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Universidad Nacional

Autónoma de México

Facultad de Estudios
Superiores Iztacala

Módulo 0604: Psicología Aplicada De Elección II


Diagnostico Psicopedagógico En Un Centro USAER
Tutor: Dr. Omar Moreno Almazán
Sexto Semestre Grupo: 9621
Alumno: José Alberto Pascual Pacheco

Ciudad De México a 10 De abril Del 2017


Ficha de identificación

Nombre: Ariadna
Edad: 6 años Fecha de nacimiento: 2 de septiembre de 2009
Sexo: femenino Peso: 18 kilogramos Estatura: 1.15 metros
Lateralidad: diestra Escolaridad: 2do de primaria

Datos personales de la madre Datos personales del padre


Nombre: Yolanda Nombre: Carlos
Edad: 35 Edad: 38
Escolaridad: Preparatoria Escolaridad: Secundaria
Ocupación: Ama de casa Ocupación: Transportista

Fecha de inicio de evaluación: 12 de marzo de 2017


Fecha de término de evaluación: 6 de abril de 2017

Motivo de evaluación:
La niña permanece muy activa dentro del salón por lo que no pone la suficiente atención en
el salón, platica demasiado con sus compañeros y parece no mostrar interés en sus estudios
tanto dentro como fuera del aula.
Técnicas e instrumentos utilizados
 Entrevista a madre o tutor de la alumna
 Entrevista a maestra
 Entrevista a la alumna
 Guía de observación en el aula
 Escala de inteligencia para niños de Wechsler, WISC-R
 Identificación de estilo y ritmo de aprendizaje
 Escala valorativa para TDAH
Apariencia física
Ariadna es una niña de 6 años de edad con una estatura de 1.15 metros con un peso
aproximado de 18 kilogramos; tez morena clara complexión delgada, cabello largo, su
presentación y aseos son buenos.
Antecedentes
 Familiares
Del lado de la familia paterna encontramos a personas que tienen bajo rendimiento escolar
por lo que podríamos relacionar este desajuste en su capacidad intelectual como un patrón de
comportamiento heredado. También encontramos en varios aspectos muy baja motivación
para la continuación de los estudios.
El padre presenta en la actualidad una serie de alergias a cambios climáticos debido a que
viaja constantemente por el país y está expuesto a zonas climáticas que varían demasiado,
tiene problemas de conducta alimenticia debido que no respeta sus horarios e ingesta grandes
cantidades calóricas mismas que en la actualidad le están provocando problemas con sus
niveles de colesterol. Del lado de la madre encontramos antecedentes de familia disfuncional
con problemas de violencia doméstica, en enfermedades podemos encontrar problemas de
alergias moderadas y un sobrepeso ligero, sufre en la actualidad de un problema degenerativo
de la vista y problemas de conducta agresiva y autocontrol.

