instrumentos de observación para recabar información
• Elaboración de una Guía para la Observación.

Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todas
aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc..

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.
La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos
elementos:
• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.
• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los
conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación
consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos:

• Por el docente
• Como coevaluación
• Como autoevaluación

Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

PROFESIONALES GENÉRICAS
Actúa de manera prepositiva en la
toma de soluciones y asume con PROFESIONALES EXTENDIDAS
responsabilidad sus decisiones al
SERVICIOS saberse preparado

C
•Entiende y manifiesta sus habilidades y las
O comparte para el beneficio del grupo social en
M el que interactúa.
PE •Manifiesta su competencia y la ubica en el
TE proceso productivo para eficientar la
productividad y competitividad del ente PROFESIONALES BÁSICAS
N económico.
CI •Tiene la capacidad de análisis para la toma de
AS decisiones en la interpretación de instrucciones • INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN
que generan resultados. PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA
•Usa eficientemente la tecnología para obtener TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL
los resultados y la interpretación de los DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
mismos. • IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL
•Planea y ejecuta con fundamentos legales y REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA
éticos su práctica profesional.
PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL
Utiliza la tecnología de la información y • APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE
la comunicación con una aplicación
directa en su área de formación INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE RECURRENCIA A ARREGLO DE DATOS E ESTRATEGIAS DE ESTRUCTURA DEL ESTRATEGIAS DE


REFERENTES TEORICOS CATEGORIAS, INFORMACIÓN ABORDAJE Y REPORTE O DEFENSA DEL TEMA EN
- METODOLOGICOS CONCEPTOS Y CORRESPONDIENTE RESOLUCION DE EXPOSICION ORAL TERMINOS
ATRIBUTOS PROPIOS PROBLEMAS ARGUMENTATIVOS
1.- Selecciona la
información que le 1.- Representa de 1.- Argumenta el contenido
1.-Identifica la ayuda a explicar el distintas formas la 1.- Reporte del tema (fundamentando
temática a 1.- Distingue las temática, para teóricamente su exposición,
ideas principales tema
2.-investigar
Delimita el identificar que datos respaldando su exposición
problema puede usar para 2.- Exposición con los especialistas del
2.- Utiliza la 2.- Organiza la explicar el tema.
3.- Selecciona las terminología del tema información 2.-tema que
Utiliza seleccionó
analogías
fuentes adecuadas (identificando las (elabora esquemas, 2.- Propone como recurso para
al tema palabras clave, hace tablas, gráficas, alternativas de explicar el tema
4.- Consulta a los referencias a teorías, matrices, mapas solución por 3.-Usa referencias
especialistas en la usando categorías y conceptuales y 4.- Presenta para explicar
materia medio de conclusiones
conceptos del tema en mentales explicaciones
el texto o discurso) justificadas
razonadas
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIAS PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE


COMPETENCIA GENÉRICA BÁSICA EXTENDIDAS GENERA ESTA CADENA

Construcción de una
cadena de RECONOCE LA IMPORTACIA DEL
competencias en IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL
alineamiento federal USA EFICIENTEMENTE LAS UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS ÁMBITO LABORAL REALIZA LA CONSTRUCCION DE
e institucional TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR GUIAS DE OBSERVACION
COMUNICACIÓN PARA GENERAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA
RESULTADOS TOMANDO EN IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y
LA PRACTICA EN CUALQUIER
CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR
ÁMBITO DE TRABAJO
DESENVUELVE INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE
GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,


ARREGLO DE ORDEN APLICA Y GENERA UN BIEN DISEÑA ESTRATEGIAS DE DESARROLLA VALORES
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS LOGRO DEL PERFIL
MACRO O SERVICIO SOLUCION O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS SOCIALES
PROFESIONAL DEL
COMPETENCIAS ESTUDIANTE
GENÉRICAS IDENTIFICA Y DISCUTE
DESARROLLA UNA ACTITUD ORDENA, PROCESA DEFINE Y MANEJA
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
EMPRENDEDORA INFORMACIÓN CIENTÍFICA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE


SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
MODELO DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO SITUADO EN LA
ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CONTENEDOR DE
MODELO DE APRENDIZAJE POR MODELO BASADO EN LA
MÉTODO DE PROYECTOS
MODELOS DE
INTEGRACIÓN DE
APRENDIZAJE BASADOS CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO MODELO DE EVALUACIÓN Y
EN COMPETENCIAS
COMPLEJO VALORACIÓN
MODELO DE APRENDIZAJE POR GENÉRICAS,
MÉTODOS DE ESTUDIOS DE DISCIPLINARES Y MODELO DE ENSEÑANZA
CASO PROFESIONALES DIRECTA
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES MODELO DE INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO MODELO DE APRENDIZAJE POR
MÉTODO EXPERIMENTAL MODELO BASADO EN LA
COMPONENTES COGNITIVOS Y
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CAMPO DISCIPLINAR DE MODELO SITUADO EN LA
COMPETENCIAS PROFESIONALES COLABORACIÓN MODELO BASADO EN LA
INVESTIGACIÓN
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIAS PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE


COMPETENCIA GENÉRICA BÁSICA EXTENDIDAS GENERA ESTA CADENA

Construcción de una
cadena de RECONOCE LA IMPORTACIA DEL
competencias en IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL
alineamiento federal USA EFICIENTEMENTE LAS UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y ÁMBITO LABORAL REALIZA LA CONSTRUCCION DE
e institucional TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE GUIAS DE OBSERVACION
COMUNICACIÓN PARA GENERAR DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE
RESULTADOS TOMANDO EN IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y
OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA
CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR
EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO
DESENVUELVE INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE
GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,


ARREGLO DE ORDEN APLICA Y GENERA UN BIEN DISEÑA ESTRATEGIAS DE DESARROLLA VALORES
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS LOGRO DEL PERFIL
MACRO O SERVICIO SOLUCION O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS SOCIALES
PROFESIONAL DEL
COMPETENCIAS ESTUDIANTE
GENÉRICAS IDENTIFICA Y DISCUTE
DESARROLLA UNA ACTITUD ORDENA, PROCESA DEFINE Y MANEJA
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
EMPRENDEDORA INFORMACIÓN CIENTÍFICA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
DE APLICACIÓN

