Lógica PDF

PROGRAMA DE ESTUDIO DE REFERENCIA DEL COMPONENTE
BÁSICO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR
CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES

BACHILLERATO TECNOLÓGICO ESTATAL
ASIGNATURA: LÓGICA
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Elaboración del Programa de estudios de Lógica de la SEP
M.E. Hari Sinai Aguilar Elias / CECyTE, Puebla

Lic. Roberto Arriola Ruíz / Colegio de Bachilleres, Estado de México
Lic. Elisandra Camacho Camacho / CBTIS No. 224,-Sinaloa
Lic. Rafael Antonio Ceballos Calderón / CECyTE, Quintana Roo
M.C. Elia Guadalupe Mendoza Arévalo / CBTA No. 272,-Tamaulipas
Lic. Victor Manuel Pérez Pérez / CETAC No.02, Hidalgo
M. Ed. Mónica Raquel Romero Bonilla / CETMAR No. 11, Baja California
Participación Estatal
Lic. Miriam González Cruz / CBT Steve Jobs, Joquicingo.
Lic. Nataly Esquivel Mancilla / CBT No. 6 Gerardo Linares Terrón, Toluca / CBT No. 5 “C.P. Alberto Mena Flores” Toluca.
Lic. Rogelio de Jesús Téllez / CBT Timilpan / CBT No. 2 Jocotitlan.
Lic. Ricardo Gallegos Ortega / CBT Timilpan.

Lic. Juan Gabriel Advincula Bastida. / CBT Jaime Keller, Huehuetoca.
Lic. Sergio de la Cruz Andrés / CBT Timilpan.
Mtro. Guillermo Esquivel Vallejo, Subdirección de Bachillerato Tecnológico.
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ÍNDICE
1. Presentación ............................................................................................................................................................................................. 4
2. Introducción .............................................................................................................................................................................................. 8
3. Datos de identificación............................................................................................................................................................................ 11
4. Propósito formativo del campo disciplinar de Humanidades ................................................................................................................. 12
5. Propósito de la asignatura ...................................................................................................................................................................... 13
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Lógica ............................................................................................ 14
7. Estructura del cuadro de contenidos ...................................................................................................................................................... 16
8. Dosificación del programa de Lógica ...................................................................................................................................................... 21
9. Transversalidad ....................................................................................................................................................................................... 25
10. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados............................................................................................................. 28
11. Consideraciones para la evaluación ...................................................................................................................................................... 32
12. Los profesores y la red de aprendizajes ................................................................................................................................................ 36
13. Uso de las TIC para el aprendizaje ......................................................................................................................................................... 37
14. Recomendaciones para implementar la propuesta .............................................................................................................................. 39
Planeación didáctica ................................................................................................................................................................ 39
Técnica didáctica sugerida ........................................................................................................................................................ 40
15. Bibliografía recomendada ..................................................................................................................................................................... 41
Anexo 1. Ejemplo de la Planeación didáctica .............................................................................................................................................. 42
Material de apoyo (Anexos)......................................................................................................................................................................... 55
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1. Presentación
Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa de gran calado, cuyo objetivo
central es el lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad, y reciban una enseñanza que les
permita obtener los aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y programas de estudio para la educación
obligatoria, para que encuentre una dimensión de concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo,
dada la relevancia que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un elemento clave es
el desarrollo de los nuevos currículos para la educación obligatoria en general y para la Educación Media Superior (EMS) en lo
particular, así como los programas por asignatura.
Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias que se incorporan en el currículo donde se
observa la articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como
el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no responde a las necesidades presentes ni
futuras de los jóvenes. Actualmente, la enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal,
homogénea y prioriza la acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se encuentra
fragmentado por semestres académicos, clases, asignaturas y se prioriza la memorización, y la consecuente acumulación de
contenidos desconectados; el aprendizaje se rige por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos,
rigurosamente, qué hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello produce conocimientos
fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana de los estudiantes, así como
amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes significativos y profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo que evoluciona de la sociedad del
conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y
Marc Prensky, 2015; entre otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad y comprenden y utilizan, de manera
simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.
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Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el currículo, la escuela y los alumnos,
ya que la misma puede producir la desvinculación educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos
como los bajos resultados, la reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo)
que requieren potenciar para desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema
que apunte sólo a la memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que dejan rezagados a muchos
alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y competencias para responder con éxito al dinamismo actual,
que las y los jóvenes requieren enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que es segmentado y limitado por campo
disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y que ponga énfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus
aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el aula y en la práctica docente las
nuevas formas en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará cada
día más relegada de la realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido transformando y que la Reforma Integral de
la Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e
internacionales dan cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), se
propuso adecuar los programas de las asignaturas del componente de formación básica del Bachillerato General y del
Bachillerato Tecnológico en todos los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1 El trabajo se realizó con base
en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje, entendido como un continuo en oposición a la fragmentación
con la que ha sido abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se pone a su
disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se definen para cada campo disciplinar, que
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No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la revisión de los contenidos y
secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la Educación Obligatoria.
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opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante
pasivo a uno proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en contraste con clases centradas,
principalmente, en la exposición del profesor, en las que es más frecuente que los alumnos estén pasivos. De esta manera, los
contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr la
conexión entre éstos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan. Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo
Currículo de la Educación Media Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de consulta convocado por la SEP
con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han considerado las recomendaciones vertidas en los foros de
consultas nacionales y estatales, y en la consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e
inquietudes que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar contenidos curriculares de las
asignaturas, sino que los jóvenes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus
habilidades y alcancen las metas que se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a
aprender, a pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás para lograr retos significativos, independientemente
del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo de competencias, habilidades y
destrezas; sin embargo, en el currículo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes
responder a los desafíos del presente y prepararse para el futuro. Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las
competencias, destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder a los desafíos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el espíritu emprendedor, la
resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnología, la perseverancia, la honestidad, la determinación, la
flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el desarrollo de las personas y de las
sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas,
políticas educativas y currículo en seis países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las
ya desarrolladas, considera que una buena educación «es importante para salir adelante en la vida» (Reimers y Chung, 2016).
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Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la educación, es impostergable que la
experiencia de los jóvenes en la escuela sea pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo
actualizado, pone el aprendizaje de los estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro
funciones y los cuatro propósitos de este nivel educativo:
Cuatro Propósitos de la Educación Media Superior
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación Media Superior, se sugiere
consultar el “Modelo Educativo para la Educación Obligatoria” que se presentó el 13 de marzo de 2017.
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2. Introducción
La Lógica debe servir para la vida, para la interacción cotidiana, para actuar de manera reflexiva, razonada y razonable. Debe
ser una lógica que sirva para encarar los problemas vitales, para formularse preguntas sobre ellos, para tomar decisiones relativas
a las situaciones que enfrentamos.
¿Qué cambia en el programa? El cambio fundamental es que el propósito de la asignatura y los contenidos tienen como eje a
la argumentación, entendida como una práctica para la vida personal y las interacciones cotidianas, para la crítica y la
autocrítica, para la relación con el mundo y en la sociedad. En el programa anterior, aunque se pretendía que la argumentación
estuviera en el foco, había aprendizajes y contenidos que desviaban la atención hacia aspectos que, siendo importantes,
alejaban del propósito que se planteaba. Un ejemplo de ello son los aprendizajes relativos a la forma lógica de proposiciones
(Aprendizaje 5), la caracterización semántica de las conectivas lógicas (Aprendizaje 7) y la equivalencia lógica (Aprendizaje 9).
Otro cambio importante es la reducción de aprendizajes (contenidos centrales y específicos).
¿Por qué esos cambios? El cambio fundamental obedece a la intención de lograr el perfil de egreso; es decir, que Lógica sea
una lógica para la vida y no que se limite a lo escolar o lo académico. En cuanto a la cantidad, el cambio obedece a que con
el programa anterior difícilmente se tenía la oportunidad de abordar todos los contenidos con el cuidado que merecían.
¿Cómo cambia el programa? El principio que se siguió para conservar, modificar o incorporar contenidos fue su importancia,
relevancia o utilidad para lograr el propósito del curso, el cual está orientado para lograr el Perfil de egreso. En este proceso, se
ha cuidado el tener solamente los contenidos necesarios y pertinentes.
Así, los criterios para elegir los contenidos de Lógica son:
 Que la argumentación sirva para encarar problemas personales, participar en decisiones que atañen a la
colectividad, interactuar en lo cotidiano, reflexionar y dialogar con otros de manera crítica, creativa y responsable.
Para ello, se ofrece una concepción no solo lógica, sintáctica y semántica de la argumentación, sino también
retórica, dialéctica y pragmática.
 Que favorezcan el desarrollo de habilidades, actitudes filosóficas y de argumentación.

 De manera similar a la asignatura Lectura, Expresión Oral y Escrita, Lógica tenga un carácter habilitador, pues además
de capacitar para la argumentación, representa un requisito práctico para la investigación que los estudiantes
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realizarán en las asignaturas subsecuentes.
 La propuesta planteada busca ser accesible así los profesores no formados en las áreas de filosofía y lógica, puedan
trabajar adecuadamente la asignatura.
Para el logro del propósito de la asignatura, se presentan sus contenidos centrales:

“La argumentación como práctica lingüística”, pretende que los estudiantes mediante su expresión oral, reconozcan que
adquieren habilidades expresivas y escritas, manejan fluidez en sus argumentos de manera responsable, ilativa y coherente.
“La estructura de los argumentos”, busca que los estudiantes aprendan a articular los diversos componentes de un argumento
y a dar cuenta de cómo se relacionan entre sí.
“La argumentación como práctica crítica y autocrítica”, pretende que los estudiantes aprendan a identificar en qué se
fundamentan los argumentos, a formular respuestas en contra de objeciones con ello adquieren habilidad para revisar, corregir
y mejorar sus conversaciones y narraciones.
“La argumentación como práctica de valores”, busca que los estudiantes aprendan a generar diálogos estructurados
argumentados que sean aceptables y a tener buenas razones al participar en conversaciones.
“La argumentación como práctica sometida a reglas”, el propósito es que los estudiantes aprendan a involucrarse en una
discusión crítica.
Para elaborar el programa se han tomado en consideración las experiencias durante los tres semestres en los que la asignatura
ha estado en operación así como analizando a doctrinarios como: La Comunidad de investigación (Filosofía para niños, de
Matthew Lipman y Ann Sharp) (https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7227.pdf) la cual auxiliara el trabajo filosófico en
aula, los materiales para trabajar en el Bachillerato Tecnológico forman parte de la plataforma digital de Humanidades.
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3. Datos de identificación
La asignatura de Lógica que se imparte en primer semestre y corresponde al campo disciplinar de Humanidades; tiene una
carga horaria de 4 horas a la semana/mes; de conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en el Diario Oficial de
la Federación el 04 de septiembre de 2012.
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4. Propósito formativo del campo disciplinar de Humanidades
Las competencias disciplinares básicas de Humanidades están orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva
con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de intuiciones,
criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del estudiante para que genere
nuevas formas de percibir y comprender el mundo, así mismo de interrelacionarse en él de manera que se conduzca
razonablemente ante cualquier situación.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos los cuales influyen en la imagen
que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y
convivencia que sean armónicas.
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5. Propósito de la asignatura
Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera
razonable, crítica, creativa y responsable.
De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave de la asignatura de Lógica, que se refieren a continuación:
Aprendizajes Clave de la asignatura de Lógica

Eje Componente Contenido central
Conocerse, cuidarse y promover Argumentar como acto de La argumentación como práctica

el propio desarrollo y otros. habla complejo. lingüística.
Entender e interpretar
situaciones de la vida personal y La argumentación como práctica
colectiva. sometida a reglas.
Identificar y evaluar críticamente

Argumenta como práctica La argumentación como práctica
creencias, acciones, valores y
social. crítica y autocrítica.
normas.
Interactuar con los demás y en el

La argumentación como
medio con la mayor libertad y
práctica de valores.
responsabilidad posibles.
Acercarse a contextos diferentes

La argumentación como práctica
al propio, conocer y valorar de
contextualizada.
diversas maneras el mundo.
Pensar y argumentar de manera
crítica, creativa y responsable. Los fines de la argumentación.
Expandir las posibilidades de La estructura de los
vida. argumentos.
La argumentación como práctica
contextualizada.
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6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Lógica
El Perfil de egreso de los alumnos en Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el tipo de estudiante que se pretende
formar.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Lógica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los
siguientes ámbitos:
Ámbito Perfil de egreso
 Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las

Pensamiento crítico y ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos.
solución de problemas  Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y
justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo, se adapta a
entornos cambiantes.
 Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que

Pensamiento matemático requieren de la utilización del pensamiento matemático.
 Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
 Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos,
gráficos o analíticos.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con

Convivencia y ciudadanía inclusión e igualdad de derechos de todas las personas.
 Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales,
valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la
importancia del Estado de Derecho.
 Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en

lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o
Lenguaje y Comunicación discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta
información y argumenta con eficacia.
 Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
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Adicionalmente de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:
Ámbito Perfil de egreso
 Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones

interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar
Habilidades la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
socioemocional de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de
es y proyecto de vida con metas personales.
vida  Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
 Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades
y sabe lidiar con riesgos futuros.
 Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y

