SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

TITULO: “Resolvemos situaciones problemáticas de división exacta”

DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 6071 “REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA” GRADO: CUARTO

DOCENTE ELIZABETH SERRANO HUIÑOCANA SECCION: ”C“

AREA: MATEMATICA Fecha VIERNES 6 DE ABRIL de 2017

II.-PROPÓSITO DE LA SESION:
En esta sesión, los estudiantes resolverán situaciones problemáticas de hallar división exacta.
III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
- Preparar los materiales educativos de acuerdo a la actividad que se va a realizar en la sesión. Plumones, papelote, material concreto multibase 10,
-Preparar el papelote con el problema. cajita mackinder.
-Cumplir los procesos del área comprenden el problema, búsqueda de estrategias,
representación, formalización y reflexión.

IV.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y CAPACIDADES
 Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
-Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
VI.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ENFOQUES TRANSVERSALES
DESEMPEÑO
-Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar , quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar, , repartir cantidades y combinar
colecciones , para transfórmalas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción. Multiplicación y división con números naturales de
hasta cuatro cifras.
ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural. Los estudiantes demuestran interés al resolver problemas que impliquen acciones de repartir en
Enfoque búsqueda de la excelencia. cantidades exactas utilizando la cajita mackinder.
VII.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO

Recojo los saberes previos de los estudiantes a través de una situación: Si tengo 20 bolitas y lo quiero repartir a cuatro amigos. ¿Cuántas bolitas
le tocará a cada uno ¿qué podríamos hacer para saber el resultado? ¿Qué más? ¿Cuántos bolitas le tocará a cada uno?¿Me sobrará o me faltarán
bolitas?
Escucho sus respuestas y anoto en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión:
“Hoy resolveremos situaciones problemáticas de división exacta”

Acordamos las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.

-Respetar el turno para hablar. Participar en la sesión. Cuidar los materiales.

DESARROLLO
Se presenta la siguiente situación problemática:

Manuel tiene 12 dibujos sobre el respeto y los va a repartir a tres amigos para que lo coloreen
¿Cuántos dibujos le tocará a cada amigo?

Comprensión del problema:

Oriento a los grupos a comprender el problema para lo cual realizamos preguntas que ayuden a identificar los datos en el problema, por ejemplo ¿De
qué trata la situación planteada? ¿Qué debemos hacer primero? ¿Qué tienen Manuel? ¿Cuántos dibujos tiene? ¿A cuántas amigos va a repartir? Pido
algún voluntario o voluntaria que explique con sus propias palabras lo que entendió del problema.
Búsqueda de estrategias:
Los estudiantes proponen sus estrategias con ayuda de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el problema?, ¿Qué materiales nos permitirá resolver
el problema?, ¿Podemos realizar dibujos y gráficos? ¿Qué pasos debemos seguir? ¿Cómo usaremos los materiales? ¿Qué haremos primero? ¿Qué haremos
después?
Representaciones:
Les facilito algunos materiales para poder resolver el problema, ¿Cómo representar los datos con materiales del sector de matemática? Como el material
de concreto (la cajita de mackinder)
-Mediante la técnica del ensayo y error ubican los materiales en la cajita según el problema planteado.
Ayudo mediante preguntas durante el proceso: ¿Qué datos nos da el problema? ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿Alguna vez resolvieron algo
similar?, ¿Cómo lo hicieron?
Organizo en parejas y promuevo el diálogo entre ellos, que intercambien ideas; estas interacciones posibilitará seleccionar sus mejores estrategias.
Animo con frases motivadoras, se encamina a movilizar todo aquello que les pueda ayudar en la resolución del problema.
Con la cajita se puede trabajar la suma, resta, multiplicación y división y con diversos tipos de material concreto estructurado (regletas de colores y
Material Base Diez) y no estructurado (piedritas, chapitas, palitos, semillas, cuentas etc.)