UTILIZACIÓN DE REFERENTES
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
CAMPOS DISCIPLINARES
PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA
LÓGICA DE LA PREGUNTA- RECURRENCIA A CATEGORÍAS,
SOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE CONCEPTOS, ATRIBUTOS
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CONSTRUCCIÓN Y CUADRANTE UNO ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O
ESTABLECIMIENTO DE LA UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS (ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES
CONTENEDOR DE MODELOS
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ARGUMENTATIVOS CAPAS HORIZONTALES)
CUADRANTE SEIS DE EVALUACIÓN Y CUADRANTE DOS
VALORACIÓN
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO MODELO DE EVALUACIÓN Y
COMPLEJO VALORACIÓN ¿QUÉ VALORAR EN EL
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL ARREGLOS DE DATOS E
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL ESTUDIANTE? INFORMACIÓN PERTINENTES A LA
CUADRANTE CINCO MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES MODELO DE INTEGRACIÓN DE ESTRUCTURAS LÓGICAS Y
CADENAS DE HABILIDADES ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA
DEL PENSAMIENTO RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A (S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE
COMPONENTES COGNITIVOS Y EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y CONOCIMIENTOS RESPECTIVA
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO RESOLUCIÓN DE LA TAREA O CUADRANTE TRES
PROBLEMA, A PARTIR DE LA
CAMPO DISCIPLINAR DE CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
COMPETENCIAS PROFESIONALES PRIMARIA ABORDADA
CUADRANTE CUATRO
CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA
ACTITUD EMPRENDEDORA COMPETENCIA PROFESIONAL CONTENIDO PROGRAMÁTICO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE COMPETENCIAS
BASICA DEL SUBMÓDULO UNIDAD I PROFESIONALES BASICAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

PRÁCTICA DE FORMACIÓN
ORDENA, PROCESA IDENTIFICA SUS HABILIDADES PROFESIONAL INTERPRETA CUALES SON LOS DISTINGE LA IMPORTACIA DEL
INFORMACIÓN CIENTÍFICA PARA UTILIZAR LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESARROLLO TECNOLÓGICO
INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS 1.1 DESARROLLO DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES COMO FACTOR RELEVANTE
CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TECNOLÓGICO ACTUAL UTILIZANDO LA TECNOLOGIA PARA EL AVANCE DE LA
LLEVAR UNA GUÍA DE COMO PRIMORDIAL IMPACTO SOCIEDAD
DEFINE Y MANEJA 1.1.1 TECNOLOGÍA COMO
OBSERVACIÓN PARA LA PARA EL DESARROLLO DE LA
CARACTERÍSTICAS PRÁCTICA EN CUALQUIER FACTOR DE DESARROLLO SOCIEDAD IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE
TÉCNICAS ÁMBITO DE TRABAJO 1.1.2 SOCIEDAD DE LA PUEDE INVOLUCRAR
INFORMACIÓN PROFESIONALMENTE DE
ACUERDO A SU FORMACIÓN
IDENTIFICA Y DISCUTE 1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA ACADÉMICA
PROCEDIMIENTOS FORMACIÓN PROFESIONAL
PROPIOS DE APLICACIÓN 1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN DETERMINA CUÁLES SON LAS
HABILIDADES QUE DEBE APLICAR
PROFESIONAL?
PARA EL BUEN USO Y MANEJO
1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL DE LA INFORMACIÓN
DESARROLLA VALORES
TENER FORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA
SOCIALES
PROFESIONAL

MODIFICA E INNOVA 1.3 HABILIDADES A


SISTEMAS, DESARROLLAR PARA EL
PROCEDIMIENTOS, MANEJO DE LA TECNOLOGÍA
MÉTODOS, ARTEFACTOS 1.3.1 HABILIDADES PARA EL
O DISPOSITIVOS AUTOAPRENDIZAJE
TECNOLÓGICOS 1.3.2 COMUNICACIÓN EFICAZ
1.3.3 TECNOLOGÍA
DISEÑA ESTRATEGIAS DE COMPUTACIONAL BÁSICA
SOLUCIÓN 1.3.4 PENSAMIENTO CRÍTICO
1.3.5 CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL
APLICA Y GENERA UN BIEN
O SERVICIO
CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SEMESTRE: SEGUNDO
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

UNIDAD I
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Macro retícula
COMPETENCIA:
INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA


1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL 1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: COMPETENCIA COMPETENCIA:


Meso retícula DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE
TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA
AVANCE DE LA SOCIEDAD ACADÉMICA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA

1.1.1. TECNOLOGÍA 3.1.1. HABILIDADES PARA IDENTIFICA HABILIDADES


RECONOCE LA 2.1.1. ¿QUÉ ES
COMO FACTOR DE EL AUTOAPRENDIZAJE PARA EL AUTOAPRENDIZAJE
TECNOLOGÍA COMO FORMACIÓN INTERPRETA CONCEPTOS
DESARROLLO FACTOR DE DESARROLLO PROFESIONAL?
3.1.2. COMUNICACIÓN CONOCE EL PROCESO DE
EFICAZ UNA COMUNICACIÓN
EFICAZ

Micro retícula RELACIONA CUALES SON INTERPRETA CONOCIMIENTOS


3.1.3. TECNOLOGÍA
LOS CAMPOS DE ACCION GENERALES DE TECNOLOGÍA
RECONOCE LA 2.1.2. CAMPOS DE COMPUTACIONAL BÁSICA
1.1.2. SOCIEDAD DE LA EN DONDE SE COMPUTACIONAL
IMPORTACIA DE LA ACCIÓN AL TENER
INFORMACIÓN DESEMPEÑARA DE
SOCIEDAD DE FORMACIÓN
INFORMACIÓN PROFESIONAL
ACUERDO A SU 3.1.3. PENSAMIENTO GENERA PENSAMIENTO
FORMACIÓN CRÍTICO CRITICO
PROFESIONAL
3.1.3. CONOCIMIENTO RECONOCE LA IMPORTACIA
DE ADQUIRIR
MULTICULTURAL
CONOCIMIENTOS
MULTICULTURALES
CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL


INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA
DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA
MODULO DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
SUBMÓDULO INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


PERFIL TEMÁTICO
UNIDAD I. • Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en el
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL desarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral.

1.1 Desarrollo tecnológico actual • Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temas
1.1.1 Tecnología como factor de con facilidad y que construya sus propios conocimientos
desarrollo
1.1.2 Sociedad de la información • Promueve la integración grupal y la comunicación.

1.2 Campo de acción de la formación • Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo a su
profesional formación profesional.
1.2.1 ¿Qué es formación profesional?
1.2.2 Campos de acción al tener • Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temas sugeridos
formación profesional aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación.

