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Raiter, Bárbara
Una historia para pensar : desde el origen del hombre hasta el fin de la
Edad Media : guía docente. - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2010.
20 p. ; 22x29 cm.
ISBN 978-950-13-0371-1
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra,
la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico
o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento
de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2011, en los talleres de Primera Clase Impresores,
California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
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CAPÍTULOS OBJETIVOS CONTENIDOS actividades RECURSOS
Proponer situaciones de
enseñanza a través de las
cuales los alumnos...
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[planificación anual]
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cuales los alumnos...
Capítulo 5: • Conozcan el proceso de La formación del pueblo griego: los reinos • Uso del diccionario. Bibliografía
Los griegos formación del pueblo y creto-micénicos • Elaboración de AAVV, La antigua Grecia.
desde la la cultura griegos. • Los primeros griegos. La isla de Creta: una respuestas a un Historia Política, social y
época del • Analicen las primeras sociedad de palacio. Los reinos micénicos. cuestionario. cultural, Barcelona, Crítica,
bronce hasta sociedades que Caída de la civilización micénica. • Confección de líneas 2001.
la expansión se apoyaron en la El mundo homérico: siglos xii al viii a. C. de tiempo. Bravo, G. Historia del mundo
helenística explotación masiva de • La época oscura. Los poemas homéricos. • Análisis de antiguo. Una introducción
esclavos. La sociedad del oikos. Hesíodo y la economía documentos crítica, Alianza, Madrid, 1984.
• Comparen y diferencien campesina. históricos. Osborne, R., La Grecia Clásica,
las ciudades del Cine, arte y literatura: Entre la oralidad y la • Análisis de textos Barcelona, Crítica, 2000.
Cercano Oriente y las escritura: La Odisea. literarios. Finley, M.I., Esclavitud
occidentales. La Grecia arcaica: siglos viii al v a. C. • Determinación de antigua e ideología moderna,
• Comprendan las formas • La crisis del siglo VIII y el nacimiento de la multicausalidades. Barcelona, Crítica, 1982.
de organización política polis. El sinectismo y la polis. La expansión • Elaboración de mapas Infografía: La acrópolis de
que dieron lugar a colonial. La “invención” de la política: conceptuales y una ciudad griega.
sistemas actuales de legisladores y tiranos. Las reformas políticas cuadros comparativos. Cine
gobierno. y la participación. • Confección de Ulises (EE.UU., Mario
• Conozcan y analicen La época arcaica en Atenas y en Esparta cuadros sinópticos. Camerino, 1954).
el surgimiento de • Atenas: de la monarquía a la aristocracia. • Establecimiento de Textos literarios
disciplinas como el La constitución de Solón. La tiranía. Las relaciones entre los Massimo Manfredi,
Derecho, la Historia y la reformas de Clístenes. Esparta. La Retra de temas. Aléxandros, varias ediciones.
Filosofía. Licurgo y los ciudadanos. Los periecos. Los • Análisis de imágenes. Massimo Manfredi, El ejército
• Conozcan el origen de ilotas. • Intercambio de ideas perdido, varias ediciones.
prácticas culturales y La Grecia clásica: siglos v y iv a. C. entre pares. Robert Graves, Los mitos
artísticas como el teatro • Griegos y persas. Pericles: la democracia radical • Análisis de cambios y griegos, varias ediciones.
trágico y la comedia. y el imperialismo. La guerra del Peoloponeso. permanencias en la
Del mito al logos. La filosofía y la historia. historia.
El siglo IV a. C. y la crisis de la polis • Análisis de infografía.
• El imperio espartano. Cambio de hegemonía:
el dominio de Tebas. Filipo II: el ascenso
de Macedonia. La batalla de Queronea y la
unificación del mundo griego.
Estudio de caso: Aristóteles y las formas de
gobierno.
La expansión helenística
• Alejandro Magno. La conquista del Oriente.
Un cambio en la imagen del poder. Los
6 reinos de los diádacos. La polis helenística.
