VAL 1 Guia T 01 06 PDF

P RIMER CURSO
Tema 01
Somos personas
GUÍA DIDÁCTICA
 Orientaciones Didácticas
 Solucionario
 Competencias Clave
 Atención a la Diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
 Libro Digital
 Educamos en Valores
1-1
Competencias Clave
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EM-
PRENDEDOR
■ Imágenes y actividades de la pág.

3. Entrada Vamos a hablar sobre…
– Reflexionar y comentar sobre el
hecho de lo que significa ser per-
sona.
– Pensar y comentar quién dirige la
vida de cada uno y como cada
persona ha llegado a ser quien es.
– Reflexionar y comentar sobre la
importancia de las emociones y
sentimientos, y si éstos siempre
son buenos.
SOCIALES Y CÍVICAS
3. Entrada Exploración inicial
– Reflexionar sobre lo que define a
las personas, las diferencias entre
ellas y conocer qué es la inteligen-
cia personal.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
■ Act. 1. Practicar la capacidad para
resumir contenidos redactando con
palabras propias un resumen de los
problemas a que se enfrentan Jess y
Leslie, protagonistas de la película Un
puente hacia Terabitha.
■ Act. 7. Conocer el uso de adjetivos
aplicando tres de ellos a las actitudes
que definen a Jess y Leslie, protago-
nistas de la película Un puente hacia
Terabitha.
Orientaciones didácticas Una persona es un ser inteligente, consciente de su

propia existencia, libre y racional. Esto hace que cada
■ El objetivo central de este tema es que el alumnado persona sea consciente de su singularidad humana
comprenda y asuma las estrategias que nos permiten como ser humano único e irrepetible.
desarrollarnos y progresar como personas.
Para alcanzar este objetivo iniciaremos el tema anali- b) La personalidad es algo que, fundamentalmente se
zando en qué consiste ser persona y cuáles son las construye. La personalidad de cualquier individuo
cualidades que debe reunir una persona. incluye tanto factores innatos, biológicos y de carácter
o temperamento, como adquiridos a lo largo del tiem-
Proseguiremos analizando los conceptos de autonomía po a partir de las decisiones que tomamos a lo largo
moral y heteronomía moral. de la vida.
Finalmente, trabajaremos la comprensión y el conoci-
Por ello, aunque nuestra personalidad pueda estar
miento de la propia personalidad, centrándonos en la
condicionada por factores innatos o de otro tipo, en
inteligencia emocional y el autonoconocimiento.
útlimo término la personalidad es algo que se va
adquiriendo con el tiempo.
Soluciones de las actividades Como individuos podemos cambiar nuestra forma de

ser, nuestra personalidad, a través de nuestras
a) La capacidad de razonar, la autonomía, la indepen- decisiones.
dencia y la libertad diferencian a una persona de cual-
quier otro ser. c) Respuesta personal.
1-2
Viajamos por Tiching
– http://www.tiching.com/734345
Visionaremos este video, que nos
introducirá en los valores éticos y
morales que deben forjarnos como
persona.
A continuación reflexionaremos en
clase qué aporta cada valor y qué
implica su ausencia.
Mostraremos esta imagen a los
alumnos para introducir el concep-
to de inteligencia emocional.
Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que el
alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá.
Educamos en Valores
■ Observaremos el título del tema:
Somos personas ¿Por qué soy un ser
único y especial?
Luego comentaremos entre todos
estas afirmaciones:
– Todos somos diferentes.
– La diferencia enriquece a los
miembros de una comunidad.
– Debemos aceptarnos como somos.
d) Respuesta personal. Antes de iniciar la actividad problemas de relación, aunque con diferencias sin-
podemos leer y comentar en clase la siguiente gulares: exterioriza con mayor facilidad pensamien-tos
definción de inteligencia emocional. y emociones, se muestra siempre activa y sonriente,
 La inteligencia emocional agrupa al conjunto de se preocupa de lo que les sucede a los demás y tiene
habilidades psicológicas que permiten apreciar y ciertas habilidades a la hora de enfrentarse a una
expresar de manera equilibrada nuestras propias situación conflictiva
emociones, entender las de los demás, y utilizar Ambos acaban enfrentándose a sus problemas, aun-
esta información para guiar nuestra forma de que es siempre Leslie quien se muestra más decidida
pensar y nuestro comportamiento. a la hora de afrontar cualquier reto o problema.
Despúes podemos dialogar entre todos sobre qué es 2. Jess es tímido, cobarde y reservado. Leslie es inteli-
para nosotros la inteligencia emocional y en qué gente, sociable y creativa.
situaciones de la vida cotidana podemos aplicar la
inteligencia emocional. 3. Leslie y el entorno familiar de Jess serán quienes le
ayuden más y quienes favorezcan que madure.
1. Podíamos hacer una enumeración de los conflictos de
Jess: su familia tiene problemas económicos, debe 4. La actitud de Jess por la muerte de Leslie va cambian-
usar unas zapatillas rosas de su hermana, no recibe do a lo largo de la obra. Primero se niega a aceptar la
de sus padres ninguna muestra de afecto, sus her- muerte de su amiga y reacciona con agresividad.
manas se ríen de él, algunos alumnos le acosan...
Finalmente, acaba aceptando la muesrte de su amiga
Leslie, por su parte, también es una niña aislada con con ayuda de sus familiares.
1-3
Competencias Clave
■ Textos e imágenes de las páginas
4 y 5:
– Leer y asimilar un texto explicativo
que trata de desarrollar aquello
que define a una persona.
que expone algunas de las carac-
terísticas que definen a una per-
sona.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APREN-

DER
■ Act. 1. Demostrar la asimilación

del contenido de un texto explicativo
determinando si una serie de seres
se consideran personas o no.
■ Act. 2. Concienciar sobre la
idoneidad de una serie de situaciones
determinando si se trata de compor-
tamientos auténticos de las personas.

PRENDEDOR
■ Act. 3. Demostrar la asimilación de

la actividad anterior relacionando qué
características de las personas faltan
a las diversas situaciones de la activi-
dad anterior.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la Red... Desarrollar las
habilidades para la búsqueda de in-
formación utilizando las nuevas tec-
nologías ampliando conocimientos so-
bre el concepto de persona.
Orientaciones didácticas fermo en estado de coma y un enfermo de Alzheimer.

La segunda parte de la actividad es de res-puesta
■ En este apartado estudiaremos en qué consiste ser
personal.
persona y culaés son las características que deber reunir
una persona. 2. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
Propondremos en primer lugar una primera aproximación a) No nos comportamos como auténticas personas por-
en forma de reflexión a lo que es ser persona. que en vez de gritar y pegar deberíamos entendernos
Luego identificaremos distints seres que son personas y hablando, ya que somos racionales.
que no lo son. b) No nos comportamos como auténticas personas por-
que dependemos de un teléfono movil en vez de dis-
Proseguiremos con una definición más exaustiva ssobre
frutar de la conversación con los amigos.
lo que es una persona y las cualidades que deber reunir.
c) No nos comportamos como auténticas personas porque
Finalmente, aplicaremos estos conocimientos sobre la
no nos damos cuenta de que cada persona es única.
persona y sus cualidades en la reslución de una serie de
actividades de marcado carácter práctico. d) No nos comportamos como auténticas personas por-
que el ordenador nos controla y perdemos mucho
tiempo con un aparato.
Soluciones de las actividades 3. La característica que falta en cada situación es la si-
guiente:
1. Los seres que son personas son los siguientes: un
bebé recién nacido, una anciana, un mendigo, un en- a) Racional.
1-4
Mostraremos esta imagen a los

alumnos con la famosa frase de
Descartes: “Pienso, luego existo”.
A continuación, les plantearemos

estas preguntas:
– ¿Qué creéis que significa esta

frase?
– ¿En qué definición de persona
podría inscribirse la afirmación?
Este vídeo da un repaso de las di-

versas concepciones de “persona”
a lo largo de la historia.
Lo visionaremos y comentaremos
en clase si estamos de acuerdo o
no con la definición propuesta al
final del vídeo.
Libro digital
son correctas.
b) Independiente.  ¿Desde qué ámbitos o áreas de conocimiento se

puede definir lo que es una persona?
c) Única, irrepetible.
 ¿Somos personas al nacer o nos vamos "constru-
d) Libre.
yendo" como personas a lo largo de nuestra vida?
4. De la primera definición, destaca que es racional. De
la segunda, destaca que es autónomo. Solución:
 El término persona proviene del latín
 En latín el término significaba máscara de actor.
Actividades de Refuerzo
 Una persona es un individuo que aprende a con-
1. Propondremos al lumnado leer el texto que encontra- vivir con otros y a formar parte de una comunidad.
remos en la siguiente página web: Al ser integrante de dicha comunidad, debe res-
http://www.tiching.com/734342 petar y cumplir sus normas básicas.
Después les planteraremos estas preguntas:  Muchas definiciones de persona conviven con no-
sotros diariamente, entre ellas podemos encontrar
 ¿Cuál es el origen de la palabra persona? las definiciones científica, psicológica y también la
 ¿Qué significaba originalmente en latín la palabra filosófica.
persona?  La persona se va construyendo a lo largo de la
 ¿Qué es una persona? ¿Qué relación tiene la per- vida a partir de sus decisiones, sus logros y su re-
sona con la sociedad en la que vive? lación con su entorno social.
1-5
Competencias Clave
4 y 5:
que desarrolla los temas de la au-
tonomía moral y de la heteronomía
moral.
– Leer textos breves que tratan de la
etimología de las palabras autono-
mía y heteronomía.
■ Act. 6. Practicar la expresión es-

crita redactando dos ejemplos de si-
tuaciones en que se trata a la per-
sona por interés y no como un fin en
si mismo.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 5. Apreciar los valores que

rigen la vida social elaborando una
lista con los motivos por los que algu-
nos jóvenes empiezan a fumar o a
beber alcohol y expresar si se trata de
motivos autónomos o heterónomos.

PRENDEDOR

crita, la creatividad y desmostrar lo
aprendido redactando dos ejemplos
de situaciones en que se trata a la
persona por interés y no como un fin
en si mismo.
■ Act. 7. Observar una serie de si-
tuaciones y determinar si se actúa
con autonomía o heteronomía.
Orientaciones didácticas amigos y para que sus amigos no piensen que son
raros. Estos son motivos ajenos y estos jóvenes ac-
■ En este apartado nos centraremos en el análisis de túan de forma heterónoma, ya que obran siguiendo
los conceptos de autonomía y heteronomía moral. unas normas ajenas a ellos mismos.
Una vez que hayamos comprendido estos conceptos
6. Actividad personal.
reflexionaremos sobre:
– las repercusiones de actuar de forma heronoma. 7. Las respuestas son las siguientes:
– la identificación de situaciones de la vida cotidiana en – Ana desea jugar...: Heteronomía, porque actúa sin
las que actuamos de forma autónoma y heterónoma. autonomía, según lo que piensan sus padres.
También prestaremos una especial atención al análisis de – Un amigo te ofrece...: Autonomía, porque actúas
conductas de riesgo para la sauld, como el alcohol o el según tu criterio.
tabaco, y a la necesidad de tratar a los demás como un – Ayudas a tus padres...: Heteronomía, porque
fin en sí mismos y no como un medio. actúas a cambio de un beneficio y no porque esa
acción te parezca correcta.
– Algunas chicas...: Autonomía, porque actúas según
Soluciones de las actividades tu criterio de lo que está bien y lo que no.
5. Actividad personal. Algunos ejemplos de motivos por – La profesora...: Heteronomía, porque actúas por
los que algunos jóvenes empiezan a fumar o a beber miedo a lo que piensen los demás, así que mues-
alcohol pueden ser para encajar mejor en su grupo de tras falta de autonomía.
1-6
Mostraremos esta imagen, que
contiene las definiciones de auto-
nomía y de heteronomía.
A continuación, pediremos a los
alumnos que nos expliquen con
ejemplos cada concepto.
Mostraremos esta otra imagen, que
nos permitirá hablar de la hetero-
nomía desde otro punto de vista.
Tras mirarla bien, plantearemos
estas preguntas a los alumnos:
– ¿Qué muestra la imagen? ¿Qué
significado tiene?
– ¿Qué relación podéis estable-
cer entre esta imagen y el con-
cepto de heteronomía?
Libro digital
son correctas.
Actividades de Refuerzo Les pediremos que puntuen los siguientes enunciados

desde 5 (para señalar que no están de acuerdo con
1. Leeremos el siguiente texto de Kant y plantearemos el enunciado hasta +5 (para indicar que están de
algunas preguntas sobre el mism o: acuerdo con el enunciado):
El ser humano, considerado como persona, está situado – Las drogas ayudan a tener amigos.
por encima de cualquier precio, porque, como tal, no
– Las drogas mejoran la comunicación con la familia.
puede valorarse solo como medio para fines ajenos,
incluso para sus propios fines, sino como fin en sí mismo. – Las drogas ayudan a mejorar las relaciones afec-
tivas.
¿Por qué según Kant la persona está situado por
– Las drogas estimulan la creatividad.
encima de cualquier precio? ¿Estás de acuerdo?
– Las drogas ayudan a mejorar el rendimiento en el
Solución.
estudio.
Para Kant el ser humano, la persona, no puede estar – Las drogas ayudan a estar más alegre, más feliz.
supeditada a ningún otro objetivo que no esa ella
Finalmente leeremos los resultados de la encuesta en
misma. Es un bien, un fin en sí misma.
clase y la comentaremos.
Solución.
Actividades de Ampliación
Actividad personal. Insistiremos en los aspectos nega-
1. Propondremos al alumnado una pequeña encuesta tivos de las drogas y comentaremos las encuestas en
para reflexionar sobre los riesgos de las drogas. las que no se perciban las drogas de forma negativa.
1-7
Competencias Clave
■ Textos e imágenes de la página 8.

Entrada de Lee, comprende…
– Leer un texto sobre ética en que
se trata la responsabilidad respec-
to a las actuaciones propias.
■ Textos e imágenes de la página 9.
Entrada de Lectura con valores
– Leer un cuento con enseñanza
moral alrededor de la dignidad de
las personas.

crita redactando cuatro respuestas a
una serie de preguntas; dos autóno-
mas y dos heterónomas.
■ Act. 8. Elaborar una lista de situa-

ciones donde se haya tratado a las
personas con poca dignidad, partien-
do de una lectura de ejemplo.
COMPETENCIA PARA APRENDER A

APRENDER
■ Act. 2. Argumentar y razonar las

opiniones y explicaciones redactando
cuatro respuestas a una serie de pre-
guntas; dos autónomas y dos hete-
rónomas.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la Red… Desarrollar las
habilidades para la búsqueda de in-
formación utilizando las nuevas tec-
nologías ampliando conocimientos so-
bre el concepto de dignidad.
Orientaciones didácticas 4. Actividad colectiva.

■ El Taller de ética que se plantea en este apartado 5. Actividad colectiva.
tiene como principal objetivo favorecer el autoconoci-
miento del alumnado. 6. El niño pobre no se comporta como persona porque
demuestra no tener dignidad. El niño rico no tiene
El alumnado desarrollará su capacidad para conocer sus
respeto ni compasión, así que tampoco se comporta
cualidades y realizar un perfil de su propia personalidad.
como persona. El hombre que presencia la situación
Después proseguiremos con la lectura de un relato rela- se comporta como persona, porque le da un consejo
cionado con el tema de la dignidad personal y plantea- al niño pobre de cómo actuar de manera autónoma y
remos un debate sobre el cumplimiento de las promesas digna.
dadas.
7. El niño pobre ha demostrado no tener dignidad, ya
Soluciones de las actividades que por no contentarse con su trozo de pan y querer
un buñuelo del niño rico ha aceptado humillaciones y
1. Tenemos que preguntarnos cómo debemos actuar burlas.
porque tenemos que actuar con autonomía moral. Si
actuamos según nuestros criterios y nuestra opinión, 8. Respuesta personal.
tenemos autonomía.
2. Respuesta personal. Actividades de Refuerzo

3. Actividad personal. 1. Propondremos al alumnado que piense en las cuali-
1-8
Los alumnos pueden visitar esta

página web para seguir reflexio-
nando sobre la autonomía y la
heteronomía moral.
En la página encontrarán una ex-
plicación complementaria en la
cual se delimita en qué casos po-
demos juzgar nuestras acciones
moralmente y en qué casos no.
Después se les pedirá que res-

pondan una serie de ejercicios pa-
ra comprobar la comprensión del
texto.
Una vez resuelvan la actividad, se-

guiremos debatiendo sobre el te-
ma preguntando:
– ¿Estáis de acuerdo en que no
somos responsables de aque-
llo que provocamos sin querer?
– ¿Alguna vez os habéis encon-
trado en esta situación?
Libro digital

son correctas.

dades de una compañera o compañero de clase y Actividades de Ampliación

escriba una breve descripción. Después la leerá en
1. Propondremos a los alumnos y a las alumnas que rea-
clase y sus compañeros deberán adivinar a quién está
licen una descripción de sí mismos.
describiendo.
A modo de orientación sugeriremos al alumnado que
Antes de iniciar la actividad insistiremos en que sólo
se describa centrándose en:
podemos emplear cualidades positivas en nues-tras
descripciones. a) aspecto físico.
Solución. Actividad personal. b) carácter.

c) aficiones.
2. Visitaremos la siguiente web que recoge un test de En relación al aspecto físico les sugeriremos que des-
autoestima en el Anexo I, Cuestionario de autoestima: criban su color de pelo, ojos, altura...
http://www.tiching.com/683544 Respecto al carácter les podemos indicar que señale
aspectos de su personalidad cómo si se consideran
Lo imprimiremos y repartiremos en clase adaptándolo
personas extrovertidas o tímidas, prudentes o aventu-
a nuestro alumnado si lo creemos conveniente.
reros, etc.
Finalmente, comentaremos los resultados del test en
Finalmente pueden explicar sus aficiones: si practican
clase, reflexionando sobre qué podemos hacer para
deporte, si les gusta ir al cine, etc.
valorarnos y tener una mejor autoestima.
Solución: Actividad personal. Solución: Actividad personal.
1-9
Competencias Clave
■ Textos e imágenes de la página

10. ¿Cómo he llegado a ser…
– Leer un texto sobre la formación
de la personalidad de cada uno,
cn la unión de aspectos innatos,
adquiridos socialmente y escogi-
dos libremente.
11. Entrada de Personalidad…
– Leer un texto explicativo sobre los
valores éticos que ayudan a
construir la personalidad.
■ Act. 8. Observar una lista de di-

versos rasgos de la personalidad y
elaborar una lista con aquellos que
dependen de cada uno.
■ Act. 9 y 10. Elaborar una lista con

los rasgos de la personalidad y
clasificarlos en innatos o adquiridos, y
reflexionar sobre la importancia de
ellos y justificarlo.
■ Act. 11. Repasar aspectos trata-

dos en la unidad exponiendo lo que
significa ser persona y las principales
características de ese concepto.

DER
■ Act. 12-13. Analizar los conoci-

mientos adquiridos expresando en
qué consiste la autonomía moral y los
valores más importantes para la per-
sonalidad.
Orientaciones didácticas 10. Los rasgos adquiridos son los más importantes en el
desarrollo de la personalidad.
■ Iniciamos este apartado definiendo la personalidad
como un conjunto de rasgos que nos definen y nos La conclusión que sacamos de ello es que aunque
distinguen de los demás. vengamos condicionados por los factores biológicos y
psicológicos innatos, lo que realmente condiciona
Luego establecemos como la personalidad es el producto
nuestra personalidad son los aspectos que adquirimos
de la unión de los aspectos biológicos y adquiridos.
a lo largo de nuestras vidas.
Proseguimos con un caracterización de los tres factores
principales que configuran la personalidad. 11. Ser persona significa ser un ser racional. Las prin-
cipales características del concepto de persona son la
Finalmente reflexionamos sobre la personalidad y los
racionalidad, la unicidad, la libertad, la independencia,
valores que fundamentan su desarrollo.
la autonomía y la dignidad.
12. Que una persona tenga autonomía moral significa que

Soluciones de las actividades
decide y actúa en función de su propio criterio perso-
8. Los rasgos de la personalidad que dependen de uno nal y moral según lo que opina que está bien.
mismo son los sentimientos, las creencias religiosas,
los gustos musicales, las aficiones deportivas, los 13. Los valores más importantes para una buena perso-
planes para el futuro y las amistades. nalidad son la dignidad, el respeto, la compasión, la
solidaridad, la lealtad, la sinceridad, la simpatía y la
9. Respuesta personal. amabilidad.
1-10
Recomendamos que los alumnos
lean este artículo, principalmente
su parte introductoria, para seguir
reflexionando sobre la diferencia
entre habilidad innata y adquirida.
Una vez leído el fragmento, reali-
zaremos un debate sobre el talen-
to mediante preguntas como:
– ¿Consideráis que es más im-
portante el talento innato, o la
habilidad adquirida? ¿Cuál es
la opinión del autor?
– Aunque tengamos una habili-
dad innata en algo, ¿nos sirve
si no la practicamos?
– ¿A qué personas admiráis por
su talento? ¿Creéis que deben
de haber practicado mucho?
Llegaremos a la conclusión de
que, si tenemos una mínima habi-
lidad en algo y realmente quere-
mos aprender, podemos lograrlo
con constancia y esfuerzo.
Libro digital
son correctas.
Actividades de Refuerzo Actividades de Ampliación

1. Para iniciar una reflexión sobre la autonomía individual 1. Podemos reflexionar sobre la libertad y su relación con
y la libertad responsable podemos ayudarnos de las la responsabilidad a través de algunas preguntas que
actividades interactivas que encontraremos en: responderemos juntos en clase:
http://www.tiching.com/734352 – ¿A qué llamamos libertad? ¿Te consideras una
El objetivo de las actividades de esta página es que persona libre? ¿Por qué?
comparemos diversas opiniones de jóvenes para de- – ¿Qué significa que debemos asumir las conse-
terminar sus distintos grados de autonomía moral. cuencias de nuestros actos?
Para ello, se muestran varias entrevistas: el alumno – Podemos ser libres sin ser resonsables de nues-
debe elegir tres personajes y escuchar y analizar sus tros actos? ¿Por qué?
respuestas.
– ¿Puedes explicar alguna situación en la que hayas
En función de lo que dicen, se deberá clasificar quién actuado de manera responsable? ¿Te sentiste
es más autónomo y responsable desde el punto de adulto?
vista moral.
– ¿Qué diferencia hay entre marcarse un rumbo en
Tras realizar las actividades interactivas podemos co- la vida y hacer lo que nos apetece en cada mo-
mentar entre todos los ejercicios realizados y nuestra mento?
visión sobre la autonomía moral.
– ¿Qué rumbo te gustaría marcarte a ti en tu vida?
Solución. Actividad personal. ¿Por qué?
1-11
Competencias Clave

12. ¿Qué importancia tienen las…
– Leer y asimilar un texto sobre la
importancia de las emociones, de
la inteligencia emocional, que com-
plemente a la inteligencia racional.

13. Entrada de La inteligencia…
– Asimilar un texto que explica y de-
sarrolla en qué consiste la inteli-
gencia emocional.
■ Act. 17. Desarrollar el concepto de
ingeligencia emocional expresando
qué emociones surgieron en una si-
tuación y siguiendo tres pasos.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 14. Reconocer valores bási-

cos de la vida social completando fra-
ses que plantean situaciones con una
serie de sentimientos y emociones.