1.3 Habilidades a desarrollar para el • Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenida en la
manejo de la tecnología unidad y exponerlo en clase
1.3.1 Habilidades para el
autoaprendizaje
1.3.2 Comunicación eficaz
1.3.3 Tecnología computacional básica
1.3.4 Pensamiento crítico
1.3.5 Conocimiento multicultural
CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO


TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes


temáticos de la unidad I, en donde se
desdoblan en nueve micro contenidos, que
permiten al docente y estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven a un
proceso gradual de entendimiento.

Así como el:


• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de la
información.
• Análisis y organización de la información .
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problema


contextual.
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD I
DURACIÓN
MÓDULO I DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
300
DURACIÓN
SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
40
RESULTADO DE APRENDIZAJE REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN

MATERIALES Y EQUIPO DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS


CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYO DE EVALUACIÓN
UNIDAD I.
PRÁCTICA DE FORMACIÓN • Aplicar la técnica llluvia de • Pintarrón • Contenido : 40%
PROFESIONAL ideas para sondear los • Plumones y marcadores • Práctica: 60%
1.1 Desarrollo tecnológico actual conocimientos previos acerca • Copias fotostáticas
1.1.1 Tecnología como factor de de las tecnologías de • Pliegos de papel bond Valores
desarrollo información y comunicación. • Equipo audiovisual • Responsabilidad
1.1.2 Sociedad de la información • Realizar lecturas de los temas • Internet • Honestidad
tomando en cuenta la • Bibliografía • Puntualidad
1.2 Campo de acción de la formación bibliografía y cibergrafía. • Compromiso
profesional • Proyectar películas que estén
1.2.1 ¿Qué es formación relacionadas con los temas. Actitudes
profesional? • Elabora un mapa conceptual • Iniciativa
1.2.2 Campos de acción al tener de la unidad uno. • Colaboración
formación profesional • Realizar una visita de
observación a cualquier Instrumentos y evidencias
1.3 Habilidades a desarrollar para el organización para identificar • Mapa conceptual
manejo de la tecnología como afecta la tecnología en • Reporte de películas
1.3.1 Habilidades para el el desarrollo de dicha • Informe de la visita
autoaprendizaje institución y definir las de observación
1.3.2 Comunicación eficaz características que deben
1.3.3 Tecnología computacional tener lo trabajadores para
básica desarrollar su trabajo.
1.3.4 Pensamiento crítico • Evaluación continua de las
1.3.5 Conocimiento multicultural actividades realizadas
CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en
motivación vía la gestión de términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los
preguntas de interés en el interrogantes en torno a esta situación real.
estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO UNIDAD I

La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que las
naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa a
mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional.

¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?
¿Cómo podrías definir la ciencia?
¿Cómo podrías definir la tecnología?
¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología?
¿Qué entiendes por nuevas oportunidades?
¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico?
¿Cómo puedes definir sociedad?
¿Qué es información?
¿Qué entiendes por sociedad de la información?
¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico?
¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?
CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD I

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN


EL TEMA
• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml
• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
Ciencia
Julieta Galicia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-
actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero,
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
Tecnología Julieta Galicia, Desde el Aula
• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-
• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST
actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
Editorial
• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/
• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-
actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
Desarrollo tecnológico • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST
•http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a
Editorial rticle=008n2pol
• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm
• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html
•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/
• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n
Información
Editorial •http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion
• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación


• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad
Sociedad en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-
• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad
9-2005

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n
Las tecnologías de información y la comunicación en la
• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm
Sociedad de la información enseñanza, Organización de las naciones unidas para la
• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/
Educación, Ciencia y la cultura
• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html
CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD I

Arreglo de fuentes de información en primera fase

3 categorías
disciplinares Arreglo para nivel de orden
Arreglo para nivel de orden macro Arreglo para nivel de orden meso
macro
1.1 Desarrollo
tecnológico actual

1.2 Campo de acción Línea bibliográfica Línea bibliográfica Línea bibliográfica


de la formación

1.3 Habilidades a
desarrollar para el
manejo de la Línea cibergráfica Línea cibergráfica Línea cibergráfica
tecnología

Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos


CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?
Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples
programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y
la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y
orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo.
Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar
estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia
supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus
cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de
conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue
José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico
en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está
en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas.
No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantes en este
campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados en tener una perspectiva
global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socialización de la ciencia y
la tecnología (según se exponen en el citado texto):
Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que los factores
sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología.
Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma en que los
resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad.
Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la
educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS la participación pública de
la gestión de la ciencia y la tecnología.
CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes


UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?
La importancia de observar a la tecnología
“Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a la
tecnología misma”
Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundo
y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la
necesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras
vidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos,
ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”.
El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedad
para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de
ámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción a esta
dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología y sociedad,
si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnológico
actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestas que afirman
que su bondad depende tan solo de su uso.
Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente serio
de la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada.
(Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afecta
a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo).
A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertemente
afianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de la
tecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos:
La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental o
artefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permite
mantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su
aplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que la
tecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”
CÉDULA 10.2.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes


UNIDAD I
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?
Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología y
sociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad en
las que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debe
orientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de lo
que se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles son
los actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-
tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev)

En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante
de las actividades culturales y económicas.
La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera
sustancial e irreversible la forma en que éste funciona.
Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona como
herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social y
educativo.
Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva de
instrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y
comunicar:
· El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio,
televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones.
· Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la
información, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida.
Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre la
base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, la
comunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras
sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm)
Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores
de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las
sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el
sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.
CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CUARTO CUADRANTE

UNIDAD I

Desarrollo
tecnológico

Participan Es necesario que el profesor


Ciencia busque alternativas para
esquematizar la información,
Sociedad de de tal manera que implique un
Genera La Tecnología la Información proceso en el que el
estudiante pueda comparar y
Conlleva a una clasificar los datos obtenidos a
Necesita partir de las lecturas previas.
Crea,
Diseña manipula, En este mapa se muestra la
Conocimientos distribuye relación que existe entre
ciencia, tecnología y sociedad
de la información como
factores importantes para
Información
considerar un desarrollo
Herramientas Máquinas tecnológico .

Generan

Una mejor calidad de vida


CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?

En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no le detengan las
dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo.

Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una
metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría,
está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología
están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores.