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Capítulo 6: • Conozcan la evolución El Lacio antiguo y el origen de la civitas • Uso del diccionario. Bibliografía
Roma desde de Roma desde sus • Las primeras poblaciones. El sinectismo • Elaboración de Alföldy, G., Historia social de
los orígenes inicios como una aldea romano. La monarquía romana. respuestas a un Roma, Alianza, Madrid, 1987.
hasta el fin hasta la conquista del • La república y la expansión imperial: cuestionario. Garnsey, P. Y Saller, R. El
del Imperio Mediterráneo. 508–133 a. C. • Confección de líneas Imperio romano. Economía,
• Expliquen el origen • El golpe aristocrático y el surgimiento de de tiempo. sociedad y cultura, Barcelona,
de algunos elementos la república. El conflicto de los órdenes: • Análisis de Crítica, 1990.
constitutivos de la patricios y plebeyos. Las deudas y las leyes documentos Bravo, G., Historia del mundo
cultura occidental. de las XII tablas. Las guerras púnicas. Las históricos. antiguo. Una introducción
• Comprendan y analicen conquistas y los resultados de la expansión. • Determinación de crítica, Alianza, Madrid, 1984.
el papel económico De las reformas agrarias a la crisis de la multicausalidades. Textos literarios
y cultural que tuvo república • Elaboración de mapas Rómulo y Remo, varias
la esclavitud en la • La cuestión agraria. Optimates y populares. conceptuales y ediciones.
sociedad romana. Una sociedad esclavista. Las guerras de los cuadros comparativos. Robert Graves, Yo Claudio,
• Reconozcan la manera aliados. Las guerras civiles. • Confección de varias ediciones.
en que la ciudad-Estado Estudio de caso: La esclavitud romana. cuadros sinópticos. Suetonio, Vida de los doce
influyó en el occidente • El principado y la paz romana: • Establecimiento de césares, varias ediciones.
europeo. 27 a. C.– 235 d. C. relaciones entre los Infografía: El foro romano.
• Conozcan el proceso de • El fin de las guerras civiles. Julio César temas. Cine
surgimiento y expansión Augusto. Los intelectuales y el poder. La • Análisis de imágenes y Ben Hur (EE.UU., William
del cristianismo organización del imperio. La paz romana. La mapas. Wyler, 1959).
en el ámbito del expansión económica. La integración política • Intercambio de ideas Gladiador (EE.UU., Ridley
Mediterráneo. y cultural. entre pares. Scott, 2000).
La crisis del siglo iii y el dominado • Análisis de cambios y Espartaco (EE.UU., Cecille B.
• La anarquía militar y la presión externa. permanencias en la DeMille, 1956).
La reforma del Estado. La dinastía de historia. Ágora (España, Alejandro
Constantino. La sociedad rural. Los pueblos • Análisis de infografía. Amenábar, 2009).
bárbaros. La dinastía teodosiana.
Cine, arte y literatura: El circo romano
El cristianismo, de los apóstoles a la Iglesia.
• Jesús y los discípulos. Pablo y las iglesias
primitivas. La jerarquía eclesiástica: los
obispos. Ortodoxos y heréticos. Las
persecuciones: mártires y apóstatas. De
religión lícita a religión oficial.
La disolución del Imperio Romano de
Occidente
• Las invasiones germánicas y el fin del
imperio. El Imperio Romano de Oriente.
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[planificación anual]
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Capítulo 7: • Identifiquen los cambios Europa después de la caída del Imperio • Resolución de Bibliografía
La Alta Edad sociales producidos Romano de Occidente cuestionarios. José Luis Romero, La Edad
Media después de la caída del • El reino visigodo en España. En Italia: • Análisis de textos, Media, México, Fondo de
Imperio Romano de ostrogodos, romanos y lombardos. mapas e imágenes. Cultura Económica, 1949.