DER
■ Act. 15. Aplicar lo aprendido indi-

cando situaciones emocionalmente in-
teligentes y situaciones que no.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la Red… Ampliar infor-

mación sobre inteligencia emocional
consultando Internet.
Orientaciones didácticas b) Falta la capacidad de relacionarse adecuadamente

con los demás.
■ El objetivo primordial del apartado es que el alumnado
sea capaz de comprender la importancia de las emo- d) Falta de motivación a sí mismo.
ciones, reconocerlas y gestionarlas adecuadamente. f) Falta de control de las propias emociones.
Iniciaremos este apartado con una sencilla explcación de
la dimensión emocional del ser humano.
Proseguiremos con algunas senciallas actividades de Actividades de Refuerzo
reconocimiento de las emociones.
1. Organizaremos una puesta en común en la que
Finalmente, trabajaremos en profundidad la inteligencia
contestaremos entre todos las siguientes preguntas:
emocional y las claves para el autonocimiento.
a) ¿Qué provoca en ti las siguientes emociones?
Soluciones de las actividades miedo sorpresa tristeza
b) ¿Cuándo y por qué las personas nos sentimos?
14. Respuesta personal y colectiva.
alegres, contentas
15. Nos comportamos de forma emocionalmente inteligen- muy enfadadas
te en las situaciones a), c, e).
ilusionadas, esperanzadas
16. Los aspectos de la inteligencia emocional que faltan Para la realización de la actividad primero el alum-
en cada caso son: nado trabajará individualmente. Después realizaremos
1-12
Existen muchos tests de persona-
lidad en Internet, algunos de más
complejidad que otros o que mi-
den distintos tipos de inteligencia.
Pediremos a los alumnos que reali-
cen este test de inteligencia emocio-
nal y comentaremos en general su
impresión sobre el test.
Los alumnos opcionalmente po-
drán comentar aspectos de sus re-
sultados en el test para apoyar sus
respuestas, pero se respetará su
derecho a la intimidad.
– Al hacer algo, crees que es
mejor autocontrolarte para ha-
cerlo o automotivarte? ¿Qué
diferencia hay?
– ¿Por qué es útil y importante la
empatía? ¿En qué consiste?
– ¿Alguna vez os habéis sentido
de una manera sin saber por
qué? ¿Por qué es útil el auto-
conocimiento emocional?
Libro digital

son correctas.
la puesta en común escribiendo en la pizarra las 3. Al finalizar cada representación, los alumnos de los
aportaciones del cada alumno o alumna. otros grupos deberán escribir en un papel qué
emoción han expresado sus compañeros.
Finalmente formaremos pequeños grupos para llegar
a conclusiones ante las cuestiones planteadas. 4. Finalizaremos haciendo una puesta en común para
comprobar si las emociones se han representado de
Solución: Actividad colectiva.
forma adecuada y si se han podido identificar.
2. Para reforzar la identificación de las propias emo- Solución: Actividad colectiva.
ciones podemos organizar la siguiente actividad:
3. Recordaremos las claves para el autoconocimiento y
1. Distribuiremos a los alumnos en seis grupos, a cada
reflexionaremos juntos sobre el autoconocimiento a
uno de los cuales asignaremos uno de los estados de
parti de algunas preguntas que respondremos juntos:
ánimo que se citan en la actividad 14 de la página 12
del libro: alegría, tristeza... – ¿Por qué es importante conocerse a sí mismo?
¿De qué formas podemos conocernos mejor?
Procuraremos que cada grupo desconozca cuáles son
los estados de ánimo que han sido asignados a los – ¿Qué relación hay entre la autoestima y el auto-
otros grupos. conocimiento?
2. Cada grupo deberá escoger una situación en que – ¿Creéis que podemos evitar muchos errores de los
se produzca una sensación o sentimiento intenso y que cometemos si nos conocemos mejor?
pensar cómo la pueden representar a sus compañe-
ros y compañeras. Solución: Actividad colectiva.
1-13
Competencias Clave

14. ¿Todo lo que siento es bueno?
– Leer y asimilar un texto sobre los
aspectos positivos y negativos de
las propias emociones.
15. Entrada de Educar…
– Leer y aprender un texto que de-
sarrolla el tema de la educación
moral en relación a la inteligencia
emocional.
■ Act. 17. Aplicar lo aprendido cla-
sificando una lista de emociones se-
gún sean positivas o negativas en
una situación.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la Red… Consultar In-
ternet para acceder y realizar un test
de inteligencia emocional.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 19. Reconocer valores bási-

cos de la vida social relacionando
valores con habilidades propias de la
inteligencia emocional.

DER
■ Act. 20 y 21. Demostrar lo apren-

dido desarrollando el concepto de in-
teligencia emocional y si es algo inna-
to o es posible adquirirlo.
Orientaciones didácticas 19. Las relaciones son las siguientes: Autoconocimiento:

respeto y sinceridad. Autocontrol: moderación y pru-
■ En este apartado reflexionaremos sobre nuestras emo- dencia. Automotivación: constancia y fortaleza.
ciones y elaboraremos estrategias para identificar las emo-
ciones positivas y las negativas. 20. Inteligencia emocional significa comprender las emo-
ciones ajenas y controlar las propias.
Partiremos de una sencilla definición del término emoción
e identificaremos emociones propias de la vida cotidiana. 21. La inteligencia emocional no es innata, sino que se
Finalmente, analizaremos en qué consiste la eduación puede educar y adquirir.
emocional y cómo podemos gestionar las emociones.
22. Las emociones son impulsos psicológicos que nos
incitan a actuar de acuerdo con el modo en que eva-
luamos la realidad que nos rodea. Las principales son
18. Respuesta personal. A modo de ejemplo: alegría, amor, tristeza, ira, miedo y vergüenza.
La indiferencia es negativa cuando vemos a un com- 23. Las emociones no son buenas ni malas en sí mismas,
pañero que necesita ayuda y sentimos indiferencia Son positivas cuando impulsan a actuar bien y perjudi-
hacia él y no hacemos nada, ya que en esta situación ciales cuando conducen a realizar acciones negativas.
nos mostramos poco solidarios y no nos mostramos
compasivos, pero la indiferencia es positiva cuando 24. Las emociones tienen una influencia muy alta en el
queremos realizar una actividad porque nos gusta y desarrollo moral de las personas, ya que las
nos son indiferentes las opiniones de la gente que no emociones que experimentamos y su control deter-
está de acuerdo y que se burla de nosotros. minan nuestra conducta y nuestro carácter.
1-14
Visitaremos esta página para ver
un catálogo de seis emociones
básicas.
Reflexionaremos sobre la razón de
ser de las emociones y las vertien-
tes positivas y negativas de cada
una preguntando:
– Según el artículo, ¿la repug-
nancia es siempre negativa?
¿Y la tristeza?
– ¿Te ha sorprendido esta visión
de las emociones?¿Por qué?
– ¿Alguna de las emociones pro-
puestas no te parece útil o
necesaria? ¿Por qué?
Libro digital
son correctas.
Actividades de Refuerzo cional. Finalmente, comentaremos juntos en clase las

diferentes situaciones y qué ocurrió tanto al aplicar la
1. Propondremos al alumnado que escriba un diario intelgencia emocional como al no hacerlo.
explicando algo que le paso recientemente ayer u otro
día y cómo se sintió. Solución: Actividad colectiva.
Para ello les propondremos que sigan los siguientes
pasos:
Actividades de Ampliación
– Hacer una lista ordenada cono todo lo que hizo ese 1. Propondremos al alumnado la lectura del un fragmen-
día. to del libro Inteligencia emocional de Daniel Goleman
y contestaremos algunas preguntas sobre el texto
– Seleccionar lo que considere más importante.
– Poner la fecha. Permitanme ahora destacar tres facetas diferentes de
la inteligencia emocional: la capacidad de expresar las
– Redactarlo y explicar cómo se sintió ese día en los quejas en forma de críticas positivas, la creación de un
momentos que describe o relata. clima que valores la diferesidad y no la convierta en
una fuente de fricción el hecho de estyablecer redes
2. Pediremos al alumnado que piense en dos momentos eficaces.
de su vida en los que haya aplicado la inteligencia
emocional con éxito. ¿Crees que estas tres capacidades están presentes
en tu vida? Razona tu respuesta.
Después les pediremos que recuerden dos situacio-
nes en los que no hayan aplicado la inteligencia emo- Solución: Actividad personal.
1-15
COMPETENCIAS CLAVE SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Competencias Clave Página 16

1. Actividad colectiva.
COMPETENCIA DIGITAL
2. Las respuestas son las siguientes:
■ Act. 1. Desarrollar las habilidades para la búsqueda de
información utilizando las nuevas tecnologías realizando a) Consiste en saber escuchar, comprender las
una actividad en grupo consultando una página web. emociones ajenas y controlar las propias, saber
comunicarnos y fomentar un respeto mutuo.
■ Act. 2. Desarrollar habilidades para la búsqueda de
b) Visualizar un sitio tranquilo y pensar.
información consultando una página web para ampliar
conocimientos sobre inteligencia emocional c) Mirar el lado bueno de las cosas.
d) Buscando y ofreciendo emociones positivas.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Demostrar los conocimientos adquiridos sobre
Página 17
inteligencia emocional respondiendo a una serie de 1. c) irracional.
cuestiones sobre el tema después de consultar una pági- 2. b) dignidad.
na web con cinco consejos para mejorar ese aspecto. 3. d) los demás.
■ Act. 1-10 Pág. 17. Repasar y demostrar los cono- 4. a) instrumentos.
cimientos adquiridos en la unidad respondiendo a una se- 5. d) personalidad.
rie de cuestiones alrededor de la inteligencia emocional,
6. a) sociocultural.
los sentimientos y las emociones.
7. a) el egoísmo y c) la indiferencia.
SOCIALES Y CÍVICAS 8. c) la imaginación.
■ Act. 1. Realizar una actividad en grupo para concien- 9. b) inteligencia emocional.
ciar sobre la importancia de la inteligengia emocional. 10. b) la moderación.
1-16
1 DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING WEBS
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/infantil/identidad_y_autonomia_personal/0
http://www.tiching.com/683544
1_autoestima/
http://www.tiching.com/734338 http://www.colsantamariaportu.com/baliabideak-2/etica/autonomia.htm
http://www.tiching.com/734341 http://danielrabinovich.com/2014/02/06/esfuerzo-vs-talento/
http://www.tiching.com/734342 http://www.ejemplode.com/60-que_significa/1609-que_significa_persona.html
http://www.tiching.com/734343 http://www.psicoactiva.com/tests/inteligencia_emocional.htm
http://www.tiching.com/734344 http://www.asnie.org/cuantas-emociones-hay/
http://www.tiching.com/734345 https://www.youtube.com/watch?v=LW4Cvw0pY8Q
http://www.tiching.com/734346 https://timeopinions.files.wordpress.com/2011/10/108746705.jpg?w=480&h=320&crop=1
http://40.media.tumblr.com/0f170c7e6b47c178dc9a327eaa07c724/tumblr_n2m6ztSH
dN1skli52o1_1280.jpg
http://www.tiching.com/734348 https://www.youtube.com/watch?v=-F4srRqR8EI
http://image.slidesharecdn.com/desarrollopsicologico-121121180924-
phpapp02/95/desarrollo-psicologico-10-638.jpg?cb=1353521398
http://www.tiching.com/734350 http://k32.kn3.net/taringa/4/9/7/3/5/6/2/jorgepadilla1/3B6.jpg?2157=
http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_FormacionCivica/2f
c_b01_t02_s03_interactivo/index.html
1-17
P RIMER CURSO
Tema 02
Vivimos en sociedad
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
2-1
Competencias Clave
■ Actividades de la pág. 19. Entrada
Exploración inicial
– Responder las preguntas de forma
preciosa, correcta, bien estructura-
das y con una buena ortografía.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Imágenes y actividades de las
págs. 18 y 19. Entrada ¿Cómo debo
relacionarme con los demás?:
– Explicar las razones para ser so-
ciables.
– Exponer las normas para convivir
en sociedad.
– Hablar sobre las habilidades so-
ciales.
– Tratar la habilidad de ponerse en
el lugar del otro.
– Comentar la importancia de la
asertividad.

APRENDER
■ Imágenes y actividades de las

págs. 18 y 19. Entrada ¿Cómo debo
relacionarme con los demás?:
– Responder preguntas de cierta
complejidad y saberlas razonar a-
decuadamente.
– Ser capaz de relacionar conceptos
y realizar hipótesis
Orientaciones didácticas d) Respuesta personal.
■ En este tema vamos a estudiar cómo debemos rela- e) Respuesta personal.

cionarnos con los demás.
1. El mensaje de este relato es que si nos lo propo-
Trataremos las características de la convivencia y de la nemos podemos vencer todos los problemas, no hay
vida en sociedad. obstáculos que no se puedan vencer con voluntad.
También hablaremos sobre la sociabilidad, los conflictos,
2. Respuesta personal.
las normas, las habilidades sociales y la asertividad.

a) Somos sociables por naturaleza y necesitamos de los
1. ¿Crees que influye la sociedad en nuestra manera de
otros para poder desarrollarnos.
pensar y de actuar o, por el contrario, somos nosotros
b) En una sociedad donde no existiesen las normas todo los que con nuestras acciones y pensamientos de-
el mundo haría lo que quisiera, estaría todo desor- terminamos cómo es la sociedad?
ganizado y sería un caos. Solución.
c) Se dan conflictos entre las personas porque tienen Ambas cosas influyen. Por un lado, es evidente que la
opiniones y puntos de vista distintos. sociedad influye en nuestra forma de ser, ya que el
2-2
Podemos utilizar este recurso co-
mo ampliación al tema de la aser-
tividad.
En este enlace encontraremos va-
rias técnicas asertivas de habili-
dades sociales. Los alumnos las
leerán y a continuación nos dirán
cuáles han usado.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
■ Para vivir en sociedad de forma
armoniosa y pacífica es fundamental
que existan las normas y que la gente
las cumpla. Además, hay valores muy
importantes que facilitan el comporta-
miento social.
– ¿Por qué es importante la existen-
cia de las normas para la vida en
sociedad?
– ¿Qué valores son importantes pa-
ra la vida en sociedad?
entorno en el que crecemos y vivimos nos influye des sociales. Después, tratarán tres tipos de conduc-
significativamente. Por otro lado, también es cierto que tas sociales. A continuación visualizarán un video y
la sociedad se adapta a sus habitantes, así que a me- harán un test de preguntas de comprensión sobre los
dida que la gente cambia la sociedad va evolu- distintos tipos de conductas que han leído previa-
cionando. mente..
También hay actvidades colectivas para hacer toda la
clase:
Actividades de Ampliación En el apartado Video-Forum Podemos visualizar una
película y realizar un debate sobre las acciones de los
1. Uno de los puntos más importantes de la vida en
personajes.
sociedad es el contacto social. Nos tenemos que re-
lacionar los unos con los otros continuamente y eso En el apartado Cuenta Cuentos analizamos las con-
implica una serie de problemas. ductas de los personajes a partir de una historia leída.
Visitaremos la siguiente web que recoge unas activi- Finalmente, encontraremos una dinámica de grupo
dades interactivas relacionadas con las habilidades para tratar la importancia que tiene la conducta aser-
sociales y los distintos tipos de conductas y formas de tiva cuando se trabaja en grupo.
asertividad:
Solución.
Encontraremos todas las soluciones en el mismo en-
Primeramente leerán información sobre las habilida- lace.
2-3
Competencias Clave
■ Act. 2.
– Redactar unas frases, con una
buena ortografía y estructura, que
sirvan de ejemplo para las razones
del ejercicio enterior.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Imágenes y actividades de las págs.
20 y 21.
– Explicar las razones para ser so-
ciables.
– Redactar los ejemplos de las ra-
zones para ser sociables.
– Hablar sobre las habilidades so-
ciales.
– Escribir y analizar diez conductas
realizadas en un día.
– Analizar y proponer soluciones a
los conflictos.

APRENDER
■ Act. 1. Desarrollar la capacidad

para razonar por qué somos seres
sociables.
■ Desarrollar la capacidad de redac-
tar ejemplos para las razones.
■ Act. 4. Desarrollar la capacidad de
proponer distintas soluciones, y elegir
en cada caso la más adecuada, para
resolver un conflicto.
Orientaciones didácticas 3. Respuesta personal. La conclusión a la que llegamos

es que sin ser educados por una familia humana no
■ En este apartado estudiaremos las razones para ser
sería posible tener un comportamiento humano.
sociables y lo que conlleva este hecho para la vida en
sociedad. 4. La respuesta es la siguiente:
También hablaremos de los conflictos. Analizaremos por Mi madre me pide que recoja mi habitación:
qué causas aparecen y cuáles son las reglas para
a) Me niego a recoger mi habitación y me siento a ver
resolverlos.
la televisión.
b) Empiezo a recoger mi habitación enfadada, pero
me canso y me pongo a ver la televisión.
Soluciones de las actividades c) Hago un esfuerzo para ayudar a mi madre y recojo
sin protestar.
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo: somo so-
ciables porque necesitamos relacionarnos con otras El entrenador cree que no me estoy esforzando...:
personas para desarrollar nuestras cualidades: de pe- a) No acepto el castigo y me enfado con él delante de
queños necesitamos que nos protejan, necesitamos mis compañeros.
comunicarnos y aprendemos observando a los demás.
b) Me voy al banquillo, pero estoy enfadado y no
2. Respuesta personal. Por ejemplo: si no pudiésemos quiero hablar con nadie.
observar a los demás, no podríamos aprender y sería- c) Acepto el castigo, me disculpo y le digo que no
mos inmaduros. volverá a ocurrir.
2-4
Podemos utilizar este recurso para
tratar el tema de los conflictos en
los equipos de trabajo.
Visualizaremos el video animado
que trata de distintos problemas
que tienen los personajes al tra-
bajar en equipo.
Preguntaremos a los alumnos có-
mo es cada personaje, qué pro-
blema tiene y cómo hay que ac-
tuar para solucionarlo.
También les realizaremos diferen-
tes preguntas:
– ¿Os parece normal que haya
conflictos en los trabajos en
equipo?
– ¿Habéis experimentado algún
conflicto trabajando en equipo?
¿Cómo se solucionó?
– ¿Qué pasa si no resolvemos a
tiempo los conflictos durante el
trabajo en equipo?
Libro digital
son correctas.
Una amiga ha puesto un comentario ofensivo...: mi madre me pide que me quede a vigilar a mi her-
a) Me vengo de ella escribiendo también comentarios mana pequeña.
ofensivos sobre ella.
b) Dejé prestada mi chaqueta favorita a mi mejor
b) Me enfado y no le hablo más. amiga y me la ha devuelto con un agujero. Me dice
c) Hablo con ella para decirle que me ha molestado. que ha sido sin querer y que me va a dar la suya, pero
yo estoy muy enfadada.
Dos alumnos mayores se meten conmigo...:
c) Me han castigado después de clase porque no he
a) Me meto yo también con ellos y les pego con la
hecho los deberes y no he prestado atención a la
ayuda de mis amigos.
lección en toda la clase.
b) Les amenazo con contarlo a la maestra si no dejan
de molestarme. Solución.
c) Hablo con él e intento convencerle de que no está
bien meterse con los demás. a) Acepto mi responsabilidad y hago caso a mis
padres sin protestar. Les digo a mis amigos que que-
daré con ellos el próximo día.
b) Acepto las disculpas de mi amiga, intento enten-
1. Analiza cada uno de estos conflictos según las reglas derla y la perdono.
para resolver conflictos que hemos tratado anterior-
mente y explica cuál es la mejor forma de solucionarlos: c) Acepto el castigo, reconozco mi error, le pido per-
don al maestro y le digo que no volverá a ocurrir nun-
a) Había quedado para ir al cine con mis amigos, pero ca más.
2-5
Competencias Clave
■ Act. 6. Realizar un resumen de un

cuento con un alto contenido en va-
lores y explicar su moraleja al resto
de la clase.
■ Act. 7. Buscar una noticia y pe-

garla en una cartulina. Después, es-
cribir a qué valores hace referencia y
analizarla.
DIGITAL
■ Act. 6. Visualizar un enlace en In-

ternet, leer uno de los cuentos y re-
sumirlo en clase.
■ Act. 7. Realizar una búsqueda de

una noticia.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 5. Ejercitar la capacidad indi-

vidual de análisis de una situación en
grupo.
■ Act. 8-10. Sintetizar los contenidos
estudiados y ser capaz de responder
preguntas globales de comprensión.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR
■ Acts. 6. Fomentar el interés por los

cuentos y proceder a realizar su re-
sumen.
■ Acts. 7. Fomentar el interés por la
búsqueda de noticias.
Orientaciones didácticas 8. El hecho de que el ser humano es sociable por natu-

raleza significa que necesita de los demás para poder
■ En este apartado estudiaremos los valores que nece- desarrollarse como persona por medio del aprendizaje
sitamos para convivir. y la comunicación. Es decir, nacemos con unas capa-
cidades potenciales para hablar y relacionarnos con
■ Aprenderemos que para vivir en sociedad hay que
los otros, pero necesitamos interactuar con el entorno
respetar ciertas reglas y limitaciones a nuestra libertad.
para desarrollarnos como personas.
■ Conoceremos que las virtudes son también valores
9. Son necesarias las normas para vivir en sociedad
éticos.
porque sin ellas no habría ningún orden y todo estaría
■ Hablaremos sobre el respeto, la tolerancia, la sin- desorganizado. Habría mucho caos y no nos en-ten-
ceridad, la honradez, la solidaridad y la empatía. deríamos.
10. Los principales valores éticos de más importancia para

la convivencia son los siguientes: el respeto, la to-
Soluciones de las actividades lerancia, la sinceridad, la honradez, la empatía y la
solidaridad.
a). Esta frase está ligada con la tolerancia, porque la
6. Actividad personal. tolerancia es la virtud de admitir las ideas, gustos y
costumbres de los demás, por distintos que sean de
7. Actividad personal. los nuestros. Así, pues, el autor de la frase es to-
2-6
Recomendamos el vídeo disponi-
ble en la siguiente dirección
para poder visualizar explicacio-
nes y actividades interactivas re-
lacionada con la convivencia.
En concreto, las actividades del
enlace hacen referencia a la con-
vivencia con personas de distintas
culturas, aspecto que puede repre-
sentar una dificultad añadida a la
hora de tratar la convivencia.
Realizaremos las actividades en
las que se presenta un conflicto y
tendremos que elegir la opción
más adecuada para resolverlo.
Finalmente preguntaremos:
– ¿Por qué la convivencia con
personas de distintas culturas
es aún más difícil?
– ¿Has tenido alguna experien-
cia de este tipo?
Libro digital
son correctas.
lerante, es decir ,está abierto a la diversidad de puntos – Las virtudes son hábitos de conducta positivos que
de vista. nos facilitan la convivencia.
– Respuesta personal.
1. Hablaremos sobre la libertad y los valores éticos de Actividades de Ampliación
las personas para reforzar los conocimientos ad-
quiridos sobre los valores éticos en la convivencia. 1. Trataremos en más profundidad la empatía con la in-
formación que nos proporciona este enlace:
Les preguntaremos:
– ¿Qué limitaciones tiene nuestra libertad?
Leeremos los contenidos del enlace relacionados con
– ¿Qué son las virtudes?
la empatía y preguntaremos:
– ¿Qué valor es el más importante para ti? Razona
tu respuesta. – ¿Por qué el rabino dice al final de la historia que
las mentiras del médico lo curaron más que cual-
Solución.
quier otra medicina?
– Somos libres, pero las limitaciones a nuestra li- Solución.
bertad son las normas para la convivencia. Tene-
mos libertad siempre y cuando respetemos las nor- – Porque así no se preocupó y estuvo tranquilo y
mas y no molestemos a los demás. sintiéndose últil ayudando a los demás.
2-7
Competencias Clave
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
■ Act. 13. Desarrollar habilidades

lingüísticas elaborando un diálgoo en
parejas sobre las habilidades socia-
les.
■ Act. 14. Ejercitar las habilidades

de comunicación oral representando
el diálogo que previamente se ha
elaborado en parejas.
APRENDER A APRENDER...
■ Act. 11. Ejercitar las habili-dades

necesarias para llevar a cabo el aná-
lisis, la relación y la síntesis de las
emociones en distintas situaciones.
■ Acts. 12-15. Desarrollar la capa-

cidad individual de análisis, relación y
síntesis de los contenidos trabajados
en el apartado.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CUL-

TURALES
■ Act. 7 Potenciar las habilidades

artísticas y creativas representando
un diálogo sobre las habilidades so-
ciales en parejas.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts. 13-14 Potenciar la habilidad

para organizarse y trabajar en grupo
elaborando diálogos comunicativos so-
bre las habilidades sociales.
Orientaciones didácticas través de la palabra, hacerles ver que tienes algo que
decir y pedir educadamente que te escuchen.
■ En esta doble página trataremos las habilidades so-
ciales, es decir, nuestra forma de relacionarnos con los c) La conducta adecuada sería reconocer que ne-
demás. cesitamos ayuda y saber pedirla.
■ Veremos en qué consisten las habilidades sociales y d) La conducta deseable sería autoconvencerte de
las pondremos en práctica en distintas actividades. que quieres decir no, sin sentirte culpable o mal por
ello.
e) La conducta adecuada sería decirle al dependiente

Soluciones de las actividades que se ha equivocado de forma educada.
11. Las respuestas de la primera parte del ejercicio, es f) La conducta deseable sería hablar con la profesora
decir, la reacción a cada situación, son respuestas con respeto y potenciar las partes del examen que has
personales. Las respuestas a la segunda parte del hecho mejor a la hora de hablar con ella.
ejercicio son las siguientes:
a) Estás satisfecho o satisfecha contigo mismo, ya que
te esforzaste mucho para hacer ese trabajo, y estás – En el primer diálogo, la habilidad social que se pone
muy contento o contenta. en práctica es saber disculparse.
b) La conducta deseable sería tener paciencia, no – En el segundo diálogo, la habilidad social que se pone
enfadarse e intentar llamar la atención de tus padres a en práctica es saber negociar para llegar a acuerdos.
2-8
Recomendamos la consulta de es-

ta página web para que el alumno
pueda poder trabajar y repasar las
habilidades sociales.
El enlace habla concretamente de

la empatía y la asertividad.
Los alumnos y las alumnas rea-

lizarán las actividades propuestas
en el enlace y a continuación les
preguntaremos:
– ¿Qué es la empatía?
– ¿Qué es la asertividad?
– ¿Por qué es importante tener
empatía y ser asertivo en la
vida en sociedad?
– ¿Qué otras habilidades socia-
les que faciliten la vida en so-
ciedad conoces?
Libro digital

son correctas.