El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como “sociedad
de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información,
adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos

La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la producción
de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las
máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas
de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una
variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.
CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna
con mejores oportunidades?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá
presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:

• Un resumen
• Mapa conceptual del tema
• Informe de la visita de observación a una empresa u organización

La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.
CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA CONTENIDO PROGRAMÁTICO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE COMPETENCIAS


ACTITUD EMPRENDEDORA COMPETENCIA PROFESIONAL UNIDAD II PROFESIONALES BASICAS PROFESIONALES EXTENDIDAS
BASICA DEL SUBMÓDULO
IDENTIFICA LOS DIFERENTES
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS METODOS DE RECOLECCION DE
ORDENA, PROCESA IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA RECABAR INFORMACIÓN UTILES PARA EL REGISTRO DE DATOS
INFORMACIÓN CIENTÍFICA PARA UTILIZAR LOS INFORMACIÓN AL LLEVAR A
INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS 2.1 MÉTODOS DE CABO UNA PRACTICA EN EL ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS
CARACTERÍSTICAS QUE DEBE RECOLECCIÓN DE DATOS AMBITO PROFESIONAL REAL DE OBSERVACION PARA ELEGIR
LLEVAR UNA GUÍA DE DE ACUERDO AL AREA DE
DEFINE Y MANEJA 2.1.1 ENCUESTA
OBSERVACIÓN PARA LA TRABAJO
CARACTERÍSTICAS PRÁCTICA EN CUALQUIER 2.1.2 ENTREVISTA
TÉCNICAS ÁMBITO DE TRABAJO 2.1.3 CUESTIONARIO
2.1.4 OBSERVACIÓN IDENTIFICA EL CONCEPTO DE
GUIA DE OBSERVACIÓN
IDENTIFICA Y DISCUTE 2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN
PROCEDIMIENTOS DETERMINA CUÁLES SON LAS
PROPIOS DE APLICACIÓN 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERISTICAS QUE DEBE
APLICAR PARA LA CRECAION DE
OBSERVACIÓN
UNA GUIA DE OBSEVACIÓN
2.3.1 ACTITUD POSITIVA
DESARROLLA VALORES
2.3.2 ESMERO EN LA
SOCIALES
ATENCIÓN
2.3.3 OBJETIVIDAD
MODIFICA E INNOVA 2.3.4 SELECTIVIDAD
SISTEMAS, 2.3.5 ORDEN
PROCEDIMIENTOS, 2.3.6 ACTITUD
MÉTODOS, ARTEFACTOS CONTEMPLATIVA
O DISPOSITIVOS 2.3.7. REGISTRO DE
TECNOLÓGICOS INFORMACIÓN
2.3.8. ADMIRACIÓN
DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN


O SERVICIO
CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SEMESTRE: SEGUNDO
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD

UNIDAD II
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

Macro retícula
COMPETENCIA:
ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: COMPETENCIA
OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA ASUME UNA ACTITUD
Meso retícula COMPETENCIA:
INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON
EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN
DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO LOS CONOCIMIENTOS E
FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INFORMACIÓN CON LOS QUE
SISTEMÁTICA
INVESTIGACIONES PERTINENTES CUENTA LA OBSERVACIÓN

COMPRENDE HECHOS Y JUSTIFICA TÉCNICAS Y


2.3.1 ACTITUD DISCRIMINA LA PERTINENCIA
2.1.1 ENCUESTA PRINCIPIOS QUE DEFINEN 2.3.5 ORDEN PROCEDIMIENTOS DE
POSITIVA DE LOS DATOS
UNA GENERALIDAD SOCIAL EJECUCIÓN

IDENTIFICA CONSECUENCIAS
2.1.2 A PARTIR DE DATOS QUE 2.3.2 ESMERO EN JUZGA LA CONSISTENCIA 2.3.6 ACTITUD EMITE JUICIOS SOBRE EL
ENTREVISTA PREDICEN Y DEDUCEN UN LA ATENCIÓN LÓGICA CONTEMPLATIVA GRADO DE DETERMINACIÓN
EVENTO
Micro retícula
IDENTIFICA CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS DE VIVENCIAS CONCEPTUALIZA EL VALOR 2.3.7. REGISTRO
2.1.3 2.3.3 DISTINGUE ENTRE HECHOS E
TRASNPOLADAS DE UNA DEL EVENTO DE
CUESTIONARIO OBJETIVIDAD INFERENCIAS
REALIDAD INFORMACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA 2.3.4


2.1.4 ORGANIZADA DE UN EVENTO FORMULA NUEVAS 2.3.8. ANALIZA LA ESTRUCTURA Y
SELECTIVIDAD
OBSERVACIÓN PREVIAMENTE PERSPECTIVAS DEL EVENTO ADMIRACIÓN FORMACIÓN DE LOS DATOS
SELECCIONADP
CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO


MODULO DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL
AMBITO PROFESIONAL REAL
SUBMÓDULO INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


UNIDAD II.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA • Promueve la importancia del método científico como referencia del tema referente a la
RECABAR INFORMACIÓN recolección de datos.

2.1 Métodos de recolección de datos • Promueve la participación del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales
2.1.1 Encuesta
2.1.2 Entrevista • Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observación en todos los
2.1.3 Cuestionario ámbitos y los tipos que existen de la misma.
2.1.4 Observación
• Fomenta la aplicación del método experimental para identificar las características aplicables a la
2.2. Tipos de Observación correcta elaboración de una guía de observación

2.3 Características de la observación • Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo de observación debe aplicarse en la
2.3.1 Actitud positiva práctica profesional.
2.3.2 Esmero en la atención
2.3.3 Objetividad
2.3.4 Selectividad
2.3.5 Orden
2.3.6 Actitud contemplativa
2.3.7. Registro de información
2.3.8. Admiración
CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO


TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes


temáticos de la unidad II, en donde se
desdoblan en doce micro contenidos, que
permiten al docente y estudiante
establecer actividades colaborativas que
lleven a un proceso gradual de
entendimiento.

Así como el:


• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de la
información.
• Análisis y organización de la
información .
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problema


contextual.
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MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en
motivación vía la gestión de términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los
preguntas de interés en el interrogantes en torno a esta situación real.
estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO UNIDAD II.

La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que prentenden
conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que más le agrade para su
desarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de información.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

¿Cuál es la importancia de acudir a un ámbito de trabajo real ?


¿Qué tipo de información se obtendrá al realizar una práctica profesional?
¿Cómo puedes recolectar la información?
¿Qué método es el adecuado para la recolección de la información?
¿Es la observación un método?
¿Cómo puedo definir si existen varios tipos de observación?
¿Cuál es el concepto de guía de observación?
¿Cuáles son los elementos que se deben aplicar al realizar la observación?
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
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MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD II.