Occidente. El reino de los francos. Las islas británicas. • Uso del diccionario. Georges Duby, Economía
• Reconozcan las Las monarquías romano germánicas. • Establecimiento rural y vida campesina en el
características políticas • Los impuestos, el ejército y la justicia. de causas y occidente medieval, Barcelona,
de los reinos romano El derecho romano y los reyes germánicos. consecuencias. Altaya, 1999.
germánicos. El rey y la aristocracia. El rey y la Iglesia. • Establecimiento de Perry Anderson, Transiciones
• Analicen los cambios La sociedad de los reinos romano relaciones entre los de la Antigüedad al Feudalismo,
culturales producidos germánicos temas. México, Siglo xxi, 1979.
durante la Alta Edad • La crisis de la ciudad y la ruralización de • Elaboración de mapas Averil Cameron, El mundo
Media. la sociedad. Romanos y germanos. La conceptuales y mediterráneo en la Antigüedad
• Realicen comparaciones aristocracia. El campesinado. cuadros comparativos. tardía, Barcelona, Crítica,
entre la sociedad Estudio de caso: Las residencias aristocráticas: • Análisis de mapas. 1998.
occidental y las del de la casa al castillo. • Análisis de infografía. Rosamond McKitterick (ed),
Imperio Bizantino y el La cultura en la Alta Edad Media • Elaboración de líneas La Alta Edad Media
Islam. • Las transformaciones culturales. Los de tiempo. 400–1000, Barcelona, Crítica,
• Describan las monasterios y la preservación de la cultura • Intercambio de ideas 2002.
características de la clásica. La decadencia del latín y el origen entre pares. Patlagean, E. y otros, Historia
sociedad altomedieval. de las lenguas romances. La supervivencia de Bizancio, Crítica, Barcelona,
• Reconozcan los cambios del paganismo y la herejía. 2001.
políticos producidos El Islam Infografía. El gran dominio
durante el Imperio • El Mediterráneo oriental en el siglo vii. carolingio.
Carolingio. Mahoma. El Islam controla Arabia. Los califas. Textos literarios
La sociedad musulmana. La formación de la Harold Lamb, Teodora y el
tradición islámica. El arte y las ciencias en el emperador, Biografías, México,
mundo islámico. Gandesa, 1954.
• El Imperio Bizantino. Las transformaciones Robert Graves, El conde
administrativas del siglo vii. Las tradiciones Belisario, Barcelona, Edhasa,
políticas del imperio. La sociedad bizantina. 2005.
La recuperación en los siglos ix y xi. Cine
El Imperio Carolingio El rey Arturo (EE.UU., Antoine
• Carlomagno y la restauración del imperio. Fuqua, 2004).
La administración del imperio. El emperador
y la aristocracia. La fragmentación del
imperio.
Arte, cine y literatura
• El culto a las imágenes en Bizancio,
Occidente y el Islam.
La sociedad y la economía del Imperio
Carolingio
• Aristocracia y campesinado. El gran dominio.
La aldea y los alodios campesinos. Las
actividades económicas.
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Capítulo 8: • Reconozcan los cambios La crisis del Imperio Carolingio • Elaboración de Bibliografía
La Baja Edad producidos en Europa a • La anarquía del siglo x. La revolución feudal. respuestas a José Luis Romero, La Edad
Media partir del siglo xi. Las monarquías feudales. La aristocracia cuestionarios. Media, México, Fondo de
• Analicen las feudal. La paz de Dios. La teoría de los tres • Análisis de fuentes Cultura Económica, 1949.
características de la órdenes. históricas. Georges Duby, Economía
sociedad feudal. La sociedad feudal • Análisis de bibliografía rural y vida campesina en el
• Describan las • Los grupos sociales en el campo y la ciudad. especializada. occidente medieval, Barcelona,
características del La servidumbre. El señorío. Las cargas feudales. • Determinación de Altaya, 1999.