– En el tercer diálogo, la habilidad social que se pone en lidad social aplicada a una situación concreta en forma
práctica es saber decir que no. de viñeta de un cómic.
– El el cuarto diálogo, la habilidad social que se pone en A Continuación cada alumno explicará una situación
práctica es saber pedir favores. que haya vivido en la que haya utilizado esta habilidad
social.
Después del ejercicio les haremos preguntas:
– ¿Por qué tener unas buenas habilidades sociales
15. Actividad interactiva. es muy importante para la comunicación?
– ¿Crees que en general eres hábil socialmente?
¿En qué deberías mejorar?
Actividades de Refuerzo Solución.

1. Trataremos en profundidad las habilidades sociales a
– Tener unas buenas habilidades sociales es muy
través del siguiente enlace:
importante para la comunicación porque de esta
http://www.tiching.com/735018 forma el contacto con las demás personas es agra-
dable y respetuoso, y quieren seguir hablando. Si,
Leeremos las explicaciones que se encuentran en es-
en cambio, tenemos un trato áspero y maleducado,
te enlace sobre las habilidades sociales.
la comunicación no funciona y ya no tenemos
Posteriormente veremos un ejemplo de dicha habi- ganas de seguir hablando con esa persona.
2-9
Competencias Clave
■ Act. 16. Ejercitar la capacidad de

evaluar las habilidades de expresión y
argumentación del alumnado.
■ Act 17. Ejercitar las habilidades de

expresión escrita y de utilización co-
rrecta de la gramática y de la orto-
grafía.
APRENDER A APRENDER

individual de análisis, relación y sín-
tesis de los contenidos trabajados.
■ Act. 8. Aplicar los procedimientos

y los conocimientos adquiridos en
otras situaciones parecidas realizan-
do un trabajo en equipo.
-SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 17. Potenciar la habilidad para

organizarse y trabajar en grupo ela-
borando diálogos comunicativos so-
bre las habilidades sociales.

EMPRENDEDOR
■ Acts. 16. Fomentar el interés por

las actitudes de empatía hacia los de-
más y ser capaz de razonarlo cor-
rectamente con argumentaciones.

el trabajo en equipo.
Orientaciones didácticas c) Esta situación no muestra ningún tipo de empatía,

ya que las chicas están discutiendo y por sus gestos
■ Hablaremos sobre la importancia de ponerse en el
vemos que no llegan a un acuerdo ni tratan de po-
lugar del otro.
nerse en el lugar de la otra. En esta discusión nadie
■ Definiremos qué es la empatía y para qué sirve. tiene en cuenta los sentimientos y necesidades de la
otra.
■ Realizaremos actividades para desarrollar la empatía.
d) Esta situación no muestra empatía, ya que hay una
chica llorando y sus compañeros y compañeras se la
miran sin intentar consolarla. La ignoran, así que no
Soluciones de las actividades tienen en cuenta sus sentimientos, no empatizan con
ella.
a) Esta situación muestra una actitud de empatía, ya
que la mujer es pobre y está pidiendo dinero, y un a) Julia se siente muy mal. Está muy triste porque
señor le da una moneda, es decir, tiene presentes ni nadie quiere hacer actividades con ella y ninguno de
sus sentimientos y sus necesidades. sus compañeros le habla. Se siente muy sola y poco
querida.
b) Esta situación muestra una clara actitud empática,
porque la hija habla con su madre y ella la está es- b) Sus compañeros no muestran ningún tipo de em-
cuchando atentamente y la apoya, está empatizando patía hacia ella, porque no tienen en cuenta sus sen-
con ella. timientos ni sus necesidades. Además, no le hablan
2-10
Podemos visitar esta página web
donde podremos visualizar un cor-
tometraje sobre el poder de la em-
patía.
alumnos que elaboren un resumen
del contenido visualizado y que
respondan las siguientes pregun-
tas:
– ¿Qué consigue el protagonista
de la historia?
– ¿Gracias a qué consigue su
objetivo?
– ¿Crees que sin la empatía hu-
biese logrado su propósito?
– ¿Has vivido tú alguna expe-
riencia similar relacionada con
la empatía?
Libro digital
son correctas.
sin un motivo real. Se dan cuenta del problema que Para empezar les preguntaremos:
tiene y no hacen nada.
– ¿Qué es la escucha activa?
c) Para sentirse más integrada en el grupo, Julia – ¿Qué relación crees que tiene la escucha activa
podría hablar con sus compañeros y preguntarles qué con la empatía?
problema tienen con ella. También podría proponerles
actividades. El grupo debería aceptar a Julia para – ¿En qué situaciones has sido capaz de realizar
ayudarla, y relacionarse con ella y hacer actividades una conexión empática con alguien?
juntos. – ¿En qué situaciones no has sido capaz?
d) Respuesta personal. Como ejemplo, podemos decir Solución.
que es mejor que sea el grupo quien se acerque a
ella, ya que ella se ha dado cuenta de que la evitan y – La escucha activa es la capacidad de escuchar
tiene miedo a sentirse rechazada si intenta acercarse atentamente a otra persona.
a ellos. – La relación entre la escucha activa y la empatía es
que para ser empático con otra persona es ne-
cesario escucharla activamente, ya que sólo así
Actividades de Refuerzo podemos comprender sus sentimientos y sus ne-
cesidades.
1. Reforzaremos el concepto de empatía, su significado y
sus usos. – Respuesta personal.
Elaboraremos un pequeño debate sobre la empatía. – Respuesta personal.
2-11
Competencias Clave
SOCIALES Y CÍVICAS

organizarse y trabajar en grupo elabo-
rando una presentación gráfica sobre
los valores éticos.
APRENDER A APRENDER

individual de análisis, relación y sín-
tesis de los contenidos trabajados.
■ Act. 2 Aplicar los procedimientos y

los conocimientos adquiridos en otras
situaciones parecidas realizan-do un
trabajo en equipo.
■ Act. 1. Ejercitar la capacidad de

evaluar las habilidades de expresión y
argumentación del alumnado.

expresión escrita y de utilización co-
rrecta de la gramática y de la or-
tografía.

EMPRENDEDOR
■ Acts. 5. Fomentar el interés por la

compleción de un crucigrama relacio-
nado con los valores..
completar un texto con las palabras
del crucigrama.
Orientaciones didácticas da o que tiene miedo al rechazo, así que es bueno

ayudarle.
■ En primer lugar aprenderemos que para ayudar a una
persona es necesario hacer un razonamiento moral. c) Debo ayudar a una persona que no ayuda a los
demás para que se de cuenta de que la próxima vez
■ A continuación, practicaremos habilidades sociales y
tiene que hacerlo.
haremos una lectura con valores.
d) Debo ayudar a una persona que no se esfuerza por
■ Finalmente trabajaremos en grupo para elaborar una
sí misma porque debo aconsejarla y que la próxima
presentación gráfica sobre los valores éticos y resol-
vez se esfuerce más.
veremos un crucigrama.
e) Debo ayudar a una persona que no me cae sim-
pática porque será una buena oportunidad para co-
nocerla mejor y seguro que tenemos cosas en común.
f) Debo ayudar a una persona que tiene mal aspecto,
1. Actividad personal. Ejemplos de respuestas: porque no hay que juzgar a nadie por el aspecto.
a) Debo ayudar a una persona que no quiere que la g) Debo ayudar a una persona que no conozco por-
ayuden porque hay que aprender a recibir ayuda y así que será una buena oportunidad para conocerla.
la próxima vez la pedirá.
h) Debo ayudar a una persona aunque no tenga
b) Debo ayudar a una persona que no me pide que la tiempo, porque me gustaría que me ayudasen a mí
ayude porque hay gente que no sabe cómo pedir ayu- cuando lo necesite.
2-12
Leeremos las características y las
definiciones de los principales va-
lores morales que nos proporciona
este enlace.
A continuación preguntaremos al
alumnado cuáles son los valores
que les parecen más importantes
de lo que han leído en el enlace.
Seguidamente les pediremos que
los definan con sus propias pa-
labras.
Recomendamos las actividades de

este enlace para profundizar en el
tema de los valores éticos.
Se les plantearán distintas pre-
guntas relacionadas con la con-
vivencia y la responsabilidad ciud-
adana.
Libro digital

son correctas.
2. Actividad colectiva. 4. Solidaridad.
5. Justicia.
6. Dignidad.
a) La madre de Nyota está ingresada y la niña no
puede ir a la escuela. 7. Tolerancia.
b) El problema se soluciona cuando las compañeras 8. Igualdad.

de Nyota deciden explicarle todo lo que hacen en la
escuela para que no se pierda. 6. En la convivencia a veces se producen conflictos
porque convivir no siempre es fácil.
c) La habilidad social que se usa es saber cooperar,
Por eso debemos desarrollar habilidades como la
porque todos cooperan para ayudar a Nyota.
empatía, poniéndonos en el lugar de los demás y
atendiendo al punto de vista del otro. Surge así la
4. Actividad colectiva. solidaridad, que nos lleva a compartir nuestra vida con
los demás.
5. Las palabras son las siguientes: Además, las relaciones interpersonales deben basar-
1. Respeto. se en valores como el respeto hacia los demás y la
tolerancia hacia los que no piensan y actúan como yo.
2. Empatía.
Y es que todas las personas tenemos dignidad por el
3. Libertad. mero hecho de serlo.
2-13
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 19. Consultar un enlace en

Internet y elaborar un esquema.
■ Act. 20. Visualizar un enlace para

practicar la técnica del disco rayado.
■ Act. 21. Realizar una actividad in-

teractiva para practicar la distinción
entre asertividad, pasividad y agre-
sividad.

expresión escrita y de utilización cor-
recta de la gramática y de la ortogra-
fía en la elaboración de diálogos so-
bre situaciones conflictivas.
SOCIALES Y CÍVICAS

organizarse y trabajar en parejas ela-
borando un diálogo sobre situaciones
conflictivas.

EMPRENDEDOR
■ Acts. 5. Fomentar el interés por el

análisis de una situación conflictiva y
proponer su solución.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 23-27. Desarrollar la capa-

cidad individual de análisis, relación y
síntesis de los contenidos trabajados.
Orientaciones didácticas 21. Actividad personal.
■ En este tema vamos a estudiar la importancia de la 22. Actividad colectiva.

asertividad.
23. Las habilidades sociales son hábitos de conducta que
Para introducir el tema, definiremos el concepto de aser- nos permiten relacionarnos con las demás personas
tividad. de forma satisfactoria, evitando de este modo los
confictos o ayudando a resolverlos una vez que estos
También comentarmos los aspectos de la asertividad y surgen, es decir, son capacidades que nos permiten
las técnicas para mejorarla. pensar y actuar de un modo beneficioso para nosotros
y para las personas que nos rodean.
24. Respuesta personal. A modo de ejemplo:

Soluciones de las actividades Saber escuchar: consiste en repetar a quien habla
comprendiéndolo.
18. La solución más adecuada sería decirle amablemente
que tú estás delante y que hay que respetar los Saber decir que no: consiste en autoconvencernos de
turnos. Es la mejor solución porque es la más asertiva: que queremos decir no sin sentirnos mal.
dices lo que piensas sin ofender a la otra persona. Saber pedir favores: consiste en reconocer que
necesitamos ayuda y pedirla.
Saber disculparse: consiste en arreglar algo que no
20. Actividad personal. hemos hecho bien.
2-14
Podemos utilizar este recurso co-
mo ampliación a la temática de la
asertividad.
Encontraremos tests para valorar
el nivel de asertividad y activida-
des para poner en práctica los co-
nociientos adquiridos.
Visualizaremos un video que nos
servirá para entender mejor la
asertividad aplicada a una situa-
ción comunicativa concreta.
También observaremos los 5 pas-
os para llevar a cabo una conduc-
ta asertiva.
Preguntaremos a los alumnos:
– ¿Por qué es importante ser a-
sertivo en la comunicación?
– ¿Qué hay que hacer para tener
una conducta asertiva?
Libro digital
son correctas.
Saber cooperar: consiste en relacionarnos con los de- distintas situaciones y ellos deberán responder de la
más para aprender a conocer y a valorar distintos forma más asertiva posible.
puntos de vista.
– ¿Qué harías si tu amiga te ha invitado a comer a
25. Una persona con empatía es comprensiva y conoce su casa, pero no te encuentras muy bien y pre-
las necesidades de los demás. Sabe ponerse en su lugar. fieres descansar?
– ¿Qué harías si tus amigos te proponen ir a jugar
26. La asertividad consiste en decir lo que se piensa sin
pero tienes que quedarte a cuidar a tu hermanito?
ofender a la otra persona. La diferencia entre aser-
tividad y agresividad es que con la agresividad no te- – ¿Qué harías si tu amiga te pide consejo sobre có-
nemos en cuenta los sentimientos de la otra persona y mo le queda una camiseta y no te gusta nada?
la ofendemos.
Solución.
27. La asertividad está directamente relacionada con los – Le diría a mi amiga que no me encuentro muy bien,
valores éticos porque se basa en el respeto hacia uno le agredecería la invitación pero le diría que mejor
mismo y hacia los demás. otro día.
– Les diría a mis amigos que no puedo porque tengo
que cuidar a mi hermano pequeño, y que iré a otro
Actividades de Refuerzo día con ellos.
1. Para reforzar los conceptos que se han tratado en re- – Le diría educadamente que no le favorece mucho y
ferencia a la asertividad, plantearemos a los alumnos que le quedarían mejor otros colores.
2-15

a). Actividad personal.
COMPETENCIA DIGITAL
b). Las respuestas son las siguientes:
■ Acts. a) y b). Desarrollar las habilidades para la vi- Aznur: sabe escuchar, sabe disculparse, sabe com-
sualización de una película para ampliar conocimientos prender, tiene empatía y muestra asertividad.
sobre las habilidades sociales y responder las preguntas
de comprensión. Asmar: sabe escuchar, sabe disculparse, sabe com-
prender y muestra asertividad.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Nodriza: sabe escuchar y comprender, muestra em-
patía y asertividad.
■ Acts. a) y b). Demostrar los conocimientos adquiridos
sobre las habilidades sociales respondiendo a una serie Princesa: sabe escuchar, sabe comprender, tiene em-
de preguntas sobre una película. patía y muestra asertividad.
Crapoux: sabe escuchar, tener empatía.
■ Act. 1-7 Pág. 17. Repasar y demostrar los conoci-
mientos adquiridos en la unidad respondiendo a una se- Página 33
rie de cuestiones alrededor de los valores.
1. d) por todas las razones anteriores.
SOCIALES Y CÍVICAS 2. b) pueden resolverse a través del diálogo.
■ Acts. a) y b). Realizar una actividad sobre las habili- 3. a) nos facilitan la convivencia.
dades sociales. 4. c) nuestra inteligencia emocional.
5. d) aprender a escuchar activamente.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
6. b) ponernos en el lugar de los demás.
■ Acts. a) y b). Fomentar el interés por el análisis de una 7. a) decir siempre lo que piensa pero sin ofender a la
situación. otra persona.
2-16
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/731430 https://www.valoresciudadanos.net
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/922/contenidos/04_01_00_contenido
s.html
https://constructor.educarex.es/odes/secundaria/transversales/MEJORA_TUS_HABIL
IDADES_SOCIALES/index.html
http://www.tiching.com/734961 https://convivencia.wordpress.com/
http://www.tiching.com/734962 https://conteni2.educarex.es/mats/101266/contenido/
http://www.tiching.com/734989 http://www.cyberpadres.com/efectividad/empatia.htm
http://www.tiching.com/734997 https://www.youtube.com/watch?v=qW1MGzkmoBg
https://onedrive.live.com/?cid=69C1594C8A6D221D&id=69C1594C8A6D221D%2120
01&sc=documents
http://www.tiching.com/735015 https://www.youtube.com/watch?v=itBLSKocD4o
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/46c6d0d9-
07cb-4004-8166-219240b6edf2
2-17
P RIMER CURSO
Tema 03
Ética y moral
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
3-1
Competencias Clave

PRENDEDOR

35. Entrada Vamos a hablar sobre…
moral y la ética, así como los
valores morales.
– Pensar y debatir qué significa
actuar bien.
búsqueda del placer.
SOCIALES Y CÍVICAS
35. Entrada Exploración inicial
– Reflexionar sobre actuar bien, las
cosas que nos parecen más va-
liosas y la búsqueda del placer.
resumir contenidos explicando con
palabras propias qué le sucede al
protanogista de la película Pinocchio.
■ Act. 3. Expresar y debatir la opi-
nión personal que se tiene sobre lo
que intenta de simbolizar la historia
de Pinocchio.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

■ Act. 1. Identificar a un personaje
tradicional de la cultura popular de la
película Pinocchio.
Orientaciones didácticas unos a otros y no se podría vivir en paz.
■ El objetivo central de este tema es que el alumnado b) Respuesta personal.

comprenda el significado de la ética y la moral, juntamen-
te con el conjunto de pautas necesarias para vivir bien. Es importante que los alumnos y las alumnas
comprendan que no se da la misma importancia a
Para alcanzar este objetivo iniciaremos el tema anali- todas las cosas. Cada uno especificará las cosas a las
zando los conceptos de ética y moral. que le da más valor y, posteriormente, haremos una
Proseguiremos reflexionando sobre en qué consiste vivir puesta en común y compararemos el grado de
bien y por qué debemos actuar bien. importancia que distintos alumnos dan a las mismas
cosas.
Finalmente, trabajaremos la importancia del placer y sus
posibles aspectos negativos.
c) Respuesta personal.
El docente invitará al alumnado a una reflexión sobre
los distintos tipos de placer y sobre sus conse-
cuencias.
a) Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos
decir que debemos actuar bien para no perjudicar a d) Respuesta personal. Los alumnos reflexionarán sobre
otras personas, en la medida de lo posible, y los tipos de placeres que hay y llegarán a la
conseguir una buena convivencia en la sociedad, ya conclusión de que no todos son buenos, ya que hay
que si todo el mundo actuase mal se perjudicarían que mirar siempre los aspectos positivos y negativos
3-2
Visionaremos este enlace, que
nos aportará el significado etimo-
lógico de ética y moral, así como
una explicación detallada sobre en
qué consiste cada concepto.
Leeremos también cuál es la
diferencia entre estos dos concep-
tos y, finalmente, el alumnado po-
drá practicar con un ejercicio prác-
tico de identificar si en cada
situación se habla de ética o de
moral.
Libro digital
son correctas.
profesora posteriormente corregirá.
Educamos en Valores
Ética y moral. ¿En qué consiste vivir
bien?
estas afirmaciones:
– La moral nos permite distinguir lo
que está bien y lo que está mal.
– No todas las personas tienen los
mismos valores.
de cada placer. Puede ser, por ejemplo, que te de 3. Cuando desobedece los consejos de su amigo,
mucho placer comerte un pastel pero que después Pinocchio se mete en problemas, incluso por su culpa
sufras dolor de barriga por haber comido demasiado. meten a la cárcel a su padre. En momentos así, se
Así, hay que valorar siempre si ese placer nos puede arrepiente mucho de no haber hecho caso a Pepe
traer consecuencias negativas. Grillo.
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo: 4. Respuesta personal. A modo de ejemplo proponemos

Pinocchio, el protagonista de la película, es una la siguiente respuesta:
marioneta que adquiere vida. Gepetto la ha fabricado La historia de Pinocchio simboliza los valores y la ética
y trata el muñeco como a su propio hijo. Es muy del ser humano. El protagonista no tiene una
travieso y se mete en muchos líos. Vive muchas definición clara de lo que es bueno y lo que es malo,
aventuras y empieza a descburir el mundo por sí así que esto lo lleva a tener muchas experiencias y no
mismo. Al final termina ayudando a su padre y le lleva saber de quién fiarse.
leche, y hace los canastos de mimbre.
La moraleja de la historia es que si no tenemos claras
2. El personaje que aparece aconsejando al niño de nuestras normas morales no podemos actuar ha-
madera sobre lo que debe y lo que no debe hacer es ciendo el bien, como le sucede a Pinocchio, que por
Pepe Grillo, que lo sigue en todo momento y aparece no hacer el bien hace sufrir a su padre y se mete en
después de cada acto relevante ofreciéndole consejos muchos problemas. Así pues, es muy importante tener
y guiándolo en sus actos. Este personaje representa una ética y una moral claras para saber cómo tene-
también su subconsciente. mos que comportarnos.
3-3
Competencias Clave
36 y 37:
que trata de desarrollar la defi-
nición de moral y ética.
que expone algunas de las carac-
terísticas de la conciencia moral.