Apreciación y le aportan un sentido a su vida.
expresión  Comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
artística  Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Colaboración y trabajo  Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo

en equipo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y
solucionar problemas.
 Asume una actitud constructiva.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de

Habilidades forma ética y responsable para investigar, resolver problemas,
digitales producir materiales y expresar ideas.
 Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
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7. Estructura del cuadro de contenidos
Para el diseño de los programas de estudio del campo disciplinar de Humanidades, se han considerado seis elementos de
organización curricular:
Concepto Definición
Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes
Eje de los campos disciplinares y es el referente para
favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde

Componente
a formas de organización específica de cada campo o
disciplina.
Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de
Contenido central mayor jerarquía en el programa de estudio.
Corresponde a los contenidos centrales y, por su

Contenido especificidad, establecen el alcance y profundidad de
específico su abordaje.
Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del
Aprendizaje desempeño que deben lograr los estudiantes para cada
esperado uno de los contenidos específicos.
Producto esperado Corresponde a los aprendizajes esperados y a los

contenidos específicos, son las evidencias del logro de los
aprendizajes esperados.
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Cuadro de contendidos de la asignatura de Lógica
E Component Contenido Contenido específico Aprendizajes Producto esperado

j es central esperados
j
e
 ¿Cuándo necesito  Identificar el  Informe escrito y oral
argumentar? contexto de la de la observación
 ¿Qué es lo que hago argumentación y a sobre intenciones,
cuando argumento? evaluar si quien actos de habla,
 ¿Qué puedo buscar y argumenta es efectos,
conseguir al responsable y si se responsabilidad y
argumentar? logra la intención. elementos no
 ¿Cuáles pueden ser los  Producir argumentos verbales que se
Conocerse, efectos de lo que digo con diferentes presentan en las
cuidarse y Argumen La en las otras personas y intenciones de manera argumentaciones
promover el tar como argumentación en mí mismo? creativa y responsable. que ha observado
propio acto de como práctica  ¿Puedo argumentar  Identificar los durante el proceso
desarrollo y habla de lingüística. sin usar palabras, por microactos de habla de aprendizaje.
de otros. complej ejemplo, con gestos que se realizan en
o. e imágenes? una argumentación.
 La argumentación
como acto de habla
complejo.
 Contexto de la
argumentación.
 Actos de habla:
Locutivos, ilocutivos
y perlocutivos.
 Diferentes tipos de
actos de habla en
una argumentación.
 Actos de habla no
verbales: Visuales,
gestuales.
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 ¿Cómo están formados  Articular los  Descripción escrita
mis argumentos?, ¿qué componentes de un o representación
elementos deben argumento y explicar mediante
incluir?, ¿cómo los cómo se relacionan. diagramas de los
Pensar y puedo identificar? componentes.
Expandir argumentar  Problema o pregunta;  Se debe señalar:
La estructura
las de manera razones o premisas; problema o
de los
posibilidad crítica, respuesta, solución o pregunta; razones o
argumentos.
es de vida. creativa y conclusión; expresiones premisas; respuesta,
responsable. indicadoras. solución o
 Garantía, respaldo, conclusión;
reserva y expresiones
modalizador. indicadoras;
garantía, respaldo,
reserva y
modalizador.
 Las
argumentaciones
deben ser similares
a las que seobservó
durante el propio
proceso de
aprendizaje de la
argumentación en
clase.
 Presentación ante
el grupo dela
descripción o
representación
elaborada.
 ¿Cómo debe ser una  Evaluar si se cumplen, y  Ejemplos de
argumentación para de qué manera, las argumentaciones
que consiga la intenciones (identificarlos y
aceptación de una argumentativas en elaborarlos) en los
creencia o la realización diferentes contextos. que haya diferentes
de una acción?  Emplear distintos intenciones
 ¿Cuáles son los fines de argumentos en argumentativas y se
la argumentación en función de la presenten distintos
acuerdo con diferentes intención tipos de argumentos
contextos argumentativa. (inductivos,
17
argumentativos? deductivos,
 ¿Cuál es la analógicos y
diferencia entre abductivos).
argumentar y  Identificar si en
demostrar? estas
 ¿Cuál es la argumentacio
Los fines de la diferencia entre nes se
argumentación. explicar y justificar? cometen
 ¿Cómo debe ser una errores.
argumentación para  Presentación ante el
que constituya una grupo de la
demostración identificación,
científica? elaboración y
 Intención argumentativa: evaluación de
persuadir, convencer, argumentos.
cuestionar, polemizar,
demostrar o deliberar.
 Argumentos
inductivos,
deductivos,
analógicos y
abductivos.
 Posibles errores relacionados
con los diferentes tipos de
argumentos: generalización
apresurada, generalización
indiscriminada, petición de
principio, pregunta
compleja, irrelevancia,
causa falsa, analogía falsa,
negación del antecedente,
afirmación del
consecuente.
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 ¿Cómo puedo  Evaluar la manera en  Diagramas de
respaldar mis que se fundamentan argumentaciones en
argumentos? los argumentos, los que se muestran:
 ¿Qué objeciones se formular posibles datos, garantías,
pueden dirigir en objeciones frente a un respaldos y
contra de lo que argumento y a condiciones de
argumento?, ¿cómo formular respuestas en refutación o posibles
Identificar y puedo responder contra de esas excepciones;
evaluar La tales objeciones? objeciones. argumento principal
críticament Argumentar argumentación  Datos, garantías, y subargumentos;
e como como práctica respaldos y recursos
creencias, práctica condiciones de argumentativos
crítica y
acciones, social. refutación o posibles (ejemplos,
autocrítica.
valores y excepciones. contraejemplos,
normas.  Argumento citas, explicaciones,
principal y presentación de
subargumentos. información, lugares
 Recursos comunes);
argumentativos: contraargumentos,
ejemplos, refutaciones y
contraejemplos, citas, búsquedas de
explicaciones, alternativas.
presentación de  Presentación de
información, lugares los diagramas
comunes, etc. ante el grupo.
 Contraargumentos,
refutación y búsqueda
de alternativas.
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 ¿Con base en qué  Evaluar argumentos y  Cortometraje (video
criterios puedo evaluar dar buenas razones al de corta duración)
mis argumentos y los de participar en escrito, actuado y
los demás? argumentaciones. filmado por los
 ¿Cuál es la importancia estudiantes, en el
del contexto en la que se represente
argumentación? una discusión en
 ¿Qué puedo torno a qué son
Interactuar presuponer de manera buenas razones.
con los Argumen La legítima al argumentar?  En el guion se deben
demás y en tar como argumentac  ¿Qué consecuencias indicar los
el medio práctica ión como se pueden seguir de argumentos, de qué
con la social. práctica de mis argumentos? tipo son según su
mayor valores.  Al argumentar, ¿qué finalidad, si hay
libertad y puedo estar diciendo sin implicaturas y los
responsabili decirlo? elementos retóricos
dad  Criterios para la que se emplean en
posible. evaluación de los la argumentación.
argumentos: claridad,
aceptabilidad,
sensibilidad al contexto,
objetividad, relevancia,
suficiencia y coherencia.
 Presuposiciones.
 Implicaturas
conversacionales
pragmáticas.
 Máximas de cantidad,
cualidad, relación y
modo.
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 ¿Qué reglas debo seguir  Argumentar siguiendo  Escribir un diálogo en
y deben seguir los las reglas de una el que tenga lugar
demás para resolver una discusión crítica. una discusión crítica
diferencia de opinión?  Evaluar la adecuación y escenificarlo frente
Entender e  ¿Por qué etapas de argumentos y al grupo.
interpretar Argumen La debemos pasar al argumentaciones en  Durante la
situaciones tar como argumentación argumentar en un determinados escenificación debe
de la vida práctica como práctica diálogo que tenga como contextos y indicarse en qué
personal y social. sometida a finalidad llegar a un circunstancias. etapa está la
colectiva. reglas. acuerdo? discusión y si se
 Etapas de una cumplen las reglas.
discusión crítica:
Confrontación,
apertura,
argumentación y
cierre.
 Reglas de una discusión
crítica.
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 ¿Cómo puedo saber si  Evaluar la adecuación  Reporte de una
mis argumentos o de argumentos y evaluación de
argumentaciones son argumentaciones en argumentos y de
adecuados para ciertos determinados argumentaciones en
contextos y contextos y los que se considere
circunstancias?
circunstancias. si logran su propósito,
 ¿Cuándo y cómo es
su adecuación para
adecuado que apele a
los sentimientos y cuándo
contextos y
Acercarse a no lo es? circunstancias, y si
contextos Pensar y  ¿Cómo puedo saber si un en ellas se apela
diferentes al argumentar La argumento publicitario es adecuadamente a
propio, de manera argumentación falaz? emociones o
conocer y crítica, como práctica  Condiciones que debe sentimientos.
valorar de creativa y contextualizada. cumplir una  Reporte de una
diversas responsable. argumentación para que evaluación de
maneras el logre su propósito. mensajes
mundo.  Tipos de auditorio. publicitarios en los
 Falacias de apelación a los que detecten
sentimientos y a las falacias.
emociones y falacias en la
 Presentación
publicidad comercial y la
política: ataque a la
de los
persona, apelación a la reportes al
autoridad, apelación a la grupo.
misericordia, apelación al
miedo, apelación a la
ignorancia, apelación a la
multitud.
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8. Dosificación del programa de Lógica
En la siguiente tabla de dosificación programática, se organizan los periodos para desarrollar, tanto las Habilidades
socioemocionales como los aprendizajes esperados, articulando los momentos para realimentar los aprendizajes donde los
estudiantes presentarán sus productos, profundizarán respecto de algún contenido y/o realizarán acciones para impulsar el
proyecto de transversalidad.
Cabe mencionar que el desarrollo de los aprendizajes esperados corresponde al 75% del tiempo de la asignatura durante el
semestre y el desarrollo de las actividades socioemocionales y de retroalimentación abarcan el 25% restante:
 50% del tiempo total para el logro de los aprendizajes esperados.
 50% del tiempo para que los contenidos contextualizados impulsen la profundidad de aprendizaje, transversalidad,
presentaciones de los estudiantes, etcétera.
Dosificación de la asignatura de Lógica

SEMANAS 1 2 3 4 5 6
APRENDIZAJE
FICHA DE ABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aprendizajes esperados
Semana de encuadre y diagnóstico
Identificar el contexto de la
argumentación y a evaluar si quien
argumenta es responsable y si se
logra la intención.
Producir argumentos con
diferentes intenciones, de
m
manera creativa y responsable.
p
e
a
r
r
i
Identificar los microactos de
habla que se realizan en una
argumentación.
Articular los componentes de
un argumento y explicar
cómo se relacionan.
Primera semana de
realimentación
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SEMANAS 7 8 9 10 11
APRENDIZAJE
FICHA DE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONAL
ES
Evaluar si se cumplen, y de
qué manera, las
intenciones
argumentativas en
diferentes contextos.
Emplear distintos argumentos en
segundo parcial
función de la intención
argumentativa.
Evaluar la manera en que se

fundamentan los argumentos,
formular posibles objeciones
frente a un argumento y a
formular respuestas
en contra de esas objeciones.
Segunda semana de
realimentación
23
SEMANAS 1 1 1 1 1
APRENDIZAJE 2 3 4 5 6
FICHA DE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONAL
ES
Evaluar argumentos y dar

buenas razones al participar
en
argumentaciones.
Argumentar siguiendo las

reglas de una discusión crítica.
tercer parcial
Evaluar la adecuación de
argumentos y argumentaciones
en determinados
contextos y circunstancias.
Evaluar la adecuación de
argumentos y argumentaciones
en determinados
contextos y circunstancias.
Tercera semana de
realimentación.
24
9. Transversalidad
La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarrollo de las competencias que permitirán, a los jóvenes que
egresen de la EMS, enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad.
Las propuestas metodológicas para favorecer la transversalidad son:
 Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes
ejes y componentes.
 Incorporar métodos de enseñanza que contribuyan al desarrollo de competencias en argumentación y comunicación, tanto
oral como escrita.
 Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y abordables en el aula, pero a la vez
cognitivamente cercanas y retadoras.
Se consideran dos relaciones de transversalidad:

 La que se logra con la articulación de los contenidos y aprendizajes esperados de las asignaturas que se imparten en el mismo
semestre escolar (primer semestre); en la que se requiere apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos para que el
aprendizaje sea pertinente, relevante e interesante para los estudiantes, lo cual demanda evitar la presencia de repeticiones
innecesarias de contenidos.
 La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo de la malla curricular del Bachillerato Tecnológico
y que se promueve entre asignaturas de distintos semestres.
Para hacer efectiva y real la transversalidad en el aula, es condición indispensable que se modifique sustancialmente la forma
en que trabajan los profesores para enfrentar los problemas de aprendizaje. Ello implica que los cuerpos docentes y directivos en
las escuelas, se transformen en líderes pedagógicos utilizando el trabajo colegiado y transversal, construyan soluciones
fundamentadas a las problemáticas de aprendizaje de los estudiantes y no sólo respecto de los contenidos de las asignaturas.
En el caso de la asignatura de Lógica, para el logro de la consolidación de la competencia habilitante de la
argumentación, se requiere, de las herramientas que nos proporcionan las asignaturas de LEOyE y TIC, como se muestra en la
siguiente figura.
Aunque por los contenidos y la forma de trabajo esta asignatura tiene diversos puntos de contacto con otras asignaturas del mismo
semestre, puede realizarse una conexión explícita mediante un producto compartido, como se presenta a continuación.
LÓGICA LEOyE I TIC
El sustento de puntos
La argumentación como Cómo interactúa
de vista personales a
práctica de con la
partir de una lectura.
valores. información.
Producto integrador: Filmar y compartir en redes sociales un cortometraje en el que se

represente una discusión en torno a lo que son las buenas razones. En el guion se
elaborará y entregará junto con el video, se deben indicar los argumentos que se
utilizan, de qué clase son según la finalidad que persiguen, las implicaturas
conversacionales o pragmáticas y los elementos retóricos que se emplean en la
argumentación.
En el siguiente ejemplo podemos percatarnos de la transversalidad que tiene la asignatura de Lógica con los distintos campos
disciplinares que se abordan en el primer semestre del bachillerato.
Campo Humanidades Matemáticas Ciencias Comunicación
Disciplinar Experimentales
Asignatura Lógica Álgebra Química I Lectura, Expresión Oral TIC

Escrita I
Uso de las variables y las
Conteni La argumentación expresiones algebraicas.
La importancia del La importancia de
do como práctica Usos de los números y sus El manejo
pensamiento químico en la lengua y el papel
centra contextualizada. propiedades. responsable de la
la sociedad del siglo XXI. de la gramática.
l Conceptos básicos del Lenguaje información.
algebraico.
Condiciones que Interpretación de las expresiones El uso de
El uso de las clases de
Conteni debe cumplir una algebraicas y de su evaluación Importancia de la diferentes
palabras (sustantivo,
do argumentación para numérica. química para las fuentes de
adjetivo, pronombre,
especifi que logre su Operaciones algebraicas. sociedades del siglo XXI. infor097mación.
artículo, verbo,
co propósito. ¿Por qué la simbolización
adverbio, preposición y
algebraica es útil en situaciones
conjunción) en textos
contextuales?
específicos.
Aprender a evaluar Expresa de forma coloquial y escrita Construye opiniones Examina las
la adecuación de fenómenos de su vida cotidiana con científicamente Identifica una lectura limitaciones,
argumentos y base en prácticas como: simplificar, fundamentadas sobre el de su interés y la veracidad y
argumentaciones sintetizar, expresar, verbalizar, impacto de la ciencia y la relata de forma oral y aportaciones de
Aprendizaje
en determinados relacionar magnitudes, generalizar tecnología en la vida escrita. distintas fuentes de
esperado
contextos y patrones, representar mediante cotidiana, asumiendo información en la
circunstancias. símbolos, comunicar ideas, entre consideraciones éticas. red.
otras.
Produ Reporte de una Representar y expresar La aplicación de la El balance y
cto evaluación de simbólicamente enunciados Escritura de un estructura de la prevención de riesgos
espera mensajes verbales de actividades texto oración simple en la en el uso de las
do publicitarios en los matemáticas. argumentativo construcción del tecnologías en un
que detecten . resumen. caso concreto y su
falacias. defensa en debate
en grupo.
27
Entidad Federativa: Estado de México
Bachillerato: General:_______ Tecnológico: __X____ Semestre: _Primero
Aprendizaje Esperado Común: Expresa una opinión argumentada de forma escrita.
LECTURA, TECNOLOGÍAS
ASIGNATUR EXPRESIÓN ÁLGEBRA LÓGI DE LA INGLÉS QUÍMICA
A ORAL Y CA INFORMACIÓ
ECRITA. N
Y
Produce textos Argumenta Examina y Utiliza las Tecnologías
COMUNICACIÓ Se comunica Establece
con base en la argumenta, de de N
la Información para en una la
el uso solución manera crítica y investigar, resolver lengua interrelación
normativo de obtenida de un reflexiva, diversos problemas, producir extranjera entre ciencia,
la lengua, problema, problemas materiales y mediante un tecnología,
considerando con filosóficos transmitir discurso sociedad y
COMPETEN
la métodos relacionados con la información. lógico, oral o ambiente
CIA
intención y numéricos, actuación humana, escrito, en
DISCIPLINAR
situación gráficos, potenciando congruente context
BÁSICA
comunicativa. analíticos con la os históricos y
o su dignidad, libertad comunicació sociales
variacion y autodirección. n específicos.
es, comunicativ
mediante a.
Leer, escribir, Del el Conocerse, cuidarse Tecnología Leer, escribir, Explica
hablar y escuchar. lenguaje verbal,
pensamie y promover el propio Hablar y
EJE POR
matemático y el
nto desarrollo y de otros. e información, escuchar. el
CAMPO
uso de
aritmético las comunicación comportamiento
DISCIPLIN
Tecnologías de la
al lenguaje e interacción en
AR
información y la
algebraico. y aprendizaje. los sistemas
La importancia de comunicación.
De los La argumentación El manejo La químicos,
La reacción
CONTENI la lengua y el papel patrones como práctica crítica responsable de la importancia biológicos,
química motor físicos
de
DO de la gramática. numéricos a y autocrítica información. de la lengua y ecológicos.
la diversidad
CENTRA la y el papel de natural.
L simbolización la gramática.
algebraica.
28
La identificación Sucesiones y Recursos El uso de diferentes La distinción ¿Cómo
del tema, la series numéricas argumentativos: fuentes de entre lo oral y identific
intención y las particulares ejemplos, información. lo escrito. ar las
partes de un texto, (números contraejemplos, reaccio
CONTENI para la triangulares y citas, explicaciones, nes reversibles
DO elaboración de un números presentación y las
ESPECÍFIC resumen. cuadrados de reacciones
O sucesiones información, irreversibles?
aritméticas luga
res comunes, etc.
Desarrolla un y geométricas
Formula Aprender a producir Aprecia, No se cuenta Identifica el
resumen escrito de argumentos con recono con programa cambio químico
en el que manera diferentes ce, de estudios como un proceso
demuestre el coloqu intenciones de comprende del en el que, a partir
APRENDIZ tema, la intención ial escrita manera creativa y la componente de ciertas
AJE y las partes de los (retori responsable. importancia y deduce básico. (23- sustancias
ESPERAD textos y lo ca) las consecuencias de 08- iniciales, se
O comenta numérica interactuar en red, a 2017). producen otras
oralmente en el y través de la debido a la
grupo. gráficamente valoración de un caso ruptura y
La aplicación de la patrones
Usar Informe escrito y concreto.
La elaboración de un No se cuenta formación
Bitácora
estructura de la de
estrateg oral diario con las formas con programa d
oración simple en comportamiento
ias variaciones de la de comunicación que de estudios ede enlaces.
le construcción del .
(comparar, observación se usan día a día. Blog del sustancias
resumen. seriar, estimar) sobre informativo componente qu
para intenciones, básico. (23- e
PRODUC
diferenciar actos de de aprendizajes 08- contienen
TO
comportamiento habla, efectos, esperados. 2017).
ESPERA
s lineales y responsabilidad los refrescos de
DO
no y cola y los efectos
lineales. elementos en el ser humano.
no verbales que se
Ortografía, Presentación, presentan
Ortografía, en las Diseño, estructura No se cuenta Fórmula
Redacción y Tipo resultados argumentaciones
Redacción y postura y con programa molecular,
ASPECTO de texto. que ha observado
propia. contenido. de estudios nomenclatura en
S A y conclusiones. durante el proceso del los tres
EVALUA de aprendizaje componente sistem
R básico. (23- as, reacción y
29 08- efectos.
2017).
10. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS
DISCIPLINARES
ESPERADOS
 Aprender a identificar  Informe escrito y oral
el contexto de la de la observación
argumentación y a sobre intenciones, 1. Se conoce y valora a sí
evaluar si quien actos de habla, mismo y aborda problemas y
argumenta es efectos, 1.4 Analiza críticamente
retos teniendo en cuenta los H5. Construye, evalúa y
responsable y si se responsabilidad y los factores que influyen
objetivos que persigue. mejora distintos tipos
logra la intención. elementos no en su toma de
 Aprender a Producir verbales que se 6. Sustenta una postura decisiones. de argumentos, sobre
argumentos con presentan en las personal sobre temas de su vida cotidiana de
argumentaciones que 6.4 Estructura ideas y acuerdo a los principios
diferentes intenciones interés y relevancia general,
de manera creativa y ha observado durante argumentos de manera lógicos.
considerando otros puntos de
responsable. el proceso de clara, coherente y
vista de manera crítica y
 Aprender a Identificar aprendizaje. sintética.
reflexiva.
los microactos de
habla que se realizan
en una
argumentación.
 Descripción escrita o
4. Escucha, interpreta y emite
representación 4.2 Aplica distintas
mensajes pertinentes en
mediante diagramas estrategias
de los componentes. distintos contextos mediante la
comunicativas según H5. Construye, evalúa y
 Se debe señalar: utilización de medios, códigos
 Articular los quienes sean sus mejora distintos tipos
problema o y herramientas apropiados.
componentes de un interlocutores, el de argumentos, sobre
pregunta; razones o contexto en el que se
argumento y explicar 6. Sustenta una postura su vida cotidiana de
premisas; respuesta,
cómo se relacionan. personal sobre temas de encuentra y los objetivos acuerdo a los principios
solución o
interés y relevancia general, que persigue. lógicos.
conclusión;
expresiones considerando otros puntos de
6.4 Estructura ideas y
indicadoras; vista de manera crítica y
argumentos de manera
garantía, respaldo, reflexiva.
clara, coherente y
reserva y
sintética.
modalizador.
 Las argumentaciones
30
deben ser similares a
las que se observó
durante el propio
proceso de aprendizaje
de la argumentación en
clase.
 Presentación ante el
grupo dela descripción
o representación
elaborada.
 Ejemplos de
argumentaciones
(identificarlos y
elaborarlos) en los 1.1 Enfrenta las
1. Se conoce y valora a sí
que haya diferentes dificultades que se le
 Evaluar si se mismo y aborda problemas y
intenciones presentan y es consciente
cumplen, y de qué retos teniendo en cuenta los
argumentativas y se de sus valores, fortalezas y H8. Identifica los
manera, las objetivos que persigue.
presenten distintos debilidades. supuestos de los
intenciones
tipos de argumentos argumentos con los que
argumentativas en 4. Escucha, interpreta y emite
(inductivos, 4.2 Aplica distintas se le trata de convencer y
diferentes mensajes pertinentes en
deductivos, estrategias analiza la confiabilidad de
contextos. distintos contextos mediante la
analógicos y comunicativas según las fuentes de una manera
 Emplear distintos utilización de medios, códigos
abductivos). quienes sean sus crítica y justificada.
argumentos en función y herramientas apropiados.
 Identificar si en interlocutores, el
de la intención
estas contexto en el que se
argumentativa.
argumentaciones
encuentra y los objetivos
se cometen
que persigue.
errores.
 Presentación ante el
grupo de la
identificación,
elaboración y
evaluación
de argumentos.
31
 Diagramas de 6. Sustenta una postura
6.2 Evalúa argumentos y
 Evaluar la manera en argumentaciones en personal sobre temas de H6. Defiende con razones
que se fundamentan los que se muestran: interés y relevancia general, opiniones e identifica coherentes sus juicios
los argumentos, datos, garantías, considerando otros puntos de prejuicios y falacias. sobre aspectos de su
formular posibles respaldos y vista de manera crítica y entorno.
6.4 Estructura ideas y
objeciones frente a un condiciones de reflexiva. H9. Evalúa la solidez de la
argumentos de manera
argumento y a formular refutación o posibles evidencia para llegar a
respuestas en contra excepciones; clara, coherente y una conclusión
de esas objeciones. argumento principal y sintética. argumentativa a través
subargumentos; del diálogo.
recursos
Argumentativos
(ejemplos,
contraejemplos, citas,
explicaciones,
presentación de
información, lugares
comunes);
contraargumentos,
refutaciones y
búsquedas de
alternativas.
Presentación de los
diagramas ante el grupo.
32
 Cortometraje (video 6.2 Evalúa argumentos y
de corta duración) opiniones e identifica
escrito, actuado y prejuicios y falacias.
filmado por los H7. Escucha y discierne
6. Sustenta una postura 8.1 Propone maneras de
estudiantes, en el que los juicios de los otros
se represente una personal sobre temas de solucionar un problema de una manera
 Evaluar argumentos y discusión en torno a interés y relevancia general, o desarrollar un proyecto respetuosa.
dar buenas razones al qué son buenas considerando otros puntos de en equipo, definiendo un H12. Desarrolla su
participar en razones. vista de manera crítica y curso de acción con potencial artístico, como
argumentaciones.  En el guion se deben reflexiva. pasos específicos. una manifestación de su
indicar los argumentos, personalidad y arraigo de
de qué tipo son según 8. Participa y colabora de 8.2 Aporta puntos de la identidad,
su finalidad, si hay manera efectiva en equipos vista con apertura y considerando elementos
implicaturas y los diversos. considera los de otras objetivos de apreciación
elementos retóricos personas de manera estética.
que se emplean en la reflexiva.
argumentación.
 Argumentar siguiendo  Escribir un diálogo 6. Sustenta una postura 6.4 Estructura ideas y
las reglas de una en el que tenga lugar personal sobre temas de argumentos de manera H8. Identifica los
discusión crítica. una discusión crítica interés y relevancia general, supuestos de los
clara, coherente y
y escenificarlo frente considerando otros puntos de
 Evaluar la adecuación sintética. argumentos con los que
al grupo. vista de manera crítica y se le trata de convencer y
de argumentos y
argumentaciones en  Durante la reflexiva. 8.3 Asume una actitud analiza la confiabilidad de
determinados escenificación debe constructiva, congruente las fuentes de una manera
contextos y indicarse en qué etapa 8. Participa y colabora de con los conocimientos y crítica y justificada.
circunstancias. está la discusión y si manera efectiva en equipos habilidades con los que
diversos.
33
se cumplen las reglas. cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
 Reporte de una
evaluación de
argumentos y de
argumentaciones en los 1. Se conoce y valora a sí 1.2 Identifica sus
que se considere si mismo y aborda problemas y emociones, las maneja
logran su propósito, su retos teniendo en cuenta los de manera H5. Construye, evalúa y
 Evaluar la adecuación adecuación para objetivos que persigue. constructiva y mejora distintos tipos
de argumentos y contextos y reconoce la necesidad
argumentaciones en circunstancias, y si en 6. Sustenta una postura de argumentos, sobre
de solicitar apoyo ante su vida cotidiana de
determinados ellas se apela personal sobre temas de
una situación que lo acuerdo a los principios
contextos y adecuadamente a interés y relevancia general,
rebase. lógicos.
circunstancias. emociones o considerando otros puntos de
sentimientos. vista de manera crítica y 6.1. Estructura ideas y
 Reporte de una reflexiva. argumentos de manera
evaluación de clara, coherente y
mensajes
sintética.
publicitarios en los
que detecten
falacias.
 Presentación de
los reportes al
grupo.
Ejemplo de Planeación Didáctica semestral de la asignatura de Lógica (Centros de Bachillerato Tecnológico, Estado de México).
Planeación de la Secuencia Didáctica
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel educativo:
Grado: Grupo: Carrera: Ciclo escolar:
Nombre del docente:
Periodo de aplicación:
Sesiones:
ELEMENTOS CURRICULARES
Campo disciplinar: Humanidades Asignatura: Lógica Materia: Lógica
Eje: Identificar y evaluar críticamente creencias, acciones, valores y normas.
Componente: Argumentar como práctica social.
Contenido central: La argumentación como práctica crítica y autocrítica.
Contenidos específicos:  ¿Cómo puedo respaldar mis argumentos?
 ¿Qué objeciones se pueden dirigir en contra de lo que argumento?, ¿cómo puedo responder tales
objeciones?
 Datos, garantías, respaldos y condiciones de refutación o posibles excepciones.
 Argumento principal y subargumentos.
 Recursos argumentativos: ejemplos, contraejemplos, citas, explicaciones, presentación de
información, lugares comunes, etc.
 Contraargumentos, refutación y búsqueda de alternativas.
Aprendizajes 1. Evaluar la manera en que se fundamentan los argumentos, formular posibles objeciones frente a un
esperados: argumento y a formular respuestas en contra de esas objeciones.
Producto esperado: Juicio Jurídico

NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
El docente debe aplicar técnicas e instrumentos para la recolección de información que permitan conocer aspectos del contexto
familiar y sociocultural (externo) como pueden ser escolaridad, ocupación y apoyo de los padres, y las características sociales y
económicas de las comunidades donde se ubica la escuela, así mismo los aspectos del contexto escolar (interno), equipamiento e
infraestructura del centro escolar, interacciones y dinámicas de los estudiantes, características, intereses y necesidades del grupo,
como pueden ser el número de alumnos, edad, género, conocimientos previos, necesidades de formación, estilos de aprendizajes
e intereses de los estudiantes.
Recomendaciones de instrumentos de diagnóstico: Andamio cognitivo del entorno del DGTI
TRAYECTORIA DE COMPETENCIAS
Mega tendencia: Cultura de paz
 Pensamiento independiente, crítico, divergente, ubicuo y flexible.
Perfil de los estudiantes  Cualidades personales: curiosidad, iniciativa, persistencia, adaptabilidad, liderazgo, conciencia
del siglo XXI: social y cultural.
 Competencias para el aprendizaje, el manejo de la información, las TIC, TAC, TEP y la innovación.
 Afronta retos complejos y solución de problemas con creatividad e innovación.
 Capacidad para dar sentido y significado a lo que expresa.
 Pensamiento crítico. Capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, explicar y
clarificar significados.
Habilidades para el  Apropiación de las tecnologías digitales. Capacidad para explorar, crear, comunicarse y producir
siglo XXI: utilizando las tecnologías como herramientas.
 Comunicación. Capacidad que abarca el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla
en una amplia variedad de situaciones y mediante diversos medios.
 Resolución de problemas. Capacidad de plantear y analizar problemas para generar alternativas
de soluciones eficaces y viables.
 Invitar a que los estudiantes analicen, critiquen, defiendan, planteen preguntas del tipo ¿Qué
pasaría si…? y exploren puntos de vista alternativos.
 Estimular que los estudiantes creen productos con los que construir o comunicar el resultado de su
aprendizaje como presentaciones, videos, mapas conceptuales digitales, blocs, wikis, pod-cast, etc.
 Organizar discusiones sobre temas que provoquen el pensamiento y sobre preguntas planteadas por
los propios estudiantes. Estimular el uso recíproco de preguntas como: ¿por qué cree que está
Reconocimiento para sucediendo esto?, ¿lo puede comprobar?, ¿si usted perteneciera al otro grupo de la población
el aula: como se sentiría?, ¿cómo afectaría la situación eso que usted plantea?
sucediendo esto?, ¿lo puede comprobar?, ¿si usted perteneciera al otro grupo de la población
como se sentiría?, ¿cómo afectaría la situación eso que usted plantea?
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
Competencia
medios, códigos y herramientas apropiados.
genérica:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
Atributos:
que se encuentra y los objetivos que persigue.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Categorías:  Se expresa y se comunica.
 Piensa crítica y reflexivamente.
Competencia
H5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo a los
disciplinar básica:
principios lógicos.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Competencias
Docentes: Acuerdo 488. 1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología
de la información y la comunicación.
Acuerdo 488. 2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
Atributos:  Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar sus ideas.
 Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación para comunicarse y colaborar con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los
estudiantes.
 Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de
enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
Asignaturas, módulos  Tecnologías de la información y la comunicación I.
y/o sub módulos con los  Lectura, expresión oral y escrita I.
que se relaciona:  Ingles I.
 Cultura de paz.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Momento
de la Recursos Estrategia de evaluación
secuencia
didáctica Actividades de enseñanza-aprendizaje
Tiempo Espacio Materiales Tipo y momento Agentes e
de avaluación instrumento de
avaluación
Actividad 1.
El docente inicia proyectando dos videos Pizarrón, Autoevaluación, El profesor, el
sobre ¿Qué es un argumento? y ¿Cómo 30 minutos Salón de pintarrón, coevaluación y propio alumno
distinguir entre argumentaciones y otras clases cuaderno heteroevaluación. y sus
interacciones lingüísticas? (10 minutos), para y lapiceros. compañeros.
que con posterioridad se desarrolle una lluvia
INICIO de ideas que generen preguntas en relación Apps Lista de cotejo
a la argumentación. sugeridas: Diagnóstica
 Email
 Classroom
google
 Filosofía
Fácil
Actividad 2.
El docente pide a los alumnos se integren en Pizarrón,
equipo de 6 personas, con posterioridad les pintarrón,
solicita investiguen una notica de impacto cuaderno Autoevaluación, El profesor, el
social en su dispositivo móvil, con la finalidad 50 minutos Salón de y lapiceros. coevaluación y propio alumno
de que los estudiantes realicen un análisis clases heteroevaluación. y sus
considerando el contenido de la noticia. Apps compañeros.
sugeridas:
Para fortalecer el dialogo y la reflexión del Lista de cotejo
 Proceso
texto el docente realiza una serie de Diagnóstica
digital
preguntas.
(revista)
 Filosofía
Para finalizar la docente y alumnos evalúan Fácil
las actividades (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación).
Actividad 1. Plan de búsqueda de la El profesor, el
información propio alumno
El objetivo de la actividad es que el alumno 30 minutos Salón de Pan de Autoevaluación, y sus
realice una búsqueda y evaluación de clases Búsqueda de coevaluación y compañeros.
información precisa mediante una estrategia la información heteroevaluación.
de indagación. y fuentes de Lista de cotej
El docente recupera la problemática información,
planteada en el inicio y los alumnos se hacen cuaderno, Formativa
consientes sobre la necesidad de una lapiceros,
estrategia de indagación que le permita pizarrón,
lograr su propósito de aprendizaje, así como pintarrón, lápiz
las competencias. adhesivo y
Tomando como referencia los estilos de colores.
aprendizaje de los alumnos y la equidad de
género la docente integra equipos de 6
alumnos con miras a que las evidencias que
se soliciten sean acordes con la forma en
como aprenden.
Una vez integrados los equipos se asignan las

temáticas a investigar y los alumnos realizan
el llenado del Plan de Búsqueda de la
Información.
Actividad 2. Estrategias para sintetizar
información y realizar organizadores gráficos Fuentes de
de un texto. búsqueda de
El objetivo de la actividad es que el alumno la
DESARROLLO logre el acceso a fuentes de información información, Autoevaluación, El profesor, el
confiables y jerarquice la información por Metodología coevaluación y propio alumno
medio de organizadores gráficos. 100 minutos Salón de constructivista heteroevaluación. y sus
Los alumnos realizan la búsqueda de su tema clases de Julio compañeros.
en las fuentes de consulta confiables, una vez Herminio
que la docente reviso y evaluó su información Pimienta
sacarán fotocopia y la colocan en su Prieto, copias, Formativa Escala de
cuaderno, deberá estar subrayada (ideas colores, apreciación
principales y secundarias), se debe identificar impresiones,
claramente las palabras que desconoce pupitres,
para que con posterioridad realce un cuaderno,
glosario, entregará un resumen y un lapiceros, lápiz
organizador grafico de acuerdo a la adhesivo,
metodología constructivista de Julio Herminio libros, pizarrón
Pimienta Prieto. Las evidencias deberán y pintarrón.
coincidir con lo que su Pan de búsqueda de Apps
la información señal. sugeridas:
El alumno trabaja en equipo y presenta sus
 Mindomo
evidencias considerando las observaciones
de la docente para que con posterioridad  CmapTools
socialice su información con sus compañeros
mediante una Plenaria.
Para finalizar la docente y alumnos evalúan
las actividades (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación).
Actividad 1
El docente solicita a los alumnos realizar un 50 minutos Salón de Hojas, Heteroevaluación
cuadro sinóptico considerado la información clases computadora, El profesor, el
obtenida y retomando la opinión de la noticia internet. propio alumno
planteada al inicio de la secuencia para Apps Sumativa y sus
emitir su opinión en base a argumentos. sugeridas: compañeros.
CIERRE
Rubrica
 Mindomo
 CmapTools
Planeación de la Secuencia Didáctica.
Plantel educativo:
Nombre del docente:
Sesiones:
Eje: Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros. Expandir las posibilidades de vida. Identificar
y evaluar críticamente creencias, acciones, valores y normas.
Componente: Pensar, argumentar, de manera crítica, creativa y responsable.
Contenido central: La argumentación como práctica lingüística y de valores, sometida a reglas y, como una práctica
contextualizada.
La estructura de los argumentos y sus fines.
Contenidos específicos:  ¿Cuándo necesito argumentar? La argumentación como acto de habla complejo.
 ¿Cómo están formados mis argumentos? ¿Qué elementos deben incluir? ¿Cómo los puedo
identificar? Problema o pregunta; razones o premisas; respuestas, soluciones o conclusión;
expresiones indicadoras.
Aprendizajes 1. Identificar el contexto de la argumentación y, a evaluar si quien argumenta es responsable y si se

esperados: logra la intención.
2. Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan.
Producto esperado:  Resumen sobre la lectura: El maestro sin cariño.
Perfil de los estudiantes  Capacidad para dar sentido y significado a lo que expresa.
del siglo XXI:  Habilidades para la vida y el trabajo.
Habilidades para el  Comunicación: capacidad que abarca el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla
siglo XXI: en una amplia variedad de situaciones y mediante diversos medios.
Recomendaciones  Modelar cómo pueden dar devoluciones o hacer críticas constructivas de las ideas de los demás.
para el aula:  Invitar a que los estudiantes analicen, critiquen, defiendan, planteen preguntas del tipo ¿Qué
pasaría si…? y exploren puntos de vista alternativos.
Competencia  Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
genérica: medios, códigos y herramientas apropiadas.
Atributos:  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
Categorías:  Se expresa y se comunica.
Competencia  Sustenta juicios a través de argumentos lógicos en los distintos ámbitos de la vida.
Competencias  Construye ambientes autónomos y colaborativo.
Docentes:
Atributos:  Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
Asignaturas, módulos  Tecnologías de la información y la comunicación
y/o sub módulos con los  Lectura, expresión oral y escrita I
que se relaciona:  Cultura de paz
Momento
de la Recursos Estrategia de evaluación
secuencia
didáctica Actividades de enseñanza-aprendizaje
Tiempo Espacio Materiales Tipo y momento Agentes e
de avaluación instrumento
de
avaluación
Actividad1. Al maestro, sin cariño
http://www.eluniversaldf.mx/iztapalapa/nota25830.html Lectura: Al Autoevaluación, El profesor, el
60 maestro, sin coevaluación propio
minutos cariño,
INICIO El docente conjuntamente con el grupo realiza la Salón pizarrón, alumno y sus
lectura: Al maestro, sin cariño; con el propósito de que de pintaron, compañeros.
el alumno se capaz de observar y analizar las diferentes clases pupitres, Diagnóstica
problemáticas de la juventud y su actuar de algunos cuaderno y Lista de
docentes. Al final se realizarán por lo menos 5 preguntas lapiceros. cotejo
escritas en el cuaderno y se discutirá en una plenaria en
clases.
Actividad 1. Plan de búsqueda de la información Pan de