feudalismo como La aldea. El trabajo campesino. La expansión multicausalidades. Duby, G., Guerreros y
sistema de organización demográfica. La expansión agrícola. • Elaboración de mapas campesinos. Desarrollo inicial
política. La Iglesia y el Imperio conceptuales y de la economía europea
• Describan el lugar que • La Iglesia católica antes del siglo xi. La cuadros comparativos. (500–1200), Madrid,
ocuparon las ciudades reforma eclesiástica. Las cruzadas. El ascenso • Confección de Siglo xxi, 1985.
en la sociedad feudal. del Papado. La querella de las investiduras. cuadros sinópticos. Perry Anderson, El Estado
• Valoren la importancia Las órdenes religiosas: una nueva • Análisis de imágenes. absolutista, México, Siglo xxi,
de la Iglesia católica espiritualidad. La cultura religiosa. • Elaboración de líneas 1972.
en la cultura de la Baja Las ciudades en los siglos xii y xiii de tiempo. Fabián Campagne, Feudalismo
Edad Media. • La expansión agrícola y la reactivación del • Intercambio de ideas tardío y Revolución, Buenos
• Reconozcan los cambios comercio. Los habitantes de las ciudades. entre pares. Aires, Prometeo, 2005.
sociales producidos a Las ciudades y los poderes señoriales. Las • Análisis de cambios y Infografía. La organización
partir del siglo xiv. universidades. permanencias en los del señorío.
Estudio de caso: gremios y guildas. procesos históricos. Cine
Arte, cine y literatura: Detectives en una La armada Brancaleone (Italia,
abadía medieval. Mario Monticelli, 1966)
La crisis del siglo xiv y la transición a la Robin Hood (EE.UU., Kevin
modernidad Reynolds, 1991).
• Los síntomas de la crisis: la guerra, el hambre El nombre de la Rosa (Italia
y las pestes. La catástrofe demográfica y - Francia - Alemania, Jean
sus consecuencias. La crisis agrícola. Los Jacques Annaud, 1986).
levantamientos campesinos. ¿El fin de Textos literarios
la servidumbre? La transformación de Umberto Eco, El nombre de la
la economía agrícola. Los cambios en la rosa, varias ediciones.
producción artesanal. Gore Vidal, Ricardo corazón de
La crisis de la aristocracia y el ascenso de la León, varias ediciones.
monarquía
• La centralización política de los reinos europeos.
La guerra de los 100 años. La decadencia del
Papado y el Imperio. Hacia un nuevo orden
político: las monarquías europeas.
Las transformaciones culturales
• Una nueva mirada sobre la naturaleza y el
conocimiento. El papel del hombre en la
sociedad. La renovación artística en los siglos
xiv y xv. El Humanismo.
Capítulo 9: • Conozcan y distingan Mesoamérica. Los pueblos mayas • Uso del diccionario. Bibliografía
Los grandes los espacios geográficos • Ocupación del territorio. Las ciudades-Estado. • Elaboración de Leslie Bethell (ed.), Historia
imperios donde se desarrollaron La sociedad maya. Una economía agrícola. respuestas a un de América Latina, Tomo I,
americanos las civilizaciones Pezca, caza y recolección. El comercio. Las cuestionario. Barcelona, Crítica, 1992.
americanas. creencias mayas. Los conocimientos mayas. • Confección de líneas Gonzalbo Aizpuru, Pilar (dir.),
• Comprendan las Los mexicas de tiempo. Historia de la vida cotidiana
características distintivas • En el valle de México. La sociedad mexica. • Análisis de en México. Mesoamérica y
de la economía Los calpulli. Técnicas agrícolas. El comercio. documentos los ámbitos indígenas de la
americana y la La expansión del imperio mexica históricos. Nueva España, México, FCE–El
Argentina. • La organización política. Poderío militar. • Determinación de Colegio de México, 2004.
• Expliquen las Creencias e ideología. La religión y los multicausalidades. Stern, S., Los pueblos indígenas
características de la conocimientos mexicas. • Elaboración de mapas del Perú y el desafío de la
organización aldeana Arte, cine y literatura: las guerras floridas. conceptuales y conquista española, Madrid,
americana. Los incas cuadros comparativos. Alianza, 1986.