PRENDEDOR
■ Act. 5. Determinar en cada situa-

ción si se trata de ética o de moral, y
razonarlo coherentemente.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Demostrar la asimilación

del contenido de un texto explicativo
determinando si una serie de accio-
nes son correctas o no.
■ Act. 2. Desarrollar la capacidad de

razonar por qué algunas acciones son
correctas y otras son incorrectas..
■ Act. 3. Demostrar la asimilación de
la actividad anterior comparando
nuestro cuadro con el de los com-
pañeros, para analizar si las razones
se parecen y si podemos extraer con-
clusiones.
■ Act. 4. Realizar el ejercicio de
revisión de las respuestas del ejerci-
cio anterior.
Orientaciones didácticas Acciones correctas: cuidar el material escolar,

escuchar al compañero mientras habla, hablar con
■ En este apartado estudiaremos en qué consiste la
respeto a los padres y al docente, preocuparse por los
moral y qué es la ética. Trataremos también sobre las
demás…
reglas de conducta llamadas normas morales.
Acciones incorrectas: hablar mientras el docente está
Propondremos en primer lugar una primera aproximación
explicando, coger el bolígrafo de un compañero sin
en forma de reflexión a cómo nos debemos comportar.
pedírselo antes, ver a alguien sufrir sin ayudarle,
Luego diremos que cada persona tiene su propia moral romper el material escolar, hablar sin respeto a los
regida por normas morales distintas. padres y al docente…
Proseguiremos con una definición más exaustiva sobre lo 2. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
que es la moral y la ética..
Ayudar a los demás es bueno porque nos hace sentir
Finalmente, aplicaremos estos conocimientos sobre la mejor y a nosotros nos gustaría que nos ayudasen.
ética y la moral en la reslución de una serie de activi-
dades de marcado carácter práctico. Cuidar el material escolar es bueno porque es de
todos y tiene que durar mucho.
Escuchar al compañero mientras habla es bueno
Soluciones de las actividades porque así podemos establecer una conversación.
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos Hablar con respeto a los padres y al docente es bueno
proponer la siguiente respuesta: porque debemos tenerles respeto, ya que son un
3-4
En este enlace encontraremos una

lista de películas que poseen con-
tenidos relacionados con la ética y
la moral.
Leeremos la sinopsis de las pelí-

culas y escogeremos algunas para
visualizar en clase y así tratar los
valores morales.
Después de visualizar las pelícu-

las, dividiremos la clase en grupos
y nos organizaremos de modo que
cada grupo se encargue de hacer
el análisis de una película.
A continuación, haremos una

puesta en común para comprobar
si el grupo ha captado bien el sen-
tido de la película.
Para finalizar la actividad, hare-

mos una reflexión colectiva sobre
los valores que se han tratado en
cada película y la importancia que
se les da en ellas.
Libro digital
son correctas.
referente para nosotros. a) Robar es malo: Se trata de moral, porque es un

asunto personal, una decisión de cada uno.
Preocuparse por los demás es bueno porque nos
gustaría que los demás se preocuparan por nosotros. b) No está bien mentir a los padres: Se trata de mo-
Insultar, pegar y gritar es malo porque no nos gustaría ral, porque es una reflexión personal que depende
que nos lo hicieran a nosotros y actuando así nunca de cada uno.
nos entenderíamos. c) No se debe mentir, porque entonces nadie nos
Hablar mientras el docente está explicando es malo creerá: Se trata de ética, ya que nos aclara por qué
porque es una falta de respeto y nos perdemos lo que mentir es incorrecto.
está explicando.
d) Si a ti no te gusta que te maltraten, entonces no
Coger el bolígrafo de un compañero sin pedírselo debes maltratar a nadie: Se trata de la ética,
antes es malo porque no nos gustaría que nos lo porque nos da la razón por la que no debemos
hicieran a nosotros. maltratar a nadie.
Ver sufrir a alguien sin ayudarle es malo, porque a e) Está mal copiar en un examen: Se trata de la
nosotros nos gustaría que nos ayudasen. moral, porque es fruto de una regla personal.
3. Respuesta personal y colectiva. f) Me parece mal la pena de muerte porque todos
tenemos derecho a la vida: Se trata de la ética,
porque nos da una razón por la que la pena de
5. Las respuestas son las siguientes: muerte es algo incorrecto.
3-5
Competencias Clave
38 y 39:
que desarrolla la importancia de
los valores.
– Leer textos breves que tratan de
los tipos de valores.

PRENDEDOR
■ Act. 6. Seleccionar cinco valores y

reflexionar conjuntamente sobre ellos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 7. Clasificar los valores de la

actividad anterior en un cuadro según
los tipos de valores estudiados.
■ Act. 8. Determinar si todos los

grupos de valores son igualmente im-
portantes.
■ Act. 9. Observar una serie de
imágenes y determinar qué tipo de
valor se asociaría a cada una.
DIGITAL
■ Amplía en la red… Buscar más
información sobre los valores y res-
ponder a las preguntas.
■ Act. 8. Elaborar una presentación
informática sobre la importancia de
los distintos grupos de valores.
Orientaciones didácticas – Valores intelectuales: sabiduría, inteligencia,

eficacia, conocimiento, verdad.
■ En este apartado nos centraremos en el análisis de
los distintos grupos de valores. – Valores instrumentales: dinero, fama, éxito, placer,
utilidad, productividad.
Primeramente hablaremos de los aspectos de nuestras
– Valores estéticos: creatividad, belleza, armonía.
vidas que nos importan más.
– Valores afectivos: amistad, amor,
A continuación descubriremos que los valores están
ordenados jerárquicamente, según su importancia. – Valores religiosos: fe, familia, religión.
Finalmente clasificaremos a los valores en grupos y – Valores morales: generosidad, igualdad, soli-
realizaremos las actividades. daridad, bondad, respeto, honestidad, sinceridad,
justicia.
8. Actividad colectiva y personal.
Soluciones de las actividades El objetivo de la actividad es que el alumnado

reflexione sobre los distintos grupos de valores y su
6. Actividad personal y colectiva. importancia, para llegar a la conclusión de que hay
algunos grupos de valores que tienen prioridad sobre
7. Actividad personal. A modo de ejemplo: otros.
– Valores vitales: libertad, deporte, salud, paz, Así, por ejemplo, los valores vitales y los valores
fuerza, valentía, autodominio. afectivos son muy importantes, ya que es im-
3-6
Visualizaremos este enlace donde
los alumnos y las alumnas encon-
trarán información más extensa
relacionada con los distintos tipos
de valores.
Veremos las distintas clasificacio-
nes de valores que nos proporcio-
na el enlace e identificaremos en
cada clasificación los distintos
criterios que han seguido.
Preguntaremos a los alumnos y
las alumnas cuál es el criterio de
clasificación que les parece más
adecuado y por qué.
Añadiremos que no existe una
clasificación de valores correcta,
sino que, como indica el enlace,
los valores se pueden agrupar
según varios criterios y todos son
igual de válidos.
alumnos que en grupos elaboren
un mural con la clasificación de los
valores que les parezca mejor.
Libro digital
son correctas.
presdincible tener una buena salud para disfrutar de la objetos materiales, como el dinero, que es impres-
vida, y los valores afectivos, como el amor, son cindible para vivir pero no se trata de un valor im-
importantes. portante como los otros.
Los valores morales, como la justicia, la igualdad o la
bondad, son imprescindibles para el desarrollo de 9. La respuesta es la siguiente:
nuestra ética y poder guiarnos sobre cómo actuar en
La primera imagen, en la que se ve a unas chicas
cada caso. Sin duda son los más importantes.
jugando a voleibol, correspondería al grupo de valores
Los valores intelectuales son importantes para crecer vitales, porque las chicas están realizando ejercicio
interiormente y actualizar nuestro saber, pero no son físico.
tan importantes como los que hemos detallado
anteriormente. La segunda imagen, en la que se ve a unos hombres
manipulando una máquina, correspondería al grupo
Los valores religiosos forman parte de la espiritualidad de los valores instrumentales, ya que emplean estos
de la persona y pueden tener mayor o menor métodos para lograr un objetivo.
relevancia en función de las creencias que tiene cada
uno. La tercera y última imagen, en la que se ven unos
estudiantes con los apuntes y los ordenadores en un
Los valores estéticos son más importantes, porque
lugar que podría ser una biblioteca, correspondería al
realmente no son impresdincibles.
grupo de valores intelectuales, porque están buscando el
Los valores instrumentales son los menos impor- conocimiento y estudiando, lo que se relaciona con el
tantes, ya que hacen referencia, en muchos casos, a saber.
3-7
Competencias Clave

40.
– Leer un texto sobre los valores

morales y los demás tipos de
valores.
■ Act. 15. Explicar qué son los

valores mediante palabras propias y
enumerar cinco.

crita redactando la relación entre los
valores y la ética.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESP.

EMPRENDEDOR
■ Act. 12. Poner en común los

resultados en grupos, reflexionando
sobre las respuestas individuales, y
elaborando una lista común.
■ Act. 13. Analizar distintas situacio-
nes y escoger las distintas opciones y
la opción moralmente correcta.
■ Act. 14. Hacer una reflexión sobre

qué se entiende por moral, junta-
mente con su diferencia con la ética.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 11. Identificar los valores mo-

rales y llevar a cabo un razonamien-
to.
■ Act. 17. Establecer la relación
entre los valores y la ética.
Orientaciones didácticas Justicia: es un valor moral y solamente puede

aplicarse a acciones humanas: el juez fue justo en su
■ En este apartado profundizaremos en los valores
decisión.
morales, muy distintos a los otros tipos de valores que
hemos visto anteriormente. Fortaleza: es un valor vital y puede aplicarse tanto a
las cosas como a las acciones humanas. Por ejemplo:
Primero veremos que la diferencia con otras clases de
la salsa tiene el sabor un poco fuerte / Lucía es una
valores es que los valores morales solo pueden aplicarse
persona muy fuerte.
a las acciones humanas.
Después proseguiremos con más reflexiones y detalles Respeto: es un valor moral y solamente puede
sobre este tipo de valores y finalmente realizaremos unos aplicarse a las acciones humanas. Por ejemplo: Lara
ejercicios de comprensión y síntesis. es muy respetuosa.
Salud: es un valor vital y se puede aplicar tanto a las
cosas como a las acciones morales. Por ejemplo: las
Soluciones de las actividades naranjas son muy saludables / Dani está muy sano.
10. Respuesta personal en la elaboración de las frases. A
modo de ejemplo: 11. Actividad personal. A modo de ejemplo:
Utilidad: es un valor instrumental y se puede aplicar Los valores morales serían libertad, éxito, valentía,
tanto a las cosas como a las acciones humanas. Por amistad, fidelidad y generosidad, porque todos estos
ejemplo: este aparato es muy útil / el trabajo de José valores, aunque en determinados contextos también
ha sido muy útil para finalizar la tarea a tiempo. se puedan aplicar a animales, como por ejemplo la
3-8

página web para realizar activida-
des interactivas sobre los valores
morales desde el punto de vista de
la convivencia.
En la página encontrarán unas
actividades para realizar de forma
individual o en parejas.
Después se les pedirá que refle-

xionen qué han aprendido en la
realización de la actividad:
– ¿Qué significa encontrarse en
un conflicto entre dos valores?
– ¿Cómo podemos saber qué
valor predomina ante un con-
flicto de valore?
– ¿Alguna vez habéis vivido una
situación en la que tuvisteis
que escoger entre dos valores?
¿Qué ocurrió y cómo lo re-
solvisteis?
Libro digital

son correctas.

libertad y la fidelidad, el verdadero significado de los asociada el valor de la honestidad. Segunda

términos solamente se puede atribuir a las acciones opción: no decir nada, tiene el valor del disfrute.
humanas. e) Primera opción y moralmente correcta: decir la
verdad a los profesores. Tiene el valor del cumpli-
12. Actividad colectiva. miento del deber. Segunda opción: no hacer nada,
lleva asociado el valor del placer.
13. Actividad personal. A modo de ejemplo:
f) Primera opción y moralmente correcta: ayudar a mi
a) La primera opción es decir la verdad y lleva aso- mejor amiga, y tiene el valor del deber y la amistad.
ciada el valor de la honestidad. La segunda acción Segunda opción: ir de compras (disfrute).
es mentirle y lleva asociado el placer porque no me
castigará. La moralmente correcta es la primera. 14. La moral es el conjunto de reglas de conducta que
indican lo que está bien y lo que no, mientras que la
b) La primera opción es escucharla, y lleva asociado
ética es la reflexión sobre estas normas.
el valor del deber y la amistad. La segunda es irme
a la cama, y lleva asociado el valor del placer. La 15. Los valores son algo que apreciamos porque nos
moralmente correcta es la primera. importa. Por ejemplo: la belleza, la honestidad, la
bondad, la paz y la tolerancia.
c) La primera opción es prestarle el dinero, y lleva
asociado el valor del deber y la generosidad, es la 16. Los valores morales solamente pueden ser atribuidos
moralmente correcta. La segunda es ir al cine, y a las acciones humanas.
lleva asociado el valor del placer. 17. La ética es una reflexión sobre el fundamento de los
d) Primera opción y correcta: decir la verdad. Lleva valores.
3-9
Competencias Clave
■ Textos y esquemas de las páginas

42 y 43:
– Leer unos textos sobre las éticas
de fines y las éticas de reglas.
■ Act. 19. Escribir una respuesta

razonada sobre cuál es el mejor fin
para llevar una buena vida.
■ Act. 20. Dar la opinión sobre

cuáles son las metas que la mayor
parte de la gente trata de alcanzar.
■ Act. a). Hacer una lista de normas
necesarias para lograr el fin deseado.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. a)-d). Elaborar una ética de
reglas en grupos de tres para mejorar
la convivencia en el aula.
■ Act. 19. Reflexionar sobre cuál es

el mejor fin para llevar una buena
vida.
■ Act. 20. Reflexionar sobre cuáles
son las metas que la mayor parte de
la gente trata de alcanzar.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 18. Identificar el fin de cada

una de las acciones que representan
las imágenes.
■ Act. c). Determinar la regla o re-
glas que toda norma debe seguir.
Orientaciones didácticas b). En la imagen de una mujer cambiando la rueda

del coche, el fin es la utilidad, lo que ella persigue es
■ Iniciamos este apartado haciendo una introducción el objetivo de cambiar la rueda.
sobre las teorías éticas.
c). En la imagen de unos niños disfrutando en unas
Luego establecemos la clasificación de las éticas en dos atracciones, el fin es el placer, los niños quieren diver-
grandes grupos: las éticas de fines y las éticas de reglas. tirse y pasarlo bien.
Proseguimos con la definición y las características de las d). En la imagen de un chico haciendo dibujos en la
éticas de fines y las éticas de reglas. pared, el fin es la felicidad y la utilidad, ya que lo hace
porque le gusta y se lo pasa bien, y también para que
Finalmente trabajaremos todo lo que hemos tratado en la la pared quede bonita.
realización de los ejercicios.
19. Respuesta personal. Como ejemplo, diremos que el fin
mejor sería la felicidad, ya que es el objetivo más
importante, nos hace sentir bien y es más profunda
Soluciones de las actividades que el placer.
18. Las respuestas son las siguientes: Conviene remarcar que la utilidad y el conocimiento
a). En la imagen de un hombre en una fábrica, el fin son necesarios para desempeñar una cierta tarea o
es la utilidad, está realizando esta acción como parte una profesión, pero no es tan gratificante ni hace
de su trabajo y su fin es que las piezas que está mon- sentir tan bien como tener como ética de fin la
tando salgan bien. felicidad. El placer, en cambio, no es tan profundo
3-10
lean este artículo, principalmente
por su desarrollo de las distintas
éticas de fines y la posibilidad de
practicar su comprensión.
Después de leer el contenido, en
la misma página encontrarán
varias actividades para poner en
práctica sus conocimientos y su
reflexión sobre las éticas de fines
y la búsqueda del placer, a partir
de lo que han leído y tratado en la
unidad.
Las realizarán de forma individual
o en parejas, y posteriormente
pondremos las respuestas de las
actividades en común de forma
colectiva.
Para finalizar la actividad les pre-
guntaremos:
– ¿Qué éticas de fines conocéis?
– ¿Con qué ética de fines estáis
más de acuerdo? ¿Por qué?
Libro digital
son correctas.
como la felicidad, así que diríamos que el mejor de normas que hemos estipulado en el ejercicio anterior,
todos por sus características es la felicidad. todas ellas tienen en común los valores morales, todas
ellas hacen referencia a normas morales de compor-
20. Respuesta personal. A modo de ejemplo: tamiento para vivir mejor en sociedad.
La gente normalmente suele perseguir un mismo
c). Actividad colectiva y personal.
objetivo en la vida: la felicidad. No obstante, no para
todo el mundo la felicidad se consigue de la misma d). Actividad colectiva y personal.
forma, así que unos buscan el placer y otros el
conocimiento o la utilidad. Las metas que la mayor
parte de la gente trata de alcanzar son formar una
familia y tener un buen trabajo.
1. Para iniciar una reflexión sobre los dos tipos de éticas
Ejercita tu iniciativa que hemos tratado y asegurar su comprensión, pre-
a). Actividad colectiva. Por ejemplo, una lista de normas guntaremos al alumnado:
para lograr el fin deseado de mejorar la convivencia – ¿Cuál es la diferencia principal entre las éticas de
en el aula sería cuidar el material escolar, no hablar fines y las éticas de reglas?
mientras la profesora o el profesor habla, escuchar al
compañero o compañera mientras expone su opinión, – ¿Cuál de los dos grupos de éticas os parece más
tener respeto por los demás, etc. adecuado? ¿Por qué?
b). Actividad colectiva y personal. Por ejemplo, según las Solución: Actividad colectiva.
3-11
Competencias Clave

44 y 45.
– Leer y asimilar un texto sobre

fomentar lo que importa en el tra-
bajo en equipo.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. Trabajo en equipo: fomentar

lo que importa. Diseñar en grupos
una campaña publicitaria sobre el
tema de los valores.
■ Act. Trabajo en equipo: fomentar

lo que importa. Redactar una cam-
paña publicitaria sobre el tema de los
valores.
■ Act. La ética y los valores. Resol-

ver un crucigrama sobre los valores y
la ética con los conceptos clave.
■ Act. Compara y argumenta. Argu-

mentar las diferencias entre una ética
de fines y una de reglas.
APRENDER A APRENDER
■ Act. La ética y los valores. Resol-
ver un crucigrama con los conceptos
aprendidos en la unidad.
■ Act. Compara y argumenta. Dis-
tinguir entre una ética de fines y una
ética de reglas.
Orientaciones didácticas 1: Ética.

■ El taller de ética tiene como objetivo fomentar el 2: Hedonismo.
trabajo en equipo y hacer ejercicios recopilatorios.
3: Valor.
Iniciaremos este apartado con una actividad en grupo
4: Felicidad.
para desarrollar una campaña publicitaria en el centro
educativo sobre el tema de los valores. 5: Jerarquía.
Proseguiremos algunas pautas para realizar el objetivo y 6: Fines.
después evaluaremos el trabajo realizado.
7: Reglas.
Finalmente, realizaremos un crucigrama sobre la ética y
los valores, y haremos un ejercicio de repaso. 8: Vital.
9: Moral.

Compara y argumenta. La respuesta es la siguiente:
Trabajo en equipo. Actividad colectiva. Al finalizar el El comportamiento que debemos seguir en la vida
ejercicio, debatiremos si hemos alcanzado el objetivo tiene que proporcionarnos placer y alejarnos del dolor:
y qué dificultades hemos encontrado en la realización es una ética de fines, porque nos propone un objetivo
del trabajo. supremo en la vida, que es el placer.
La ética y los valores. El crucigrama quedaría así: Las normas morales que debemos seguir son las que
3-12
En este enlace encontraremos dos
teorías dialógicas que forman
parte de las éticas de reglas.
Leremos la teoría de la justicia como
imparcialidad de John Rawls y la
teoría del discurso de Jürgen
Habermas.
A continuación iniciaremos una
reflexión colectiva a partir de estas
preguntas:
– ¿En qué consiste la teoría de
la justicia como impartialidad?
– ¿En qué consiste la teoría del
discurso?
– ¿Qué similitudes tienen am-
bas teorías?
– ¿En qué se diferencian estas
teorías?
– ¿En cuál estárías más de
acuerdo?
Libro digital

son correctas.
nos permiten alcanzar la salvación eterna más allá de que no se tenga tanto en cuenta el fin.
la muerte: es una ética de fines, porque esta teoría
ética nos propone un objetivo supremo en la vida, que
es la salvación.
Nuestras normas morales solo son aceptables si
podemos pensar sinceramente que cualquier otra 1. Organizaremos un debate en el que dividiremos a los
persona en nuestro lugar habría elaborado las mismas alumnos en grupos y cada grupo se pondrá de
reglas: es una ética de reglas, porque lo importante es acuerdo para defender un tipo de ética.
cómo se elaboran las reglas, tiene que haber una Para la realización de la actividad cada grupo
aceptación general. reflexionará sobre el tipo de ética que le parece más
El comportamiento correcto es el que proporciona la adecuado y posteriormente se hará el debate con los
mayor satisfacción para el mayor número posible de grupos que hayan escogido un tipo de ética distinto.
personas: es una ética de reglas, porque lo importante En la realización del debate, recordaremos que es
es que haya acuerdo y que el mayor número de muy importante escuchar atentamente a quien tenga
personas salga beneficiado, pero no hay un objetivo el turno de palabra y no interrumpir.
concreto.
Finalmente analizaremos de forma colectiva las
No es tan importante el fin que perseguimos con nues- conclusiones a las que se ha llegado a partir de la
tras acciones como los medios que usamos para realización de este debate.
alcanzarlo: es una ética de reglas, porque para esta
teoría lo importante es cómo se elaboran las reglas y Solución: Actividad colectiva.
3-13
Competencias Clave