Búsqueda de
El objetivo de la actividad es que el alumno realice una la información
búsqueda y evaluación de información precisa y fuentes de Autoevaluación, El profesor, el
mediante una estrategia de indagación. Salón información, coevaluación y propio
El docente recupera la problemática planteada en el 30 de computadora heteroevaluación. alumno y sus
inicio y los alumnos se hacen consientes sobre la minutos clases o dispositivo compañeros.
necesidad de una estrategia de indagación que le electrónico,
permita lograr su propósito de aprendizaje, así como las lapiceros, Formativa Lista de
competencias. pizarrón, cotejo
Tomando como referencia los estilos de aprendizaje de pintarrón.
DESARROLLO los alumnos y la equidad de género el docente integra
equipos de 4 alumnos con miras a que las evidencias
que se soliciten sean acordes con la forma en como
aprenden. Los conceptos clave a investigar son: qué es
un argumento, tipos de argumento, cómo están
formados los argumentos, elementos del argumento,
fines de los argumentos, intensiones argumentativas,
recursos argumentativos, contraargumentos y
refutación, contextos argumentativos, consecuencias
éticas de un argumento, etapas de una discusión crítica
y falacias argumentativas.
Para finalizar la docente y alumnos evalúan la actividad

(autoevaluación, coevaluación).
Fuentes de
Actividad 2. Estrategias para sintetizar información y búsqueda de
realizar organizadores gráficos de un texto, así como su Salón la información, El profesor, el
socialización 100 de Metodología Autoevaluación, propio
Posteriormente el docente pide que con la información minutos clases constructivista coevaluación y alumno y sus
recabada realicen un glosario y se complementa éste de Julio heteroevaluación. compañeros.
al socializarlo con sus compañeros, mediante trípticos Herminio
realizados en Publisher. Pimienta
Prieto, copias, Rúbrica
pdf, colores, Formativa
impresiones,
pupitres,
cuaderno,
lapiceros,
laptop, libros,
pizarrón y
pintarrón.
Apps
sugeridas:
 Mindomo
 CmapTools
 Classroom
Actividad 1. Realización de un texto argumentativo.

Pizarrón,
El objetivo de la actividad es que el alumno escriba un Salón pintarrón,
texto argumentativo (usando todo lo aprendido en las de cuaderno El profesor, el
sesiones de trabajo), sobre los aciertos y errores en el 100 clases y lapiceros. Heteroevaluación. propio
proceder de los personajes involucrados en el texto: al minutos alumno y sus
maestro, sin cariño; de forma voluntaria, se expondrán y Apps compañeros.
retroalimentaran en plenaria algunos textos creados por sugeridas:
CIERRE los alumnos. Sumativa
 Proceso
Rúbrica
digital
(revista)
 Filosofía
Fácil
 Google
docs
(documento
de texto)
Plantel educativo:
Nombre del docente:
Sesiones:
Eje: Interactuar con los demás en medio con la mayor libertad y responsabilidad posible.
Componente: Argumentar como practica social.
Contenido central: La argumentación como practica de valores.
 ¿Con base en qué criterios puedo evaluar mis argumentos y los de los demás?
 ¿Cuál es la importancia del contexto en la argumentación?
 ¿Qué puedo presuponer de manera legítima al argumentar?
Contenidos  ¿Qué consecuencias se pueden seguir de mis argumentos?
específicos:  Al argumentar, ¿qué puedo estar diciendo sin decirlo?
 Criterios para la evaluación de los argumentos: claridad, aceptabilidad, sensibilidad al contexto,
objetividad, relevancia, suficiencia y coherencia.
 Implicaturas conversacionales pragmáticas.
 Máximas de cantidad, cualidad, relación y modo.
Aprendizajes
 Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones.
esperados:
Producto esperado:
 Vídeo grabación de bosquejos de diálogos, para la elaboración de juicio oral.
Perfil de los estudiantes  Pensamiento independiente, crítico, divergente, ubicuo y flexible.
del siglo XXI:  Cualidades personales: curiosidad, iniciativa, persistencia, adaptabilidad, liderazgo, conciencia
social y cultural.
 Competencias para el aprendizaje, el manejo de la información, las TIC, TAC, TEP y la innovación.
Habilidades para el  Pensamiento crítico. Capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, explicar y
siglo XXI: clarificar significados.
 Apropiación de las tecnologías digitales. Capacidad para explorar, crear, comunicarse y producir
utilizando las tecnologías como herramientas.
 Resolución de problemas .Capacidad de plantear y analizar problemas para generar alternativas de
solución eficaces y viables.
Recomendaciones  Invitar a que los estudiantes analicen, critiquen, defiendan, planteen preguntas del tipo ¿Qué pasaría
para el aula: si…? y exploren puntos de vista alternativos.
sucediendo esto?, ¿lo puede comprobar?, ¿si usted perteneciera al otro grupo de la población como
se sentiría?, ¿cómo afectaría la situación eso que usted plantea?
 Promover la investigación de problemas reales en las comunidades y la discusión al respecto.
 Estimular la práctica de pensar en voz alta, pidiendo a los estudiantes que expliquen cómo resuelven
un problema o leen un texto.
 Fomentar que cada estudiante evalúe sus propios aportes y la calidad de su colaboración. Como
miembro del grupo (autoevaluación), así como el proceso de colaboración del grupo en su conjunto
(co-evaluación).
Categorías:  Trabaja en forma colaborativa.
Competencia
 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
genérica:
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencia
 H7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
 H12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la
identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
 H15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de vida.
Competencias
 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Docentes:
 Acuerdo 488. 1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología
 Acuerdo 488. 2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
Atributos:  Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
estudiantes.
 Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de
enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
y/o sub módulos con  Lectura, expresión oral y escrita I.
los que se relaciona:  Ingles I.
 Cultura de paz.
Momento Recursos Estrategia de evaluación
de la
secuencia
Actividades de enseñanza-aprendizaje Evidencia
Tipo y momento de
Agentes e
Tiempo Espacio Materiales evaluación
instrumento de
didáctica evaluación
Actividad 1. Observar, analizar y

comprender el desarrollo de la vídeo “Juicio Reporte Autoevaluació El profesor,
escenificación de un juicio oral penal y 60 Salón oral con el por n, el propio
analizar la forma de argumentar de los minut de tema: tráfico escrito. coevaluación alumno y
INICIO
protagonistas, del vídeo “Juicio oral con el os clases de menores”. Archivo sus
tema: tráfico de menores”. proyector. de audio compañer
laptop. (grabaci os.
pizarrón, Diagnóstica
Se invita al alumno que visite la pintarrón, ón de Lista de
plataforma digital de contenido pupitres, voz) cotejo
multimedia youtube, en el siguiente cuaderno
enlace: y lapiceros.
https://www.youtube.com/watch?v=9S88 encuesta
IOHstbw bocinas
Internet
Se le requiere al alumno que identifique
los siguientes puntos, con base en el vídeo Apps
observado: sugeridas:
1. ¿Con base en qué criterios puedo
evaluar mis argumentos y los de los Youtube
demás?

2. ¿Cuál es la importancia del contexto
en la argumentación?
3. ¿Qué puedo presuponer de manera
legítima al argumentar?
4. ¿Qué consecuencias se pueden
seguir de mis argumentos?
5. Al argumentar, ¿qué puedo estar
diciendo sin decirlo?
El docente pide realizar un reporte por

escrito y la grabación de su voz en su
dispositivo móvil, dónde argumente
oralmente los puntos redactados en el
escrito.
Actividad 1. Plan de búsqueda de la Pan de

información Búsqueda de
Salón la
DESARROL El objetivo de la actividad es que el 30 de información y
LO alumno realice una búsqueda y minut clases fuentes Autoevaluació El profesor,
Ciberespa
evaluación de información precisa os cio
electrónicas n, el propio
mediante una estrategia de indagación. de consulta: coevaluación y alumno y
sus
El docente recupera la problemática primarias, heteroevaluaci compañer
planteada en el inicio y los alumnos se secundarias, ón. os.
hacen consientes sobre la necesidad de cuaderno,
una estrategia de indagación que le lapiceros, Lista de
permita lograr su propósito de pizarrón, Formativa cotejo
aprendizaje, así como las competencias. pintarrón,
lápiz
Tomando como referencia los estilos de adhesivo y
aprendizaje de los alumnos y la equidad colores.
de género el docente integra equipos de
4 alumnos, con miras a que las evidencias Apps
que se soliciten sean acordes con la forma sugeridas:
en como aprenden. Los conceptos clave
a investigar: delito, delinquir, acto social, Correo
gravedad, dolo, imprudencial, y electrónico
clasificación de delitos, claridad, Internet
aceptabilidad, sensibilidad al contexto, Whatsapp
objetividad, relevancia, suficiencia y Facebook
coherencia, presuposiciones, pragmático Classroom de
y el lenguaje no verbal. google
Una vez integrados los equipos se asignan

las temáticas a investigar y los alumnos
realizan el llenado del Plan de Búsqueda
de la Información.
Para finalizar el docente y alumnos

evalúan la actividad (autoevaluación,
coevaluación).
ANEXO
Libreta
Actividad 2. Identificar un hecho (vídeo) 300 Salón Lapicero Bosquejo Autoevaluació El profesor,
que posiblemente sea un acto minut de Lapiz s de n, el propio
constitutivo de delito en: redes sociales, os clases Apps diálogos coevaluación y alumno y
noticieros, reportajes de periódico sugeridas: escritos, heteroevaluaci sus
confiables en línea, ejem.: grabació ón. compañer
http://www.proceso.com.mx/, de Internet n de voz. os.
acuerdo a los interés y gusto personales Vídeo
del alumno. Whatsapp
Facebook Formativa Rúbrica
El objetivo de la actividad es que el Classroom de
alumno adquiera la capacidad de google
diferenciar si todos los actos que realiza el Periódicos
ciudadano son en apariencia delitos o digitales.
actos sociales. Grabador
predetermina
El alumno expone su postura en plenaria do de voz.
del delito identificado en el vídeo Audacity
seleccionado y posteriormente se da Reproductor
paso vertir las opiniones a favor y en de audio.
contra de manera grupal, por medio de la WhatsApp
técnica “lluvia de ideas”. grupal
El alumno con apoyo del dispositivo móvil

comparte vía WhatsApp grupal, los vídeos
seleccionados, con el fin de que sean
observados y que permita la
retroalimentación en cualquiler momento.
El alumno estructura los diálogos a utilizar