• Caractericen los • Periodización. El ayllu. Una economía • Confección de AAVV, Historia General de
distintos grupos sociales agrícola. Los cambios del Estado Incaico. cuadros sinópticos. México, Tomo I, México, El
americanos. La mita. Una sociedad estratificada. • Establecimiento de Colegio de México, 1981.
• Expliquen y diferencien El Imperio Inca relaciones entre los Infografía: La ciudad de
las características • La expansión del imperio. La burocracia. temas. Tenochtitlán.
políticas de los imperios Las creencias incaicas. El calendario inca. • Análisis de imágenes y Textos literarios
americanos. Las lenguas y los quipus. mapas. Liliana Bodoc, La Saga de los
• Comprendan las Estudio de caso: Machu Picchu. • Intercambio de ideas Confines, 3 tomos, Buenos
distintas formas de entre pares. Aires, Norma, 2005–2007.
explicar el mundo • Análisis de cambios y Páginas web
natural y sobrenatural permanencias en la www.artehistoria.com
que desarrollaron historia. www.culturahispanica.com
las civilizaciones • Análisis de infografía.
americanas.
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Orientación para armar
el portfolio del alumno
Existen diversas formas de evaluar el éxito o fracaso de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Una
de ellas es la técnica del portfolio. Un “portfolio” o portafolios es una colección de evidencias de todo
tipo que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. En ese portfolio
podemos guardar experiencias, documentos, apuntes, imágenes, impresiones, opiniones e incluso
evaluaciones y autoevaluaciones realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.
Como forma de evaluación, el portfolio tiene como objetivo rescatar el aprendizaje como pro-
ceso y ayudar al alumno a decidir sobre aquellos saberes que fueron significativos a lo largo del año;
ordenar y organizar la información y autorregular su aprendizaje.
El portfolio es también para el docente un documento reflexivo y comentado sobre el Proyecto/
Actividad desarrollado que resume sus puntos fuertes y sus logros.
Un portfolio, desde la perspectiva educativa, es un procedimiento de producción, que permite
recopilar productos de proyectos de curso, variados escritos, grabaciones y otras muestras de acciones
y creaciones de los alumnos.
El docente debe tener en cuenta que, para la realización de estos portfolios, se requiere una interac-
ción en la que él debe actuar como guía y coordinador de las actividades de los alumnos.
Un portfolio debe incluir los siguientes datos:
✔✔
✔✔
✔✔
✔✔
✔✔
✔✔
✔✔
Las propuestas de este libro para incorporar al portfolio son proyectos que integran contenidos de
varios capítulos. La propuesta apunta a que la inclusión de estos trabajos sirva como síntesis y testimo-
nio del trabajo realizado y de los conceptos incorporados en el trabajo con los capítulos del libro.
Se ha tenido especial cuidado en que cada propuesta de portfolio incluya siempre: propuestas de
búsqueda de información en otras fuentes, fuera del libro; propuestas de procesamiento de esa
información; propuestas de organización de esa información en un producto final concreto.
En este libro van a encontrar tres portfolios organizados de la siguiente manera:
• Portfolio Nº 1 (integración de los capítulos 2, 3, 4): Los primeros seres humanos. Cambios y per-
manencias hasta el siglo iii.
Propuesta: Consolidación de los procesos históricos y conceptos trabajados en los capítulos a
partir de la sistematización de la información sobre los cambios y las continuidades producidos desde
la aparición del hombre hasta el siglo iii incluidos en los capítulos. Análisis de imágenes. Elaboración
de un informe escrito con la información recabada sobre los cambios y continuidades presentes en el
período analizado.
• Portfolio Nº 2 (integración de los capítulos 5 y 6): Política y esclavismo en la ciudad-Estado del
mundo clásico.