46.
búsqueda del placer y el hedonis-
mo de Epicuro.
■ Act. 23. Explicar en qué consisten

las éticas de fines y las éticas de
reglas.
■ Act. 24. Opinar sobre la teoría
ética de Epicuro.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Trabaja en grupo. Formar grupos

de cuatro y realizar un debate sobre
la ética epicúrea.
COMPETENCIA DIGITAL
ternet para profundizar el pensa-
miento de Epicuro.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 22. Demostrar lo aprendido
identificando si las conductas respon-
den a la propuesta hedonista.
■ Act. 24. Desarrollar la teoría ética
de Epicuro. razonada.
■ Trabaja en grupo. Sintetizar los

conocimientos aprendidos sobre la
ética epicúrea con un diálogo que se
representará en clase.
Orientaciones didácticas entorno.
■ En este apartado reflexionaremos sobre la búsqueda 22. La respuesta es la siguiente:

del placer y la teoría del Hedonismo de Epicuro.
Vivir con moderación y tranquilidad evitando los
Partiremos de una sencilla definición del término hedonis- excesos: sí corresponde con la propuesta hedonista
mo y después hablaremos de lo que propuso Epicuro. de Epicuro, porque esta propuesta propone una vida
Finalmente, realizaremos varias actividades de compren- moderada y sencilla para evitar los excesos que llevan
sión y síntesis. al sufrimiento.
Ganar mucho dinero para poder comprar todo lo que
Soluciones de las actividades deseamos: no se corresponde con la propuesta hedo-
nista de Epicuro, porque comprar todo lo que uno
21. Respuesta personal. A modo de ejemplo: quiere es un exceso y Epicuro dice que los excesos
Conductas que producen placer y satisfacción: comer son perjudicioales.
cuando tenemos hambre, jugar a un juego divertido, Salir de fiesta todas las noches: no se corresponde
tener una conversación interesante, ver una película con la propuesta hedonista de Epicuro, porque sería
entretenida y visitar una ciudad bonita. un exceso.
Conductas que producen dolor y sufrimiento: ver que Cuidar nuestras amistades para disfrutar de su
alguien se burla de nosotros,escuchar que alguien nos compañía: sí se corresponde con la propuesta
insulta, recibir amenazas, recibir malos tratos y no hedonista de Epicuro, porque uno de los placeres es
sentirnos comprendidos por la gente de nuestro la amistad.
3-14
Visitaremos esta página para leer
una crítica a las teorías de bús-
queda del clacer.
Reflexionaremos sobre las distin-
tas concepciones que se han dado
al placer en la historia de la filo-
sofía, recogidas en el artículo, y a
continuación plantearemos:
– ¿Qué categorías de placeres
hay, según este artículo?
– Según el artículo, el placer es
sinónimo de felicidad?
– Según el artículo, es posible la
felicidad sin placer?
– Según Aristóteles, es el placer
la meta de la existencia?
– ¿Qué opina el autor del artículo
sobre la búsqueda del placer?
– ¿Qué opinión tienes tú al
respecto?
Libro digital
son correctas.
Impresionar a los demás con ropa cara y el último preferibles a los del cuerpo.
modelo de móvil: no se corresponde con la propuesta Es una ética de fines, porque se trata de buscar el
hedonista de Epicuro, porque los excesos no son bue- placer y evitar el sufrimiento, no hay unas reglas
nos y el hedonismo defiende la vida moderada. concretas sobre cómo actuar, pero sí que sabemos
23. Las éticas de fines consisten en tener un objetivo que cuál es el objetivo.
debemos tratar de alcanzar, así que las normas morales
que regulan nuestra conducta deben basarse en esa Aforismo
meta, mientras que las éticas de reglas no nos proponen a). El aspecto del hedonismo que se puede relacionar
seguir ningún objetivo concreto, solamente insisten en la con esta cita els el hecho de que hay que evitar los
importancia de que las normas morales se elaboren excesos y desenfrenos. Así, queriendo ser rico y
siguiendo un procedimiento correcto. aumentando tus bienes, conseguirías una vida de
excesos que no es para nada buena, según esta
24. Respuesta personal. A modo de ejemplo: teoría.
Epicuro proponía llevar una vida moderada y sencilla, Además, según el hedonismo, el objetivo que tenemos
que trate de evitar el sufrimiento en la medida de lo que buscar es el placer, mientras que si se quiere ser
posible. Epicuro creía que los mayores placeres no rico sería solamente por el dinero y no por el placer.
consisten en comer o dormir, sino que pueden
encontrarse en la amistad y la sabiduría. De este modo, lo que die la cita en la segunda parte
es muy interesante desde el punto de vista hedonista,
Es una propuesta razonable y a simple vista es buena, porque disminuyendo la codicia se consigue la vida
porque está basada en que los placeres del alma son moderada y sencilla que el hedonismo anhela.
3-15

a). La idea principal es que hay que buscar el placer y
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR evitar el sufrimiento, pero no hay que elegir todos los
■ Act. a). Desarrollar las habilidades para determinar la placeres siempre, sino que también hay sufrimientos
idea principal del texto. que a la larga nos pueden proporcionar un placer
mucho mayor. A veces hay que rechazar algunos
■ Act. b). Valorar, según el texto que hemos leído, si placeres si a la larga podemos tener uno mejor.
debemos elegir siempre los placeres o no.
b). No siempre debemos elegir los placeres, a veces es
mejor un sufrimiento si a la larga el placer es mayor.
SOCIALES Y CÍVICAS
c). Actividad personal.
■ Act. 1. Determinar la relación entre los valores morales
y la ética para mejorar la convivencia y la vida en Página 49
sociedad.
1. c) La ética es una reflexión sobre la moral.
2. b) Solo pueden aplicarse a las acciones humanas.
APRENDER A APRENDER
3. d) Todas las decisiones moralmente correctas se
■ Act. c). Demostrar los conocimientos adquiridos sobre basan en la jerarquía de vaores que tiene cada per-
el hedonismo y la lectura de un texto poniendo dos sona.
ejemplos donde sea preferible elegir un dolor que elegir 4. b) La ética que nos indica cómo deben hacerse las
un placer. normas.
■ Act. 1-6 Pág. 49. Repasar y demostrar los cono- 5. a) En orientar nuestra vida hacia la búsqueda del pla-
cimientos adquiridos en la unidad respondiendo a una se- cer evitando el dolor.
rie de cuestiones alrededor de la ética, la moral y el 6. c) Hay que llevar una vida sencilla con placeres mode-
hedonismo. rados.
3-16
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/740841 http://www.xtec.cat/~lvallmaj/passeig/etimora2.htm
http://www.tiching.com/740888 http://www.proyectoeduca.net/cine-y-valores.html
http://www.tiching.com/740889 http://www.waece.org/encicloped/resultado2.php?id=80020
http://www.tiching.com/740899 http://conteni2.educarex.es/mats/101240/contenido/
https://sites.google.com/site/filosofiaencandas/etica-y-ciudadania/lecciones-de-
educacion-etico-civica/temas-3-teorias-eticas/tema-3-1-eticas-de-los-fines
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena4/quincena4_cont
enidos_5.htm
http://www.tiching.com/740938 http://www.razonypalabra.org.mx/fcys/2001/3sep.html
3-17
P RIMER CURSO
Tema 04
Vivir en democracia
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
4-1
Competencias Clave

PRENDEDOR

50 y 51. Entrada Vamos a hablar so-
bre…
– Reflexionar y comentar sobre qué
significa vivir bien.
– Pensar y debatir qué valores son
necesarios para convivir.
– Reflexionar y comentar sobre el
funcionaiento de la democracia.
SOCIALES Y CÍVICAS
50 y 51. Entrada Exploración inicial.
– Reflexionar sobre la política, la de-
mocracia y la Constitución espa-
ñola.
■ Act. 1. Explicar de forma coheren-
te y bien estructurada cómo está or-
ganizada la colonia de hormigas don-
de vive Z.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Responder si las hormigas
pueden elegir su destino o si se les
impone desde que nacen.
■ Act. 3. Explicar qué es la insecto-
pía, según la película ANTZ.
■ Act. 4. Explicar los cambios en la
colonia de hormigas.
Orientaciones didácticas ciudadanas. Por lo tanto, debemos fomentar el interés

del alumnado en este ámbito, y, así, al final de la
■ El objetivo central de este tema es que el alumnado unidad los alumnos serán capaces de valorar la
conozca los valores necesarios para convivir, el funciona- importancia de la política y la necesidad de ejercer el
miento de la democracia y la Constitución española. derecho de participación.
Para alcanzar estos objetivos iniciaremos el tema anali-
zando qué signifia vivir bien. b) Respuesta personal.
Proseguiremos reflexionando sobre la relación entre la A modo de ejemplo, proponemos que la justicia es un
ética y la política. valor cívico muy importante para la vida en sociedad y
la política debe aplicar la justicia, es decir, dar a cada
Finalmente, trabajaremos las características de la demo-
persona lo que le corresponde de acuerdo con sus
cracia y la Constitución española.
méritos y necesidades.
c) Respuesta personal.
Como ejemplo, proponemos que la democracia es una
Exploración inicial forma de gobierno donde el pueblo tiene el poder, es
decir, el gobierno corresponde a los ciudadanos.
a) Respuesta personal.
Es importante recalcar que la política es algo que nos d) Respuesta personal. Sugerimos que la democracia es
afecta a todos y a cada uno de los ciudadanos y la mejor forma de gobierno, porque importa el bien de
4-2
Visionaremos este enlace, en el
que encontraremos un video sobre
el derecho a la democracia.
La visualización del video nos per-
mitirá introducir el concepto de
democracia y los alumnos habla-
rán sobre todo lo que les sugiere
este término.
Finalmente reflexionaremos sobre
la importancia del derecho a la de-
mocracia.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Vivir en democracia. ¿Para qué sirve
la política?
Luego comentaremos entre todos es-
tas afirmaciones:
– Los ciudadanos tienen derecho a
participar en la política.
– En la democracia se deben respe-
tar todos los derechos humanos.
todos los ciudadanos y ciudadanas, el pueblo puede vida preestablecida.

escoger libremente y es la única forma de gobierno
que respeta todos los derechos humanos. 3. Insectopía es un lugar donde todo es distinto. A dife-
rencia de la colonia donde vive Z, las relaciones entre
e) La Constitución española es la ley fundamental que los insectos que conviven allí son buenas. Todos se
establece los principios y valores en los que se basa ayudan para poder convivir y todos son libres. Predo-
nuestra convivencia. Se aprobó en 1978. mina la diversión y los valores que imperan en ese
lugar son la libertad, la solidaridad y la autonomía. No
Toma de contacto hay discriminación y la población no se divide por
clases sociales. A la hormiga Z le parece un mejor
1. La colonia donde vive Z se divide en tres estamentos: lugar donde vivir, porque quería algo distinto, donde
en el primero está la reina y su hija, en el segundo todos pudieran trabajar en equipo, tomar decisiones
están los jefes de los obreros y el general del ejército entre todos y que los habitantes de la colonia fuesen
y, en el tercero, están los obreros y el ejército. Estos seres libres y autónomos.
últimos trabajan bajo las órdenes de sus superiores en
tareas específicas y muy repetitivas. Los obreros y los 4. La actitud de Z consigue cambiar la organización de
soldados tienen una vida muy injusta, porque están hormigas en la colonia y su sistema opresor. Todo
todo el tiempo trabajando sin descanso. cambia en la colonia cuando las hormigas oreras se
enteran de que Z ha conseguido marcharse y tener
2. Las hormigas no pueden elegir su destino. Desde que libertad. En ese momento las hormigas se dan cuenta
nacen se les asigna un papel que no podrán cambiar: de la opersión que sufren y inician una revolución para
obrero, soldado, etc., y están condenados a llevar una lograr unificar obreros y soldados.
4-3
Competencias Clave

PRENDEDOR
■ Act. 3. Reflexionar sobre las con-

secuencias que se derivan de tres
situaciones políticas éticamente incor-
rectas.
■ Act. 4. Fomentar el interés por la
política a partir de reflexionar sobre
beneficios que nos proporciona.
■ Act. 2. Explicar de forma
coherente y utilizando un vocabulario
apropiado las semejanzas y las difer-
encias entre los términos ética y
política.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Completar un cuadro con

las situaciones que pueden producir o
no felicidad y su debida justificación
según cada caso.
■ Act. 2. Comparar el significado de

la ética y la política.
■ Act. 4. Identificar en el texto los
beneficios que nos proporciona la
política.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 2. Buscar en la Wikipedia el

significado de los términos ética y
política.
Orientaciones didácticas proponer estas respuestas:

■ En este apartado estudiaremos en qué consiste vivir ¿Podrías ser feliz en una isla desierta? No, porque soy
bien. un ser social y necesito a los demás para ser feliz.
Propondremos en primer lugar una reflexión a cómo ¿Podrías ser feliz si tus familiares y amigos fueran
debemos comportarnos para vivir bien. desgraciados? No, porque mi bienestar depende del
de los demás, porque todos nos necesitamos.
Luego diremos que cada persona tiene su propia moral
¿Es pobible ser feliz en una sociedad injusta? No,
regida por normas morales distintas.
porque para ser feliz es necesario que haya justicia.
Proseguiremos con una definición sobre qué es la política ¿Es justo que tú seas feliz si otras personas cercanas
y una relación entre la ética y la política. También carecen de lo necesario para vivir? No es justo, por-
veremos el pensamiento de Aristóteles respecto a estos que no hay igualdad y, además, ellos no pueden cu-
conceptos. brir sus necesidades básicas.
Finalmente, aplicaremos estos conocimientos sobre la
ética y la moral en la reslución de una serie de 2. Respuesta personal. Como ejemplo:
actividades de marcado carácter práctico. Las semejanzas entre la ética y la política son que
ambas tienen relación con la moral y las actividades
humanas. También ambos conceptos están relaciona-
Soluciones de las actividades dos con la moral.
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos Las diferencias entre la ética y la política son que la
4-4
En este enlace leeremos un texto

sobre el bien individual y el bien
común.
Lo leeremos de forma individual y

a continuación pediremos a los
alumnos y las alumnas que nos
expliquen con sus palabras a qué
hacen referencia estos dos con-
ceptos.
En esta página encontraremos

una explicación del concepto que
tiene Aristóteles de la política y el
ser humano.
Leeremos el texto que explica es-
tos conceptos como ampliación de
lo que hemos visto en esta unidad.
A continuación plantearemos:
– ¿Qué necesita el ser humano
para ser feliz, según Aris-
tóteles?
Libro digital
son correctas.
ética estudia la bondad o la maldad de los comporta- ética y la política preguntaremos:

mientos, mientras que la política se ocupa del bien
– ¿Cuál es la frase en el texto que resume la relación
común.
entre la ética y la política?
– ¿Cómo explicarías esta relación entre ética y polí-
4. Los beneficios de la política que se mencionan en el tica con tus palabras?
texto son los siguientes:
– ¿Te parece importante compartir tu felicidad?
– La educación
Solución:
– La sanidad
– El arte de vivir bien (ética) solo se puede realizar
– Los servicios de protección a los ciudadanos en una comunidad bien organizada (política), es
decir, en una sociedad regida por leyes justas.
– Disfrutar de los servicios públicos necesarios
– Respuesta personal del alumnado. A modo de
Otros beneficios de la política son las bibliotecas, el ejemplo, proponemos que la relación entre la ética
servicio de recogida de basura y los juzgados. y la política es que para alcanzar la felicidad es
necesario vivir en una sociedad justa. En otras
palabras, para lograr el bien individual es necesario
Actividades de Refuerzo lograr el bien común.
1. Para iniciar una reflexión sobre la relación entre la – Respuesta personal.
4-5
Competencias Clave
54 y 55:
que desarrolla la importancia de
los valores cívicos.
– Leer el punto de vista de Aristó-
teles sobre la justicia.
■ Act. 7. Explicar con las propias pa-
labras la diferencia entre los valores
éticos y los valores cívicos.

PRENDEDOR
■ Act. 8. Determinar si distintas ac-

ciones son justas o no, y justificar los
motivos.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 11. Enumerar los valores cívi-
cos más importantes.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 7. Clasificar los valores de la
actividad anterior en un cuadro según
los tipos de valores estudiados.
■ Act. 9-12. Sintentizar los conoci-
mientos adquiridos en el tema.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la red… Leer un relato
en línea sobre la justicia.
Orientaciones didácticas gente, sino que cada uno tiene los suyos según su
idea de cómo vivir, mientras que los valores cívicos
■ En este apartado nos centraremos en el análisis de son los mismos para toda la sociedad y de ellos
los valores para convivir, y en la función de la justicia. depende que la convivencia sea buena. Por ejemplo,
Primeramente hablaremos de la diversidad de valores los valores cívicos son la justicia, la libertad, la
que son importantes para la vida en sociedad. igualdad y la solidaridad, y deben tener la misma
importancia para toda la sociedad.
A continuación leeremos la definición de los valores cívi-
cos y su diferencia con los valores éticos. 8. Actividad personal. A modo de ejemplo:
Finalmente hablaremos del concepto de justicia según ¿Es justo que los que más se esfuerzan obtengan
Aristóteles y leeremos su definición. mejores notas? Sí, porque es justo que quien más se
esfuerce reciba más que quien no hace nada.
¿Es justo que los que más ganan paguen más

Soluciones de las actividades impuestos? Sí, porque es justo que cada uno pague
en proporción de lo que gana.
5. Actividad personal y colectiva.
¿Es justo que se reserven plazas de aparcamiento
6. Actividad personal. para personas discapacitadas? Sí, porque tienen más
necesidades que las que no lo son.
7. Actividad personal. A modo de ejemplo, proponemos
que los valores éticos no son comunes para toda la ¿Es justo que el gobierno dé ayudas a las personas
4-6
Visualizaremos este enlace donde
los alumnos y las alumnas encon-
trarán una actividad interactiva
sobre los valores cívicos que son
necesarios para la convivencia.
Específicamente se tratará el res-
peto y la tolerancia, valores funda-
mentales para vivir en sociedad.
Los alumnos realizarán las acti-
vdades en parejas y en el mismo
enlace podrán comprobar las solu-
ciones.
Para finalizar la actividad, propo-
nemos hacer una reflexión sobre
los valores cívicos.
Preguntaremos al alumnado:
– ¿Qué valores cívicos cono-
céis?
– ¿Qué sucedería si no existie-
sen los valores cívicos?
Libro digital
son correctas.
necesitadas? Sí, porque hay que tener en cuenta las que se conozca de forma innata, sino que para cono-
necesidades de cada persona. cerla hay que aprenderla.
9. La política es el modo de organizar una sociedad para

alcanzar el bien común.
Amplía en la Red
10. Según Aristóteles, la ética es el arte de vivir bien y so- – El rey envió a su hijo, un príncipe muy injusto, con
lo se puede realizar en una comunidad bien or- su amigo sabio para que aprendiese qué es la
ganizada (política), es decir, en una sociedad regida justicia.
por leyes justas.
El príncipe vive varias situaciones que le hacen
11. Los valores cívicos son aquellos valores éticos que reflexionar sobre el concepto que tenía sobre la
todos ddebemos respetar para poder convivir pacífi- justicia y aprender según sus experiencias qué es
camente. Son valores cívicos la libertad, la igualdad, la la justicia y qué factores hay que tener en cuenta
justicia, la tolerancia, el respeto y la solidaridad. para ser justo.
12. La justicia consiste en dar a cada persona lo que le Finalmente el príncipe aprende el sentido de la
corresponde de acuerdo con sus méritos y nece- justicia y todo el reino lo conoce por su sentido de
sidades. justicia y sabiduría.
– Según este relato, la justicia consiste en la repar-

Aforismo tición de los bienes teniendo en cuenta las nece-
a). El significado de la cita es que la justicia no es algo sidades y los méritos de cada uno.
4-7
Competencias Clave
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR
■ Act. 13. Reflexionar sobre qué co-

sas se pueden decidir en cada edad.
■ Act. 14. Buscar en el diccionario el

significado de diferentes formas de
gobierno.
■ Act. 14. Informarse sobre distintas

formas de gobierno que forman parte
del patrimonio histórico.
■ Act. 15. Comentar a qué derecho

humano se opone cada una de las
formas de gobierno procedentes del
patrimonio histórico.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 14. Esforzarse por conocer el
significado de distintas formas de
gobierno.
■ Act. 15. Relacionar las caracterís-
ticas de cada forma política con los
valores recogidos en los derechos hu-
manos.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la red. Leer un texto
con más información referente a la
Declaración Iniversal de Derechos
Humanos.
Orientaciones didácticas Sacarte el carné de conducir: se puede decidir a los

18 años.
■ En este apartado profundizaremos en la transición
histórica entre los gobiernos totalitarios y la Declaración Abrirte una cuenta en Facebook: se puede decidir a mi
Universal de los Derechos Humanos. edad.
Primero veremos la diferencia entre ser súbditos y ser Comprar bebidas alcohólicas: se puede decidir a los
ciudadanos mediante varios ejemplos. 18 años.
Después comentaremos la importancia de la libertad de
decidir y finalmente hablaremos de la redacción de la 14. El significado de cada término es el siguiente:
Declaración Universal de los Derechos Humanos y de
Dictadura: Régimen político que, por la fuerza o vio-
cómo cambió la sociedad con la llegada de la demo-
lencia, concentra todo el poder en una persona o en
cracia.
un grupo u organización y reprime los derechos huma-
nos y las libertades individuales.
Soluciones de las actividades Oligarquía: Forma de gobierno en la cual el poder po-

lítico es ejercido por un grupo minoritario.
13. La respuesta es la siguiente:
Tiranía: gobierno ejercido por un tirano. Tirano: Dicho
Votar en las elecciones: se puede decidir a los 18
de una persona: Que obtiene contra derecho el gobi-
años.
erno de un Estado, especialmente si lo rige sin justi-
Dejar de estudiar: se puede decidir a los 16 años. cia y a medida de su voluntad.
4-8

página web para conocer el marco
normativo de los derechos hu-
manos.
En esta página también encontra-
remos el nexo entre los derechos
humanos y la democracia.
A continuación les haremos algu-

nas preguntas de comprensión y
reflexión:
– ¿Qué es el Cosejo de Derec-
hos Humanos?
– ¿Qué resoluciones ha adop-
tado el Consejo de Derechos
Humanos a favor de la demo-
cracia?
– ¿Qué otras medidas pensáis
que se podrían tomar para
mejorar la situación de la
democracia en el mundo?
Libro digital

son correctas.

15. La respuesta es la siguiente: pizarra y cada alumno elaborará su propio cuestiona-

rio a partir de lo que se ha hablado en casa.
– La dictadura se opone a la libertad y a la igualdad,
porque no se puede elegir ni se tienen los mismos Algunos ejemplos de estas preguntas podrían ser:
derechos. – ¿Se respetaba la libertad durante el régimen tota-
– La oligarquía se opone a la solidaridad y al bienes- litario de Franco?
tar, porque no se convive en paz y armonía ni se – ¿Se respetaba la justicia y la igualdad antes de la
dispone de los bienes esenciales. Delcaración Universal de los Derechos Humanos?
– La tiranía se opone a la justicia, porque el tirano – ¿Qué cosas estaban prohibidas durante el régimen
gobierna sin tener en cuenta los derechos. totalitario y después fueron aceptadas?
– ¿Cómo cambió el bienestar general de la sociedad

Actividades de Refuerzo a partir de la llegada de la democracia?
1. Proponemos una actividad para conocer el impacto A continuación, los alumnos escogerán un miembro de
que ha tenido en nuestros padres y nuestros abuelos su familia para hacerle la entrevista.
la Declaración Universal de los Derechos humanos.
Finalmente, comentaremos los resultados en la pró-
Entre todos propondremos preguntas que hacer a xima clase, reflexionando sobre los aspectos más im-
nuestros padres y abuelos sobre cómo cambiaron sus portantes en los que ha habido cambios significativos.
vidas.
Escribiremos las preguntas más interesantes en la Solución: Actividad colectiva y personal.
4-9
Competencias Clave

58 y 59:
– Leer unos textos sobre el funcio-
namiento de la democracia, sus
valores y sus elementos.
■ Act. 17. Explicar con palabras pro-

pias y de forma coherente y bien es-
tructurada por qué la democracia es
el sistema político que mejor respeta
los derechos humanos.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR
■ Act. 16. Reflexionar sobre la de-

mocracia ateniense y compararla con
la democracia actual.
■ Act. 17. Reflexionar sobre los be-

neficios de la democracia en relación
con los derechos humanos.
■ Act. 18. Reflexionar sobre distintas
situaciones para identificar el compo-
nente de la democracia que falta.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 18. Determinar qué compo-
nente de la democracia falta en cada
situación.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 16. Buscar información en In-

ternet sobre la democracia ateniense
y la democracia actual.
Orientaciones didácticas tativa no directa, es decir, los representantes no toman

las decisiones. En la ateniense los ciudadanos eran
■ Iniciamos este apartado haciendo una introducción
hombres libres mayores de 20 años, mientras que en la
sobre la democracia.
actual solamente hace falta ser mayor de 18 años. En la
Luego establecemos en qué principio se basa la demo- ateniense, las mujeres, los exclavos, los extran-jeros y
cracia. los niños quedaban al margen de la democracia,
mientras que en la actual son los extranjeros y los niños
Proseguimos con los valores de la democracia y el signi- los que no participan en la democracia.
ficado de cada uno.
En la ateniense, se participaba en el ágora o plaza
Finalmente identificaremos los elementos de la democra- pública, debatiendo y alzando la mano para votar y
cia y trabajaremos sobre lo que hemos aprendido en los manifestarse, mientras que en la actual se participa a
ejercicios. través del voto o sufragio, para elegir a los
representantes, sean alcaldes, senadores o diputados.
Soluciones de las actividades En la ateniense, la duración de los cargos públicos era
muy rápida y asignada por sorteo, mientras que en la
16. Actividad personal. A modo de ejemplo: actual la duración es establecida por ley. En la
Las diferencias entre la democracia ateniense y la ateniense, la democracia se concebía como una
democracia actual son que la primera era directa, es práctica cotidiana de los ciudadanos, mientras que
decir, las decisiones las tomaban los ciudadanos en actualmente se considera un ideal, un referente
una asamblea, mientras que la segunda es represen- teórico que muchas veces choca con la práctica.
4-10
visualicen este video que explica
el origen de la deocracia y la situa-
ción de la democracia ateniense.
También será útil al alumnado la
visualización de este video para
realizar la actividad 16.
A continuación plantearemos lo
siguiente:
– ¿Qué significa la palabra de-
mocracia?
– ¿De qué idea parte la demo-
cracia?
– ¿Cuándo nació la democracia?
– ¿De qué modo podían los ciu-
dadanos atenienses escoger
sus leyes?
– ¿El pueblo ateniense fue acti-
vo políticamente? ¿Por qué?
Libro digital
son correctas.
Las semejanzas entre la democracia ateniense y la democracia respete los derechos humanos: el respeto
actual son que hay pluripartidismo político y pluralismo a la ley, la Constitución, la separación de poderes, el
ideológico, hay elecciones periódicas, libres e informa- respeto a las libertades individuales y a las minorías y
das, se usan métodos pacíficos en la solución de con- el sistema de partidos.
flictos y existe un estado de derecho, es decir, una
constitución, que regula y ordena el funcionamiento de 18. La respuesta es la siguiente:
los poderes del Estado, delimita las atribuciones de
cada uno de ellos y asegura el cumplimiento de la ley a). En un país en el que solo las personas blancas
y los derechos de todos. pueden votar falta el sufragio universal.
17. Respuesta personal. A modo de ejemplo: b). En un país en el que las mujeres tienen que votar
lo que les ordenen sus maridos el respeto a la ley.
La democracia es el sistema político que mejor respe-
ta los derechos humanos porque respeta todos y cada
c). En un país donde solo existe un partido al que se
uno de los valores cívicos: la igualdad, la libertad, la
pueda votar porque los demás están prohibidos falta
justicia y la solidaridad.
el sistema de partidos.
Además, la democracia se basa en el principio del
sufragio universal, lo que significa que cada persona d). En un país donde los miembros y los seguidores de
es un voto. los partidos políticos derrotados en las elecciones son
maltratados y metidos en la cárcel falta el respeto a
También hay otros elementos que ayudan a que la las libertades individuales y a las minorías.
4-11
Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Repasar los conceptos

aprendidos en esta unidad mediante
la relación de cada concepto con su
definición.
■ Act. 5. A partir de los conocimien-

tos adquiridos a lo largo del tema ar-
gumentar por qué la democracia es
una forma de gobierno superior a las
demás.
■ Act. 3. Relacionar los valores de la

libertad con los aforismos de varios
personajes históricos.
■ Act. 4. Determinar los rasgos pro-

pios de la dictadura, una forma de go-
bierno perteneciente al pasado his-
tórico.
■ Act. 1. Relacionar cada concepto

con su definición.
■ Act. 3. Relacionar cada aforismo

con alguno de sus valores de la de-
mocracia.
■ Act. 5. Explicar de forma razonada

y coherente por qué la democracia es
una forma de gobierno superior a las
otras formas de gobierno.
Orientaciones didácticas f) igualdad

■ El taller de ética tiene como objetivo repasar los cono- g) justicia
cimientos trabajados a lo largo de la unidad.
h) democracia
Iniciaremos este apartado con una actividad de relación
de conceptos. 2. Actividad colectiva.
Proseguiremos con una actividad de reflexión en grupo.
3. La relación de aforismos con los valores:
Finalmente, realizaremos varios ejercicios de repaso.
Abraham Lincoln: justicia.
Winston Churchill: libertad.