en su proyecto de juicio oral.
 Define la temática del juicio oral,
eligiendo el delito.
 Elije la temática del delito,
realizando la distribución de sus
personajes y sus argumentos
plasmados en diálogos, para la
escenificación de su juicio oral.
 Realiza la grabación de voz
(vídeo) de los diálogos, con la
finalidad de corregir sus
deficiencias en: fluidez,
congruencia e ilación de ideas,
manejo de volumen de voz y
nervios actorales.
 El alumno presenta la grabación al
profesor para su revisión.
Actividad 1. Socialización de los Uso de las
bosquejos pregrabados, preparatorios a TIC´S, Reflexión
la escenificación de juicio oral: Salón cuaderno, (paráfrasi
“Whattsap, classroom de google”. de lapiceros, s) El profesor,
100 clases pizarrón, Heteroevaluaci el propio
El objetivo de la actividad es que el minut pintarrón, ón. alumno y
alumno adquiera la habilidad os papel bond, sus
argumentativa para poder socializar sus colores, compañer
ideas y sus posturas, ante un determinado plumones, os.
grupo social. etc. Sumativa
CIERRE
El docente pide a los alumnos que Apps Rúbrica
realicen una crítica constructiva hacia los sugeridas:
elementos planteados por sus
compañeros de su evidencia compartida. Internet
Whatsapp
 El alumno realiza una reflexión en
Facebook
forma de paráfrasis de la crítica
Classroom de
constructiva, utilizando un entorno
google
virtual de aprendizaje.
Entorno
virtual de
aprendizaje
Plantel educativo:
Nombre del docente:
Sesiones:
PLAN DE BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN
1 2 3 4 5 6 7
Aprendizajes esperados Contenido central y Características de la Organización
Fuentes de la Objetivos Estrategia de aprendizaje
contenidos específicos búsqueda grupal búsqueda de la
lectura
La argumentación como ¿Cuál es la finalidad de Equipo Fuentes Cada alumno (a) debe
1. Evaluar argumentos practica de valores. conocer la argumentar? electrónicas ¿Qué anotar lo siguiente:
y dar buenas razones ¿Cuál es el beneficio que de consulta tengo 1. Tipo de investigación
al participar en  ¿Con base en qué adquiero como estudiante, primarias y que leer? (bibliográfica o
argumentaciones.. criterios puedo evaluar al manejar de manera secundarias. electrónica)
mis argumentos y los de correcta la argumentación? ¿Para 2. Contenidos centrales
los demás? ¿Aparte de la qué lo 3. Leer y subrayar las ideas
 ¿Cuál es la importancia argumentación oral, que voy a principales de su
del contexto en la otro tipo de argumentación leer? investigación (usar dos
argumentación? puedo utilizar? colores; uno para las
¿De qué ideas principales y otros
 ¿Qué puedo Cartografía conceptual: se trata la para las ideas
presuponer de manera delito, delinquir, acto social, lectura? secundarias)
legítima al gravedad, dolo, 4. Glosario de términos
argumentar? imprudencial, y clasificación ¿Qué se desconocidos (mínimo
de delitos, claridad, acerca 15 palabras)
 ¿Qué consecuencias aceptabilidad, sensibilidad de este 5. Resumen (de acuerdo
se pueden seguir de mis al contexto, objetividad, tema? con las características
argumentos? relevancia, suficiencia y de la búsqueda)
coherencia, presuposiciones, 6. Fuentes de
 Al argumentar, ¿qué
pragmático y el lenguaje no información.
puedo estar diciendo
verbal. 7. Modelo Cognitivo en
sin decirlo?
base a la metodología
 Criterios para la ¿identificar fuentes de constructivista de Julio
evaluación de los consultas confiables: Pimienta.
argumentos: claridad, primarias y secundarias?
aceptabilidad, Identificar el medio de
sensibilidad al comunicación y
contexto, objetividad, socialización para compartir
relevancia, suficiencia el cuestionario en línea:
y coherencia. Facebook, whatsapp,
classroom.
¿Qué es un archivo digital?
 Implicaturas
¿Cuáles son los tipos de
conversacionales
archivos digitales que
pragmáticas.
puedes ocupar?
 Máximas de cantidad,
cualidad, relación y
modo.
Eje: Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva.
Componente: Argumentar como practica social.
Contenido central: La argumentación como práctica sometida a reglas.
 ¿Qué reglas debo seguir y deben seguir los demás para resolver una diferencia de opinión?
Contenidos  ¿Por qué etapas debemos pasar al argumentar en un diálogo que tenga como finalidad llegar a un
específicos: acuerdo?
 Etapas de una discusión crítica: Confrontación, apertura, argumentación y cierre.
 Reglas de una discusión crítica.
Aprendizajes  Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica.

esperados:  Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y
circunstancias.
Producto esperado:
 Vídeo grabación de bosquejos de diálogos pregabados, para la elaboración de juicio oral.
como pueden ser el número de alumnos, edad, género, conocimientos previos, necesidades de formación, estilos de aprendizajes e
intereses de los estudiantes.
del siglo XXI:  Competencias para el aprendizaje, el manejo de la información, las TIC, TAC, TEP y la innovación.
Habilidades para el  Pensamiento crítico. Capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, explicar y
siglo XXI: clarificar significados.
 Resolución de problemas .Capacidad de plantear y analizar problemas para generar alternativas de
Recomendaciones  Invitar a que los estudiantes analicen, critiquen, defiendan, planteen preguntas del tipo ¿Qué pasaría
para el aula: si…? y exploren puntos de vista alternativos.
 Estimular la práctica de pensar en voz alta, pidiendo a los estudiantes que expliquen cómo resuelven
un problema o leen un texto.
sucediendo esto?, ¿lo puede comprobar?, ¿si usted perteneciera al otro grupo de la población como
se sentiría?, ¿cómo afectaría la situación eso que usted plantea?
 Fomentar que cada estudiante evalúe sus propios aportes y la calidad de su colaboración. Como
miembro del grupo (autoevaluación), así como el proceso de colaboración del grupo en su conjunto
(co-evaluación).
 Estimular el uso de las redes y las plataformas de colaboración para que los estudiantes resuelvan
problemas grupalmente o creen documentos compartidos.
Categorías:  Trabaja en forma colaborativa.
Competencia
 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
genérica:
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia  H8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
disciplinar básica: confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
Competencias
 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Docentes:
 innovadora a su contexto institucional.
 Acuerdo 488. 2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
Atributos:  Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera
adecuada.
 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica
en distintos ambientes de aprendizaje.
 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje
estudiantes.
 Cultura de paz.
 Habilidades socioemocionales
Momento de Recursos Estrategia de evaluación
la secuencia Actividades de enseñanza-
Evidencia Agentes e
didáctica aprendizaje Tiempo Espacio Materiales
Tipo y momento de
instrumento de
evaluación
evaluación
Actividad 1. El equipo de
alumnos se reunirá con el docente vídeo “Juicio Bosquejo Autoevaluación, El profesor,
a efecto de revisar sus bosquejos 60 Salón oral con el de reporte coevaluación el propio
de argumentos y sugerirles minuto de tema: tráfico por escrito. alumno y
correcciones, posteriormente s clases de menores”. Archivo de sus
volver a revisar ya corregidos, proyector. audio compañero
dando el visto bueno para la laptop. (grabación Diagnóstica s.
grabación definitiva. pizarrón, de voz)
pintarrón, Lista de
Se le requiere al alumno entregue pupitres, cotejo
las evidencias en borrador, de los cuaderno
INICIO
pasos que realizó para la y lapiceros.
corrección final. encuesta
bocinas
El docente revisas Internet
minusiosamente el contenido de
los bosquejos propuestos por los Apps
alumnos, realiza y registra las sugeridas:
observaciones pertinentes.
Youtube
WhatsApp
Actividad 1. Plan de búsqueda Plan de

de la información Búsqueda de Glosario de
Salón la terminologí
DESARROLL
El objetivo de la actividad es que 30 de información y a
O
el alumno realice una búsqueda y minuto clases fuentes Autoevaluación, El profesor,
Ciberespaci
evaluación de información s o
electrónicas coevaluación y el propio
de consulta: alumno y
precisa mediante una estrategia primarias, heteroevaluació sus
de indagación. secundarias, n. compañero
cuaderno, s.
El docente recupera la lapiceros,
problemática planteada en el pizarrón, Formativa Lista de
inicio y los alumnos se hacen pintarrón, cotejo
consientes sobre la necesidad de lápiz
una estrategia de indagación que adhesivo y
le permita lograr su propósito de colores.
aprendizaje, así como las Apps
competencias. sugeridas:
Tomando como referencia los Correo

estilos de aprendizaje de los electrónico
alumnos y la equidad de género Internet
el docente integra equipos de 4 Whatsapp
alumnos, con miras a que las
evidencias que se soliciten sean
acordes con la forma en como
aprenden. Los conceptos clave a
investigar: reglas, opinion, díalgo,
acuerdo, debate, concenso,
discusión, pretención,
autodefensa, etapas de una
discusión crítica.
Una vez integrados los equipos se

asignan las temáticas a investigar
y los alumnos realizan el llenado
del Plan de Búsqueda de la
Información.
Para finalizar el docente y

alumnos evalúan la actividad
(autoevaluación, coevaluación).
Actividad 2. Indentifca y reescribe 300 Salón Dispositivo Bosquejos Autoevaluación, El profesor,

en que momento del vídeo: minuto de móvil de diálogos coevaluación y el propio
“Juicio oral con el tema: tráfico de s clases escritos, alumno y
menores”, se muetran elementos Computador grabación heteroevaluació sus
de los conceptos solicitados con a de voz. n. compañero
anterioridad. s.
Apps
El objetivo de la actividad es que sugeridas:
el alumno adquiera la capacidad Formativa Rúbrica
de diferenciar y deducir los Audacity
conceptos previamente Camtasia
solicitado de manera visual y Studio 8
auditva. Internet
Whatsapp
El alumno edita y recorta los Facebook
fragmentos identificados en el Classroom de
vídeo, presentandolos en un google
nuevo archivo digital. Powtoon
Características:
1. Mediante un software de
edición de vídeo, el alumno
grabará su voz con el conceto
solicitado, seguido del
fragmento del vídeo que
ilustre discho concepto, con
un duración máxima de 3-5
min.
2. El alumno tiene la libertad de
elección del software para la
edición, sin embargo se
sugiere el software:
camtancia studio, powtoon:
https://www.powtoon.com/e
du-home/
El alumno con apoyo del

dispositivo móvil comparte vía
whattsapp grupal, su vídeo
editado, con el fin de que sean
observados y se lleve acabo la
retroalimentación por parte de los
equipos de trabajo y catedrático,
a través de un comentario.
Actividad 1. Pregrabación final 100 Salón Uso de las Reflexión Heteroevaluació El profesor,
del juicio oral. minuto de TIC´S, (paráfrasis) n el propio
s clases cuaderno, alumno y
El objetivo de la actividad es que lapiceros, Sumativa sus
el alumno, tomando en pizarrón, compañero
consideración los elementos pintarrón, s
identificados, se encuentra papel bond,
facultado para estructurar y colores,
armar su propio juicio oral. plumones, Rúbrica
etc.
El alumno realiza los ensayos
CIERRE
necesarios previos a la grabación Apps
final de su juicio oral. sugeridas:
1. El alumno presenta el archivo
Internet
digital (vídeo) al profesor, para
Whatsapp
su revisión, evaluación y
Facebook
registro en la escala.
Classroom de
google
Entorno
virtual de
aprendizaje
Plantel educativo:
Nombre del docente:
Sesiones:
PLAN DE BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN
1 2 3 4 5 6 7
Aprendizajes esperados Contenido central y Características de la Organización
Fuentes de la Objetivos Estrategia de aprendizaje
contenidos específicos búsqueda grupal búsqueda de la
lectura
La argumentación como ¿Es importante elaborar Equipo Fuentes Cada alumno (a) debe
1. Argumentar practica sometida a reglas. bisquejos de argumentos electrónicas ¿Qué anotar lo siguiente:
siguiente las reglas previos a la escenificación de consulta tengo 1. Tipo de investigación
de una discución  ¿Qué reglas debo final de un juicio oral? primarias y que leer? (bibliográfica o
crítica. seguir y deben seguir ¿Qué tan impoirtante son los secundarias. electrónica)
2. Evaluar la los demás para resolver ensayos previos con los ¿Para 2. Contenidos centrales
adecuación de una diferencia de dialogos ya estructurados? qué lo 3. Leer y subrayar las ideas
argumentos y opinión? ¿Es importante considerar la voy a principales de su
argumentaciones en duración cronológica de un leer? investigación (usar dos
determinados  ¿Por qué etapas
debemos pasar al juicio oral? colores; uno para las
contextos y ¿Para que sirve la ¿De qué ideas principales y otros
circunstancias. argumentar en un
diálogo que tenga organización de las etapas se trata la para las ideas
como finalidad llegar a en un juicio oral? lectura? secundarias)
un acuerdo? 4. Glosario de términos
Cartografía conceptual: ¿Qué se desconocidos (mínimo
 Etapas de una Reglas, opinion, díalgo, acerca 15 palabras)
discusión crítica: acuerdo, debate, concenso, de este 5. Resumen (de acuerdo
Confrontación, discusión, pretención, tema? con las características
apertura, autodefensa, etapas de una de la búsqueda)
argumentación y discusión crítica. 6. Fuentes de
cierre. ¿identificar fuentes de información.
consultas confiables: 7. Modelo Cognitivo en
 Reglas de una primarias y secundarias? base a la metodología
discusión crítica. constructivista de Julio
¿Qué es un archivo digital? Pimienta.
 Criterios para la
¿Cuál es utilidad de la
evaluación de los
edición de un vídeo?
argumentos: claridad,
¿En qué software puedo
aceptabilidad,
editar un vídeo de manera
sensibilidad al
profesional?
contexto, objetividad,
¿Cuáles son las herramientas
relevancia, suficiencia
a utilizar durante la edición
y coherencia.
de un vídeo?
¿Describe el beneficio que
seobtiene como estudiante
de bachillerato tecnológico
en el manejo de programas
de edición de vídeo y audio?
Eje: Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas maneras el mundo.
Componente: Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y responsable.
Contenido central: La argumentación como práctica contextualizada.
 ¿Cómo puedo saber si mis argumentos o argumentaciones son adecuados para ciertos contextos y
circunstancias?
 ¿Cuándo y cómo es adecuado que apele a los sentimientos y cuándo no lo es?
Contenidos  ¿Cómo puedo saber si un argumento publicitario es falaz?
específicos:  Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito.
 Tipos de auditorio.
 Falacias de apelación a los sentimientos y a las emociones y falacias en la publicidad comercial y la
política: ataque a la persona, apelación a la autoridad, apelación a la misericordia, apelación al miedo,
apelación a la ignorancia, apelación a la multitud.
Aprendizajes
 Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y circunstancias.
esperados:
Producto esperado:
 Reporte de una evaluación de argumentos y de argumentaciones en los que se considere si logran su
propósito, su adecuación para contextos y circunstancias, y si en ellas se apela adecuadamente a
emociones o sentimientos.
 Reporte de una evaluación de mensajes publicitarios en los que detecten falacias.
 Presentación de los reportes al grupo.
 Vídeo grabación de bosquejos de diálogos pregabados, para la elaboración de juicio oral.
como pueden ser el número de alumnos, edad, género, conocimientos previos, necesidades de formación, estilos de aprendizajes e
intereses de los estudiantes.
del siglo XXI:  Competencias para el aprendizaje, el manejo de la información, las TIC, TAC, TEP y la innovación.
 Cualidades personales: curiosidad, iniciativa, persistencia, adaptabilidad, liderazgo, conciencia social y
cultural.
Habilidades para el  Creatividad e innovación. Capacidad para generar ideas originales que tengan valor en la actualidad,
siglo XXI: interpretar de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de respuestas ante un problema o
circunstancia.
 Pensamiento crítico. Capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, explicar y clarificar
significados.
 Comunicación. Capacidad que abarca el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla en
una amplia variedad de situaciones y mediante diversos medios.
 Resolución de problemas. Capacidad de plantear y analizar problemas para generar alternativas de
 Colaboración. Capacidad de trabajar de forma efectiva con otras personas para alcanzar un objetivo
común, articulando los esfuerzos propios con los de los demás.
Recomendaciones
 Retar al grupo para que ideen soluciones creativas a un problema de la vida real.
para el aula:
 Organizar frecuentemente momentos donde los estudiantes tengan que exponer sus ideas, producciones
o trabajos, y brindarles retroalimentación sobre su desempeño.
 Pedir a los estudiantes que expliquen los pasos que siguieron para resolver los problemas.
 Promover que los estudiantes realicen proyectos abiertos y complejos donde no está dada de previo
toda la información requerida para la identificación y solución del problema, datos que les demanden
tener que identificar el problema, recopilar y evaluar información relevante, así como llegar a
conclusiones y soluciones bien razonadas.
 Estimular la práctica de pensar en voz alta, pidiendo a los estudiantes que expliquen cómo resuelven un
problema o leen un texto.
 Estimular el uso de las redes y las plataformas de colaboración para que los estudiantes resuelvan
problemas grupalmente o creen documentos compartidos.
 Incorporar el uso de herramientas digitales que promueven una comunicación fluida, como los juegos
educativos en línea, las redes sociales y aplicaciones web o móviles.
Categorías:  Se autodetermina y cuida de sí.
Competencia
 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
genérica:
persigue.
 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
 6.1. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Competencia  H5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo a los
disciplinar básica: principios lógicos.
Competencias  4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Docentes: innovadora a su contexto institucional.
 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Acuerdo 488. 2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Atributos:  Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera
adecuada.
 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en
distintos ambientes de aprendizaje.
 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas
para su superación.
estudiantes.
 Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas
escolarizados.
 Genera ambientes de aprendizaje en dónde se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información
y la comunicación.
 Cultura de paz.
 Habilidades socioemocionales
Momento de
Recursos Estrategia de evaluación
la secuencia Actividades de enseñanza-aprendizaje Espaci
Evidencia
Tipo y momento de
Agentes e
didáctica
Tiempo Materiales instrumento de
o evaluación
evaluación
Actividad 1. Analizar si los argumentos