Propuesta: Selección de un problema específico a analizar dentro del tema de la política y el escla-
vismo en la ciudad-Estado del mundo clásico. Sistematización de la información y los conceptos apren-
didos a lo largo de los capítulos. Búsqueda de información adicional sobre el tema. Análisis de fuentes
primarias específicas. Realización de un informe escrito con los resultados de la investigación.
• Portfolio Nº 3 (integración de los capítulos 7 y 8): La Edad Media, cambios y continuidades
Propuesta: Análisis de los cambios y continuidades en las relaciones políticas, sociales y económi-
cas de los tres períodos históricos de la Edad Media a partir de un eje específico, El papel del rey y su
relación con la aristocracia. Sistematización de la información y conceptos aprendidos en los capítulos.
Análisis de bibliografía específica. Análisis de mapas históricos. Elaboración de un informe escrito con
los resultados del análisis comparativo realizado.
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Orientaciones para trabajar
con los Estudios de Caso
Al igual que en el resto de los libros de la serie Para Pensar, en este libro se incluye la sec-
ción Estudio de caso. Esta sección incluye una propuesta didáctica cuyo objetivo es analizar
en profundidad un problema o aspecto específico del tema recorrido en el capítulo.
La propuesta supone detener momentáneamente el relato general del capítulo y dedicar
un tiempo especial para el análisis específico de un caso. El tratamiento en profundidad y
en un tiempo diferente al del resto del capítulo de cada Estudio de caso permite al alumno
comprender la importancia del problema abordado en ellos dentro del relato explicativo
general del capítulo, y a la vez le brinda oportunidades para aplicar los conceptos explicados.
Este trabajo aporta una mirada diferente de los temas estudiados y otorga a los estudiantes
herramientas de análisis.
La mayoría de los estudios de caso contenidos en este libro se despliegan en una página
doble y están pensados para desarrollarse en un bloque de ochenta minutos.
Todos los estudios de caso incluyen un texto explicativo sobre el tema a analizar, un
conjunto de imágenes (ilustraciones, mapas y cuadros) que forman parte de la explicación
y actividades, que incluyen en todos los casos análisis de fuentes escritas y de imágenes.
Los estudios de caso incluidos en este libro pueden agruparse de la siguiente manera:
• Aquellos que abordan un caso particular dentro del relato general de los temas tratados
en el capítulo. El análisis de estos casos permite detenerse en la especificidad del tema a la vez
que enmarcarlo en el relato general. Los estudios de caso contenidos en el capítulo 2 (Un sitio
arqueológico: Monteverde), el capítulo 4 (La colonización fenicia), el capítulo 8 (Gremios y guil-
das en la Edad Media), y el capítulo 9 (Machu Picchu) se encuentran en este grupo.
• Aquellos que abordan un problema específico presente en todo el arco cronológico
abordado en el capítulo. Los estudios de caso del capítulo 3 (El control del agua) y del capí-
tulo 7 (Las residencias aristocráticas) se proponen analizar un problema específico de manera
diacrónica. Los estudios de caso del capítulo 5 (Aristóteles y la política) y del capítulo 6 (La
esclavitud en Roma) proponen el análisis de un problema específico del período analizado en
los capítulos y su comparación con períodos históricos de la edad contemporánea. Esta aproxi-
mación permite a los alumnos desarrollar estrategias para realizar un aprendizaje significativo a
partir de las diferencias entre la Antigüedad y la actualidad, sin realizar anacronismos.
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PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES
Las propuestas de evaluaciones incluyen la realización de diversos tipos de actividades destinadas a evaluar el proceso
de aprendizaje, considerando especialmente la adquisición de competencias y procedimientos propios de la disciplina
histórica y los contenidos desarrollados en los capítulos. Las evaluaciones propuestas son más complejas a medida que
avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las primeras evaluaciones son más simples y pueden resolverse en 40
minutos. Las siguientes son más complejas y requieren más tiempo para ser resueltas.
1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella las edades históricas. Indiquen qué acontecimientos
marcan el paso de una edad a otra.