Albert Einstein: igualdad.
John Fitzgerald Kennedy: respeto.
a) soberanía
La segunda parte del ejercicio es respuesta personal.
b) sufragio universal
c) representatividad
Democracia: el poder está en manos del pueblo, hay
d) Estado
elecciones libres frecuentemente, todos son iguales
e) ciudadano ante la ley, los ciudadanos pueden participar en po-
4-12
En este enlace encontraremos una
guía para analizar el estado actu-
al de la democracia, y algunas
propuestas para responder al prin-
cipal reto que hoy se plantea:
construir una ciudadanía participa-
tiva y libre.
Además, también se incluyen activi-
dades para remarcar la importancia
de la participación ciudadana.
También propone dos actividades
para repasar el funcionamiento elec-
toral de nuestra democracia.
Por último, propone realizar un de-
bate para reflexionar si los jóve-nes
tienen interés por la política, y sus
causas.
El objetivo de las actividades es
darse cuenta de que los ciudadanos
pueden participar en función de sus
posibilidades, siempre y cuando se
mantenga una actitud de escucha y
respeto.
Libro digital

son correctas.
lítica, se respetan los derechos humanos de las per- fuera de la democracia porque ellas no podían votar.
sonas, lo que hay que hacer viene indicado por la ley. Tampoco eran ciudadanos los extranjeros y los
esclavos.
Dictadura: manda solo uno o unos pocos, no hay
elecciones libres, la política se hace sin la participa- La democracia ateniense alcanzó su máximo esplen-
ción de los ciudadanos, no se garantiza el respeto de dor en tiempos de Perícles, que fue un gobernante
los derechos humanos y lo que hay que hacer lo deci- muy célebre.
de el que manda.
Después la democracia desapareció. Hubo muchas
La segunda parte del ejercicio es respuesta personal.
formas de gobierno, pero no eran democráticas. En
algunos lugares mandaban los reyes o los
5. La democracia es una forma de gobierno superior a
emperadores, y en otros sitios mandaba un pequeño
las otras formas de gobierno porque el pueblo puede
grupo de personas poderosas, lo que se conoce como
participar en política, se respetan los derechos huma-
oligarquía.
nos, se respeta la ley y hay elecciones libres.
La democracia moderna apareció de nuevo en el siglo
6. El texto completo es el siguiente: XVIII. Primero surgió en América, cuando los Estados
Hace muchos años en la ciudad griega de Atenas, Unidos se independizaron. Después se estableció en
durante el siglo V a.C. ya existía la democracia. Era Europa, cuando se produjo la Revolución Francesa.
una democracia directa porque todos los ciudadanos Desde entonces la democracia se ha extendido por
podían participar. Se reunían en la plaza pública y allí todo el mundo. A pesar de ello aún existen países que
podían hablar y votar. Pero las mujeres quedaban son gobernados por un dictador.
4-13
Competencias Clave

46.
Constitución española y sus va-
lores.
■ Act. 19. Completar un texto sobre

la Constitución española.
■ Act. 20. Exponer oralmente una

presentación sobre uno de los artícu-
los del Título Preliminar de la Cons-
titución.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 20. Formar grupos de tres y

elaborar una presentación sobre uno
de los artículos del Tiítulo Preliminar
de la Constitución.
COMPETENCIA DIGITAL
ternet para profundizar sobre la Cons-
titución española.
■ Act. 19. Consultar un enlace para
completar un texto sobre la Constitu-
ción española.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 21-23. Demostrar lo apren-
dido realizando distintas actividades
de síntesis de los temas tratados a lo
largo de la unidad.
Orientaciones didácticas constitucional. Eso quiere decir que el rey es el mo-

narca del Estado, pero que el poder lo tiene el Par-
■ En este apartado reflexionaremos sobre la Constitu- lamento elegido por los ciudadanos.
ción española y sus valores.
Según la Constitución, la capital de España es Madrid
Partiremos de una sencilla definición del término Consti- y la bandera de nuestro país está formada por tres
tución española. franjas horizontales, roja, amarilla y roja, siendo la
A continuación analizaremos los valores de la Constitu- amarilla de doble anchura que cada una de las rojas.
ción. También comentaremos el paso de la dictadura a la
democracia y los principales conceptos de la Constitución 20. Actividad colectiva.
española. 21. La democracia es una forma de gobierno donde el
pueblo tiene el poder, es decir, el gobierno corresponde
Soluciones de las actividades a los ciudadanos. Sus principales componentes son los
siguientes:
19. El texto completado es el siguiente:
– El sufragio universal
La Constitución española fue aprobada en el año 1978
mediante una votación popular que se llama referén- – El respeto a la ley
dum. La Constitución es la ley más importante de – La Constitución
nuestro país y dice que España es una democracia
porque el poder lo tiene el pueblo. – La separación de poderes
En España tenemos una monarquía parlamentaria o – El sistema de partidos
4-14
Visitaremos esta página para co-
nocer más detalles sobre los sig-
uientes aspectos:
– Los valores democráticos
– El camino a la democracia
– Los defensores de la democracia
– La democracia en la calle
– Conflictos de la europa actual
Leereos textos interactivos sobre
cada uno de estos aspectos, junta-
mente con el soporte de varias
imágenes que acompañan la ex-
plicación.
Encontraremos también una guía
didáctica y un mapa conceptual.
Finalmente, podemos realizar la
actividad de evaluación de forma
individual, para valorar el grado de
asimilación del alumno.
Libro digital
son correctas.
– El respeto a las libertades individuales y a las mi- grupo realizará un mural sobre la Constitución españo-
norías. la y sus valores.
Finalmente cada grupo explicará su mural al resto de
22 La diferencia entre una democracia directa y una de la clase.
representativa es que en la directa los ciudadanos
debaten y votan las leyes, mientras que en la repre- Solución: Actividad colectiva.
sentativa los ciudadanos no gobiernan directamente,
sino que eligen a sus representantes para que gobier-
2. Proponemos una actividad para reflexionar sobre la
nen en su nombre.
importancia de la Constitución española. Plan-
tearemos:
23 La Constitución es la ley fundamental que establece
los principios y valores en los que se basa nuestra – ¿Consideras necesaria la existencia de una ley
convivencia. Sirve para regir la vida política española. que establezca los principios y valores en los que
se basa nuestra convivencia?
– ¿Qué pasaría si no existiese la Constitución?

Actividades de Refuerzo – ¿Tienen otros países europeos un documento
1. Proponemos una actividad para reforzar los conoci- similar a la Constitución española? Podéis buscar
mientos adquiridos sobre la Constitución española. información en Internet.
Nos dividiremos en grupos de cuatro o cinco y cada Solución: Actividad colectiva y personal.
4-15

Actividad colectiva.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESP. EMPRENDEDOR
■ Act. 1. Pág. 64. Desarrollar las habilidades para par-
ticipar en un debate sobre la democracia. Página 65
SOCIALES Y CÍVICAS 1. La política es una manera de organizar la sociedad

para c) que todos podamos vivir lo mejor posible.
■ Act. 1. Pág. 64. Preparad un debate en parejas sobre
temas relacionados con la democracia. 2. Según Aristóteles, la ética y la política b) tienen que
estar unidas en la búsqueda del bien común.
APRENDER A APRENDER 3. Los valores cívicos son d) los valores éticos mínimos
para que la sociedad funcione bien.
■ Act. 1. Pág. 64. Sintetizar las ideas adquiridas sobre la
democracia en la realización de un debate. 4. La justicia es un valor ético y cívico que consiste en c)
dar a cada uno según sus méritos y necesidades.
■ Act. 1-7. Pág. 65. Repasar y demostrar los cono-
cimientos adquiridos en la unidad respondiendo a una se- 5. La democracia es el sistema político que nos
rie de cuestiones alrededor de la ética, la moral y el transforma a) de súbditos en ciudadanos.
hedonismo.
6. La democracia es una forma de organización política
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA donde b) el poder procede del pueblo.
■ Act. 1. Pág. 64. Intervenir en un debate sobre la de- 7. La Constitución española de 1978 determina que Es-
mocracia con una entonación adecuada y un uso correcto paña es a) una monarquía parlamentaria basada en la
del lenguaje. soberanía popular.
4-16
TICHING WEBS
http://es.youthforhumanrights.org/what-are-human-rights/videos/right-to-
democracy.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/741612 http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-y-sociedad/el-bien-individual-y-el-bien-comun
http://www.tiching.com/741613 http://www.escuelapedia.com/animal-politico-de-aristoteles/
http://www.tiching.com/741615 http://www.un.org/es/globalissues/democracy/human_rights.shtml
http://www.tiching.com/741616 https://www.youtube.com/watch?v=q4kSLZhxQ0I
http://www.tiching.com/741617 http://www.kaidara.org/es/la-democracia-mas-alla-de-las-urnas
http://www.tiching.com/741618 http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2010040613_9102340/false
4-17
P RIMER CURSO
Tema 05
Ciudadanos con derechos
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones Didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave
• Atención a la Diversidad
• Recursos Didácticos
• Libro Digital
• Educamos en Valores
5-1
Competencias Clave
PRENDEDOR

66 y 67. Entrada Vamos a hablar
sobre…
– Reflexionar y debatir sobre los
términos relacionados con la justi-
cia y la legalidad.
– Pensar y razonar acerca de los
derechos.
– Debatir sobre el código ético para
la humanidad.
SOCIALES Y CÍVICAS
67. Entrada Exploración inicial.
– Reflexionar sobre situaciones le-
gales y justas.
– Someter a debate las respuestas
sobre la legalidad, la justicia y los
derechos humanos.
■ Act. 1. Identificar los aspectos en
común y las diferencias entre Craig e
Iqbal.
expresar opiniones de forma coheren-
te a partir de la lectura de una his-
toria.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Toma de contacto. Visitar enlaces
en Internet para informarse sobre la
historia de Craig Kiellburger.
Orientaciones didácticas que cumplan los requisitos descritos en el ejercicio,

según su criterio de aquello que es justo o injusto. El
■ El objetivo central de este tema es que el alumnado objetivo del ejercicio es que los alumnos y las alumnas
comprenda y asuma los derechos humanos y la importan- vean que el concepto de legalidad y el concepto de
cia de que se respeten para combatir las injusticias que justicia son términos que tienen significados distintos y
se cometen en muchas partes del mundo. no todo lo que es legal es justo, ni todo lo que es justo
es legal.
Para alcanzar este objetivo iniciaremos el tema anali-
zando la justicia y el derecho. b) Sí, aunque una ley nos parezca injusta tenemos la ob-
ligación de cumplirla, porque todos los ciudadanos y
Proseguiremos hablando sobre los derechos humanos y
ciudadanas debemos cumplir las leyes para el buen
los derechos que tenemos las personas.
funcionamiento de la sociedad.
Finalmente, trabajaremos la comprensión y el conoci-
c) Los derechos humanos son aquellos derechos que
miento de los derechos humanos a partir de la lectura de
nos corresponden a todas las personas sin excepción,
una historia.
y que nadie nos puede quitar.
d) Actividad personal. Como ejemplo:
Soluciones de las actividades Cosas a las que tienes derecho: educación, salud,
trabajo, seguridad, libertad.
Exploración inicial
Cosas a las que no tienes derecho: comprar ropa
a) Respuesta personal. El alumnado sugerirá situaciones cara, vivir en una casa grande, etc.
5-2
En esta web se proponen varios
juegos y actividades sobre la ex-
plotación infantil.
Los alumnos realizarán las activi-
dades interactivas de forma indivi-
dual o en parejas para concien-
ciarse sobre este problema que
afecta a muchos niños en todo el
mundo.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Ciudadanos con derechos. ¿Qué son
los derechos humanos?
estas afirmaciones:
– Los derechos humanos de todas
las personas deben ser respe-
tados.
– Cuando vemos una injusticia, es
nuestro deber como ciudadanos y
ciudadanas denunciarla.
e) Actividad colectiva. fábrica de alfombras, mientras que Craig era canadi-

ense y no se le habían privado los derechos.
Toma de contacto
2. La lucha de Iqbal contra el trabajo infantil no fue inútil,
1. Craig e Ikabal tenían en común un objetivo: eradicar el porque animó a otros niños a no querer realizar estas
trabajo infantil dando a conocer estos casos a toda la tareas y concienció la sociedad sobre la existencia de
sociedad. esta práctica.
Iqbal, cuando consiguió escapar de la fábrica de

3. Craig ha visitado a niños esclavos, ha ido a conferen-
alfombras, empezó a protestar y a proclamar por todas
cias en las que denuncia historias de niños obligados
partes lo que hacían los dueños de las fábricas de
a trabajar o en situación de esclavitud, difunde las
alfombras. Craig, en conocer la historia de Ikabal,
noticias que ha oído sobre niños que no tienen voz y
decidió recoger firmas y contactar con el presidente de
da informes de inspecciones de empresas en las que
su país, para concienciar a los ciudadanos de ese
se han descubierto obreros infantiles en subcontra-
problema. También fundó Free the Children, un
tistas de fábricas de zapatos de Estados Unidos.
movimiento internacional que lucha contra la
explotación de los niños y busca audiencia para su
causa. 4. La conclusión de la historia de Craig es que la clave
para cambiar el futuro y acabar con el trabajo infantil
Se diferenciaban, sin embargo, en que ambos tenían es denunciarlo y concienciar a la sociedad. Craig es el
unas condiciones de vida muy distintas: Iqbal era un ejemplo de lo que puede hacer alguien para luchar
niño pobre pakistaní y fue obligado a trabajar en una contra esta injusticia.
5-3
Competencias Clave
68 y 69:
que trata de desarrollar qué es la
legalidad.
sobre el caso de Rosa Parks.
■ Act. 3. Responder de forma razo-
nada distintas preguntas relacionadas
con la comprensión de los conceptos
legalidad y legitimidad.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Analizar distintas situacio-
nes en base a su legalidad y a su le-
gitimidad.
■ Act. 2. Analizar una situación y
debatir sobre su legalidad y legitimi-
dad.
■ Act. 3. Aprender los conceptos de
legalidad y legitimidad trabajados y
responder a distintas preguntas sobre
su significado.

PRENDEDOR
■ Act. 2. Reflexionar sobre la legali-

dad y la legitimidad a partir de un de-
bate sobre un caso hipotético.
■ Act. 4. Reflexionar sobre la legiti-
midad de distintas situaciones y argu-
mentar la opinión.
Orientaciones didácticas legal y es justo, porque es una infracción y, si no fuese

penalizada con una multa, la gente no la cumpliría.
■ En este apartado estudiaremos en qué consiste la
legitimidad y qué es la legalidad. Pierdes tu casa por no poder pagar la hipoteca: es
legal, pero no es justo, porque todos debemos poder
Propondremos en primer lugar una definición de cada uno
tener una vivienda.
de estos conceptos para establecer sus diferencias.
Cuelgan fotos tuyas en Facebook sin tu permiso: es
Luego especificaremos que el derecho debería basarse
legal, pero no es justo, ya que deberían avisarte por-
en la justicia, ya que, si las leyes son justas, los
que se trata de tu imagen.
ciudadanos estarán más dispuestos a obedecerlas.
Fiestas y tradiciones que comportan el sufrimiento de
Proseguiremos con la lectura del caso de Rosa Parks,
animales: es legal, salvo en algunos sitios de nuestro
que sirvió para abolir las leyes que separaban por el color
país donde lo han prohibido, y no es justo, ya que los
de piel a las personas en lugares públicos.
animales sufren.
Finalmente realizaremos las actividades de comprensión
y reflexión. 2. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
a) La decisión es legal, porque el alcalde ha aprobado

Soluciones de las actividades el decreto que así lo estipula. Sin embargo, no es
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo: legítima porque a la hora de aprobar este decreto no
se ha tenido en cuenta la opinión de los ciudadanos y
Recibes una multa por circular en moto sin casco: es es posible que éstos no lo encuentren justo.
5-4
Leeremos este artículo sobre la
legaliad y la legitimidad, para re-
forzar los conocimientos adquiri-
dos sobre estos conceptos.
En el artículo se plantean dife-
rentes consideraciones sobre qué
es lo justo y lo legal. También se
hace hincapié en que no todo lo
legal es justo.
A continuación, podemos proponer
las siguientes preguntas:
– ¿Qué es lo que defendía Henry
Thoreau?
– ¿Qué sucede si toleramos las
injusticias?
– ¿Qué ejemplos de leyes injus-
tas cita el texto?
– ¿Por qué es necesaria la ley y
qué nos permite?
– ¿Cómo es posible lograr la
igualdad para todos?
Libro digital
son correctas.
b) Una medida así no garantiza la solución del proble- no manifestarse y reivindicar los derechos.
ma, ya que muchos ciudadanos y ciudadanas pueden
hacerlo igualmente a escondidas. La solución sería 4. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
concienciar a toda la gente de los peligros del abuso a) La obligación de usar velo por parte de las mujeres
de alcohol y la necesidad de actuar de forma respon- musulmanas no es legítima, ya que debería ser una
sable y moderada. elección voluntaria y no una obligación.
3. Las respuestas son las siguientes: b) La escolarización en aulas separadas es legítima,

porque hay ciudadanos que así lo prefieren.
a) Sí, las normas que obligaban a los negros a ocupar
c) La prohibición de la venta de bebidas alcohólicas a
los asientos traseros del autobús eranlegales.
menores de 18 años es legítima, porque solamente a
b) No, estas leyes no eran justas. partir de esta edad adquieren la madurez para decidir.
c) Es obligatorio cumplir una ley aunque no nos parez- d) Multar a quienes descargan películas de internet
ca justa, ya que las leyes deben cumplirse para el ilegalmente es legítimo, porque deben pagarlas.
buen funcionamiento de la sociedad. e) Aplicar la tortura para conseguir la confesión de un
d) La conclusión es que, aunque sea obligatorio cum- terrorista no es legítimo, porque la tortura no es justa.
plir las leyes, siempre hay que tener en cuenta que las f) Permitir que un solo hombre pueda casarse con
leyes respeten los derechos de las personas y, en varias mujeres o viceversa no es legítimo, porque no
este caso, no era así. Por lo tanto, en este tipo de fomenta la igualdad de sexos y los ciudadanos no lo
casos en los que se vulneran los derechos, es oportu- encontrarían justo.
5-5
Competencias Clave
70 y 71:
que expone y define en qué con-
siste el derecho y los derechos.
– Leer textos breves que tratan de la
relación entre la ética, el derecho y
la justicia.
crita y la argumentación redactando
qué son los derechos y tres cosas a
las que se tenga derecho.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 6. Determinar si distintas si-

tuaciones corresponden al ámbito del
derecho o de los derechos.

PRENDEDOR

crita, la creatividad y desmostrar lo
aprendido completando un cuadro y
determinando qué acciones son mo-
ralmente aceptables, cuáles están le-
galmente permitidas y razonado por
qué se cambiarían o no.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 7. Buscar información sobre la

abolición del trabajo infantil, la pena
de muerte yel servicio militar obliga-
torio.
Orientaciones didácticas – Dos personas trabajan igual, pero una gana más
que la otra: no es moralmente aceptable, está
■ En este apartado nos centraremos en el análisis del legalmente permitido, y la cambiaría, porque debe
derecho. haber igualdad y desarrollando el mismo trabajo
debe haber el mismo sueldo.
Leeremos la definición del derecho y los derechos para, a
continuación, establecer sus diferencias. – Una mujer de 60 años se somete a un tratamiento
de fertilidad para poder tener un hijo: es moral-
Una vez que hayamos comprendido estos conceptos
mente aceptable, es legalmente permitido y no lo
reflexionaremos sobre la relación entre la ética, el de-
cambiaría, porque debe ser a criterio del médico
recho y la justicia.
según el estado de la mujer.
– Unos padres no llevan a sus hijos a la escuela
porque creen que se educarán mejor en casa: no
5. Actividad personal. A modo de ejemplo: es moralmente aceptable, no está legalmente
permitido y lo cambiaría, porque es mejor para los
– Una persona que tiene mucho dinero paga una
niños y niñas la enseñanza presencial en la es-
fianza para no ir a la cárcel por haber defraudado a
cuela.
Hacienda: no es moralmente aceptable, está legal-
mente permitido y lo cambiaría, porque si no se – Un niño de 10 años tiene que trabajar para ayudar
librasen de la cárcel no volverían a defraudar, a su familia: no es moralmente aceptable, no está
mientras que si con el dinero se arregla pueden legalmente permitido y cambiaría la situación, por-
volverlo a hacer. que se vulneran los derechos del niño.
5-6
Visualizaremos un pequeño corto-
metraje que ilustra el Derecho
Humano número 30.
El artículo 30 de la Declaración de
los Derechos Humanos se titula
Nadie puede arrebatarte tus de-
rechos.
En él se hace una recopilación de
los derechos humanos y se men-
ciona su importancia para todas
las personas independientemente
de su condición.
– ¿Qué crees que quiere trans-
mitir este video?
– ¿Por qué se deben respetar los
derechos humanos de to-das
las personas sin importar su
condición?
– ¿Qué debemos hacer en una
situación de injusticia en la que
se nos vulneran los derechos
humanos?
Libro digital
son correctas.
6. Las respuestas con las siguientes: – El servicio militar obligatorio se abolió totalmente el
2001.
– a) La pena de muerte pertenece al ámbito del
derecho. 8. Lo legal no siempre coincide con lo justo. Por ejemplo,
– b) El derecho a que se respete tu privacidad cor- una acción puede ser legal y puede parecernos in-
responde al ámbito de los derechos. justa.
– c) Las multas por exceso de velocidad corres- 9. El derecho surge para ordenar la sociedad mediante
ponden al ámbito del derecho. leyes que incluyen obligaciones y que determinan lo
que puede hacerse y lo que no. Su relación con la
– d) La libertad de manifestarse pacíficamente por la
justicia es que la justicia es un valor ético que debe
calle corresponde al ámbito de los derechos.
inspirar el derecho. No obstante, derecho y justicia no
– e) La obligación de estudiar hasta los 16 años cor- siempre coinciden, ya que puede haber leyes que los
responde al ámbito del derecho. ciudadanos consideren injustas y conductas justas que
sean ilegales.
– El trabajo infantil se abolió el 1957. 10. Los derechos son todas aquellas cosas que podemos
reclamar porque nos corresponden como personas.
– La pena de muerte se abolió bajo cualquier cir-
Por ejemplo, tres cosas a las que tenemos derecho
cunstancia el 1995, aunque ya fue abolida en la
son a la libertad, a la educación y a la sanidad.
Constitución de 1978, exceptuando lo que pudieran
disponer las leyes penales militares en tiempos de 11. Los derechos que tenemos todas las personas vivia-
guerra. mos donde vivamos son los derechos humanos.
5-7
Competencias Clave
72 y 73:
que expone y define qué son los
derechos humanos y por qué
tenemos derechos.
– Leer una adaptación del Preámbu-
lo de la Declaración Universal de
Derechos Humanos.
■ Act .15. Responder utilizando una

argumentación correcta varias pre-
guntas de comprensión.