CONCEPTOS BÁSICOS PARA DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN


ABORDAR EL TEMA
Método científico Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez
Saenz • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-
datos/recoleccion-de-datos
• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Métodos de recolección de datos Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez


Saenz • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-
Métodos de Investigación, Aranguren Sánchez, datos/recoleccion-de-datos
Basilio Ediciones Eneva. • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
Hernández Sampieri, Roberto Metodología de la
Investigación. McGraw-Hill Editores.

Observación Métodos y Pensamiento crítico, Patricia Romero,


• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-
Julieta Galicia.
datos/recoleccion-de-datos
Métodos de Investigación I –II, Ricardo Yocelevsky
Retamal
• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Guía de observación El proceso de la Investigación Científica


• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-
Tamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.
datos/recoleccion-de-datos
• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
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MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II.

Arreglo de fuentes de información en primera fase

3 Categorías Arreglo para nivel de orden macro Arreglo para nivel de orden meso Arreglo para nivel de orden macro
disciplinares

2.1 Métodos de
recolección de datos

2.2. Tipos de Observación Línea bibliográfica Línea bibliográfica Línea bibliográfica

2.3 Características de la
observación

Línea cibergráfica Línea cibergráfica Línea cibergráfica

Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos


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MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como la dinámica de producción y de empleo que
caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos
variables.
Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen una visión objetiva de lo que se pretende
lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y métodos que le faciliten la tarea.

Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico . De manera que
para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente:
•Seleccionar un instrumento de medición,el cual debe ser válido y confiable.
•Aplicar dicho instrumento de medición
•Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos.

Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran

Observación:
Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se
estudia.
Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en
que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.
Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos de
validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen
importancia.
También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros
factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y
recolecten.
Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigación puede ser seriamente
objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"
CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Estos errores están relacionados con:


• Los Observadores
• El instrumento utilizado para la observación
• El fenómeno observado

Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o
fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los
aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones,
siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya
instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen.
También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante.
La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde
una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en
la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.
La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los
fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el
comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.
Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional
y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.
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MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no
regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra
forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.

Estos errores están relacionados con:


• Los Observadores
• El instrumento utilizado para la observación
• El fenómeno observado

Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o
fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los
aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones,
siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya
instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen.
También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante.
La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde
una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en
la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.
La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los
fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el
comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.
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MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto
se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios
o indicadores de la medición de tales variables.

La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la
denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los
aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un
instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.
El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente
qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.
Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación
no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia
variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas
rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición
de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o
interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia
que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su
labor.
Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan
las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares.
En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación
educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones
maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico
del personal de salud.
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SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y
cómo se hará el registro de datos.
Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de
condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si
existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra
región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o
interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado
recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor.
Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que
se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares.
En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un
método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas
tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.
La encuesta:
Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información
con este método: la entrevista y el cuestionario.
La entrevista
Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigador
puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite
aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de la
entrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas.
Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños o
con aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellas
investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya que
permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente.

Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticas
preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen.
Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un
formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas
independientes generadas por la interacción personal.
Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:
• La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo
• El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica
• Hay uniformidad en el tipo de información obtenida
Pero también tiene desventajas, tales como:
• Es difícil obtener información confidencial
• Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista
La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y
formulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables,
elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas
situaciones y características particulares de los sujetos de estudio.
Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.
CÉDULA 10.2.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Las ventajas de este método son:


• Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas
• Permite profundizar en los temas de interés
• Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas.
Entre las desventajas se cita:
• Se requiere mas tiempo
• Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores
• Se dificulta la tabulación de datos
• Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema
Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que
la aplique en cualquier tipo de investigación

El Cuestionario:
Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o
consultado llena por si mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede enviarse por
correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.
Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunos
problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta
o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos
debe ser objeto de una cuidadosa elaboración.
Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en
un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.
Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es
enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además, resulta difícil obtener una
tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se use este método una muestra más
grande de sujetos de estudio.
CÉDULA 10.2.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una
con sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su uso
apropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primera
visita al ámbito real de trabajo.
Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudio
Observación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo en
diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros.
Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos como
museos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle.
Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se
encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro
lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y sus
actitudes.
Observación de conductas:
Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, en
alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen una
conducta determinada.
Observación de procesos o procedimientos:
Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un proceso
productivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales.
Características de la observación:
Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y
explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentemente
ajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad.
Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado
desapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algún
elemento corriente, son cualidades de una observación aguda.
CÉDULA 10.2.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o que
exagera las descripciones del fenómeno observado.
Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivo
por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar.
Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiere
revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que se
pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo.
Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papeles
que especialmente se consiguen para el caso.
Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades,
análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun lo
aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (como
sinónimo de holgazanería) es precisamente la condición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus
observaciones.
Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos,
perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiración y curiosidad, el observador no permanece
impávido como una computadora que registra la información que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo
impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.
CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CUARTO CUADRANTE

UNIDAD II

Métodos de
Recolección de
datos

Encuesta Pueden ser


Es necesario que el profesor busque
alternativas para esquematizar la
información, de tal manera que implique
Entrevista un proceso en el que el estudiante pueda
comparar y clasificar los datos obtenidos a
partir de las lecturas previas.

Cuestionario Observación Actitud positiva En este mapa se muestran los métodos de


recolección de datos, cuales son, y
características principales de la
Esmero en la atención observación para valorar que se utilizará
en práctica profesional.

Objetividad
Tipos de Características de
Son
Observación una buena Orden
observación
Registro

Actitud contemplativa

Admiración
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SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de un ejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto
de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lo va a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y
registrarla para su posterior análisis. Es por eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación.

La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar las áreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de
iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo.

Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente
cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avance tecnológico, etc.

Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce
ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el método de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.
CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD II.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá
presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:

• Un resumen
• Mapa conceptual del tema

La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.
CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA CONTENIDO PROGRAMÁTICO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE COMPETENCIAS


ACTITUD EMPRENDEDORA COMPETENCIA PROFESIONAL UNIDAD III PROFESIONALES BASICAS PROFESIONALES EXTENDIDAS
BASICA DEL SUBMÓDULO
ELABORACION DE UNA GUIA DE APLICA UN METODO DE
OBSERVACION OBSERVACION Y CONTRUYE IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE
ORDENA, PROCESA IDENTIFICA SUS HABILIDADES INSTRUMENTOS PARA LA CONFORMAN UNA GUIA DE
INFORMACIÓN CIENTÍFICA PARA UTILIZAR LOS 3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE PRACTICA OBSERVACION
INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS OBSERVACIÓN
CARACTERÍSTICAS QUE DEBE
LLEVAR UNA GUÍA DE 3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DESARROLLA UNA GUIA DE
DEFINE Y MANEJA OBSERVACIÓN PARA LA DE OBSERVACIÓN OBSERVACION APLICABLE A SU
CARACTERÍSTICAS PRÁCTICA EN CUALQUIER AREA DE TRABAJO
TÉCNICAS ÁMBITO DE TRABAJO 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE
ACUERDO AL ENTORNO DE
TRABAJO.
IDENTIFICA Y DISCUTE 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA
PROCEDIMIENTOS OBSERVACIÓN
PROPIOS DE APLICACIÓN 3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE
OBSERVACIÓN
3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
DESARROLLA VALORES 3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA
SOCIALES 3.2.6 INTERPRETACIÓN
3.2.7 DESCRIPCIÓN