 Personales
La niña al momento de su nacimiento presento sintomatología de asfixia perimetral debido a
que presentaba el cordón umbilical enredado en su cuello, presenta alergias leves hasta los 6
años de edad. Es la segunda de dos hijos presenta un peso correcto de acuerdo a su estatura
y edad, en la actualidad la encontramos con un ligero problema de ortopedia en ambos pies.
Según relatos de su madre la niña es un poco descuida con su aspecto físico, pero es
entendible debido a su temprana edad.
Antecedentes conductuales
La menor presenta mucha actividad física, tiene un carácter muy sensible y de poca
disposición a cooperación, es una niña con mucha imaginación de igual manera con atención
dispersa pues no parece tener importancia en la realización de deberes escolares ni de ningún
otro tipo. La madre no tiene control sobre las actividades y tiempos para la realización de
estas, en general la niña es una menor muy consentida. Por lo tanto, intolerante a la firmeza
que puedan ejercer sobre ella.
Antecedentes escolares
La niña empieza sus estudios en el kínder a la edad de tres años permaneciendo durante dos
ciclos escolares en la actualidad ella se encuentra en el segundo año de primaria dentro de
una escuela regular con apoyo de sistema USAER. Por encontrarse en el 2do año de primaria
sus habilidades de lectura y escritura empiezan a desarrollarse dentro del rango normal de
estudios, sabe leer y escribir con pequeños detalles considerados como comprensibles,
juguetea demasiado con sus compañeros dentro del salón de clases, la tarea la realiza en la
actualidad con buena actitud, aunque en el pasado podíamos encontrar rastros de berrinches
y enojos cuando se le hablaba de su realización.
Narración del desarrollo personal del sujeto de análisis
Fue considerada como una niña sana en aspectos generales pese a las pequeñas
complicaciones surgidas durante su nacimiento, el crecimiento y desarrollo de sus
habilidades psicomotrices, no gateo en ningún momento solo se arrastraba hasta que aprendió
a caminar, sus capacidades vocales las empezó a desarrollar a la edad de nueve meses hasta
que empezó a hablar de manera entendible a partir del año de vida, empieza a hablar de forma
clara a la edad de 2 años.
En la actualidad se le considera autosuficiente en la capacidad de poder bañarse sola, vestirse,
controlar esfínteres, tiene la habilidad de comer sola y cepillarse los dientes.
En la actualidad la menor vive con su madre, padre y hermano mayor, El padre lo podemos
notar como ausente debido a los viajes que realiza por su trabajo y a la madre como una
persona sobreprotectora teniendo que adoptar un carácter muy fuerte, entre el hermano mayor
y la madre se hacen cargo del cuidado y atenciones que esta demanda, su vivienda cuenta
con dos habitaciones, una sala-comedor, un baño.
Hipótesis
La niña podría presentar un desorden de atención y focalización debido a la energía no
focalizada de manera correcta, lo que deriva en su poca coordinación para la realización de
actividades complejas o muy simples, pues no es redirigida correctamente.
Justificación de entrevistas
Cada una de las entrevistas se llevó de manera personal e individual con cada uno de los
participantes dentro del ambiente escolar en diferentes días cada una a manera de no
interrumpir las tareas desempeñadas por cada una de las partes involucradas. Las entrevistas
aplicadas tenían formatos semiestructurados, la entrevista con la madre abordo temas
generales en relación con la niña como sus hábitos de estudios, sus relaciones familiares,
factores clínicos y biológicos así como aspectos emocionales de manera breve, la entrevista
con la maestra estaba enfocada al conocimiento de la manera en la cual la niña se desenvuelve
en el ámbito escolar así como de las observaciones hechas en cuanto habilidades dentro del
salón de clase, las dificultades, centrándose mayormente en cuanto a la aprensión de
conocimiento dentro del salón de clase. La entrevista con la niña trato de abarcar aspectos
más generales, pero focalizando o tratando de abordar desde el punto de vista del sujeto
analizado las dificultades y problemas encontrados, estos abordados de manera comprensible
para facilitar su respuesta y entendimiento de los temas.
Guía de observación
Durante el inicio de la evaluación la niña se mostró un poco indispuesta su participación era
baja y muy poco concentrada en las actividades que se le presentaban, en cuanto a sus
respuestas estas eran muy poco reflexivas y no parecían mostrar interés, solo en algunas
ocasiones podía tenerse la participación total de la niña, la mayoría del tiempo se necesitó de
incentivos o de apoyos como argumentaciones para lograr su participación. Su nivel de
comprensión fue suficiente y de acuerdo al de su edad, se mostró muy enérgica por lo cual
tendía a distraerse de los temas tratados y fijar su atención en otras situaciones. Dentro del
salón de clases a la niña se le noto con poca capacidad de atencional a las tareas que se le
pedían realizar por lo que la maestra podía hacer llamado de atención o aplicar estrategias
que ayudaran a su capacidad de concentración de manera constante.
Guía de observación
Criterio Anotaciones
Presenta errores en Durante la lectura la niña hace omisiones, sustituciones,
la lectura oral distorsiones o adicciones de palabras o partes de palabras. Si bien
hablamos de una niña de 6 años esta presenta una habilidad lectora
baja, presenta perdidas en cuanto al seguimiento de los textos que
se encuentra leyendo, aun no logra identificar la tonalidad de las
palabras durante las lecturas.
Déficit de Después de la realización de lectura presenta una incapacidad para
comprensión recordar lo leído, no logra extraer una conclusión concreta y si se
le hacen preguntas sobre la lectura estas son respondidas de una
manera general y no de lo que se trataba la lectura.

Desarrollo motor Ariadna presenta un desarrollo motor normal, en cuanto a


motricidad gruesa y en motricidad fina presenta liguera torpeza
para la realización de este tipo de tareas.
Desarrollo sensorial No presenta algún tipo de deficiencia en los sentidos visuales o
auditivos.
Desarrollo Presenta un nivel adecuado en su lenguaje general, no es sofisticado
comunicativo ni retrasado en ámbitos generales.
Desarrollo social Se muestra en una manera general en un desarrollo social estable,
afectivo es demasiado interactiva con sus compañeros y maestra, demanda
mucha atención de la profesora de grupo, es muy cariñosa y
afectiva, no demuestra gran control en cuanto a sus emociones, no
demuestra mucha capacidad en la expresión de sus deseos temores
y emociones, de igual manera no es muy autónoma en tareas dentro
del salón requiere de apoyo.
Clima escolar
Dentro del aula La alumna logra estar integrada totalmente en la clase, pero
depende mucho del tipo de actividades programadas pues estas
varían según la organización grupal o individual, las actividades
escolares en relación con la alumna están adecuadas para
focalizarla en un punto estratégico para ayudar al rendimiento de
ella a manera de que las actividades se adecuan y los materiales
también de acuerdo a sus posibilidades.
Fuera del aula Dentro de las actividades en el patio a la hora del recreo es muy
activa, suele iniciar actividades lúdicas y siempre busca estar
acompañada, siempre quiere estar integrada en los juegos con sus
compañeros, no molesta a los demás niños, imita actividades de sus
compañeros.
Se trata de una alumna que presenta necesidades educativas especiales por Trastorno de
Conducta: TDAH.
También presenta un ligero retraso escolar pues no gusta mucho de presentar las atareas o
no suele terminarlas de forma adecuada.

