Aprendizaje de Ecuaciones en la Escuela Secundaria.

Clase 1
Ecuaciones lineales. Posibles entradas.

Objetivos

● Reflexionar acerca del tratamiento que dan a las ecuaciones los diseños
curriculares.
● Analizar situaciones problemáticas que permiten la entrada al trabajo con las
ecuaciones.

Contenidos

● Los usos de las letras en la clase de matemática. Las posibles entradas al trabajo con
las ecuaciones.
● Las ecuaciones lineales, su tratamiento a partir de la búsqueda de regularidad en
configuraciones geométricas, embaldosados o guardas geométricas.
● La producción de conocimiento, los procesos de generalización y validación como
responsabilidad de los alumnos.

Introducción

Modelización Matemática y ecuaciones lineales

En esta primera clase nos proponemos revisar los lineamientos del DC de Matemática
referido a la enseñanza de las ecuaciones. Reflexionaremos sobre las diferentes entradas al
abordaje de las ecuaciones lineales. Analizaremos distintas situaciones problemáticas y su
potencial para el aprendizaje de las ecuaciones lineales y anticiparemos posibles resoluciones
de alumnos. También analizaremos algunas producciones de los alumnos y los debates que a
partir de las mismas se pueden promover.

Para comenzar, les proponemos leer parte de los lineamientos curriculares de los DC de
2° y 3° año en relación con el tema ecuaciones, que hemos extractado y que tienen disponible
en esta clase.

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 Antes de seguir con la lectura de la clase les proponemos que se detengan a reflexionar
sobre las problemáticas que advierten en el trabajo con las ecuaciones en el nivel medio, las
vinculen al tratamiento de las ecuaciones que proponen los DC de 2° y 3° año, en los párrafos
seleccionados.

Tal como se señala en el DC de 2° año, los alumnos entran al trabajo algebraico a partir
de la producción de conjeturas y de fórmulas sobre números y operaciones y de la búsqueda
de regularidades en diferentes configuraciones. Se espera que, en las aulas, se recupere este
trabajo a partir de la resolución de problemas que requieran de la modelización de situaciones
a través de funciones y del planteo y resolución de ecuaciones. Siguiendo con las
recomendaciones del DC no se pretende que los estudiantes resuelvan con reglas de pasaje o
con “un saber experto” desde el inicio. Se hace necesario que los profesores identifiquemos los
conocimientos que nuestros alumnos tienen disponibles, tablas, gráficos, cálculos realizados en
la búsqueda de las regularidades, estimaciones, lectura de la información que portan las
fórmulas; y habilitemos distintas resoluciones en la clase de matemática. Seguramente estas
resoluciones evolucionarán a lo largo del nivel medio, dependiendo de las dificultades, de los
contextos, de los conjuntos numéricos involucrados, de la cantidad de soluciones de las
ecuaciones. Si releemos los párrafos seleccionados de los DC de 2° y 3° año, advertimos que
el trabajo sobre las ecuaciones lineales se retoma y profundiza de un año a otro y de ningún
modo se pretende que se aprenda en una primera aproximación. Abordaremos esta
gradualidad en el tratamiento de las ecuaciones lineales a lo largo de las tres primeras clases.

En el archivo “El problema de las mesas y las sillas” presentamos una situación en la
que se ponen en juego una posible entrada al trabajo con las ecuaciones.
Les proponemos que resuelvan el problema y anticipen algunas estrategias que podrían
desplegar alumnos de 2° año de la ES.

Reconocemos la complejidad que conlleva el aprendizaje del Álgebra, las rupturas que
se producen al pasar de las resoluciones aritméticas a las algebraicas y el cambio de status de
ciertos objetos matemáticos. Los invitamos a leer el texto de Gustavo Barallobres, disponible
en esta clase, en el que se caracteriza este pasaje de la aritmética al álgebra.

Retomando los procedimientos que anticipó para el problema de las mesas y de las
sillas y la lectura del texto de Gustavo Barallobres, les proponemos como Actividad obligatoria,
que participe en el Foro “Posibles entradas al trabajo con las ecuaciones”.
Nos ponemos en tarea.

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 A modo de cierre de esta clase y luego de que hayan subido sus aportes,
compartiremos algunas resoluciones del problema para profundizar lo discutido en el foro.

Actividades

Consigna para participar en el foro

En función de las resoluciones propuestas para el problema de las

mesas y las sillas y de la lectura participe en el foro anticipando

- ¿Qué procedimientos correctos e incorrectos podrían desplegar

los alumnos a propósito de la actividad?
- ¿De qué manera la actividad propuesta promueve el pasaje de
procedimientos aritméticos a procedimientos algebraicos?
- ¿Por qué la situación presentada favorece la entrada al trabajo
con las ecuaciones?

Instrucciones para participar en el foro

Para participar en el Foro resulta enriquecedor que los aportes sean el

producto de haber leído los materiales de la clase y haber resuelto el
“problema de las mesas y las sillas”.
La contribución de cada docente quedará acreditada tomando como
criterio de evaluación que:
- las contribuciones se diferencien de las de sus colegas o favorezcan
el debate y el intercambio.
- presenten argumentos que se sustenten en distintas resoluciones
del problema y en la lectura de la clase.
Una vez cerrado el foro, los tutores realizarán una devolución
colectiva en donde sintetizan lo conversado, explicitan algunas
recurrencias y discusiones en torno a la consigna planteada, señalan
temas pendientes y brindan algunas orientaciones para seguir
pensando o leyendo, con el reflexiones sobre los contenidos
formativos del Curso.

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 Fecha de participación en el foro: del al 23/03 al 29/03 de
2017

Buena experiencia para todos.

Bibliografía

BARALLOBRES, GUSTAVO (2000). Algunos elementos de la Didáctica del

Álgebra en Carpeta de Estrategias de la Enseñanza de la Matemática, UVQ,
Universidad Nacional de Quilmes, Argentina.

Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Matemática, 3° año.

(2007) La Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia
de Buenos Aires. pp. 61-67.

Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 2° año. (2007) La Plata,

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
pp. 328-336.

Autor(es): Liliana Prosperi, María Elina Vergara.

Cómo citar este texto:

Prosperi L., Vergara ME. (2017). Clase 1: Ecuaciones lineales. Posibles

entradas.​Aprendizaje de ecuaciones en la escuela secundaria.​ Dirección de Formación
Continua - DGCyE.

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