PRENDEDOR
Act. 13-15. Poner en práctica de

forma autónoma y con iniciativa los
conocimientos adquiridos en esta
unidad sobre la ética, la identidad y
los derechos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 12. Responder preguntas de
comprensión sobre los derechos hu-
manos.
■ Act. 14. Completar un texto sobre
la Delcaración Universal de Derec-
hos Humanos.
■ Act. 15 Aplicar los conocimientos

tratados en esta unidad para resolver
las preguntas.
Orientaciones didácticas Sí.

■ En este apartado hablaremos sobre los derechos – ¿Tiene los mismos derechos una peresona hon-
humanos. rada que un delincuente? Sí.
Primeramente hablaremos sobre el contexto histórico y la – ¿Tenemos que hacer algo para ganarnos nuestros
evolución de los derechos humanos. derechos? No.
– ¿Caducan los derechos si no los ejercemos duran-
Después comentaremos que a todos los seres humanos
te mucho tiempo? No.
se nos reconoce una misma dignidad y unos mismos
derechos. – ¿Perdemos nuestros derechos si no respetamos
los de los demás? No.
A continuación leeremos una adaptación del Preámbulo
de la Declaración Universal de Derechos Humanos. 13. Actividad personal. Si el alumnado se da cuenta de
que ha respondido de forma incorrecta alguna pregun-
ta del ejerccio anterior, podrá modificarla. El objetivo
de esta rectificación es que los alumnos y las alumnas
12. Las respuestas son las siguientes: se entiendan que todas las personas y en todas las
– ¿Todas ls personas tenemos derechos? Sí. situaciones, independientemente de su condición y de
su comportamiento, tienen los mismos derechos.
– ¿Tiene los mismos derechos un niño que un adul-
to? Sí. 14. La Declaración Universal de Derechos Humanos se
– ¿Tiene los mismos derechos un pobre que un rico? aprobó en París en el año 1948 por 48 naciones a
5-8

página web para seguir reflexio-
nando sobre los derechos hu-
manos.
En la página encontrarán una ex-

plicación complementaria en la
que se tratan los derechos huma-
nos relacionados con el entorno,
juntamente con una serie de acti-
vidades aplicadas a lo que se ha
tratado.
Se tratarán los siguientes as-

pectos:
– Los derechos de los animales.
– Los derechos medioambien-

tales
– La existencia de otras culturas

y lenguas minoritarias.
Libro digital

son correctas.

favor y 8 abstenciones. Consta de un Preámbulo y de asegurar su reconocimiento y aplicación universales y

30 artículos. En la actualidad la han ratificado 193 efectivos.
países, es decir, la totalidad de los que forman la
Organización de las Naciones Unidas.
15. Las respuestas son las siguientes: Actividades de Refuerzo

a) Los valores fundamentales que defiende el Preám- 1. Propondremos al alumnado una reflexión sobre la im-
bulo de la Declaración Universal de Derechos Huma- portancia de los derechos humanos
nos son la libertad, la justicia y la paz.
Plantearemos las siguientes preguntas:
b) La base de estos valores y de nuestros derechos es
el reconocimiento de la dignidad intrínseca de la – ¿Qué motivos llevaron a cabo la redacción de la
persona humana. Declaración Universal de Derechos Humanos?
c) Las dos características de los derechos que se – ¿En qué aspectos ha contribuido a la mejora de la
mencionan en el texto son que los derechos humanos sociedad esta Declaración?
son iguales e inalienables. – ¿Por qué crees que aún existen sitios donde se
d) Los objetivos que se propone conseguir esta Decla- vulneran los derechos de las personas?
ración son que todos los pueblos y naciones se es- – ¿Qué podemos hacer ante estas injusticias?
fuercen para promover, mediante la enseñanza y la
educación, el respeto a estos derechos y libertades, y Solución. Actividad colectiva.
5-9
Competencias Clave
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 4. Debatir una situación des

del punto de vista de la legalidad y la
legitimidad.
■ Act. 6. Determinar y argumentar

de forma razonada en qué situacio-
nes se vulnera la dignidad humana.
■ Act. 2. Explicar con las palabras
propias la diferencia entre lo justo o
moral y lo legal.
■ Act. 3. Elaborar una campaña en

grupos para promover el conocimien-
to de los DD.HH.
■ Act. 6. Definir en una sola frase
qué es la dignidad.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Determinar si distintas afir-
maciones sobre la ética y el derecho
son verdaderas o falsas.
■ Act. 6. Identificar en qué imágenes
se vulnera la dignidad humana.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 1. Consultar un enlace en In-
ternet y leer el apartado sobre la ética
y el derecho.
■ Act. 2. Consultar un enlace sobre
lo justo o moral y lo legal.
Orientaciones didácticas justa: verdadera.

■ El taller de ética nos servirá para reforzar los aspectos c) Las normas deben ser legales y justas: verdadera.
de los derechos y para realizar trabajos en grupo y d) Es lo mismo legalidad que justicia o legitimidad:
análisis de situaciones. falsa.
Primeramente leeremos un texto en un enlace sobre la e) Justicia y legalidad siempre van unidas: falsa.
ética y el derecho, y determinaremos si distintas afirma-
ciones son verdaderas o falsas. 2. La diferencia entre lo justo o moral y lo legal es que lo
legal es lo que las leyes han estipulado como tal, y a
Proseguiremos con un trabajo en grupo y debate sobre
veces puede no tener en cuenta si es justo o moral,
un dilema moral.
mientras que lo justo puede que no sea siempre legal.
Finalmente, analizaremos varias imágenes e identificare-
mos en cuáles se vulnera la dignidad. 3. Actividad colectiva.
4. Respuesta personal. Como ejemplo:

a) La conducta de esta persona no es legal. Una parte
del alumnado podría considerar legítima su conducta,
1. Las soluciones son las siguientes: ya que la mujer está gravemente enferma, pero con-
viene remarcar que robar es un acto inmoral, así que
a) Una norma es legal cuando es justa: falsa. es importante intentar otras soluciones como, por
b) Una norma es legítima cuando además de legal es ejemplo, pedir dinero prestado a algún familiar o
5-10
En este enlace el alumnado en-
contrará la definición de dignidad
humana, juntamento con la evolu-
ción histórica de este concepto y
una referencia a su etimología.
Este enlace será de utilidad para
realizar la segunda parte de la
actividad 6.
visualicen este enlace en el que se
encuentra un video sobre los prin-
cipios de la dignidad humana.
A continuación plantearemos:
– ¿Por qué crees que la dignidad
es el fundamento de todos los
derechos?
– ¿Qué sucede cuando no se
respeta la dignidad?
Libro digital

son correctas.
amigo, o pedir ayuda a los servicios sociales. 6. El análisis de las imágenes es el siguiente:
b) Esta persona tenía otras alternativas como, por e- a) No se vulnera la dignidad humana.
jemplo, pedir ayuda a los servicios sociales o hacer
b) No se vulnera la dignidad humana.
una recolecta de dinero entre sus vecinos, familiares o
amigos. Insistiremos sobre el hecho de que robar no c) Se vulnera la dignidad humana, porque están
puede ser viable en ningún caso. sobreexplotando a estos niños, obligándoles a realizar
trabajo infantil.
c) Los alumnos expresarán libremente lo que habrían
hecho ellos en esta situación. Recordaremos una vez d) Se vulnera la dignidad humana, porque estas per-
más que las mejores alternativas son las comentadas sonas son esclavos encadenados, y la dignidad hu-
en el punto anterior dej ejercicio y, en ningún caso, lo mana establece que las personas son libres.
que hizo el hombre. e) Se vulnera la dignidad humana, porque el chico de
la imagen no dispone de una vivienda digna en la que
5. Actividad personal y colectiva. A modo de ejemplo, pueda vivir adecuadamente.
proponemos que las afirmaciones que describen mejor
la situación son las siguientes: f) No se vulnera la dignidad humana.
– La ley es la ley, y debe cumplirse aunque sea La dignidad es el derecho que tiene cada ser humano de
ser respetado y valorado como ser individual y social, con
injusta. El hombre hizo mal en robar.
sus características y condiciones particulares, por el solo
– Si incumplimos la ley cuando nos interesa, esta hecho de ser persona. Es un derecho fundamental y un
pierde su eficacia. El hombre no debió robar valor inherente al ser humano porque es un ser racional
aunque no tuviera dinero. que posee libertad y es capaz de crear cosas.
5-11
Competencias Clave
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 16. Reconocer los derechos
humanos que se violan en cada situa-
ción.

PRENDEDOR
■ Amplía en la Red. Pág. 77..

Visualizar una serie de videos sobre
los derechos humanos, elegir los
mejores y determinar las razones de
la elección.
■ Act. 17. Explicar qué son los de-
rechos humanos.
■ Act. 18. Explicar la relación entre
los derechos humanos y la ética.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 16. Completar un cuadro so-
bre los derechos humanos que se vio-
lan en cada situación.
■ Act. 17-19. Aplicar lo aprendido en
ejercicois de síntesis sobre los valo-
res y las virtudes éticas
COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la Red. Pág. 76. Ampli-
ar información sobre los Derechos del
Niño.
■ Amplía en la Red Pág. 77. Buscar
en Internet los derechos humanos
explicados en breves vídeos.
Orientaciones didácticas – Su aplicación es obligación de los gobiernos, pero

también define las obligaciones y responsabilidades de
otros agentes como los padres, profesores, profesio-
sea capaz de comprender la importancia de los derechos
nales de la salud, investigadores y los propios niños y
humanos para la sociedad.
niñas.
– Esta Convención reconoce claramente el derecho de
lo que representan los derechos humanos.
todos los niños y niñas (menores de 18 años) a un
Proseguiremos con la relación entre la ética y los derec- nivel de vida adecuado, lo que implica una nutrición,
hos humanos. También comentaremos la regla de oro de educación y protección adecuadas. Y es un tratado ju-
la moral. ridicamente vinculante, o lo que es lo mismo, de obli-
Finalmente, leeremos algunos de nuestros principales gado cumplimiento.
derechos y los trataremos en profundidad en las activida- – Por ejemplo: derecho a la vida, derecho a tener un
des de comprensión. nombre desde nacimiento y una nacionalidad, derecho
a beneficiarse de la Seguridad Social, derecho a la
educación y derecho a expresar su opinión.
Amplía en la red
– Unos 300.000 niños en todo el mundo son obligados a
– La Convención sobre los Derechos del Niño se aprobó ser soldados. Los derechos violados en este caso son
el 20 de noviembre de 1989. el derecho a vivir en paz, el derecho a no ser escla-
5-12
Para reforzar los conocimientos
sobre los derechos humanos, visi-
taremos este enlace.
Los alumnos y las alumnas realiza-
rán de forma individual o en parejas
las actividades propuestas.
Encontraremos múltiples activida-
des de distintos tipos, entre los cua-
les figuran las siguientes:
– Crucigramas
– Lecturas
– Preguntas de compresnsión
– Ejercicios de llenar huecos
con las palabras restantes
– Actividades de relacionar
– Ejercicios de identificar afirma-
ciones ciertas.
Libro digital

son correctas.
vizados ni tratados de forma cruel y el derecho a la 18. Los derechos humanos son una ética común y univer-
vida, a la libertad y a la seguridad. sal, sea cual sea nuestra manera de pensar, nuestras
– Unos 130 millones de niños en el mundo crecen sin creencias o nuestros gustos y costumbres.
poder recibir una educación básica. El derecho que no Tiene que haber una ética común a todas las personas
se ha respetado es el derecho a la educación y a la que esté por encima de las diferencias individuales y
cultura. tenga en cuenta los valores de libertad, igualdad, paz
y so-lidaridad.
– En España, un 57% de los jóvenes no tiene empleo.
Se ha violado el derecho al trabajo. 19. Para que los derechos humanos se respeten es ne-
– Miles de niñas en África son obligadas a contraer ma- cesario respetar la dignidad propia de todo ser huma-
trimonio contra su voluntad. Se ha violado el derecho a no al margen de sus diferencias.
casarnos libremente y fundar una familia. Se debe seguir la regla de oro, un principio moral
– En Brasil hay 10 millones de niños viviendo en la calle. común a la mayor parte de culturas y religiones, que
Se ha violado el derecho a un nivel de vida adecuado. puede expresarse en negativo: no hagas a los demás
lo que no quieras que te hagan a ti; o en positivo: trata
17. Los derechos humanos son aquellos derechos que a los demás como te gustaría que te trataran a ti. La
nos corresponden a todas las personas sin excepción, regla de oro es, pues, un principio de sentido común
y que nadie nos puede quitar. que nos permite reconocernos en el otro y evitar
Los derechos humanos constituyen una ética común y causarle daño.
universal que debe estar presente en las leyes de Se ha dicho que esta regla constituye el fundamento
todos los países. mismo de los derechos humanos.
5-13

SOCIALES Y CÍVICAS 1. Actividad Colectiva.
■ Act. 1. Desarrollar valores éticos en la búsqueda de

información sobre las ONG. Página 79
1. c) Podemos decir que una ley tiene legitimidad cuando
COMPETENCIA DIGITAL
es justa y aceptable para la mayoría de personas.
información sobre las ONG utilizando las nuevas tecno- 2. d) Cuando una ley es claramente injusta hay que
logías y elaborar una presentación informática. cumplirla sin rechistar.
3. b) El derecho surge para evitar que cada uno se tome

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
la justicia por su cuenta.
la función de las ONG en la elaboración de una presenta- 4. d) Los derechos humanos son derechos que tenemos
ción. por el mero hecho de ser personas.
■ Act. 1-7 Pág. 77. Repasar y demostrar los cono- 5. c) Los derechos humanos se basan en la dignidad hu-
cimientos adquiridos en la unidad respondiendo a una semana.
rie de cuestiones alrededor de la ley y los derechos hu-
manos. 6. b) Los derechos humanos actuales se recogen en la
Declaración Universal de Derechos Humanos de
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 1948.
■ Act. 1. Redactar una presentación informática sobre 7. a) ¿Cuál de los siguientes no es un derecho humano?
las ONG. El derecho a utilizar Internet.
5-14
TICHING WEBS
http://solidaridad.net/solidaridadnet/noticia/3915/no-siempre-lo-legal-es-justo-ni-lo-
justo-es-legal
http://es.youthforhumanrights.org/what-are-human-rights/videos/no-one-can-take-
your-rights.html
http://www.tiching.com/743073 http://agrega2.red.es/visualizar/es/es_2009091613_3681333/false
http://www.tiching.com/743081 https://es.wikipedia.org/wiki/Dignidad
http://www.tiching.com/743082 https://www.youtube.com/watch?v=idXmsM2UVGg
5-15
P RIMER CURSO
Tema 06
Ciencia, técnica y valores
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones Didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave
• Atención a la Diversidad
• Recursos Didácticos
• Libro Digital
• Educamos en Valores
6-1
Competencias Clave
PRENDEDOR

80 y 81. Entrada Vamos a hablar
sobre…
– Reflexionar y debatir sobre los
cambios que ha habido en el
mundo.
– Pensar y razonar acerca de las
ventajas y los inconvenientes de la
ciencia y la técnica.
– Debatir sobre las consecuencias
de la tecnoadicción.
SOCIALES Y CÍVICAS
81. Entrada Exploración inicial.
– Identificar las diferencias entre la
– Someter a debate los límites en la
investigación científica o técnica.
■ Act. 1. Describir el comportamien-
to del protagonista del video.
explicar de forma coherente de qué
forma supera el protagonista de la
historia su problema.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Toma de contacto. Visitar un enla-
ce en Internet sobre la historia de un
niño del uso abusivo del ordenador y
de Internet.
Orientaciones didácticas miento planetario. La técnica, en cambio, es una prác-

tica, ya que produce aplicaciones prácticas como, por
■ El objetivo central de este tema es que el alumnado ejemplo, los cohetes interespaciales.
conozca que también hay inconvenientes en la evolución
b) Respuesta personal. A modo de ejemplo:
de la ciencia y la técnica. También hablaremos sobre los
peligros y las consecuencias del uso abusivo de Internet. – El avión: pertenece a la técnica. Ha supuesto un
avance para la humanidad.
Primeramente haremos una reflexión sobre los cambios
que ha habido en el mundo. – La bomba atómica: pertenece a la técnica. No ha
supuesto un avance para la humanidad, ya que no
Proseguiremos hablando sobre las ventajas y los incon- aporta nada positivo.
venientes de la ciencia y la técnica.
– El láser: pertenece a la técnica. Ha supuesto un
Finalmente, trabajaremos el uso seguro de las tecnologí- avance para la humanidad.
as y las consecuencias de la tecnoadicción.
– El genoma humano: pertenece a la ciencia. Ha
supuesto un avance para la humanidad.
Soluciones de las actividades – La radioactividad: pertenece a la técnica. Ha su-

puesto un avance para la humanidad.
Exploración inicial – La teoría de la evolución:pertenece a la ciencia. Ha
supuesto un avance para la humanidad.
a) La ciencia es una teoría, ya que elabora conocimien-
tos teóricos como, por ejemplo, las leyes del movi- – El átomo: pertenece a la ciencia. Ha supuesto un
6-2
Visualizaremos este fragmento del
telediario en el que se trata el uso
de las nuesvas tecnologías entre
los jóvenes.
Plantearemos a continuación al
alumnado qué conclusiones sacan
de esta noticia y cómo se pueden
evitar este tipo de situaciones que
desencadenan la adicción.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Ciencia, técnica y valores. ¿Qué es el
progreso y cuáles son sus límites?
estas afirmaciones:
– La ciencia y la técnica tiene su
lado negativo.
– Hay que hacer un buen uso de las
nuevas tecnologías para que no
nos perjudiquen la salud ni nuestra
relación directa con los demás.
avance para la humanidad. lógico. Ha perdido las habilidades sociales, solamente

– Los antibióticos: pertenece a la técnica. Ha su- piensa en las tecnologías. Pasa muchas horas delan-
puesto un avance para la humanidad. te del ordenador sin darse cuenta.
– El teléfono móvil: pertenece a la técnica. Ha su- 2. Las consecuencias negativas que sufre Sergio por su
puesto un avance para la humanidad. adicción al ordenador son irritación de los ojos, dolor
de espalda y aumento de peso.
c) Respuesta personal. A modo de ejemplo proponemos
que sí, hay que poner límites a la ciencia y la técnica. 3. Sergio va al médico y le cuenta los problemas de
Los límites de la tecnociencia son el respeto a los de- salud que tiene. El médico le diagnóstica una adicción
rechos humanos, a la dignidad de la persona y a los al ordenador. Gracias a las recomendaciones del mé-
valores éticos. Además, los cambios científicos y dico y la ayuda de su familia, Sergio supera su
técnicos no tienen que valorarse ssolo por su utilidad, problema.
sino también por su impacto sobre la salud y el bie-
nestar de las personas, así como sobre el medio am- 4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos
biente. que hacer un buen uso de las nuevas tecnologías sig-
nifica limitar su uso, no aislarse, seguir jugando con
los amigos y pasando tiempo con la familia. Es impor-
Toma de contacto tante también utilizar solamente las nuevas tecnologí-
as cuando las necesitamos, por ejemplo para buscar
1. Sergio tiene una adicción al ordenador. Cuando pien- información sobre algún tema o para comunicarnos
sa y cuando habla utiliza siempre un lenguaje tecno- con alguien que no podemos ver en persona.
6-3
Competencias Clave
82 y 83:
que trata de desarrollar cómo la
ciencia y la técnica han cambiado
el mundo.
sobre la tecnociencia.
■ Act. 2. Redactar un texto sobre las
diferencias entre la vida de hoy y la
de hace un siglo.

PRENDEDOR
■ Act. 2. Reflexionar sobre las dife-

rencias entre la vida de hoy y la de
hace un siglo.
■ Act. 4. Reflexionar sobre los bene-
ficios y perjuicios que ha supuesto el
avance técnico de cada caso.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Identificar los objetos que
no existían hace un siglo.
■ Act. 3. Identificar los inventos con
las versiones actuales de los mismos.
■ Act. 4. Sintetizar la principal dife-
rencia entre la ciencia y la técnica
tradicionales, y explicar cómo llegaron
a fusionarse ambas para construir la
moderna tecnociencia.
Orientaciones didácticas – El bolígrafo

■ En este apartado estudiaremos cómo ha cambiado el – El ordenador
mundo con los avances de la ciencia y la técnica. – Los videojuegos
Propondremos en primer lugar una definición de cada uno – El microondas
de estos conceptos para establecer sus diferencias.
– La tableta
Luego comentaremos que tanto la ciencia como la técnica
tienen sus ventajas y sus inconvenientes. 2. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
Proseguiremos con la lectura de un texto explicativo A día de hoy hay muchos avances científicos y técni-
sobre la tecnociencia y definiremos este concepto. cos que nos han facilitado la vida. Tenemos muchas
más facilidades (la lavadora y el microondas, por
Finalmente realizaremos las actividades de comprensión
ejemplo), ha mejorado nuestra calidad de vida, tene-
y reflexión.
mos información al instante sobre cualquier tema con
el teléfono móvil, el ordenador y la tableta. También
Soluciones de las actividades tenemos entretenimiento con los videojuegos.
1. Los objetos que hace un siglo no existían son los 3. La respuesta es la siguiente:
siguientes:
– Un barco de vela: técnica tradicional. La versión
– El teléfono móvil actual del mismo, correspondiente a la tecnocien-
– La lavadora cia, es el transatlántico. El avance técnico ha su-
6-4
Visualizaremos este video sobre la

tecnociencia.
En el video se muestra la defini-

ción de los conceptos de ciencia,
técnica y tecnociencia. Después
se trata detalladamente qué es la
tecnociencia y lo que implica.
A continuación, podemos proponer

las siguientes preguntas:
– ¿De qué depende que los

avances sean positivos o ne-
gativos?
– ¿De qué se ocupa la investiga-

ción de la tecnociencia?
– ¿Qué ejemplo menciona el vi-

deo de un perjuicio intencio-
nado de la tecnociencia?
– ¿Es la tecnociencia un campo
abierto a la innovación?
Libro digital
son correctas.
puesto muchos beneficios, como la rapidez y la actual es el GPS. El avance técnico ha supuesto el
comodidad de viajar por mar, pero también perjui- beneficio de la mejor efectividad.
cios, ya que esto ha provocado más conta-
– Una tablilla de barro o un pizarrín: técnica tradicio-
minación.
nal. La versión actual es la tableta o el ipad. El
– Un telar manual: técnica tradicional. La versión ac- avance técnico ha supuesto ventajas e inconve-
tual del mismo, correspondiente a la tecnociencia, nientes. Las ventajas son que el invento moderno
es el telar mecánico. Los beneficios son la rápidez tiene más funcionalidades y lo podemos usar tam-
y la comodidad. bién para guiarnos mejor que con el mapa tradicio-
nal. Los inconvenientes son que puede crear adic-
– Un reloj de sol: técnica tradicional. La versión ac- ción.
tual del mismo es el reloj digital. El avance técnico
ha supuesto el beneficio de no ser necesario el sol 4. La principal diferencia entre la ciencia y la técnica tra-
para el funcionamiento del reloj. dicionales es que la ciencia era un saber teórico que
pretendía ampliar nuestro conocimiento del mundo,
– Un arado antiguo tirado por bueyes: técnica tra- mientras que la técnica era una actividad práctica
dicional. La versión actual es el tractor moderno. El destinada a producir objetos útiles.
avance técnico ha supuesto el beneficio de la
rapidez y la posibilidad de su uso sin los bueyes, La ciencia y la técnica se unieron definitiviamente
pero también ha supuesto el perjuicio de la gracias a Galileo, un científico italiano que descubrió el
contaminación. telescopio. Hoy hablamos de tecnociencia para referir-
nos al conjunto de descubrimientos, inventos y artefac-
– Un mapa antiguo: técnica tracidional. La versión tos producidos por la ciencia y la técnica modernas.
6-5
Competencias Clave
84 y 85:
que expone y define las ventajas y
los inconvenientes de la ciencia y
la técnica.
– Leer textos breves que tratan los
límites morales y los límites lega-
les de la tecnología.

crita explicando qué es la tecnocien-
cia y cómo surgió.