MODIFICA E INNOVA
SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS,
MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS
TECNOLÓGICOS

DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN


O SERVICIO
CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SEMESTRE: SEGUNDO
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD

UNIDAD III
ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

Macro retícula
COMPETENCIA:
ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA
Y CONFIABILIDAD

3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:
Meso retícula IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O COMPETENCIA:
PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO, PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA
PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU DE DIVERSAS FUENTES
VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN
3.2.1 OBJETO DE
OBSERVACIÓN DE DEFINIR IDENTIFICANDO LA
ACUERDO AL CONOCER TÉRMINOS COMUNES 3.2.5 TOMA DE EJEMPLIFICACIÓN DE LA
ENTORNO DE DE HECHOS ESPECÍFICOS CONCIENCIA RECURRENCIA
TRABAJO
3.2.2 DATOS TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA
GENERALES DE LA MANIPULAR LOS PRINCIPIOS 3.2.6 DISTINCIÓN DE EVENTOS EN
OBSERVACIÓN OBSERVADOS INTERPRETACIÓN FORMA DETALLADA
Micro retícula
3.2.3 CUERPO DE LA JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA
FORMAR CATEGORÍAS DE
GUÍA DE 3.2.7 DESCRIPCIÓN VERACIDAD DEL PROPÓSITO
REORDENAMIENTO DEL PROCESO
OBSERVACIÓN EJECUTADO

2.3.4 SELECTIVIDAD TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL


SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN
CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL

APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA


MODULO DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS LA PRACTICA

SUBMÓDULO INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


UNIDAD III.

ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION • Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz

3.1. Concepto de Guía de observación •Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración
de la guía de observación.
3.2 Elaboración de una guía de observación
• Elaborar el formato de la guía
3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno
de trabajo. •Realiza el llenado de las guías de observación
3.2.2 Datos generales de la observación
3.2.3 Cuerpo de la guía de observación •Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación
3.2.4 Descripción del Proceso
3.2.5 Toma de conciencia
3.2.6 Interpretación
3.2.7 Descripción
CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO


TEMÁTICO

El mapa permite entender los dos ejes


temáticos de la unidad III, en donde se
desdoblan en siete micro contenidos, que
permiten al docente y estudiante
establecer actividades colaborativas que
lleven a un proceso gradual de
entendimiento.

Así como el:


• Acceso a la información.
• Selección y sistematización de la
información.
• Análisis y organización de la
información .
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problema


contextual.
CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en
motivación vía la gestión de términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los
preguntas de interés en el interrogantes en torno a esta situación real.
estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD III

La observación implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situación
concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se
presentan en el momento preciso de la práctica.

¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional?

¿Cuál es el concepto de una guía de observación?


¿Qué elementos conforman una guía de observación?
¿La información que debe contener la guía de información debe ser real?
¿Cómo construyo una guía de observación?
¿Existe alguna herramienta tecnológica que me permita construir una guía de observación?
CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD III

CONCEPTOS BÁSICOS PARA DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN


ABORDAR EL TEMA
Guía de observación El proceso de la Investigación Científica http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf
Tamayo y Tamayo, Mario, Limusa Noriega http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/
Editores. 58211.aspx
CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro Arreglo para nivel de orden meso Arreglo para nivel de orden macro
2 Categorías disciplinares

3.1. Concepto de guía de


observación

Línea bibliográfica Línea bibliográfica Línea bibliográfica

3.2 Elaboración de una guía


de observación

Línea cibergráfica Línea cibergráfica Línea cibergráfica

Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos


CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III

¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos.
Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de
consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se
explican a continuación:

Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que no
siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitos
nutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre.
Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se
hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural,
accesibilidad y otros.
Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento.
Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones,
datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando.
Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o
incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables,
considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener.
Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que
amerita toda la atención del investigador.
Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del
instrumento se determina en función de:
Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje
Cantidad de preguntas e ítem
Formato y cuerpo
Ordenamiento y secuencia de las preguntas
Claridad de las instrucciones
CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III

¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como:


Costo y duración de la aplicación del instrumento
Necesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos
La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no es
conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información.

Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento.
Claridad de las instrucciones.

Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordar
que antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar.

A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación:

Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de manera
clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional.
Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo,
escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc.
Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en el
que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones.
Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los
fines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los
instrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equipos
necesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.
CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III

¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es donde se requiere
una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupada por otros asuntos, no toma
conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operación que se puede aprender y mejorar por
medio de una ejercitación adecuada.
Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cual
queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede ser identificado internamente de varias
maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porque
selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación.
Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente. Pero el
científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo,
bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo.

Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas veces
sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.
CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CUARTO CUADRANTE

UNIDAD III

Guía de
observación

Necesita
Es necesario que el profesor busque
alternativas para esquematizar la
Objeto de información, de tal manera que implique
un proceso en el que el estudiante pueda
Observación Cuerpo de la comparar y clasificar los datos obtenidos a

Obtiene guía de partir de las lecturas previas.

como observación En este mapa se muestran los datos que


Toma de debe contener una guía de observación y
conciencia resultado dan como resultado la construcción de la
misma.
Se compone de
Interpretación

Datos Descripción
Descripción
generales de del proceso
lo que se que se observa
observa
CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD III

¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio de aprendizaje de los
contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologías
científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiará,
tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir de la adquisición de los elementos y habilidades ya
mencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite
sistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momento
de aplicar el método de observación.
CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD III

¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá
presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:

• Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de
observación.
• Realizar el formato de la guía de observación
• Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización
• Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones

La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA


DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO
INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA
Ø Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta
Recurrencia a marcos DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN Galicia
proporcionados por la PROFESIONAL Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial
Formación Profesional, y el Ø Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
lenguaje y los usos de las enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005
construcciones lógicas tales
Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia
como los árboles de expansión
Ø http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%
Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005
PRÁCTICA DE FORMACIÓN ü Desarrollo tecnológico actual febrero.html
PROFESIONAL ü Campo de acción de la formación
(UNIDAD I) profesional
ü Elaboración de una guía de observación ü Habilidades a desarrollar para el manejo
ü Descripción del objeto de observación de de la tecnología
acuerdo al entorno de trabajo
ü Descripción de los datos generales de la
observación
REALIZA LA
ü Cuerpo de la guía de observación
CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS
DE OBSERVACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN


DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN
(UNIDAD III) (UNIDAD II)
ü Métodos de recolección de datos
ü Tipos de Observación
ü Guía de observación.
ü Características para el desarrollo de una
guía de observación

Búsqueda, identificación y Solucionar el


Producción de un ambiente Arreglo a fuentes de
evaluación Construcción de estrategias problema
de motivación vía la gestión información, documentación y de resolución de problemas acudiendo a Formular la respuesta y
de preguntas de interés en el de información electrónica,
generación de arreglos de de acuerdo a los arreglos procedimientos generar el reporte o
estudiante y la construcción documentación bibliográfica y establecidos y los referentes propios de la exposición oral o escrita
de estructuras jerárquicas o datos y referentes
construcción de una estrategia teóricos y metodológicos disciplina bajo el
árboles de expansión de indagación apoyo del docente
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Utilización de referentes teóricos y


Ausencia de referentes teóricos Establecimiento de solo una Establecimiento de dos referentes Establecimiento de tres marcos
metodológicos para sustentar la estructura
basados en alguna tendencia o referencia teórica con sus teóricos y sus componentes teóricos y sus componentes
lógica de la pregunta-solución planteada en
enfoque científico y/o disciplinario componentes metodológicos metodológicos metodológicos
la clase

VALORACIÓN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%


( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) CALIFICACIÓN DE CINCO CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Árbol con una categoría mayor en Árbol con una categoría mayor en Árbol de expansión a tres niveles
Recurrencia a categorías, conceptos,
Árbol de expansión con una el nivel uno; dos conceptos el nivel uno; dos conceptos horizontales situando en la parte
atributos específicos a la subunidad o
categoría mayor(parte alta), un coordinados en el nivel dos y coordinados en el nivel dos y seis alta una supracategoría. En el nivel
unidad temática abordada
concepto en el nivel medio y dos cuatro atributos en el nivel bajo, atributos en el nivel bajo, siendo medio, tres conceptos coordinados
(árbol de expansión en tres capas
atributos en el nivel bajo siendo dos atributos por concepto tres atributos por concepto de igual peso de importancia y en el
horizontales)
coordinado coordinado nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%


( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) CALIFICACIÓN DE CINCO CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIÓN D DIEZ
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO DE CATEGORÍAS ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO
PRIMERO

CATEGORIA MAYOR
CATEGORÍA MAYOR CATEGORÍA MAYOR CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA) (SUPRAORDENADA)
(SUPRAORDENADA) (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO
DERIVADO
(preguntas periféricas) CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
1 2

ATRIBUTO ATRIBUTO
PRIMERO SEGUNDO

ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 A1.1 A1.2 A1.3 A2.1 A2.2 A2.3 A3.1 A3.2 A3.3
1.1 1.2 2.1 2.2
CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Presencia de datos sin marcos Arreglo de datos con un referente Arreglo de datos con referentes Arreglo de datos con referentes
Arreglos de datos e información
sistemáticos correspondientes a la metodológico poco articulado con metodológicos articulados con la metodológicos surgidos de la
pertinentes a la materia de estudio a partir
materia de estudio y carentes de la materia de estudio y de escasa materia de estudio y de utilidad materia de estudio y de utilidad
de estructuras lógicas y sistemáticas
referentes teóricos basados en utilidad para generar información amplia para generar información amplia para generar un marco de
provenientes de la (s) asignatura(s) y área
alguna tendencia o enfoque que sirva en la resolución de la que sirva en la resolución de la información útil en la resolución de
de conocimientos respectiva
científico y/o disciplinario pregunta inicial pregunta inicial y periféricas la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%


( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) CALIFICACIÓN DE CINCO CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategia para la resolución de la Resolución de la tarea asignada o Construcción y aplicación de


Estrategias de abordaje para la resolución Resolución de la tarea asignada o
tarea asignada o resolución de la resolución de la pregunta abordajes varios para la resolución
de la tarea adscrita o el problema la pregunta elaborada, a partir de
pregunta elaborada, sin marco elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco
construido y resolución de la tarea o un marco sistemático de la materia
sistemáticos propios a la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado
problema, a partir de la construcción de la de estudio avalado por enfoques
de estudio y con ausencia de un avalado por un enfoque científico o por líneas científico/disciplinarias
pregunta primaria abordada científicos o disciplinarios diversos
enfoque científico o disciplinario disciplinario convergentes y divergentes

VALORACIÓN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%


(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) CALIFICACIÓN DE CINCO CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIÓN DE DIEZ
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO DE CATEGORÍAS ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO
SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO MEDIO CON DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE OCHO-NUEVE
RESULTANTE DE DIEZ

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA


RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO CARACTERIZADA
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO


ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
SEGMENTO SEGUNDO MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ABORDAJES VARIOS PARA LA
SEGMENTO UNO QUE QUE ESTABLECE UNA ENFOQUES DISCIPLINARIOS E RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
SEGMENTO DOS SEGMENTO UNO QUE SEGMENTO SEGUNDO RUBRICA ARREGLOS ESTRATEGIA DE INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS
SEGMENTO QUE RUBRICA RUBRICA ARREGLOS QUE RUBRICA DE DATOS CON RESOLUCIÓN DE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN CONVERGENTES Y DIVERGENTES
UNO QUE ESTRATEGIAS DE DATOS CON ESTRATEGIAS DE REFERENTES PROBLEMAS A PARTIR
RUBRICA DE RESOLUCIÓN RFERENTES POCO RESOLUCIÓN DE METODOLÓGICOS DE LA MATERIA
DATOS NO DE PROBLEMAS ARTICULADOS CON PROBLEMAS CON BASADOS EN LA ESTUDIADA Y QUE ES
SISTEMÁTICOS SIN REFERENCIA MARCOS REFERENCIA MATERIA DE ESTUDIO AVALADA POR DIVERSOS
CIENTÍFICA SISTEMÁTICOS CIENTÍFICA BAJA DISCIPLINARIEDAD
ENFOQUES ABORDAJES
CIENTÍFICOS DIVERSOS CONVERGENCIA Y
INTERDISCIPLINARIEDAD DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
LÓGICAS
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%


( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) CALIFICACIÓN DE CINCO CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS


OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
ARGUMENTATIVOS APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
DISCIPLINARIAS QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
PROBLEMA Y LA TAREA MAPAS CONCEPTUALES DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%


( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) CALIFICACIÓN DE CINCO CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE CALIFICACIÓN DE OCHO CALIFICACIÓN DE DIEZ
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO DE CATEGORÍAS ACREDITADA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO
TERCERO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON


CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO MEDIO CON DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE RESULTANTE DE DIEZ
RESULTANTE DE SEIS-SIETE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA


SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO CARACTERIZADA
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN
ORAL DEL TEMA CON MARCOS ARGUMENTOS PROVISTOS DE
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL
RESPUESTAS A REPORTE ESCRITO O REPORTE ESCRITO O COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON DESARROLLO HISTÓRICO DE LA
REPORTE ESCRITO RESPUESTAS BASADAS RESPUESTAS BASADAS EN
LOS ESTUDIANTES EXPOSICIÓN ORAL DEL EXPOSICIÓN ORAL DEL REFERENTES DIVERSOS Y USO DE DISCIPLINA, PROCESOS
O EXPOSICIÓN EN ARGUMENTOS ARGUMENTOS PROVISTOS
Y DOCENTE TEMA CON MARCOS TEMA CON PRESENCIA MARCOS LÓGICOS VARIOS Y ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
ORAL DEL TEMA PROVISTOS DE MARCOS DE MARCOS TEÓRICOS
BASADAS EN TEÓRICOS Y DE MARCOS TEÓRICOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN RELATIVOS AL ABORDAJE Y
CON AUSENCIA DE TEÓRICOS DELGADOS, COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTOS METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS DEL PROBLEMA BASE DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN
MARCOS ARGUMENTOS ARGUMENTATIVOS BIEN
DESPROVISTOS DE INCOMPLETOS, COMPLETOS, ARREGLO EXPOSICIÓN. DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
TEÓRICOS Y MEDIANAMENTE PLANTEADOS RELATIVOS A
MARCOS ARREGLO DE DATOS DE DATOS Y USO DE
METODOLÓGICOS, EXPLÍCITOS RELATIVOS LA MANERA EN QUE SE
TEÓRICOS, CON MARCOS MARCOS LÓGICOS
DATOS SIN A LA MANERA EN QUE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
CONCEPTOS NO LÓGICOS DELGADOS ROBUSTOS PARA LA
RELACIÓN A LA SE ABORDÓ Y PROBLEMA Y UN
CLAROS Y POCO PARA LA RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN DEL MAPAS CONCEPTUALES
RESOLUCIÓN DEL SOLUCIONÓ EL DISCURSO CLARO ATADO RECURSOS MULTIMEDIA
APEGADOS A LA DEL PROBLEMA BASE PROBLEMA BASE DE LA
PROBLEMA BASE PROBLEMA Y LA TAREA A MAPAS CONCEPTUALES
MATERIA DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN.
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Actividad Tiempo
Unidades Escenarios Temas didáctica por Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Total
competencias cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante en horas

I PRÁCTICA DE 2 2 2 1 1 1 1 10
FORMACIÓN
PROFESIONAL

AULA

ORGANIZACIÒN,
II INSTRUMENTOS 2 2 1 3 2 1 2 13
INSTITUCIÒN,
DE OBSERVACIÓN
PARA RECABAR
Y/O
INFORMACIÓN

EMPRESA

III 3 2 2 3 2 2 3 17
ELABORACION DE
UNA GUIA DE
OBSERVACION
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y
desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos
productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de
Trabajo.

APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.

AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende
por sí misma se le llama autodidacta.

CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta
capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de
trabajo del egresado.

CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado
en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de
conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del
conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.

COMUNICACIÓN: Transmición de señales mediante un código común al emisor y receptor.


DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por
grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas.

CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y
que el investido o consultado llena por si mismo.

EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el
mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.
CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o
sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.

ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada
rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la
organización de los grupos de trabajo.

FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y
profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la
resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con
nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las
dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia.

FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus
cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba
desempeñarse.
Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con
iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y
valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.
Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.

INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos
del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano.

MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la
información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.
CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo
con algún esquema previsto y según el problema que se estudia

PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su
pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante
de las actividades culturales y económicas.
TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su
comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o
'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CIBERGRAFÍA

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml
• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html
• http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol
• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm
• http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n
• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion
• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información
• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad
• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad
• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n
• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm
• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/
• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html
• http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402
• http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc
• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio
• http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html
• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm
• http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm
• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm
• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/
• http://www.tendencias21.net/
• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio
• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm
• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos
• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
• ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf
• http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf
• http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf
• http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx
• http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm
• http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm
CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA

• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula

• Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas

• Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas

• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005

•Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura

•Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la
cultura

•Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007

•Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula

•Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua

•Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge

•Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge


4. CREDITOS

DISEÑO, ELABORACIÓN Y CAPTURA DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

No. Profesores
Nombre del que elaboraron el programa de estudios:
docente Perfil profesional CBT de procedencia

1 Claudia Isabel Gómez López Diseñador de la Comunicación Gráfica CBT No. 2 Cuautitlán

2 Edna Lizeth Hernández Orozco Licenciada en Diseño Gráfico CBT Mario Colín Sánchez.
Atlacomulco, Méx.
3 José Raúl Galván Godínez Licenciado en Diseño Industrial CBT No. 2 Tequixquiac

4 Luis Hernández Flores Licenciada en Diseño Industrial CBT No. 2 Carlos


Pichardo, Tecámac
5 María del Carmen Cisneros López Licenciado en Diseño Industrial CBT Dr. Horacio Ramírez
de Alba, Apaxco.

Coordinadores del Área de Formación Industrial


Lic. En A.E. y P en Ing. En E. Manuel Arias Correa
MAD. Arsenio Alejandro Viquez Cano

Personal de apoyo en manejo de software


L.I.A. Mercedes Sierra Reyes
P.I.C. Rosario Corro Lara

Coordinación General del Campo Profesional:


Dra. Marisela Zamora Anaya
5. DIRECTORIO

Lic. Enrique Peña Nieto


Gobernador Constitucional del Estado de México

Lic. Guadalupe Monter Flores


Secretaria de Educación

Lic. Palemón Jorge Cruz Martínez


Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Jorge Alejandro Neyra González


Director General de Educación Media Superior

Profr. Galindo Aldama García


Jefe de Departamento