2. Completen el siguiente cuadro.
1. Unan con flechas cada elemento de la izquierda con el período histórico que le corresponde.
Pesca
Caza
Agricultura paleolítico
Refugios naturales
Recolección de frutos
Pinturas rupestres
Alfarería
Bandas NEOlítico
Aldeas
2. Redacten cinco oraciones en las que relacionen los elementos y períodos históricos del punto anterior.
La división del trabajo era más compleja en las aldeas neolíticas porque se desarrollaron nuevas
actividades económicas.
Las diferencias entre el hombre y el mono se deben a que el hombre tiene cerebro.
2. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Fundamenten su elección.
1. Los fenicios y los hebreos desarrollaron algunas características singulares en los sistemas de escritura
y en la religión.
Indiquen cuáles eran las características, por qué eran singulares el sistema alfabético y el monoteís-
mo, y qué pueblo desarrolló cada singularidad.
Expliquen por qué esas características eran singulares.
2. Enumeren las principales actividades económicas de los hebreos y fenicios. Indiquen en qué
espacios geográficos se desarrolló cada civilización. Expliquen la relación existente entre el espacio
geográfico y la actividad económica principal de cada civilización.
3. Completen el siguiente cuadro comparativo.
Asirios Persas
Espacio geográfico
donde se desarrollaron
Relación con las
poblaciones sometidas
Actividades económicas
principales
4. Enumeren los grupos sociales de las civilizaciones asiria y persa. Indiquen cuáles de esos gru-
pos sociales eran privilegiados y por qué. Comparen los grupos sociales de ambas civilizaciones,
¿encuentran diferencias entre ellos?, ¿cuáles?
5. Respondan:
a) ¿A qué se llama mazdeísmo? ¿A qué civilización corresponde?
b) ¿Quiénes eran los sátrapas? ¿Cuál era su importancia?
1. Dibujen una línea de tiempo. Localicen en ella los períodos de la historia de Grecia.
Indiquen aquellos hechos o procesos que marcaron el paso de uno a otro período.
2. Las siguientes oraciones tienen errores. Descubran los errores y redacten correctamente
las oraciones. Fundamenten los cambios que hicieron.
a) En el período clásico, la cultura griega se fusionó con las culturas de Oriente.
b) La democracia ateniense era una democracia representativa.
c) La época oscura es llamada así porque en esa época desaparecieron las autoridades políticas.
d) La crisis de la polis se debió a las conquistas de Alejandro Magno.
e) Los diádocos fueron los hijos de Alejandro Magno que lo sucedieron en el poder.
3. A lo largo de su historia, Atenas fue una monarquía, una aristocracia y una democracia.
a) Indiquen en qué período histórico tuvo Atenas cada forma de gobierno.
b) Indiquen las características de cada una de esas formas de gobierno.
4. Enumeren las distintas instituciones políticas espartanas e indiquen sus funciones.
5. Enumeren los grupos en que se dividía la población ateniense y espartana. Indiquen qué
caracterizaba a cada grupo.
6. Diagramen un cuadro con las causas y las consecuencias de las guerras médicas y las guerras
del Peloponeso.
7. Redacten un breve texto (dos o tres oraciones) para explicar los siguientes conceptos:
Polis - Helenismo
1. Dibujen una línea de tiempo. Localicen en ella los distintos períodos de la historia de Roma.
Indiquen los hechos o procesos que marcaron el paso de uno a otro período.
2. Propongan un título para el siguiente cuadro y complétenlo.
Título: .........................................................................................................
Características del
Cuándo sucedió conflicto (en qué Resolución
consistió)
Optimates y populares
Patricios y plebeyos
Guerras civiles
3. Redacten un breve texto sobre las características económicas, culturales y sociales de la llamada “paz
romana”. Indiquen en el texto en qué período tuvo lugar.
4. Redacten un breve texto sobre la importancia política, social y económica de la esclavitud para la
civilización romana.