planteados, en los dialogos pregrabados Vídeo 1 Sítesis por Autoevaluació El profesor,
son los idoneos para la solución del 60 Saló “Como escrito, una n, el propio
problema planteado. minut n de hablar en cuartilla. coevaluación alumno y
INICIO
os clas una Justificación sus
El docente pide a los alumnos que es audiencia de sus compañer
visualicen el vídeo “Como hablar en una de jucio argumentos, os.
audiencia de jucio oral”, a través del oral”. razonados y
sikguinete link: Vídeo 2 “3 fundamdenta Lista de
https://www.youtube.com/watch?v=ED consejos dos conforme cotejo
Hye7CbJ7s. para algún respalfo
agumentar jurídico.
El alumno entrega una sintésis por escrito mejor”
de los aspectos más sobresalientes y que proyector.
el considere aplicar durante la laptop.
realización de juicio oral final. pizarrón,
pintarrón,
Como complemento para mejorar la pupitres,
argumentación del alumno, el docente cuaderno
sugiere visualizar el vídeo “3 consejos y lapiceros.
para agumentar mejor”, del aula virtual encuesta
de juicios orales, en la plataforma de bocinas
contenido multimedia (youtube), el Internet
siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=F5t Apps
GNtMhk4Q, el cuál a portará consejos sugeridas:
para argumentar mejo.
Youtube
Actividad 1. El montaje final del juicio oral. 300 Saló Biblioteca Bosquejos de Autoevaluació El profesor,
minut n de Auditorio diálogos n, el propio
El objetivo de la actividad es que el os clas Sillas, mesas escritos, coevaluación y alumno y
alumno ponga en práctica todos los es Bocinas, grabación de heteroevaluaci sus
conocimientos adquiridos en el aula y en Mricofonos voz. ón. compañer
las diferentes plataformas virtuales afín Computado os.
de escenificar su juicio oral de una ras
problemática real, social o de alguna personales
DESARROLLO
problemática en la que él se alla visto Dispositivos Formativa Rúbrica
involucrado y que medinate su capacida móviles
de análisis y argumentación logre Cámara de
solucionarlo favorablemete. vídeo
Trípie
1. El alumno ensaya sus diálogos por
Televisor
equip, permitiendose que en una
Pantalla
escenificación participen dos
Uniforme
equipos en un mismo delito (equipo
escolar
acusador-equipo defensor).
Condiciones del ensayo final: Credenciale
s escolares
a) Debe ser un espacio que evite
Vestuario
distractores, ej.: biblioteca escolar.
b) Unificar los críterios de representación Apps
solemne, implica: vestuarios y otros sugeridas:
objetos a utilzar durante su
escenificación (computadora, Grabador
bibliografía, dispositivo móvil, de vídeo y
expediente simulado “diálogos”). audio
predetermin
c) Contar con equipo de videgrabación ado.
en el espacio elegido para la Camtasia
escenificación: camara de vídeo, Studio 8
micrófono, dispositivo móvil, espacio Audacity
para el inculpado, para la defensa, WhatsApp
para la parte acusadora, para el juez Facebook
o jueces, para el público espectador Email
“alumnos”. Classroom
2. Tomando en consideración todos los
aprendizajes obtenidos, de manera
virtual y escolar, el alumno
escenificará de manera real y final, la
grabación de su juicio oral, teniendo
como público al resto de sus
compeñeros de grupo, en un máximo
de tiempo de 12 a 15 minutos por
juicio, contando con la presencia del
docente, quien no intervendrá,
durante el desarrollo del ejercicio
escolar.
Actividad 1. Entrega y socialización del Uso de las
producto final (vídeo grabación de la TIC´S, Vídeo Heteroevaluaci
audiencia del juicio oral). Saló cuaderno, gravación de ón.
n de lapiceros, la El profesor,
CIERRE Los objetivos de la actividad son los 200 clas pizarrón, escenificación el propio
siguientes: minut es pintarrón, del juicio final alumno y
os papel bond, Sumativa sus
1. Que el alumno adquiera la
colores, compañer
capacidad análitica sobre el
os
problema planteado. De plumones,
cumplimiento a los requirimientos etc.
acordados. Internet Rúbrica
Proyector
2. Que el alumno tenga la habilidad
Bocinas
para disernir sobre el problema
Pantalla
planteado.
proyector
3. Que el alumno adquiera la habilidad Computado
de solucionar el problema utilizando ra
la argumentación como herramienta Dispositivo
principal, el manejo del escenario, el móvil
dominio del tema, el control de
emosiones y la capacidad de Apps
convencimieto que pueda tenere sugeridas:
para convenser a un auditorio.
El alumno entrega el archivo digital de la Whatsapp

vídeo grabación del jucio oral final, al Facebook
docente para su revisión, análisis, Classroom
evaluación y registro en escala. de google
El docente designara a un equipo de Entorno
alumnos para que realice la compilación virtual de
de todos los vídeos en uno solo. aprendizaje.
Los alumnos se reunen en plenaria grupal, Página web
se proyecta la compilación y entre todos
realizan una crítica constructiva de
manera oral, de los ejercicios realizados,
aportando sujerencias e ideas para la
mejora en prácticas futuras.
Los alumnos socializaran de manera
virtual la compilación del producto final,
en sus páginas personales de facebook y
en la página oficial de la Institución, afín
de que el material éste disponible para
sus consulta didáctica.
Glosario de instrumentos de la estrategia didáctica son:
1.-El Cuestionario: Instrumento que está basado en preguntas elaboradas para ser respondidas de forma rápida y sencilla,
puede integrar preguntas abiertas o cerradas lo cual influye en la forma y tipo de análisis que podrá realizarse con la
información obtenida.
2.- Lista de cotejo: Orienta y focaliza la atención en observar los indicadores asociados a la realización de un proceso o
producto, y su valoración solamente se da en términos de “ausente” o “presente”.
3.- Guía de observación: Instrumento que orienta y focaliza la atención en los aspectos clave de la realización de un
proceso o producto
4.- La Escala (escala de estimación de actitudes y escala de estimación de desempeño): Son instrumentos que integran
una serie de reactivos asociados a un proceso o producto, y que se evalúa a partir de una gradación o nivel, tal como el
nivel de intensidad, frecuencia, presencia, etc.
4. La Observación: Es una técnica que permite recolectar evidencias en el lugar de los hechos, con la ventaja de poder
utilizar los cinco sentidos en caso de ser necesario. Los instrumentos apropiados para la observación son: Guía de
observación, escala de estimación de desempeño, escala de estimación de actitudes y rúbrica. Puede ser “lo hizo” o “no
lo hizo”, sin aproximaciones sucesivas y sin valorar el grado o nivel de ausencia o presencia de dicho indicador.
5. Rúbrica: Es una matriz de doble entrada que señala dimensiones y grados alcanzados como resultado de la ejecución
de la competencia.
 Se basa en criterios de desempeño, claros y coherentes.
 Puede ser utilizada para evaluar los productos y los procesos del estudiante.
 Describe lo que será aprendido, no cómo será enseñado.
 Es descriptiva, rara vez puede ser numérica.

 Ayuda al estudiante a supervisar y criticar su propio trabajo.
 Coadyuva a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por niveles del estudiante.
 Permite determinar la calidad de la ejecución del estudiante en tareas específicas.
Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:

Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. La
construcción del portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período
determinado. Los instrumentos apropiados para el portafolio son: Lista de cotejo y rúbrica. Es importante impulsar la
creación del Portafolio de evidencias, ya sea de forma física o digital, ya que con ello se observa el alcance del alumno
en la progresión de los aprendizajes esperados.
Proceso de evaluación
En general, para evaluar los aprendizajes relativos a los aprendizajes esperados es factible considerar las siguientes acciones
dentro del plan de evaluación:
 Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación.
 Definir los criterios e indicadores de desempeño.

 Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
 Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos) sobre los desempeños individuales y colectivos.
 Comparar las evidencias con los resultados esperados.
 Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, según los indicadores de desempeño.
 Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados.
 Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

11. Los profesores y la red de aprendizajes
Apoyar las actividades con aprendizajes transversales contribuye a que los docentes consigan que los estudiantes se apropien
de los conocimientos necesarios para lograr los aprendizajes esperados en cada asignatura. Asimismo, el diseño de actividades
transversales propician el trabajo colaborativo entre el colectivo docente para desarrollar acciones que provean un beneficio
común para las distintas áreas disciplinares. Además, hacer uso de medios electrónicos y de comunicación disponibles en su
contexto, con la finalidad de compartir recursos, para compilar actividades sugeridas que puedan utilizar los docentes de una
asignatura, sería otro de los recursos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
12. Uso de las TIC para el aprendizaje
La educación de calidad es un derecho fundamental de las personas y el desarrollo de las TIC demanda al sistema educativo
una actualización de prácticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la comunicación2.
Para promover su uso se recomienda, además de la consulta de material educativo relacionado con la asignatura, la
realización de actividades con el apoyo de videos, imágenes, artículos o cualquier material que promueva la argumentación,
ya sea que se utilice como detonador del aprendizaje o como producto de éste.
En este sentido, la Subsecretaría de Educación Media Superior a través de la Coordinación Sectorial de Desarrollo
Académico, promueve el uso de las Plataformas de acompañamiento docente donde se proporcionan orientaciones
didácticas a los profesores para la operación de los programas que integran el Plan de estudios del Bachillerato Tecnológico
establecido en el Acuerdo secretarial 653, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre de 2012. Se han
elaborado materiales didácticos específicos de los cinco campos disciplinares. Cada uno de esos materiales está conformado
por un texto narrativo –que describe una situación o plantea un problema-, uno o más planes de discusión sobre el texto
(relativos a los contenidos conceptuales) y ejercicios para los estudiantes (que corresponden a los contenidos
procedimentales).
Desde el punto de vista pedagógico innovador a emplear en el siglo XXI, es importante que el educador tome como
2
UNESCO (s/f). Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina y el Caribe. Consultado el 29 de junio de 2017 en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf
referencia la problemática social actual, por lo tanto se sugiere poner atención a los7 principios del aprendizaje, de acuerdo
con Jennifer Groft, Ingeniera Educativa del MIT Media Lab, en su conferencia durante el CIIE 2017, en dónde propone que
innovar la enseñanza se necesita mucho más que tecnología 3.
Estos materiales están disponibles en las plataformas correspondientes y, para el caso particular de las asignaturas de
Lógica, Ética y Temas de Filosofía, los asesores elaboraron e incorporaron 178 cápsulas de video (de entre 3 y 5 minutos) para
reforzar aspectos conceptuales y un vocabulario con definiciones básicas. La siguiente dirección electrónica da acceso a los
materiales http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/logica
Técnica didáctica sugerida
Puesto que en la Comunidad de investigación se busca que los estudiantes aprendan a ofrecer buenas razones –que tengan
apoyo racional o empírico y que sean compatibles con el conocimiento que aportan las artes, las ciencias y las tecnologías–,
deben emplear lo que saben y han aprendido en los niveles educativos previos para fundamentar sus aportaciones.
En este sentido y para complementar al propósito de la asignatura, se enuncian dos técnicas didácticas sugeridas para lograr
el Perfil de egreso del estudiante.
Método de Casos
El método de casos es una técnica didáctica en la que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de
experiencias y situaciones de la vida real. Se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas para el cual deben
formular una propuesta de solución fundamentada.
Aprendizaje Colaborativo
En su sentido básico, el Aprendizaje Colaborativo (AC), según el ITESM (s/f), es la actividad de pequeños grupos desarrollada en
el salón de clase. En el AC los alumnos forman "pequeños equipos" con la antelación de las instrucciones del profesor. En cada
3
Jennifer Groft, Conferencia del CIIE 2017, recuperado de: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/los-7-principios-del-aprendizaje-jennifer-groff-ciie, con
fecha: 11 de enero de 2018..
equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros comprenden y finalizan
la actividad encomendada, aprendiendo a través de la colaboración.
Aprendizaje Basado en Investigación

Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) es un enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo
para desarrollar en el estudiante competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del
conocimiento. Su propósito es vincular los programas académicos con la enseñanza. Esta vinculación puede ocurrir ya sea como
parte de la misión institucional de promover la interacción entre la enseñanza y la investigación, como rasgo distintivo de un
programa curricular, como parte de la estrategia didáctica en un curso o como complemento de una actividad específica
dentro de un plan de enseñanza.
Aprendizaje Basado en Retos
Es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de
vinculación con el entorno, la cual implica la definición de un reto y la implementación de una solución.
Narración (Storytelling)
Es una herramienta creativa para el aprendizaje que ofrece a los espectadores una moraleja o reflexión en torno a un suceso. Se
utiliza en grupos interculturales para producir una enseñanza, construir múltiples sensaciones emocionales y promover diversos
puntos de vista.
Aprendizaje Invertido
Es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar
actividades de aprendizaje significativo y personalizado.
Educación Basada en Competencias
Es un modelo educativo centrado en el estudiante, se enfoca en el desarrollo de competencias en los estudiantes y en la

demostración de su dominio. El resultado de aprendizaje es lo central y el tiempo para lograrlo es variable.
Aprendizaje y evaluación Adaptativos

Es un método de instrucción que utiliza un sistema computacional para crear una experiencia personalizada de aprendizaje.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Técnica didáctica que se orienta el diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. Lo
anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y además lograr el desarrollo de
competencias relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Problemas
Es una técnica didáctica en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne con un tutor, para analizar y proponer una solución
al planteamiento de una situación problemática real o potencialmente real relacionada con su entorno físico y social. El objetivo
no se centra en resolver el problema sino en utilizar a éste como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de
aprendizaje, y además desarrollen competencias de carácter personal y social.
Aprendizaje en Línea
Procesos de enseñanza – aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre
profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se
lleva a cabo una interacción didáctica continuada. El estudiante pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar
su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.
13. Bibliografía recomendada
1. Escobar, G. y Arredondo, J. (2015). Lógica: Introducción a la argumentación. México. Editorial Patria.
2. Gutiérrez, R. (2008). Introducción a la Lógica. México, Editorial Esfinge.

3. Lira, C. et al. (2007). Lógica elementos teóricos y prácticos. México. Umbral editorial.
4. EduTrends, Observatorio de Innovación Educación, Tecnológico de Monterrey, links para su descarga:
https://observatorio.itesm.mx/redutrends/.
5. Canal 11 juicios orales. http://oncetv-ipn.net/juiciosorales/.
6. Miguel Carbonell, Aula virtual de Argumentación Jurídica. http://www.centrocarbonell.mx/videos/.
7. Iruegas, Raúl, (2015). Los juicios orales en México. Editorial INACIPE. Link para su descarga:
http://www.inacipe.gob.mx/stories/publicaciones/novedades/juiciosOrales.pdf.
8. Argumentación (prepa). Editorial SEP. Librería Virtual.
Anexos.
Anexo 1
Sugerencia de inclusión de planes y programas a personas discapacitadas.
La presente propuesta de secuencia didáctica esta diseñada para llevarse a cabo con alumnos sin ningún tipo de discapacidad
vísual, auditiva y motriz, sin embargo, con la finalidad de que esta propuesta de trabajo tenga un mayor alcance académico, se
sugiere que el material sea traducido o transcrito al lenguaje braille, para que sea manejada por docentes y por alumnos con
discapacidad. Con la finalidad de que esta planeación sea inclusiva anivel Estatal y Federal.
Por lo que se solicita a las autoridades correspondientes, realizar la tramitación correspondiente ante las instancias para que esto
sea una realidad en el modelo educativo del sikglo XXI y no deje en calidad de infención a los estudiantes toda vez que esto sería
violatorio de derechos humanos.
EJEMPLOS DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

Anexo 2.
Rúbrica Holística:
Nombre del alumno_________________________________________________________________grado___________grupo______________
Profesor:
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
EXCELENTE (DESTACADO) (E) El TEXTO ARGUMENTATIVO
SOBRE: AL MAESTRO, SIN CARIÑO. Muestra un nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
esperado sobre el texto argumentativo:
Desarrolla argumentos sobre las acciones de los involucrados en
el texto.
Identificación del tema central, del propósito y de las partes que
integran el texto en términos de las ideas o datos que contienen.
La conclusión a que se llega.
Lo convincente que resulta el texto en referencia a su propósito y
la manera en que se trata el tema central y da su punto de vista.
RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) Muestra un nivel de desempeño bueno en su respuesta y comete
un Mínimo nivel de error:
Elabora su texto argumentativo con base a:
Identificación del tema central, del propósito y señala términos
de las ideas que contiene el tema.
Señala la conclusión a la que se llega y.
Trata el tema central.
RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C) Muestra un desempeño regular en su texto argumentativo y
comete errores de interpretación:
Elabora su texto argumentativo con base a:
Identificación del tema central, del propósito y señala
confusamente los términos de las ideas que contiene el tema.
No señala la conclusión a la que se llega y.
No trata el tema central
RESPUESTA NO ACEPTABLE No satisface prácticamente nada su respuesta a los

(RECHAZADO) ( NA ) requerimientos de desempeño. (o simplemente no entrega):
No comprende el tema y texto.
No aplica los requerimientos para la tarea.
Anexo 3
PLAN DE BUSQUEDA DE LA INFROMACIÓN

1 2 3 4 5 6 7
Aprendizajes esperados Contenido central y Características de Organización Fuentes de Objetivos de la Estratega de aprendizaje
contenidos específicos la búsqueda grupal la búsqueda lectura
1. Valora las El cuidado de si frente al Equipo Cada alumno (a) debe
finalidades y cuidado de otro en la Sexualidad: ¿Qué tengo anotar lo siguiente:
consecuencias sexualidad. autodeterminación, que leer? 8. Tipo de
de una decisión interacción sexual, investigación
referente la  ¿En qué matrimonio, ¿Para qué lo (bibliográfica o
sexualidad. circunstancias el diversidad de voy a leer? electrónica)
2. Fundamenta el ejercicio de mi género y 9. Contenidos
cuidado de si y sexualidad puede orientación sexual. ¿De qué se trata centrales
del otro frente a dañar a otros? La ¿Qué es una la lectura? 10. Leer y subrayar las
controversias autodeterminación fábula? ideas principales
sobre en una interacción ¿Cómo se realiza ¿Qué se acerca de su
sexualidad. sexual. una fábula? de este tema? investigación
3. Evalúa, critica y  ¿Merezco decidir (usar dos colores;
enriquece el cómo y cuándo uno para las ideas
propio proyecto tener hijos? La principales y otros
de vida al reproducción para las ideas
incorporar como una secundarias)
prácticas decisión. 11. Glosario de
realizadas en  ¿Hay formas de términos
clase y vivir la sexualidad desconocidos
resultados de que me hagan (mínimo 15
ellas, relativas al mejor o peor? palabras)
cuidado de si diversidad de 12. Resumen (de
frente al género y acuerdo con las
cuidado del orientación sexual. características de
otro en la la búsqueda)
sexualidad. 13. Fuentes de
información.
14. Modelo Cognitivo
en base a la
metodología
constructivista de
Julio Pimienta.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DE REFERENCIA DEL COMPONENTE

BÁSICO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN

CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES

M.E. Hari Sinai Aguilar Elias / CECyTE, Puebla

Lic. Rogelio de Jesús Téllez / CBT Timilpan / CBT No. 2 Jocotitlan.

Lic. Ricardo Gallegos Ortega / CBT Timilpan.

Lic. Sergio de la Cruz Andrés / CBT Timilpan.

Mtro. Guillermo Esquivel Vallejo, Subdirección de Bachillerato Tecnológico.

4. Propósito formativo del campo disciplinar de Humanidades ................................................................................................................. 12

5. Propósito de la asignatura ...................................................................................................................................................................... 13

7. Estructura del cuadro de contenidos ...................................................................................................................................................... 16

8. Dosificación del programa de Lógica ...................................................................................................................................................... 21

10. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados............................................................................................................. 28

11. Consideraciones para la evaluación ...................................................................................................................................................... 32

12. Los profesores y la red de aprendizajes ................................................................................................................................................ 36

13. Uso de las TIC para el aprendizaje ......................................................................................................................................................... 37

14. Recomendaciones para implementar la propuesta .............................................................................................................................. 39

Planeación didáctica ................................................................................................................................................................ 39

Técnica didáctica sugerida ........................................................................................................................................................ 40

15. Bibliografía recomendada ..................................................................................................................................................................... 41

Anexo 1. Ejemplo de la Planeación didáctica .............................................................................................................................................. 42

Material de apoyo (Anexos)......................................................................................................................................................................... 55

Cuatro Propósitos de la Educación Media Superior

 Que favorezcan el desarrollo de habilidades, actitudes filosóficas y de argumentación.

Para el logro del propósito de la asignatura, se presentan sus contenidos centrales:

Aprendizajes Clave de la asignatura de Lógica

Conocerse, cuidarse y promover Argumentar como acto de La argumentación como práctica

Identificar y evaluar críticamente

Interactuar con los demás y en el

Acercarse a contextos diferentes

Ámbito Perfil de egreso

 Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las

 Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que

 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con

 Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en

Ámbito Perfil de egreso

 Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones

 Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y

Colaboración y trabajo  Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de

Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde

Corresponde a los contenidos centrales y, por su

Producto esperado Corresponde a los aprendizajes esperados y a los

E Component Contenido Contenido específico Aprendizajes Producto esperado

Dosificación de la asignatura de Lógica

Emplear distintos argumentos en

Evaluar la manera en que se

Evaluar argumentos y dar

Argumentar siguiendo las

Se consideran dos relaciones de transversalidad:

LÓGICA LEOyE I TIC

Producto integrador: Filmar y compartir en redes sociales un cortometraje en el que se

Asignatura Lógica Álgebra Química I Lectura, Expresión Oral TIC

Aprendizaje Esperado Común: Expresa una opinión argumentada de forma escrita.

Planeación de la Secuencia Didáctica

Producto esperado: Juicio Jurídico

Una vez integrados los equipos se asignan las

Aprendizajes 1. Identificar el contexto de la argumentación y, a evaluar si quien argumenta es responsable y si se

Actividad 1. Plan de búsqueda de la información Pan de

Para finalizar la docente y alumnos evalúan la actividad

Actividad 1. Realización de un texto argumentativo.

Actividad 1. Observar, analizar y