Análisis de Resultados de la prueba WISC


Puntuaciones escolares
Comprensión 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
verbal
Semejanzas X
Vocabulario X
Comprensión X
Razonamiento
perceptivo
Cubos X
Conceptos X
Matrices X
Memoria de
trabajo
Dígitos X
Letras y X
números
Velocidad de
procesamiento
claves X
símbolos X

Dentro de la curva del CI encontramos a 98 puntos de 100 considerados como la tasa media
de manera que a la niña Ariadna la encontramos dentro de esta línea según el WISC y por
tanto podríamos estar hablando de que sus capacidades intelectuales y actitudinales
corresponden a niños de su edad en gran parte.
Obtiene sus mejores resultados en cuanto a la memoria de trabajo y los más bajos en relación
a comprensión verbal y en línea media encontramos el razonamiento y la velocidad de
procesamiento.
Las conclusiones en cuanto a los resultados obtenidos en el área de comprensión verbal
encontramos al sujeto en medición a su capacidad de definir palabras, expresar similitudes
entre palabas y responder a preguntas que involucran conocimientos generales, vemos que
su capacidad se encontraría entre una línea media-baja pues solo tiene habilidad de responder
a estas en asociación a experiencias previas ya sea en su ambiente escolar o familiar.
En el área de razonamiento perceptivo donde se buscó medir su razonamiento espacial y su
razonamiento fluido los resultados arrojados la posicionan entre una línea media la cual nos
brinda el conocimiento de que la niña puede llegar a tener buen orden de coordinación y
asociación para completar una figura, así como sus respectivas asociaciones, esto en relación
a las pruebas aplicadas.
Dentro de memoria de trabajo encontramos a las puntuaciones más altas del estudio los
cuales nos brindan la noción de la buena capacidad de retención a corto plazo de la niña en
cuanto a recepción de información, trabajo u operación de tareas, estas fueron evaluadas
mediante la repetición de series numéricas y repeticiones de letras en orden alfabético.
Por último, en la medición de la velocidad de procesamiento se encontró un resultado
medio-bajo el cual se asocia con su baja capacidad de poder realizar tareas simples de manera
adecuada.
Resultados del estilo de aprendizaje y motivaciones
.-En cuanto a su estilo de aprendizaje la niña es bastante entusiasta le gusta estar cerca de la
profesora, así como del pintaron, trabaja más adecuadamente en sitios con buena iluminación,
no le gusta que la obliguen a aprender cosas. Le gusta llamar y tener toda la atención, trabaja
mejor si recibe elogios sobre sus trabajos o tareas realizadas, es muy necesario se le recuerde
que es lo que tiene que realizar, no termina a menudo lo que empieza y se cansa fácilmente
en la realización de actividades, tiende a una resolución impulsiva y resuelve las pruebas
mediante un procesamiento de ensayo y error.
.-Las motivaciones las encontramos en los trabajos que tienden a usar su imaginación y a
lucir sus habilidades creativas, le gusta tener la atención, las tareas que logran llamar su
atención son las que tienen relación con este tipo de situaciones en cuanto a lo que ya sabe
hacer y puede aprender nuevo, siente baja motivación por alcanzar una meta y las habilidades
matemáticas están fuera de su interés.
Escala valorativa TDAH
En la escuela son realizadas con mayor frecuencia:
 Movimiento corporal excesivo: en el aula la alumna está constantemente muy activa,
retorciéndose, moviéndose, caminando y platicando durante el horario escolar.
 Impulsividad: no suele pensar los movimientos y acciones que lleva a cabo, se mueve
según los estímulos que se presenten en el momento.
 Atención dispersa: no le gusta atender a la realización de tareas, no suele concretar
ejercicios, tareas y/o proyectos a menos que la profesora le recalque el trabajo en
varias ocasiones.
 Emotividad: la niña puede llegar a ser muy sentimental, no tolera la voz fuerte o las
llamadas de atención, por este motivo tiende mucho a estallidos emocionales y a
encerrarse en su expresión emocional para librarse de la realización tareas o
reprimendas.
 Tendencia al fracaso: suele mostrar muy poco interés en la realización de algunas
tareas principalmente si requieren de mucha actividad mental, renuncia muy rápido y
solo pone atención si la actividad involucra movilidad o expresión corporal y/o
artística.
Actividades desempeñadas con mayor frecuencia dentro de su casa:
 Movimiento corporal excesivo: la niña muestra mucha actividad dentro del hogar
jugando con su hermano mayor, con sus juguetes, moviéndose de un lado a otro
dentro del hogar, jugando con su mascota, corre y se tira en todos los lugares.