Facilito procesos de relación entre las unidades representadas en cada cajita con los dibujos, sigo preguntando: ¿Cómo son estas cantidades que se
reparten? ¿Qué podría hacer para saber cuántos dibujos le toca a cada amigo?, ¿En qué parte de la caja pueden repartir los dibujos?, ahora ¿Qué
operación matemática están realizando?
Los estudiantes participan para la representación pictórica (dibujos); y se les orienta, fortaleciendo sus aprendizajes con preguntas de reflexión. ¿El
material nos ayudó a resolver el problema? ¿Respeta los datos al dibujar y al graficar? ¿Estás seguro de tus resultados? ¿Cómo podemos comprobar
nuestros resultados?
-Luego los estudiantes participaran para la representación en forma simbólica.
-Luego reciben situaciones problemáticas para que los estudiantes transfieran sus conocimientos.
-Los estudiantes se organizan en equipos y se designan responsabilidades.
-Se distribuye los materiales papelotes, plumones y colores para que representen en forma pictórica (dibujos); en forma gráfica y en forma simbólica los
enunciados propuestos.
-Se realiza el acompañamiento a cada equipo fortaleciendo las estrategias y los materiales seleccionados
-Se registra los logros obtenidos por los estudiantes y se registra en la lista de cotejo.
SOCIALIZAMOS los resultados a través de la exposición y se refuerza con preguntas de reflexión: ¿Era necesario seleccionar todos los datos? ¿Por
qué? ¿Representaron correctamente con el material? ¿Fue difícil representar en forma gráfica? ¿Qué elementos utilizaste para representar en forma
simbólica? ¿Fue importante leer y comprender el problema? ¿Respondiste la incógnita?
Formalización del conocimiento:
Ayudo a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con las representaciones que hicieron.
Por lo tanto podemos decir que:
Dividir es repartir una cantidad en partes iguales.

División exacta es cuando el resto o residuo es cero

12 : 3= 4 porque 3x 4= 12
 Los estudiantes responden a las preguntas: ¿el material que usaron les ayudó a resolver el problema? ¿Por qué? Ayudo a formalizar el nuevo
conocimiento apoyado con las representaciones que hicieron.
Reflexionamos sobre lo aprendido:

Dialogo y reflexiono con ellos, preguntando: ¿Qué nos pedía el problema? ¿Logramos averiguar la cantidad de dibujos que le tocaba a cada amigo?
¿Les ayudó la caja Mackinder a solucionar el problema? ¿Cómo? ¿Lo pueden explicar?

-Dialogamos y reflexionan mediante las preguntas: ¿Qué les pidió el problema? ¿Qué procesos utilizamos para resolver el problema?
Transferencia:
Resuelven una hoja de trabajo sobre el tema tratado y resuelven cuaderno de trabajo de matemática 103 y 104
CIERRE
Planteo preguntas: ¿qué hicieron para saber la solución al problema?, ¿fue fácil comprender el problema?, ¿por qué?
En casa resuelven una ficha. Se registra los logros obtenidos por los estudiantes en la lista de cotejo.

VIII.-EVIDENCIA DE EVALUACION
EVALUACION
DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE AVALUACION
-Utiliza los materiales para la resolución de INTANGIBLE Lista de cotejo.
problemas sobre reparto en cantidades Resuelve los problemas de reparto en
exactas. cantidades exactas.
TANGIBLE:
Trabaja en equipo sobre el tema
seleccionado.

XI.-REFLEXIÓNES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Aprendieron a resolver situaciones problemáticas sobre
reparto en cantidades exactas.

ELIZABETH SERRANO HUIÑOCANA Orlando A. Ramos Hernández

Docente de aula 4° “C” Sub Director de Primaria
“Hoy resolveremos
situaciones
problemáticas en el
que se ha repartido
una cantidad en partes
iguales.”
 DEMUESTRO MI CONOCIMIENTO VOY PRACTICANDO EN CASITA
LEO CON ATENCIÓN Y RESUELVO: LEO CON ATENCIÓN Y RESUELVO:

Melisa tiene 15 cuentos sobre la amistad, si los reparte en Rosa tiene 32 vasos de gelatina, si las reparte en partes iguales
partes iguales a 3 amigos ¿Cuántos cuentos repartirá a en 4 bandejas ¿Cuántos vasos de gelatina habrá en 4
cada amigo? bandejas?
Subraya los datos del problema:
Subraya
. los datos del problema:
1.- ¿De qué nos habla el problema?.......................................................
1.- ¿De qué nos habla el problema?.....................................................
2.- ¿Qué me pide que hagamos?....................................................
2.-¿A cuántos amigos quiere repartir ? ……………………………………….
3.-¿Qué nos pide que hagamos? ………………………………………. REPRESENTACION PICTORICA
REPRESENTACION PICTORICA

REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

Lee con atención y resuelve:

RESPUESTA:…………………………………………………………………………………………
RESPUESTA:…………………………………………………………………………………………… R
…….
 Resuelve en forma gráfica y simbólica
Laura tenía 48 empanadas, si quiere
repartir en partes iguales a 6 amigas
¿cuántas empanadas le tocará a cada
amiga?
Resuelve en forma gráfica y simbólica

1.-Laura tenía 48 empanadas, si quiere

2. Irene compró 32 piñas, si en cada caja repartir
2.- Ireneencompró
partes iguales a 6si amigas
32 piñas, en cada caja
llegan 8 piñas. ¿Cuántas cajas de piñas ¿cuántas
llegan empanadas
8 piñas. le tocará
¿Cuántas a cada
cajas de piñas
compró? amiga?
compró?

3.-Miguel ahorra con responsabilidad s/63 y los

quiere repartir en partes iguales a sus 7 hermanos 3.- Miguel ahorra con responsabilidad S/ 63 y
¿cuánto dinero le tocará a cada uno? los quiere repartir en partes iguales a sus 7
hermanos ¿cuánto dinero le tocará a cada
uno?

4. Blanca compró 6 kilos de sandía a 18 soles. 4. María compró 6 kilos de sandía a 18 soles.
¿Cuánto pagó por cada kilo? ¿Cuánto pagó por cada kilo?

5.-Catalina tiene 48 figuritas sobre valores y

5.-Catalina tiene 48 figuritas sobre valores y
los quiere repartir en partes iguales a sus 6
los quiere repartir en parte iguales a sus 6
amigas ¿Cuántas figuritas le tocará a cada
amigas ¿Cuántas figuritas le tocará a cada
una?
uno?
 AUTOEVALUACIÓN

Nombres y apellidos: Si cumpliste en lograr todo

completa sus pelitos
peinados si no cumpliste
----------------------------------------------------------------- completa solo una oreja.
1.- Comprendí y resolví los problemas de
multiplicación.
2.- Trabajé utilizando mi regla y mis colores.

3.-Utilice mi regla para graficar la cajita

mackinder.

4.-Realice las regletas y la base 10 ordenado.

5.- Aporte mis ideas sobre el tema tratado en mi
equipo.

6.- Cuide el medio ambiente de mi aula.

AUTOEVALUACIÓN

Nombres y apellidos: Si cumpliste en lograr todo

completa sus pelitos
peinados si no cumpliste
----------------------------------------------------------------- completa solo una oreja.
1.- Comprendí y resolví los problemas de
multiplicación.
2.- Trabajé utilizando mi regla y mis colores.

3.-Utilice mi regla para graficar la cajita

mackinder.

4.-Realice las regletas y la base 10 ordenado.

5.- Aporte mis ideas sobre el tema tratado en mi
equipo.

6.- Cuide el medio ambiente de mi aula.

 LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICA
Profesora: ELIZABETH SERRANO HUIÑOCANA Fecha: Viernes 6 de abril del 2018
Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeño: -Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar colecciones, diferentes objetos para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.

Subraya los datos en la Comprende el Utiliza material

situación problemática significado de dividir concreto para
DESEMPEÑOS de división que se como repartir en representar un problema
presenta. partes iguales. de división.
Lo
No lo Lo hace Lo hace
Lo hace hace Lo hace Nolo Lo hace Nolo
Nº APELLIDOS Y NOMBRES hace conapoyo
hace
con
hace
con apoyo
apoyo
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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1.-Laura tenía 48 empanadas, si
quiere repartir en partes iguales a 6
amigas ¿Cuántas empanadas le tocará
a cada amiga?
Irene compró 32 piñas, si
en cada caja llegan 8
piñas ¿Cuántas cajas de
piña compró?
Miguel ahorra con
responsabilidad s/63 y los
quiere repartir a sus 7
hermanos ¿Cuánto de
dinero le tocará a cada
uno?
Blanca compró 6 kilos de
sandía a 18 soles
¿Cuánto pagó por cada
kilo?
Catalina tiene 48 figuritas
sobre valores y los quiere
repartir en partes iguales a
sus 6 amigas ¿Cuántas
figuritas le tocará a cada
una?