5. Diagramen un cuadro con las causas y las consecuencias que tuvieron para Roma las guerras púnicas.
6. Hagan una lista con los distintos funcionarios del Imperio Romano. Indiquen a qué se dedicaba
cada uno y cuál era la importancia que tenían en la organización imperial.
7. Enumeren las principales características políticas, económicas y sociales del período del dominado.
Indiquen cuáles son las principales diferencias que encuentran entre esas características y las del
período del principado.
8. La relación entre el poder público de Roma y el cristianismo tuvo características distintas en diver-
sos momentos. Indiquen cuáles son esos momentos, describan esas características y expliquen el
cambio en la relación entre ambos.
9. Lean la siguiente afirmación y luego respondan a las preguntas.
“El fin del Imperio Romano de Occidente se explica por la invasión de los pueblos bárbaros”.
a) ¿Es posible explicar un fenómeno histórico a través de una única causa? ¿Por qué?
b) ¿Es posible pensar otros factores que puedan explicar el fin del Imperio Romano de Occidente?
c) ¿Cómo se relacionan esos factores con la presencia de los pueblos bárbaros en el territorio
romano en el siglo v?
1. Indiquen en el mapa el territorio donde se localizaron los francos, visigodos, lombardos y bizantinos.
b) Indiquen qué similitudes y diferencias encuentran entre los reinos romano germánicos y Bizancio
entre sí y con el Imperio Romano en el período del principado.
3. Comparen la aristocracia romano germánica y la aristocracia islámica. Consideren cuál era la base
del poder de cada una y cómo se relacionaba con otros grupos sociales y con los gobernantes (reyes
o califas).
4. Redacten un texto breve sobre la importancia cultural de la Iglesia católica durante la Alta Edad
Media.
5. Observen la imagen de la página 196. Describan los elementos que la componen. Indiquen qué
grupos sociales están representados en ella. Describan las características de cada grupo social (acti-
vidad principal, forma de vida, y todo elemento que consideren pertinente).
6. Expliquen el significado de la siguiente frase:
“La gran extensión y estabilidad del Imperio Islámico favoreció el contacto entre diversas culturas”.
2. Definan con sus palabras el concepto de servidumbre y caractericen los grupos sociales involu-
crados en esa relación.
3. Indiquen qué fueron las cruzadas, en qué momento se produjeron y cuál fue la importancia
ideológica, política y económica que tuvieron.
4. Lean la siguiente frase y fundamenten si creen que es cierto lo que se afirma en ella y por qué.
1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella las tres grandes civilizaciones americanas.
2. Realicen un cuadro comparativo con los grupos sociales de las civilizaciones maya, mexica e inca.
Indiquen cuáles eran los grupos sociales privilegiados y cuáles no. Indiquen privilegios y obligaciones
de cada grupo.
3. Definan con sus palabras qué es un ayllu. Indiquen a qué civilización americana corresponde.
Expliquen la relación existente entre el espacio geográfico donde se desarrolló y las características de
la organización del ayllu.
4. Expliquen el concepto de reciprocidad.
5. Lean el siguiente texto.
“Los sacrificios humanos eran esenciales para los cultos de muchas divinidades y
en las principales festividades del ciclo del calendario. Los sacrificios, como corres-
ponde a la complejidad de la ideología, adoptaban aspectos muy diversos. Según el
contexto sagrado de la ofrenda, la víctima podía ser decapitada, quemada, ahogada,
estrangulada [...] Un fraile español que acompañaba a las tropas de Cortés describió
así la forma más corriente de sacrificio público.”
Demarest: Conrad, Religión e Imperio, México, Alianza, 1990.
Espacio
geográfico
Tipo de
organización
estatal
Funcionarios
principales
Cultivos
principales
Técnicas
agrícolas
utilizadas
7. Indiquen cuáles fueron las construcciones más importantes realizadas por los mayas, los mexicas
y los incas. Expliquen cuál era la función que cumplían esas construcciones y con qué recursos se rea-
lizaron (materiales y mano de obra).
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CC 29003582
ISBN 978-950-13-0371-1