PRENDEDOR
■ Act. 6. Practicar la reflexión y de-

mostrar lo aprendido analizando cada
innovación desde el punto de vista de
los límites morales, razonando la res-
puesta.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 9. Explicar a qué aspectos de

nuestra vida afectan los cambios téc-
nicos y científicos.
■ Act. 10. Identificar los cambios a
seguir para evaluar una tecnología.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
■ Act. 5. Analizar los efectos positi-

vos y negativos de distintos productos
de la ciencia y la técnica según el es-
quema del libro.
Orientaciones didácticas duos, según el tipo de envase de cada producto.

– El automóvil: sus efectos positivos son que nos
■ En este apartado nos centraremos en el análisis del la
aporta comodidad, facilidad y rapidez en los des-
plazamientos y a los ciudadanos. Sus efectos ne-
Explicaremos que los cambios científicos y técnicos no gativos, en cambio, son que supone un gasto con-
tienen que valorarse solo por su utilidad, sino también por siderable y no es respetuoso con el medio ambien-
su impacto sobre la salud y el bienestar de las personas, te.
así como sobre el medio ambiente. – El AVE: sus efectos positivos son que aporta co-
Finalmente comentaremos las ventajas e inconvenientes modidad y rapidez, y favorece a una parte de los
de la tecnología. ciudadanos. Sus efectos negativos son el alte cos-
te económico y la contaminación.
Soluciones de las actividades – Internet: sus efectos positivos son la facilidad de
buscar el conocimiento y hablar con gente, mien-
5. La respuesta es la siguiente: tras que sus efectos negativos son que, si no se
– Los alimentos congelados: los efectos positivos de hace un buen uso de esta innovación, podemos
estos productos son que suponen un ahorro y tener problemas como, por ejemplo, adicción.
aportan comodidad para la gente que no tiene
6. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
mucho tiempo de cocinar. Los efectos negativos
son que no son tan sanos para nuestra salud como a) El trasplante de órganos respeta los límites mora-
los alimentos frescos y pueden crearse más resi- les, porque son órganos que ya no se necesitan y
6-6
Visualizaremos este video sobre la
relación entre la ética, la ciencia y
la técnica.
Es un video muy completo que
define todos los conceptos detalla-
damente y, además, habla de
muchos aspectos relacionados
con estos términos.
A continuación plantearemos las
siguientes preguntas:
– ¿Por qué la ciencia y la ética
tienen que ir siempre unidas?
– ¿Qué cambios en el ámbito de
la ciencia y la técnica han re-
sultado positivos?
– ¿Qué cambios en el ámbito de
la ciencia y la técnica han re-
sultado negativos?
– ¿Qué leyes se han aprobado
para disminuir los efectos
negativos de la tecnología?
Libro digital
son correctas.
pueden salvar la vida a otras personas. ventos y artefactos producidos por la ciencia y la téc-
b) El trasplante de cerebro no respeta los límites mo- nica modernas que han cambiado radicalmente nues-
rales, porque no sería la misma persona. tro modo de vida.
c) Una máquina que sabe si dices la verdad puede Surgió gracias a un catalejo que usó Galileo para
respetar los límites morales si se utiliza dentro de un enfocarlo hacia el cielo. Al hacerlo, descubrió muchas
contexto policial, con una causa justificada. cosas que a simple vista no podemos ver. Gracias a
él, la ciencia y la técnica se unieron definitivamente.
d) Una máquina que te obligue a decir la verdad no
respeta los límites morales, porque no se respeta la
9. Los cambios técnicos y científicos afectan a muchos
libertad.
ámbitos de nuestra vida, como por ejemplo la felici-
e) Un dispositivo que nos haga invisitbles a los demás dad, la economía, la salud, la comodidad, el medio
no respeta los límites morales, porque no respeta los ambiente…
valores éticos, ya que siendo invisible no se podría
aplicar la justicia, no veríamos lo que sucede. 10. Al valorar si un producto de la técnica es bueno o no,
debemos tener en cuenta no solo su eficacia, sino
7. La ciencia era un saber teórico que pretendía ampliar cómo influye en cosas tan importantes como la salud,
nuestro conocimiento del mundo, mientras que la la libertad o la felicidad de las personas, así como
técnica era una actividad práctica destinada a producir sobre el medio ambiente. Además, deben estar some-
objetos útiles. tidos a límites morales y legales, ya que debe respetar
los valores éticos como la libertad, la igualdad, la jus-
8. La tecnociencia es el conjunto de descubrimientos, in- ticia o la paz.
6-7
Competencias Clave
86 y 87:
que expone los cambios que han
producido en la sociedad los nue-
vos inventos.
■ Act .4. Debatir sobre las ventajas e

inconvenientes de los teléfonos inte-
ligentes.
■ Act. 5. Explicar las ventajas de los
inventos que ahorraban tiempo.
■ Act. 6. Escribir los problemas pa-

decidos por los ahorradores de tiem-
po.
■ Act. 8. Expresar la opinión perso-

nal sobre los avances tecnológicos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1-4. Sintetizar lo que se ha
tratado sobre la ciencia y la tecnolo-
gía.

■ Act. 1. Analizar el cambio que han
supuesto en nuestras vidas los nue-
vos inventos.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 10. Elaborar una presentación

en parejas sobre los avances tecno-
científicos.
Orientaciones didácticas – Antes de existir la cámara de fotos no se podían

hacer fotografías. Ahora se pueden inmortalizar los
■ El taller de ética nos servirá para reforzar los aspectos
momentos más importantes.
de la ciencia y la técnica, y para realizar trabajos en grupo
y análisis de situaciones. – Antes de existir los programas de diseño gráfico,
se tenía que hacer todo a mano y, por lo tanto, se
Primeramente analizaremos cómo ha cambiado nuestra perdía más tiempo. Ahora se ahorra tiempo.
vida cotidiana a partir de unos elementos.
– Antes de existir el libro electrónico se utilizaban los
Proseguiremos con un debate en grupo sobre las libros en papel. Ahora se puede utilizar el mismo
ventajas e inconvenientes de los teléfonos inteligentes. aparato para leer distintos libros, así que ha su-
Finalmente, analizaremos varias imágenes e identificare- puesto un progreso ecológico.
mos en cuáles se vulnera la dignidad. – Antes de existir el reproductor de música se escuc-
haba la música en los antiguos discos. Ahora se
puede escuchar en cualquier sitio y cómodamente.
– Antes de existir el microondas se calentaba la co-
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo: mida en el horno. Ahora ahorramos tiempo.
– Antes de existir los videojuegos, los niños jugaban – Antes de existir el escáner se hací-an las copias de
con juegos de mesa, pelotas, etc. Ahora pueden los documentos manualmente. Ahora hay más pre-
divertirse jugando con videojuegos y nunca se cisión y se ahorra tiempo.
aburren porque pueden cambiar el juego, pero
también crea dependencia y aislamiento. 2. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos
6-8
Los alumnos pueden visualizar

este video reflexivo en el que se
trata la relación entre la ética, la
Además, no solamente se habla

de los beneficios de la ciencia y la
técnica, sino también las conse-
cuencias negativas.
Se tratarán los siguientes as-

pectos:
– ¿Qué es la tecnología?.
– ¿De qué se ocupa la ética?
– ¿Cuáles han sido los benefi-

cios de la ciencia y la técnica?
– ¿Qué consecuencias negati-
vas han tenido los avances
científicos?
– ¿Sobre qué crees que intenta

concienciar este video?
Libro digital

son correctas.

que estos avances técnicos han supuesto un progreso 7. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
para la humanidad, pero no todos ellos en el aspecto
El texto critica a las personas que consumen tecnología
económico, ya que estos avances son más caros que
de última generación para ahorrar tiempo y que, al final,
el modo tradicional. En el aspecto de la salud también
son más infelices que los demás, aunque tengan más
hay perjuicios, ya que se pueden sufrir adicciones a
dinero.
los videojuegos. En el sentido social y moral, depende
del uso que se de a cada invento. En el aspecto eco- 8. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
lógico ha habido un progreso en el caso de algunos in-
ventos, como en el libro electrónico, pero no en todos. El autor parece sostener una opinión negativa sobre los
avances tecnológicos. Es evidente que algunos avan-
3. Respuesta personal. ces no han representado un progreso real, ya que han
perjudicado otros ámbitos de nuestras vidas, pero hay
4. Actividad colectiva. otros que son muy necesarios. Así, no se puede gene-
ralizar sobre los avances tecnológicos, ya que, inde-
5. Las ventajas de los inventos que ahorraban tiempo eran pendientemente del invento, es más importante hacer
que los que los utilizaban iban mejor vestidos que los un buen uso de ellos y no descuidar otros ámbitos de
demás, ganaban más dinero y podían gastar más. nuestras vidas, es decir, no caer en adicciones y seguir
relaiconándonos con nuestro entorno.
6. Los problemas que padecían los que ahorraban tiempo
eran que tenían caras desagradables, cansadas y 9. Respuesta personal.
amargadas, y ojos antipáticos. No tenían a nadie que
pudiera escucharles. 10. Actividad colectiva.
6-9
Competencias Clave
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 13. Definir el uso que hacen

los jóvenes de las nuevas tecnolo-
gías.
■ Act. 16. Determinar si hacemos un

buen uso de las tecnologías.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 11. Analizar una imagen y

explicar lo que sugiere.
■ Act. 12. Comentar los datos de los

estudios y encuestas sobre las nue-
vas tecnologías.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 14. Determinar si se hace un

buen uso de las tecnologías en distin-
tas situaciones.
■ Act. 15. Consultar unos enlaces

sobre el problema de la tecnodepen-
dencia.
■ Act. 16. Realizar un test en Inter-
net para comprobar si se tiene una
buena relación con las nuevas tecno-
logías.
■ Act. 11. Explicar el significado de

una imagen.
■ Act. 15. Responder unas pregun-
tas sobre la tecnodependencia.
Orientaciones didácticas para el ser humano.

■ En este apartado hablaremos sobre el problema de la 12. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos
tecnodependencia. que la noticia que llama más la atención es la primera,
Primeramente hablaremos de los inconvenientes de las porque el 20% de adolescentes que presenta riesgo
nuevas tecnologías. de adicción a Internet es una cantidad muy elevada.
También es alarmante que España se sitúe a la cabe-
Proseguiremos con la definición de la tecnodependencia. za de los países europeos con adolescentes en riesgo
Finalmente, analizaremos las causas que llevan a la tec- de desarrollar adicción a Internet.
nodependencia.
13. Según estos datos, el uso que hacen los jóvenes de
las nuevas tecnologías es realmente excesivo. Hay un
Soluciones de las actividades alto riesgo de desarrollar tecnodependencia, lo que
significa que se dan situaciones como la baja au-
11. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos toestima, la poca comunicación con los familiares y
que la imagen sugiere el gran avance que ha tenido la amigos, un ambiente familiar poco adecuado, la falta
tecnología, ya que este hecho se veía impensable de habilidades sociales y la dificultad para enfrentarse
unos años atrás. Esta es una de las ventajas de la a los problemas. Los jóvenes deberían reducir el tiem-
tecnología, su uso para mejorar la calidad de vida de po que pasan delante del ordenador y limitar su uso
muchos pacientes que, en un caso parecido, no po- de los teléfonos móviles. Es muy importante que la
drían comunicar sus pensamientos. Esto muestra que familia colabore y que no se aislen de las actividades
la tecnología, si se aplica bien, puede ser excelente sociales que normalmente desempeñan.
6-10
En este enlace el alumnado en-
contrará información sobre la
adicción a las nuevas tecnologías.
Proponemos leerlo detenidamente
para que el alumnado tome con-
ciencia de este problema y sepa
reaccionar ante un caso así.
En concreto se tratan estos temas:
– Síntomas
– Cómo identificar el problema
– Causas de la adicción a las
tecnologías
– Pautas de prevención, según
si es un problema de adicción
a internet, a la televisión, al
teléfono móvil o a los video-
juegos.
– Soluciones cuando el proble-
ma ya existe
Libro digital

omente y comprobar si las soluciones
son correctas.
14. Las respuestas son las siguientes: se pasa demasiado rato jugando a la videoconsola.
Se debería limitar este tiempo a solamente el fin de
a) No se hace un buen uso de las tecnologías si no se
semana u ocasiones especiales, ya que es mejor no
apaga el móvil cuando se está comiendo con la fami-
crear una rutina así para prevenir la tecnodepen-
lia. Al menos, se debería apartar el móvil de la mesa
dencia, ni pasar mucho rato seguido jugando a los
para que no moleste y, en ningún caso, ponerse a mi-
videojuegos.
rar el móvil mientras se está comiendo y hablando con
la familia. h) Se hace un buen uso de las tecnologías. Es muy
importante no proporcionar datos personales.
b) Se hace un buen uso de las tecnologías.
c) Se hace un buen uso de las tecnologías. 15. Las respuestas son las siguientes:
d) No se hace un buen uso de las tecnologías ni se a) Experimentan aislamiento, gasto incontrolado, de-
estudia correctamente. Se debería apagar el móvil pa- presión, ansiedad, descuido de las tareas, bajo rendi-
ra estudiar. miento académico,
e) Se hace un buen uso de las tecnologías. b) Personas poco compulsivas, con cambios de hu-
mor, dificultad para enfrentarse a los problemas, de-
f) No se hace un buen uso de las tecnologías, ya que
pendencia emocional, baja autoestima, falta de habili-
se vive pendiente de las redes sociales. Se debería li-
dades sociales y dificultad para enfrentarse a proble-
mitar el acceso a dichar redes para no crear adiccio-
mas y encontrar soluciones.
nes ni dependencia.
g) No se hace un buen uso de las tecnologías, porque 16. Actividad personal.
6-11
Competencias Clave
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 19. Elaborar un cartel explica-
tivo en grupos sobre cómo hacer un
uso responsable de Internet.

PRENDEDOR
■ Act. 24. Fomentar la reflexión so-

bre cómo se puede hacer un uso cor-
recto de las tecnologías a partir de lo
que se ha tratado en la unidad.
■ Act. 17. Leer un texto sobre un
adolescente que padece tecnoa-
dicción.
■ Act. 20. Explicar en qué consiste
la tecnocependencia.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 17. Responder a preguntas de
comprensión sobre un caso de tecno-
adicción.
■ Act. 18. Identificar el síntoma de la
tecnoadicción que se puede aplicar al
adolescente de la actividad anterior.
■ Act. 20-24. Aplicar lo aprendido en
ejercicois de síntesis sobre la tecno-
dependencia.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la Red… Ampliar infor-
mación sobre cómo usar correcta-
mente Internet.
Orientaciones didácticas la chica dormía durante el día y la noche se la pasaba

conectada a la Red chateando.
sea capaz de conocer e identificar las consecuencias de c) Respuesta personal. A modo de ejemplo, propone-
la tecnoadicción. mos aconsejar a la chica que no descuide sus activi-
dades sociales ni su actividad escolar. Es necesario
que reduzca el tiempo que pasa en Internet, porque
los problemas que pueden padecer los que la sufren.
esto le llevará consecuencias negativas a nivel
Proseguiremos con la descripción del ciberacoso, junto personal y a nivel social. Es importante hablarlo con
con sus consecuencias y cómo se puede prevenir. los padres y dejarse ayudar por un médico.
Finalmente, leeremos algunos consejos para el uso de las 18. La adolescente de la actividad anterior presenta aisla-
TIC. miento, problemas con los amigos, necesidad de
dedicar cada vez más tiempo a la actividad adictiva y
peor rendimiento escolar.
Soluciones de las actividades 19. Actividad colectiva.
17. Las respuestas son las siguientes: 20. La tecnodependencia es una adicción psicológica a
a) La adolescente de la que habla el texto padece te- las nuevas tecnologías que nos convierte en esclavos
cnoadicción. de las mismas.
b) Se dieron cuenta porque su patrón horario cambió: 21. Las principales causas son un ambiente familiar poco
6-12
Recomendamos la visualización
de este video en el que se dan
unas recomendaciones para el
uso seguro de las redes sociales.
Los consejos que se dan son los
siguientes:
– No abrir ficheros extraños.
– Proteger los datos personales.
– Vigilar las fotos que se suben.
– Evitar conflictos.
– No responder a provocaciones.
– Gestionar la privacidad.
– No compartir las contraseñas.
– Cambiar las claves a menudo.
– Contrastar la información.
– Vigilar con los desconocidos.
Libro digital

son correctas.
adecuado, la falta de comunicación con los familiares expuestas a los peligros asociados a la Red como el
y amigos, la baja autoestima y la falta de habilidades ciberacoso, las estafas y los fraudes o el riesgo de
sociales y la dificultad para enfrentarse a los proble- confiar en personas desconocidas.
mas.
24. Se puede hacer un uso correcto de las tecnologías
22. No poder parar de jugar o usar el móvil, mal humor siguiendo estos consejos:
cuando se para de hacerlo, solo se siente felicidad – Fijarnos un límite para el tiempo que pasamos en
realizando esta actividad, negación de la adicción, Internet o con el teléfono móvil.
peor rendimiento esoclar, aislamiento y necesidad de
dedicar cada vez más tiempo a la actividad adictiva. – No tener el teléfono móvil permanentemente co-
nectado.
23. Esta adicción comporta consecuencias a nivel perso- – Procurar tener el ordenador en un espacio común
nal: los problemas pueden ser físicos (dolores de ca- de la casa.
beza, de espalda, molestias oculares, insomnio, etc.) y
– Respetar los horarios de comidas y sueño.
psíquicos (obsesión por estar todo el tiempo conec-
tado, irritabilidad, aumento de la agresividad, depre- – Mantener nuestors hábitos y costumbres.
sión, etc.). A nivel social, estas personas tienden a en- – Preservar nuestra privacidad en las redes sociales.
cerrarse cada vez más en sí mismas, aislándose de
– Evitar los sitios web y videojuegos con contenidos
los que les rodean, ya sean padres, hermanos o ami-
inadecuados.
gos. También empiezan a no querer salir de casa o ir
a la escuela, con el consiguiente fracaso escolar. Ade- – Consultar nuestras dudas con nuestros padres y
más, las personas adictas a Internet están más profesores.
6-13

SOCIALES Y CÍVICAS 1. Actividad Colectiva.
■ Act. 1. Realizar un trabajo de campo para determinar Página 93

el uso de las nuevas tecnologías entre los alumnos.
1. Las afirmaciones verdaderas son las siguientes:
COMPETENCIA DIGITAL b)
d)
información relacionada con el uso las nuevas tecno- e)
logías por parte de los alumnos. g)
h)
APRENDER A APRENDER
j)
2. La respuesta que mejor resume el contenido de la
el uso de las nuevas tecnologías entre el alumnado.
unidad es la b), ya que la ciencia y la técnica tienen
■ Act. 1-3 Pág. 93. Repasar y demostrar los cono- ventajas e inconvenientes, y hace falta establecer
cimientos adquiridos en la unidad respondiendo a una se- límites.
rie de cuestiones alrededor de la ciencia, la técnica y sus
consecuencias. 3. La relación es la siguiente:
a) Técnica.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA b) Tecnodependencia.
■ Act. 1. Redactar un resumen general de los datos re- c) Tecnociencia.
copilados en la investigación del uso de las nuevas tec- d) Progreso.
nologías entre los alumnos. e) Ciencia.
6-14
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/743250 http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/lideres-adiccion-internet/1664561/
http://www.tiching.com/743320 https://www.youtube.com/watch?v=3NtbEAdw22k
http://www.tiching.com/743321 https://www.youtube.com/watch?v=p0LaTIeOWu4
http://www.tiching.com/743322 https://www.youtube.com/watch?v=aQK_SDYaUAU
http://www.tiching.com/743323 http://www.juventudmelilla.es/node/134
http://www.tiching.com/743324 https://www.youtube.com/watch?v=t-x73w1N1os
6-15

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P RIMER CURSO

■ Imágenes y actividades de la pág.

Orientaciones didácticas Una persona es un ser inteligente, consciente de su

Soluciones de las actividades Como individuos podemos cambiar nuestra forma de

COMPETENCIA PARA APRENDER A APREN-

■ Act. 1. Demostrar la asimilación

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EM-

■ Act. 3. Demostrar la asimilación de

Orientaciones didácticas fermo en estado de coma y un enfermo de Alzheimer.

Mostraremos esta imagen a los

A continuación, les plantearemos

– ¿Qué creéis que significa esta

Este vídeo da un repaso de las di-

b) Independiente.  ¿Desde qué ámbitos o áreas de conocimiento se

■ Act. 6. Practicar la expresión es-

■ Act. 5. Apreciar los valores que

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EM-

■ Act. 6. Practicar la expresión es-

Actividades de Refuerzo Les pediremos que puntuen los siguientes enunciados

■ Textos e imágenes de la página 8.

■ Act. 2. Practicar la expresión es-

■ Act. 8. Elaborar una lista de situa-

COMPETENCIA PARA APRENDER A

■ Act. 2. Argumentar y razonar las

Orientaciones didácticas 4. Actividad colectiva.

2. Respuesta personal. Actividades de Refuerzo

Los alumnos pueden visitar esta

Después se les pedirá que res-

Una vez resuelvan la actividad, se-

■ Actividades autocorrectivas que el

■ Actividades abiertas que el alum-

dades de una compañera o compañero de clase y Actividades de Ampliación

Solución. Actividad personal. b) carácter.

■ Textos e imágenes de la página

■ Act. 8. Observar una lista de di-

■ Act. 9 y 10. Elaborar una lista con

■ Act. 11. Repasar aspectos trata-

COMPETENCIA PARA APRENDER A APREN-

■ Act. 12-13. Analizar los conoci-

12. Que una persona tenga autonomía moral significa que

Actividades de Refuerzo Actividades de Ampliación

■ Textos e imágenes de la página

■ Textos e imágenes de la página

■ Act. 14. Reconocer valores bási-

COMPETENCIA PARA APRENDER A APREN-

■ Act. 15. Aplicar lo aprendido indi-

■ Amplía en la Red… Ampliar infor-

Orientaciones didácticas b) Falta la capacidad de relacionarse adecuadamente

■ Actividades autocorrectivas que el

■ Textos e imágenes de la página

■ Act. 19. Reconocer valores bási-

COMPETENCIA PARA APRENDER A APREN-

■ Act. 20 y 21. Demostrar lo apren-

Orientaciones didácticas 19. Las relaciones son las siguientes: Autoconocimiento:

Actividades de Refuerzo cional. Finalmente, comentaremos juntos en clase las

Competencias Clave Página 16

COMPETENCIA PARA APRENDER A

■ Imágenes y actividades de las

Orientaciones didácticas d) Respuesta personal.

■ En este tema vamos a estudiar cómo debemos rela- e) Respuesta personal.

Soluciones de las actividades

COMPETENCIA PARA APRENDER A