 Impulsividad: actúa según el momento y no puede llegar a medir las consecuencias
que pueden derivar de sus actos.
 Atención dispersa: la niña suele prestar muy poca atención a las órdenes que se le
dan, puede estar solo por periodos de tiempo cortos en la realización de actividades,
se aburre fácilmente, requiere de supervisión o de repetición de órdenes para poder
desempeñar una función, suele tomar todo con poca seriedad.
Como comentarios de la madre podríamos notar que la niña tiene un carácter muy emotivo,
tiende a fantasear mucho, no suele soportar los llamados de atención, tiene mucha actividad
física y prefiere los juegos o mirar televisión al contrario de estudiar o realizar tareas
escolares, gusta mucho por cantar y bailar. Dentro de la escuela su vínculo social es pequeño,
pero si demuestra interactividad con varios compañeros dentro del salón de clases.
Estado actual de la alumna
La alumna en la actualidad presenta un coeficiente intelectual de 98 puntos esto arrojado en
la aplicación de la escala de inteligencia la cual se encuentra dentro de una línea media según
el WISC, dentro del percentil verbal la encontramos en una puntuación de 14% y en la escala
de manipulación en un percentil de 38% en respecto a los niños de su edad, por ello
definiríamos que sus capacidades tenderían a mejorar. Los mejores resultados los
encontramos en respecto a las áreas de razonamiento perceptivo y memoria de trabajo y un
poco más bajas en las áreas de velocidad de procesamiento y comprensión verbal. Su falta
de concentración le ocasionan problemas en cuanto a su capacidad de razonamiento de las
actividades desempeñadas mismas que podrían ser el origen de sus notas bajas, también
podríamos hablar de pequeños problemas perceptivos, conciencia fonológica baja, así como
dificultad en pronunciación de palabras extrañas, de momento requiere del trabajo de una
adaptación curricular no significativa y la atención del especialista del centro como apoyo
para su normalización.
Recomendaciones
Dentro del ambiente dentro del aula debería de existir un reacomodo de las filas y pupitres a
manera que la profesora tenga facilidad de desplazamiento dentro de toda el área de trabajo
facilitándole la atención del alumnado, también se debería de evitar el acomodo de material
extra encima del pupitre el mismo que podría ser utilizado como distractor siendo este un
punto para focalizar la atención de la alumna, la alumna debería de ser asignada en un punto
estratégico que se encuentre cerca de la maestra, de igual manera que este alejado de la venta
y de la puerta evitando una distracción procurando mantenerla centrada en las tareas.
En cuanto a la presentación de las indicaciones para las actividades estas deberían
simplificarse y pedirles a los niños que las repitan para procurar su entendimiento este
correcto, también se podría brindar un listado de conceptos clave en cada actividad para
ayudar a focalizar su atención y ayudarles a extraer la información pedida. Simplificar las
instrucciones y proporcionarle un tiempo a cada actividad ayudara a que la niña y el resto del
grupo pueda mantener su atención por un tiempo cada vez más grande en lugar de forzarle
desde un principio a hacerlo.
Debido a su falta de interés en participación sería bueno motivarles mediante incentivos, así
como hacer uso de material didáctico que llame su atención, seguidas de reforzamientos que
ofrezcas retroalimentación para asegurar una total comprensión. La segmentación en fases
de tareas complejas y el reforzamiento positivo por el cumplimiento de cada fase también
ayudaría a fortalecer el alcance de un objetivo, de igual manera el evitar hacer anotaciones
verbales o escritas sobre las conductas negativas desarrolladas en lugar de ello motivarle a la
reflexión sobre estas y sobre la realización de las mismas. El aumento en la dificultad de las
tareas hará más fácil el desarrollo de sus capacidades y evitaran problemas como los
presentados.
Como cierre estaríamos hablando de la planificación de un sistema de trabajo un tanto más
didáctico y con mayor uso de conceptos fáciles de recordar, enriquecido por motivaciones
consecuentes después de la terminación de tareas, ayudarle también al desarrollo de auto-
instrucciones que faciliten su trabajo y la capacidad de reflexionar sobre el abordaje de las
tareas en un orden correcto. Mantener a la niña por ejemplo en sus centros de atención
como lo es el frente del salón, la pizarra y la maestra misma ayudará a mantener el control
y avance de la misma durante su estancia y desarrollo de actividades dentro del aula, pues
así la supervisión será mayor.

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